© Shaun Gallagher, 2013

© Иллюстрации, Colin Hayes, 2013

Данное издание опубликовано по разрешению DeFiore and Company при содействии Andrew Nurnberg Literary Agency

© Издание на русском языке, перевод, оформление. ООО «Альпина нон-фикшн», 2015

Если вы проведете все 50 экспериментов, предлагаемых в этой книге, то, надеюсь, вы другими глазами посмотрите на всевозможные аспекты развития младенца. Но что еще важнее, вы посмотрите другими глазами на своего собственного ребенка – на этот маленький, но удивительный объект изучения.

Запах грудного молока, ставший привычным для малыша в процессе кормления, окажет на него успокаивающее воздействие. Ваш ребенок будет плакать, гримасничать и брыкаться меньше, чем младенец, который ощутил незнакомый запах или не ощутил никакого.

В 2005 г. был проведен эксперимент с четырьмя группами новорожденных. Первую группу естественным образом приучили к запаху материнского молока, детям из второй многократно давали понюхать ваниль, а остальным не предлагали никаких ароматов.

Через два дня после рождения при заборе крови из пяточки малышам первой и второй групп подносили к носу образцы запахов, к которым они привыкли: грудного молока и ванили соответственно. Третьей группе – тоже ваниль (но этим младенцам ее аромат был незнакомым), четвертой – ничего. Исследователи установили, что во время процедуры взятия анализа новорожденные из первых двух групп плакали и беспокоились меньше, чем дети из третьей и четвертой групп. Кроме того, малыши, почувстовавшие привычный запах материнского молока, менее активно дергали ручками и ножками.

Надо отметить, что детская молочная смесь не имеет того эффекта, какой производит материнское молоко, – по крайней мере, в случае с детьми, находящимися на грудном вскармливании. В рамках эксперимента, проведенного в 2009 г., малышам во время взятия крови из пятки давали понюхать материнское молоко, молоко чужих женщин или смесь. Только новорожденные, ощутившие запах молока своих матерей, вели себя спокойнее, чем дети из контрольной группы.

Использование знакомых запахов – полезный прием, позволяющий утихомирить малыша. Но этот инструмент не должен быть вашей единственной палочкой-выручалочкой. Существует целый арсенал эффективных успокаивающих средств: поглаживание, кормление, шипящие звуки, покачивание, расслабляющая музыка.

Это явление известно как асимметричный шейный тонический рефлекс (АШТР): «асимметричный» – потому что две стороны тела ведут себя по-разному, «тонический» – потому что мышцы (в данном случае шейные) напрягаются. Такое поведение новорожденного неофициально называется рефлексом фехтовальщика, поскольку ребенок словно бы занимает стойку перед дуэлью на шпагах. Этот феномен был впервые подробно изучен в начале ХХ в. физиологом Рудольфом Магнусом, который занимался исследованием поз и мышечного напряжения человека и других млекопитающих. АШТР часто наблюдается у детей при рождении или вскоре после появления на свет, а через несколько месяцев исчезает.

Некоторые младенческие рефлексы имеют очевидное назначение, например корневой: в ответ на прикосновение к щеке малыш повернет голову и откроет рот, ища грудь матери. В случае с рефлексом фехтовальщика все не так однозначно. Одни ученые утверждают, что это всего лишь странный побочный продукт развития нервной системы, не имеющий собственной цели. По мнению других, рефлексивное принятие позы фехтовальщика при повороте головы каким-то образом способствует развитию координации движений на последующих этапах роста малыша.

АШТР – один из самых наглядно проявляющихся примитивных рефлексов. Возможно, вам даже захочется продемонстрировать его гостям на вечеринке, сопроводив шоу восклицанием: «Внимание! Научный эксперимент!» В последующие месяцы своего развития ребенок еще неоднократно удивит вас непонятными реакциями, многие из которых вскоре исчезнут, как и рефлекс фехтовальщика, сохраняющийся примерно три месяца. Если у вас новорожденный малыш, повторите описанный эксперимент несколько раз на протяжении этих трех месяцев, чтобы посмотреть, усиливается ли проявление АШТР или же, наоборот, ослабевает, двигаются ли ручки младенца быстрее или медленнее. Возможно, не все, что делает ваш ребенок, будет вам понятно, и тем не менее вы должны осознавать, насколько важны его рефлексы. К тому же порой самые странные явления оказываются еще и самыми чудесными.

Если вы будете поддерживать новорожденного в этой позе, он начнет «шагать», перебирая ножками.

Шаговый рефлекс принадлежит к числу врожденных. Он наблюдается у ребенка в течение первых двух месяцев жизни, а затем исчезает. Не беспокойтесь: в возрасте от 9 до 16 месяцев малыш снова начнет шагать, но уже в форме произвольного поведения.

Долгое время ученые полагали, что прекращение рефлекторного перебирания ножками связано с развитием мозга, однако, по результатам исследования, проведенного в 1984 г., истинная причина исчезновения шагового рефлекса кроется в том, что у новорожденного мало жира, и силы мышц хватает для совершения шаговых движений в вертикальном положении, а впоследствии это становится невозможным, поскольку ребенок набирает вес. Если младенца, который, казалось бы, уже утратил шаговый рефлекс, поставить по пояс в воду, он снова начнет легко перебирать ножками благодаря выталкивающей силе жидкости. Ученые также установили, что дети, которые особенно активно набирали вес в первые недели после рождения, «идут» медленнее, чем их более сухощавые сверстники. Этот факт подтверждает гипотезу о зависимости между прибавкой в весе и проявлением шагового рефлекса.

То, что непроизвольное перебирание ногами не исчезает на третьем месяце жизни, а лишь оказывается затрудненным, – важное открытие не только с точки зрения развития моторики человека, но и с точки зрения любой динамической системы с несколькими переменными, значения которых варьируются с неодинаковой скоростью. Отчасти благодаря вышеописанному эксперименту ученые предположили, что общая теория динамических систем может быть полезной для понимания многих явлений – от внутриутробного развития до социализации индивида.

Ученые терпеть не могут скрытые переменные, исподволь влияющие на ход эксперимента, который, казалось бы, был продуман до мелочей. В данном случае роль такой скрытой переменной сыграла физиология малыша. Но вы теперь можете гордиться тем, что учитываете фактор нарастания жировой прослойки на теле младенца и знаете причину исчезновения шагового рефлекса. Проведя эксперимент несколько раз в течение первых двух месяцев жизни малыша, вы сможете точно установить, в каком возрасте он прекратит непроизвольно перебирать ножками, а также немного привыкнете к согнутому положению, которое вам часто придется принимать, когда малыш начнет делать первые осознанные шаги.

Если же смотреть на вещи более широко, то «сухой остаток» от эксперимента таков: временами ребенок будет демонстрировать регресс в той или иной сфере, но это не должно вас обескураживать. Иногда отрицательная динамика в одной области – всего лишь побочный эффект развития в другой.

Ваш малыш сможет дотянуться до игрушки ногами примерно на месяц раньше, чем вытянуть ручки и взять ее.

На протяжении долгого времени ученые считали, что ребенок овладевает собственным телом в последовательности сверху вниз: сначала он учится контролировать движения головы, затем рук, и лишь ближе к первому дню рождения ему начинают подчиняться ножки, благодаря чему малыш обретает способность сидеть, ползать и ходить. Но как показывают эксперименты, подобные описанному, произвольно двигать ногами ребенок может на более раннем этапе развития, чем полагали прежде.

В 2004 г. ученые провели специальное исследование, посадив малышей в кресла, позволяющие свободно шевелить ручками и ножками. Во время нескольких сессий эксперимента на уровне плеча каждого ребенка помещали погремушку, причем расстояние было таким, что он мог дотронуться до нее, просто подняв руку. Затем игрушку подвешивали на уровне бедра, так чтобы малыш доставал до нее при движении ногой. В среднем младенцы оказались в состоянии тронуть погремушку ножкой в возрасте 11,7 недели, а сделать то же самое рукой – на месяц позже (по прошествии 15,7 недели от рождения). По наблюдениям ученых, научившись доставать игрушку ручками, дети продолжали не менее активно пинать ее, хотя ступнями, в отличие от ладоней, невозможно ухватить предмет.

То, что малыши начинают дотягиваться до погремушки ножками раньше, чем ручками, ученые связывают с различиями в строении тазобедренных и плечевых суставов. У бедра, по сравнению с плечом, небольшая двигательная амплитуда, значит, и управлять им достаточно легко. Руки изначально более подвижны и потому труднее поддаются контролю. К тому же их движения очень разнообразны, и всегда велика вероятность того, что младенец еще не успел освоить необходимый жест. Как и взрослому, который, к примеру, разучивает танцевальное па, ребенку нужна тренировка. Он упражняется и, поскольку набор движений ногами относительно небогат, осваивает их несколько быстрее, чем движения руками.

Кому-то результаты описанного эксперимента, вероятно, покажутся удивительными, но каждая женщина, знакомая с ощущениями, появляющимися на третьем триместре беременности, согласится: крошечные ножки, которые так активно занимаются кикбоксингом в материнской утробе, нельзя недооценивать. Резонно, однако, предположить, что малыш потянется к предмету ручками, поскольку именно так делают старшие дети и взрослые. В любом случае помните: процесс развития вашего ребенка подчиняется собственной логике, которая не всегда нам понятна. Будьте готовы к неожиданным поступкам со стороны малыша.

При нажатии на ладошки малыш почти наверняка откроет рот. Вероятно также, он повернет голову и подтянет ножки ближе к туловищу. Когда вы надавите на стопы, ребенок, скорее всего, разведет ручки в стороны.

Открывание рта при надавливании на кисти рук – рефлекс, носящий имя русского ученого Бориса Петровича Бабкина, который описал его в середине ХХ в. В 2004 г. два детских невролога предприняли попытку расширить имеющиеся данные, установив, какие дополнительные ответные реакции возникают у новорожденных при нажатии на ладони и другие части тела: руки, стопы и бедра.

В эксперименте приняли участие 106 новорожденных в возрасте от 24 до 72 часов. При нажатии на ладони 100 % испытуемых открыли рты, около 90 % повернули головы и приблизительно 70 % подтянули ножки. При давлении на ступни примерно 88 % развели руками. Кроме того, ученые зафиксировали различные рефлекторные реакции, возникающие у младенцев при оказании давления на прочие части тела, например на плечи и предплечья, однако в некоторых случаях нажатие на определенные точки спровоцировало определенные движения лишь у немногих малышей.

Даже у существенно недоношенных детей рефлекс Бабкина обычно проявляется вскоре после рождения, поэтому он считается надежным показателем развитости рефлекторных реакций. Результаты исследований, проведенных в 2004 г., и полученные тогда новые знания о движениях, которые возникают в ответ на нажатие различных точек, важны для медицинских учреждений, где оценивают неврологическое состояние новорожденных: в дополнение к традиционному тесту Бабкина врачи располагают теперь новыми альтернативными способами изучения рефлексов малыша.

Ладонно-ротовой рефлекс Бабкина может оказать родителям неоценимую услугу: если ребенка трудно накормить, нажатие на ручки заставит его открыть рот и взять грудь или бутылочку. Вам, вероятно, не захочется обращаться с малышом как с марионеткой, но если он отказывается кушать, вы, конечно, сделаете все возможное, чтобы он все-таки поел.

Младенец согнет левую ножку, если вы погладите его по левой стороне спинки, и правую, если погладить его справа.

Этот примитивный врожденный рефлекс, присутствующий у младенцев примерно до девятимесячного возраста, назван в честь Иоганна Галанта, впервые описавшего его в начале ХХ в. У некоторых людей указанная реакция на раздражение кожи спины сохраняется дольше положенного: изредка она наблюдается даже у взрослых. У школьников наличие рефлекса Галанта бывает связано с определенными трудностями в развитии, например с ночным недержанием мочи и неспособностью сидеть на месте. Помощь в решении некоторых из этих проблем зачастую оказывает лечебная физкультура. Так, в рамках исследования, проведенного в 2000 г., детям школьного возраста, сохранившим младенческие рефлексы, назначили упражнения, направленные на обретение сознательного контроля над телодвижениями. Через год занятий рефлекторные реакции испытуемых ослабли, что сопровождалось успехами в нескольких школьных дисциплинах, таких как чтение и письмо. Результат оценивался относительно показателей, достигнутых в контрольной группе и группе, принимавшей плацебо.

На первый взгляд, практическая ценность рефлекса Галанта невелика, однако он играет важную роль при появлении человека на свет: считается, что движение бедер, возникающее в ответ на прикосновение к спине, помогает ребенку пройти по родовому каналу.

Может показаться, что заставлять младенца дергать ножками очень забавно. Но раз роды уже позади, то, скорее всего, вы скажете себе: «По-моему, мой малыш достаточно натанцевался».

Большой палец ребенка разогнется, а остальные разойдутся веером.

В 1896 г. французский невропатолог Жозеф Бабинский заметил, что у здорового взрослого человека от прикосновения к подошве большой палец поджимается, но у младенцев, а также у людей, страдающих некоторыми болезнями и повреждениями спинного мозга, он, наоборот, разгибается.

У малышей симптом Бабинского, или подошвенный рефлекс, возникает из-за того, что нервная система еще не вполне развилась. Примерно к двухлетнему возрасту его сменяет нормальная взрослая реакция. Если он не исчезает или появляется повторно, это может свидетельствовать о неврологическом заболевании.

Зная о рефлексе Бабинского, вы будете щекотать малыша не только для забавы. Этот простой неопасный тест позволяет доктору оценить здоровье нервной системы ребенка. Родителям же такая процедура служит напоминанием о том, что помимо явных проявлений развития (таких как рост и увеличение массы тела, улучшение координации движений и постепенное овладение языком) существуют скрытые изменения, протекающие в организме вашего ребенка.

Если у вас двое малышей одного возраста, вы можете показать улыбающееся лицо одному из них, а нейтральное – другому. Так вы приблизите условия проведения эксперимента к лабораторным и снизите вероятность того, что повторяемость ваших действий скажется на результатах второй сессии.

В первой части эксперимента ребенок будет значительно дольше изучать незнакомое ему лицо, а во второй, вероятно, уделит чуть больше внимания фотографии знакомого человека.

Опыт, проведенный в 2011 г. с участием трехмесячных младенцев, позволил установить, что дети, которым предварительно показали фото улыбающегося человека, дольше изучают портрет незнакомого им человека, чем того, кто был на первом снимке, вне зависимости от порядка демонстрации этих двух карточек. Однако малыши, которым первоначально показали лицо с нейтральным выражением, впоследствии смотрели на него чуть дольше, чем на фотографию незнакомца, если снимок знакомого человека демонстрировался первым.

Ученые выяснили, что ребенок, впервые увидевший то или иное человеческое лицо улыбающимся, легче узнает его в дальнейшем, а поскольку в ситуациях, подобных описанной, дети предпочитают новое известному, фотография незнакомца заинтересует их больше, следовательно, они и будут дольше ее рассматривать. Если же на первой карточке, показанной малышу, человек не улыбался, то, чтобы узнать его, ребенку впоследствии потребуется чуть больше времени, и продолжительность изучения уже виденного и совершенно незнакомого лица будет примерно одинаковой. По убеждению исследователей, итоги этого эксперимента заставляют усомниться в том, что распознавание лиц и распознавание выражений лица – не взаимосвязанные процессы. Судя по всему, определенные мимические движения облегчают идентификацию человека. Аналогичные результаты были получены в ходе экспериментов со взрослыми.

Только посмотрите на эту очаровательную мордашку! Глядя на нее, трудно сдержать улыбку. Но если вы не любите улыбаться, вот вам научный аргумент в пользу того, чтобы делать это почаще: так вашему малышу будет легче вас запомнить. Ту крупицу знаний о развитии ребенка, которая заключена в этой главе, можно использовать на практике, составив альбом из фотографий членов семьи и близких друзей – всех, с кем вы хотите познакомить младенца. Желательно, чтобы люди широко улыбались. Веселые выражения лиц на фото впоследствии помогут малышу узнать этих людей при встрече.

Младенец скоро поймет: чтобы игрушка пошевелилась и зазвенела, нужно пошевелиться самому. Однако то, как именно малыш будет двигаться, зависит от его возраста. Двухмесячный ребенок, стараясь «оживить» погремушку, скорее всего, станет размахивать всеми конечностями. К трем месяцам он, вероятно, сообразит, что руками нужно двигать активнее, чем ногами, а к четырем – что дело именно в той руке, к которой игрушка привязана.

Еще в 1930-е гг. ученые проводили и описывали эксперименты, целью которых было выяснить, как дети учатся устанавливать связь между своими спонтанными действиями и их результатами. В 2006 г. исследователи задались целью проследить развитие этой способности с течением времени. Двух-, трех– и четырехмесячных младенцев положили в кроватки и сначала ненадолго закрепили на запястьях каждого ребенка веревочки, не привязанные к погремушкам. Частота движений ручек и ножек малыша в таких условиях была принята учеными за точку отсчета. Затем одну веревочку соединили с игрушечной каруселькой. Детям дали шесть минут, чтобы уловить связь между ее вращением и их собственной активностью. Потом исследователи отвязали ленты и в течение двух минут фиксировали движения конечностей младенцев. Как и ожидалось, в этот период маленькие участники эксперимента дергали ручками и ножками чаще, чем в самом начале опыта. Дети запомнили, что, если активно двигаться, каруселька будет вертеться, и теперь безуспешно пытались снова заставить игрушки кружиться. Целенаправленность движений малышей повышалась с возрастом: двухмесячные младенцы размахивали с примерно одинаковой интенсивностью всеми конечностями, трехмесячные чаще шевелили ручками, чем ножками, а четырехмесячные особенно активно дергали рукой, к которой была привязана игрушка.

Ученые также попытались выяснить, помнят ли малыши о случайно установленном соответствии действия и результата по прошествии некоторого времени. Как и следовало ожидать, после пятиминутного перерыва дети всех трех возрастных групп двигались оживленнее, чем в период, взятый за точку отсчета.

Результаты этого эксперимента обогатили наши знания о развитии моторики человека и приблизили науку к пониманию того, как младенец, наделенный свободой движения (то есть способностью размахивать всеми конечностями в разных направлениях), учится самостоятельно ограничивать эту свободу, чтобы выполнить поставленную задачу.

Ваш малыш делает первые шаги в изучении причинно-следственных связей. Подрастая, он будет вникать в этот предмет глубже и глубже, но для начала ему нужно понять, что, дергая за предметы, мы заставляем их шуметь или двигаться. Со временем ребенок откроет для себя земное притяжение и примется увлеченно с ним экспериментировать, бросая на пол все, что подвернется под руку. Те причинно-следственные связи, при которых эффект наблюдается не сразу, даются детям гораздо труднее. Многие уроки придется повторять неоднократно, поэтому наберитесь терпения и не сердитесь, когда ваше чадо в сотый раз уронит свою чашку-непроливайку.

За несколько недель ваш ребенок пройдет три фазы овладения навыком хватания игрушки. На начальном этапе (за 8–10 недель до достижения успеха) скорость и амплитуда движений руками будет невысокой. На среднем этапе (за 4–6 недель) эти показатели повысятся, движения станут плавнее, и пальчики малыша будут ближе к объекту его внимания. На завершающей фазе (финальные две недели) быстрота, частота и размах движений не изменятся, но вы заметите, что направление выбирается точнее: теперь ребенок явно предпочитает движения снизу вверх, а не сверху вниз.

В 2006 г. было проведено исследование, предполагавшее еженедельное наблюдение за младенцами начиная с восьминедельного возраста до того момента, когда ребенку удавалось схватить заветный предмет. Во время сессий эксперимента малышам либо показывали погремушку, либо испытывали их в аналогичных условиях, но без игрушек. Это позволило ученым установить, влияет ли наличие «приманки» на движения, совершаемые детьми.

Исследователи использовали технологию трехмерной фиксации движения, и данные, записанные таким образом, послужили материалом для научного анализа. В результате удалось установить, что опыты, проведенные с игрушкой и без нее, различались по некоторым показателям на одной из фаз, но на протяжении эксперимента в целом расстояние между пальцами ребенка и игрушкой устойчиво уменьшалось.

Как показало данное исследование, ребенок, который видит какой-либо привлекательный предмет, например погремушку, начинает учащенно размахивать ручками, даже если уровень развития еще не скоро позволит малышу схватить заинтересовавшую его вещицу. Выяснив, какие особенности движений младенца характерны для отдельных этапов процесса, а какие усиливаются на протяжении всех трех фаз, ученые могут выдвигать новые гипотезы относительно факторов, определяющих действия ребенка в описанных условиях.

По утверждению авторов исследования, его результаты фиксируют стандартное поведение нормально растущего ребенка. Полученные данные можно использовать для выявления атипических двигательных моделей у детей, подверженных риску отставания в развитии, в частности у младенцев, родившихся преждевременно. Так, ученые предполагают, что у недоношенных малышей средняя фаза обучения хватанию, вероятнее всего, окажется продолжительнее обычного в связи с возможной ослабленностью мышечного тонуса и другими причинами.

Малышу не сразу удастся завладеть игрушкой, которую держат перед ним на расстоянии вытянутой руки, однако, как правило, уже за несколько месяцев до победы глазки ребенка решительно смотрят на трофей, и все тело начинает разнообразными способами реагировать на близость заветной цели. Регистрируя достижения ребенка, вы увидите, как в игру вступают различные факторы, от которых зависит успех, например мышечный контроль и зрительно-пространственная ориентация. Так или иначе, теперь вы знаете, что ваше двухмесячное чадо действительно очень хочет заполучить игрушку, которую вы держите у него перед носом. Так что будьте снисходительны и вручите ему вожделенную вещицу в конце занятия.

Чаще всего ребенок будет высовывать язычок в двухмесячном возрасте, реже всего – в шестимесячном. Частота вытягивания ручек будет, напротив, расти на протяжении всего эксперимента и достигнет наивысшего значения у полугодовалого малыша.

В 2006 г. был проведен эксперимент с участием двух-, четырех– и шестимесячных младенцев. Было установлено, что при виде человека с нейтральным выражением лица восьминедельный ребенок высунет язык в среднем 4,6 раза за минуту – почти в два раза больше, чем четырехмесячный малыш, и примерно в десять раз больше, чем полугодовалый карапуз. Ручки двухмесячный малыш не вытягивает вовсе, а шестимесячный делает это в несколько раз чаще, чем четырехмесячный.

Исследователям также удалось установить, что поведение младенца зависит еще и от того, смотрит ли он на живое лицо или же на неодушевленный предмет, наделенный человеческими чертами (то есть манекен). Дети всех трех возрастных групп чаще высовывали языки при виде человека, а не куклы, однако все малыши, кроме старших, чаще тянулись к кукле, чем к человеку.

Таким образом, в двухмесячном возрасте язык ребенка играет роль, близкую к той, какая позднее отводится рукам: это инструмент, с помощью которого можно исследовать интересные предметы (как в случае с манекеном) или реагировать на непривычные условия общения (как в ситуации, когда мама смотрит на малыша, но не контактирует с ним). Примерно в четырехмесячном возрасте ручки начинают постепенно перенимать указанную функцию языка, а к шести месяцам этот процесс завершается.

Мы, взрослые люди, считаем, что пускать в ход язык при изучении окружающей действительности бессмысленно и к тому же негигиенично. Но младенцу ничего другого не остается, ведь он пока плохо владеет собственными ручками и ножками. Поскольку такая нехитрая операция, как высовывание язычка, – важнейший сенсорный инструмент в арсенале вашего малыша, позволяйте ему (в пределах разумного, конечно) облизывать заинтересовавшие его вещи. Дайте ребенку книжку из влагостойкого материала без острых углов или пластмассовую игрушку-грызунок, и пускай себе наслаждается! Ваш малыш не просто пускает слюни, он познает мир!

Ваш малыш будет дольше изучать неправдоподобную картинку и, скорее всего, захочет протянуть ручки и потереть или похлопать ее, чтобы узнать, какова она на ощупь.

В 2007 г. ученые провели специальное исследование, целью которого было оценить, какой интерес вызовут у детей два изображения на плоскости трехмерных объектов. То, насколько долго четырехмесячные младенцы разглядывали каждую картинку, послужило критерием оценки. Малышам показали обыкновенную фотографию деревянного кубика и фотографию того же кубика, искаженную при помощи Photoshop. В среднем дети разглядывали второе изображение более чем в два раза дольше первого. Даже при демонстрации чертежей куба, не передающих света, объема и текстуры предмета, искаженная схема заинтересовала малышей больше, чем правильная. Это свидетельствует о том, что для мысленного воссоздания образа трехмерного объекта ребенку достаточно изображения общих очертаний без светотени.

В 2009 г. был проведен еще один подобный эксперимент. На сей раз в нем участвовали девятимесячные дети, и в качестве критерия была выбрана продолжительность ощупывания картинки. Обыкновенный кубик снова вызвал у детей меньший интерес, чем кубик, в реальности не существующий.

Результаты двух описанных экспериментов свидетельствуют о том, что младенцы наделены способностью к сложному пространственному анализу. В частности, они могут воспринимать плоские изображения объемных вещей, видеть структуру предмета и – что самое удивительное – отличать правдоподобные картинки от неправдоподобных. Все это совсем не просто. Чтобы понимать, какой трехмерный предмет представлен на рисунке или снимке, нужно уметь ориентироваться во всем том, что зрительно передает ощущение объемности предмета, т. е. в линейной перспективе, текстуре и светотени.

Вы, вероятно, думаете, что пространственные навыки четырехмесячного ребенка находятся в зачаточном состоянии. Ведь совсем недавно он не мог дотянуться до предмета, который держат у него перед носом, а прежде чем малыш научится пользоваться туалетом, пройдет еще несколько лет. Но проведенные исследования доказали, что в детских головках происходят сложнейшие мыслительные процессы. Поэтому ум вашего чада не стоит недооценивать. Лучше ускоряйте его развитие, показывая ему произведения искусства, в которых используются различные визуальные эффекты. И не бойтесь знакомить ребенка с работами таких художников, как М. Эшер[2], изображавший сцены, невозможные в реальной жизни.

Ребенок будет дольше смотреть на рисунок А, чем на рисунок Б или В.

На протяжении многих веков пауки воспринимались людьми как угроза. Умение распознавать паука, видеть в нем источник опасности и избегать контакта с ним повышало шансы человека на выживание.

Во время эксперимента, проведенного в 2007 г., младенцам показывали три картинки, аналогичные представленным выше. Ученые измерили, как долго малыши смотрели на каждый рисунок, и получили статистически значимое различие в результатах: на обыкновенное изображение паука дети глядели примерно 24 секунды, то есть существенно дольше, чем на частично или полностью искаженное (16 и 17 секунд соответственно).

По мнению исследователей, в процессе естественного отбора люди приобрели врожденное представление о внешнем виде паука, которое имеет двоякое назначение: во-первых, малыш привыкает бояться опасных членистоногих, а во-вторых, человек на протяжении всей своей жизни быстро распознает их и старается избегать встреч с ними. Такая врожденная защитная реакция – не единственная у человека. Ученые доказали, что современные младенцы демонстрируют ранний страх в некоторых ситуациях, которые испокон века представляли собой угрозу для маленьких детей. В частности, малыши боятся высоты и взрослых мужчин. Как показывают результаты описанного эксперимента, при взгляде на изображение паука, вероятно, тоже начинает действовать инстинкт выживания.

Поздравляю! У вашего младенца есть «паучье чутье», как у Человека-паука! Возможно, супергероем ребенок не станет, но уже сейчас он готов не дать себя в обиду членистоногим злодеям. Если хотите расширить эксперимент, покажите малышу изображения других опасных животных (например, змей, крыс или акул) и оцените его реакцию.

В годовалом возрасте мордашка ребенка, скорее всего, более наглядно отразит его эмоции, чем в возрасте четырех месяцев. При щекотании на лице годовалого малыша будет отчетливее читаться удовольствие, при ощущении вкуса лимонного сока – отвращение, при сковывании движений руки – злость.

В 2005 г. исследователи щекотали малышей, предлагали им попробовать что-нибудь кислое и удерживали их за ручки в ходе эксперимента, который проводился дважды: по достижении испытуемыми четырехмесячного и годовалого возраста. В обоих случаях ученые наблюдали и классифицировали выражения лиц детей. Во время второй экспериментальной сессии мимика малышей более соответствовала ситуации, хотя даже по достижении 12-месячного рубежа они преимущественно демонстрировали то, что исследователи охарактеризовали как выражение простого любопытства. Даже при появлении незнакомца в маске лишь немногие из младенцев неоднозначно выказали испуг, причем по данному дополнительному параметру результаты первой и второй экспериментальной сессии не различались. (Ученые предполагают, что выражение лица как таковое является не самым надежным мерилом страха.)

Согласно господствующей теории эмоционального развития человека, новорожденному присущи лишь два эмоциональных состояния: негативное (он плачет и проявляет признаки беспокойства) и позитивное. Первоначально разнообразные отрицательные или положительные стимулы вызывают у младенца одну и ту же отрицательную или положительную реакцию, но постепенно происходит «разветвление» эмоций, вследствие чего каждый отдельный раздражитель, будь то кислый вкус или сдерживание движений руки, получает характерный отклик. Эмоциональная дифференциация называется внутриситуационной специфичностью. Существует также смежный термин «межситуационная специфичность», обозначающий явление, при котором реакция, уместная в одних условиях, становится нетипичной для других. По данным исследования, проведенного в 2005 г., с течением времени повышается как внутри-, так и межситуационная специфичность поведения младенцев. Результаты экспериментов подтверждают идею о том, что, развиваясь, дети реагируют на разнообразные стимулы при помощи все более разнообразных выражений лица.

Три часа ночи. Ваш малыш плачет. Может быть, он хочет есть? Или у него что-то болит? Он мокрый? Боится темноты? Просится на руки? Слишком туго спеленут? Понять, чем именно обеспокоено ваше новорожденное чадо, иногда очень непросто. Многие родители говорят, что со временем начинают лучше понимать своих малышей и различать подаваемые ими сигналы. Например, такой крик значит «Дайте молока!», а такой – «Смените мне подгузник!». Возможно, это правда. В любом случае данные описанного эксперимента и других аналогичных исследований доказывают: общение с младенцем постепенно становится для родителей менее сложным, поскольку реакции малыша начинают в большей степени соответствовать конкретным условиям.

Если во время эксперимента младенец придет в негативное эмоциональное состояние, то, скорее всего, он предпримет попытку справиться с ситуацией, посмотрев на вас, засунув в рот палец, закрыв глаза, ударив игрушку или стараясь вступить с вами в вербальный или невербальный контакт. В первой части эксперимента, когда вы воздерживаетесь от общения с малышом, ему станет легче, если он отвернется от игрушки или применит какую-либо методику самоуспокоения. Попытки уйти от мнимой опасности, вероятно, лишь усилят волнение младенца. Во второй части эксперимента ваше личное вмешательство позволит наилучшим образом унять тревогу малыша, если вы окликните его по имени или как-то иначе отвлечете внимание крохи от игрушки. Но если вы будете успокаивать ребенка простыми ласковыми прикосновениями и невербальными голосовыми средствами, он может разволноваться еще сильнее.

В 2004 г. ученые провели аналогичный эксперимент с участием полугодовалых детей и их мам. Сначала женщин попросили не вмешиваться в ситуацию, а затем им разрешили общаться с малышами. В обоих случаях исследователи регистрировали эмоциональное состояние и поведение младенцев, а во время второй сессии фиксировали также действия их матерей. Оказалось, что многие дети обладают навыками саморегулирования, то есть принимают те или иные меры, позволяющие им избежать чрезмерного расстройства. Общение с мамами также помогает малышам в стрессовых ситуациях. Во время обеих сессий младенцы довольно эффективно успокаивали себя, отворачиваясь от игрушки. Во второй части эксперимента способность детей к саморегулированию усиливалась благодаря отвлекающему вмешательству матерей.

До 2004 г. проводились другие исследования, направленные на изучение приемов, с помощью которых младенцы управляют собственным состоянием. В 1995 г. наблюдение за пяти– и десятимесячными малышами показало, что эффективность той или иной методики самоуспокоения зависит от того, пытается ли ребенок справиться с нарастающей или, наоборот, утихающей тревогой. В 1999 г. было доказано, что детям в возрасте от года помогает успокоиться вмешательство мам. Авторы новейшего исследования обогатили накопленные знания, установив, что большинство полугодовалых младенцев в состоянии самостоятельно справиться с тревогой при виде слишком яркой и шумной игрушки, но родительская помощь тоже оказывается не лишней: общение с мамами усиливает способность малышей к регулированию собственного поведения. Кроме того, удалось выяснить, что отдельные действия младенцев и их матерей могут иметь положительный или отрицательный эффект как сами по себе, так и в сочетании друг с другом.

Ваш ребенок вступает в переходный период своего эмоционального развития. До сих пор, расстроившись, он в первую очередь ждал помощи от вас: вы должны были успокаивать его нежными словами и прикосновениями. Теперь он потихоньку учится самостоятельно справляться со стрессовыми ситуациями. С одной стороны, вы можете гордиться тем, что малыш взрослеет, с другой стороны, это может вас напугать. Вы знали: однажды вам придется сделать шаг назад, чтобы ребенок сам решил свою проблему. Но неужели так скоро?! Не беспокойтесь. На нынешнем переходном этапе помощь мамы или папы, конечно же, по-прежнему важна для малыша, так что, если он чем-то напуган, смело вмешивайтесь и отвлекайте его. Лишние слезы никому не нужны!

То, на какую из вещиц (самодвижущуюся или обыкновенную) младенец будет смотреть дольше, зависит от того, начал ли он ползать.

Исследование, проведенное в 2006 г. с участием семимесячных детей, показало, что они способны отличать предметы, производящие впечатление самодвижущихся, от предметов, приводимых в движение очевидным вмешательством внешней силы. Предварительно понаблюдав за тем, как игрушки перемещаются, малыши значительно дольше рассматривали ту из них, которая словно бы «ходила» сама. Два года спустя ученые провели еще один аналогичный эксперимент с целью доказать, что начало ползания влияет на способность младенца отличать самодвижущиеся предметы от обычных. В рамках этого исследования пяти– и шестимесячные малыши, еще не начавшие ползать, и восьмимесячные дети, уже вступившие в новый этап своего двигательного развития, показали неодинаковые результаты. Даже малыши одного возраста (семь месяцев) вели себя по-разному, в зависимости от того, научились ли они уже ползать или еще нет.

Умение различать предметы, способные и неспособные передвигаться самостоятельно, очень полезно для малыша, поскольку помогает ему с достаточно высокой степенью вероятности определять, имеет ли он дело с живым существом или с вещью. Как доказывают результаты исследований, собственная способность перемещаться влияет на понимание ребенком фундаментального различия между одушевленными и неодушевленными предметами. Это подтверждает более общую идею, согласно которой умение малыша воспринимать чужое действие связано с его умением совершать то же действие самостоятельно.

Если ваш ребенок начал передвигаться без посторонней помощи, это значит, что пора расставлять по дому заградительные сооружения и убирать повыше ценные вещи. Но кроме того, вы должны знать, что важные изменения происходят и в сознании малыша, поскольку его ум и тело, развиваясь, стараются не отставать друг от друга. Итак, обобщим сказанное: ребенок стал подвижным и отныне сможет сам подползать к заинтересовавшим его предметам. Теперь он способен отличать одушевленные объекты от неодушевленных, причем первые привлекают его больше. Поэтому будьте готовы к тому, что в жизни вашей кошки наступает нелегкая пора.

Пятимесячный младенец не окажет явного предпочтения ни одному из рисунков, но по прошествии четырех месяцев он будет рассматривать нормальное изображение дольше искаженного.

Если структуру лица дети воспринимают уже в самом начале жизни, то на изучение строения тела им требуется больше времени.

В 2010 г. пяти– и девятимесячным младенцам показали две расположенные рядом фотографии молодой женщины. На одном из снимков при помощи компьютерной программы были изменены соотношения тела, туловища и конечностей. Дети помладше, судя по продолжительности их взглядов, заинтересовались обеими картинками одинаково, но малыши, которым уже исполнилось девять месяцев, рассматривали неискаженную фотографию чуть дольше.

В 2004 г. ученые продемонстрировали младенцам изображения частей человеческого тела, соединенные произвольно. Как показал этот эксперимент, руки, торчащие из головы, воспринимаются детьми как явление противоестественное лишь начиная с 12–15 месяцев. Однако результаты исследования 2010 г. свидетельствуют о том, что уже в девятимесячном возрасте малыши способны распознавать правильные пропорции человека. То, что соотношение частей тела по размеру младенец усваивает раньше, чем их взаимное расположение, ученые предположительно связывают с подвижностью наших конечностей: например, если высоко поднять руку, то может показаться, будто она растет из головы, однако ее длина относительно других частей тела неизменна.

Не удивительно, что малыш успевает изучить ваше лицо быстрее, чем тело. Ведь именно лицом к лицу он чаще всего и оказывается и с вами, и с другими людьми, которые за ним ухаживают. А фигуру человека издалека он видит редко. Тем не менее еще до своего первого дня рождения ребенок начнет разбираться в том, как все мы скроены. Вы можете помочь ему в этом, если будете называть части тела, показывая их на себе и на малыше: «Это мой локоток, это твой локоток». Вероятно, после нескольких таких занятий ребенок сможет уверенно жестикулировать под песенку «Ручки, ножки, голова».

Ритмично двигаясь, младенец будет часто «аккомпанировать» себе вскриками и бормотанием, особенно когда играет с погремушками. В возрастной группе от шести до девяти месяцев наилучшую моторно-голосовую координацию продемонстрируют малыши постарше, причем издаваемые ими звуки будут чаще совпадать с движениями рук, чем ног. Кроме того, восклицания, обладающие определенной ритмической организацией (например, повторяемые слоги), будут сопровождаться жестами в большинстве случаев.

Как известно, и дети, и взрослые жестикулируют в процессе речевого общения. В 1999 г. двое ученых разработали модель, описывающую построение ребенком скоординированной системы телодвижений и звуков речи. Исследователи заявили, что жестикуляция и говорение – не два независимых коммуникационных процесса, как было принято считать ранее, но два тесно взаимосвязанных и влияющих друг на друга аспекта единой системы общения.

В 2005 г. ученые проверили теорию жесто-речевого единства, рассмотрев особенности моторно-голосовой координации у детей на раннем этапе развития (примерно в то время, когда малыши начали выговаривать слоги). За младенцами наблюдали в домашних условиях. Сессии эксперимента проводились в присутствии родителей и строились следующим образом: на несколько минут детям давали погремушки, после чего предлагали позаниматься с другими игрушками и книжками. Ученые установили, что во всех четырех возрастных группах (шесть, семь, восемь и девять месяцев) малыши чаще сопровождали свои восклицания движениями рук, нежели других частей тела, причем во время игры с погремушками моторно-голосовая координация усиливалась. Кроме того, она, по данным эксперимента, возрастает в период с седьмого по девятый месяц жизни, а на десятом слегка снижается.

Гипотеза о взаимосвязи жестов и говорения подтверждается тем, что в подавляющем большинстве случаев совпадения звуков и движений ведущая роль принадлежала последним (ребенок сначала ударял ручкой по игрушке, а затем произносил какой-либо слог) или же наблюдалась синхронность (ребенок ударял по игрушке и произносил слог одновременно). Как и при взрослой жестикуляции, если в процессе участвовала одна рука, а не обе, то ею чаще всего оказывалась правая.

Авторы исследования 2005 г. пришли к выводу, что полученные ими результаты подтверждают идею существования единой моторно-речевой системы. Опираясь на экспериментальные данные, они разработали следующий сценарий развития ребенка: малыш начинает ритмично двигаться задолго до произнесения первых слогов, а «дозрев» до фонетических упражнений, помогает себе жестами, которые к этому моменту уже достаточно хорошо отработаны, чтобы задавать ритм бормотанию. Постепенно ребенок переходит на этап повторения одного и того же звукосочетания. Как только он принимается твердить «бу-бу-бу», «гу-гу-гу» и т. д., моторно-речевая координация возрастает, что дополнительно усиливает взаимосвязь движений и издаваемых звуков. По достижении возраста 9–12 месяцев (то есть к моменту произнесения первого слова) в жестикуляции устанавливается главенство рук, меж тем как роль ног постепенно ослабевает.

Жестикуляция и говорение взаимосвязаны настолько тесно, что, нарушив один из этих процессов, можно нарушить и другой. Вероятно, вы слышали от людей, привыкших активно жестикулировать, что они будут не в состоянии нормально разговаривать, если связать им руки за спиной. Глядя, как ваш ребенок сопровождает размеренные движения ритмичными возгласами, вы наблюдаете за формированием единой моторно-голосовой системы. Вы можете ускорить этот процесс, позволяя малышу развлекаться с погремушками и другими игрушками, издающими ритмичные звуки при потряхивании. Да, наверное, после этого вам понадобятся таблетки от головной боли, зато вы будете знать, что помогаете своему ребенку быстрее развиваться.

Несмотря на то, что компактные предметы удобнее брать одной рукой, а крупные – двумя, во второй части эксперимента ребенок будет продолжать действовать так же, как привык в первой. В этом своем заблуждении малыш продемонстрирует настойчивость, обратно пропорциональную его возрасту.

В ходе эксперимента, проведенного в 2009 г., младенцам в возрасте от шести до девяти месяцев давали маленькие (примерно 5 см в диаметре) и большие (диаметром около 12 см) твердые мячики, чтобы определить, какой способ хватания предпочитает каждый из малышей. Подавляющее большинство детей чаще всего тянулись к игрушке двумя руками, меньшинство – одной. Несколько испытуемых не продемонстрировали устойчивого предпочтения того или иного варианта, действуя в зависимости от размера мячика. Те, кто изначально предпочел хватание двумя руками, в большинстве своем придерживались выбранной тактики и во второй части эксперимента. Те же, кому больше понравилось хватать игрушку одной ручкой, как правило, не изменяли своего предпочтения, даже когда им предлагали мячик покрупнее.

Исследователи установили, что в отличие от взрослых людей, моментально подбирающих оптимальный способ хватания предмета благодаря своему жизненному опыту, дети выбранных возрастных групп придерживаются врожденных привычек, которые не так-то легко преодолеть, даже если они не соответствуют многократно повторяющейся ситуации. Следовательно, умение брать объект одной или двумя руками в зависимости от его размера вырабатывается постепенно и является одним из критериев развития ребенка.

Иногда вы будете удивляться тому, как быстро ваш малыш справляется с новой для себя задачей, но некоторые умения, которые кажутся вам довольно примитивными, потребуют от него многомесячных тренировок. Вы можете не понимать, в чем проблема, но она, как правило, объективна. Какие-то навыки вырабатываются у малыша последовательно, один за другим, а в чем-то он начинает делать успехи лишь после того, как добьется определенных результатов сразу в нескольких областях развития. В любом случае будьте терпеливы и ждите дня, когда ваш сын или дочка наконец-то взберется на вершину холма.

Предложите друзьям, у которых есть малыш противоположного пола, тоже провести этот эксперимент. Сравните результаты с теми, которые показал ваш ребенок.

Если вашему сыну или дочке уже исполнилось полгода, он/она будет смотреть в зеркало на протяжении большей части двухминутного отрезка времени. При этом восьми-девятимесячный малыш, вероятно, заулыбается, рассмеется и попытается установить контакт со своим изображением, потрогав или лизнув его.

В 2007 г. ученые предложили «пообщаться» с зеркалом младенцам трех возрастных групп (шести, восьми и девяти месяцев). Все малыши провели большую часть времени (от 85 до 90 % двухминутного периода), глядя в зеркало. Самые маленькие участники эксперимента внимательно разглядывали свое отражение, но редко пытались войти с ним в контакт, в отличие от детей постарше. Более 40 % восьмимесячных малышей и более 50 % девятимесячных продемонстрировали радостную и дружелюбную реакцию: улыбались, смеялись, издавали воркующие звуки, дотрагивались до зеркала, лизали его или пытались как-то иначе с ним контактировать. К удивлению исследователей, восьми– и девятимесячные мальчики предприняли почти вдвое больше попыток «подружиться» со своим отражением, чем девочки того же возраста.

Аналогичные эксперименты, проводившиеся ранее, показали, что ребенок реагирует на зеркало уже на четвертом месяце жизни. Например, маленькие участники исследования 1972 г., глядя на свое изображение, улыбались, «ворковали» и тянули к нему ручки. Как бы то ни было, доказано, что способность узнавать в зеркале себя приходит к ребенку уже после первого дня рождения, в возрасте от 14 до 22 месяцев. Так, в ходе того же исследования 1972 г. детям намазали носики косметикой, и малыши, которым исполнилось полтора года, посмотрев в зеркало, дотрагивались не до него, а до собственных лиц. Следовательно, они идентифицировали свое отражение. Младшие участники эксперимента не показали такой реакции.

Отталкиваясь от знаний, полученных в предшествующие десятилетия, авторы исследования 2007 г. доказали, что младенцы в возрасте шести – девяти месяцев пытаются наладить социальное взаимодействие с теми, кого видят в зеркале, и, очевидно, замечают, что «зазеркальные» малыши двигаются так же, как они сами.

«Общение» маленького ребенка с самим собой при помощи зеркала может быть источником большого веселья, а заодно и причиной появления множества пятен на последнем. Чтобы ускорить развитие своего чада, развлекайтесь вместе с ним. Например, посмотрите на ребенка, а потом на его отражение и определите, смотрит ли он на вас или на «тетю/дядю в зеркале».

Во второй раз малыш будет смотреть на чашку дольше.

Если у вашего друга есть малыш примерно того же возраста, вы можете провести первую сессию эксперимента (то есть извлечь кружку за края) с ним, вторую (извлечение кружки за ручку) – с собственным ребенком или наоборот, а затем сравнить реакции.

В 2009 г. шести– и девятимесячным младенцам показали короткий видеоролик, в котором рука опускалась в коробку либо с широко разведенными, либо с собранными вместе пальцами. После этого малышам продемонстрировали два статичных кадра: на одном была изображена чашка, удерживаемая за края, на другом – за ручку. Измерив продолжительность детских взглядов на картинки и проанализировав полученные данные, ученые установили, что малыши дольше рассматривали то изображение, на котором положение пальцев человека не соответствовало ожидаемому. Например, если ребенок видел, как в коробку опускается широко раскрытая рука, он более внимательно изучал кадр с чашкой, удерживаемой собранными пальцами за ручку, нежели кадр с чашкой, удерживаемой за края. Исследователи заключили, что младенцы способны строить прогноз относительно способа захвата предмета на основании положения ладони в предшествующие секунды. Малыши, чьи ожидания не оправдались, удивляются и, следовательно, дольше рассматривают увиденное.

По заключению ученых, полугодовалые младенцы уже в состоянии оценить размер невидимого им объекта исходя из того, как именно человек протягивает к нему руку. Этот вывод имеет большой вес в глазах специалистов по детскому развитию, изучающих целенаправленные действия.

Как бы то ни было, авторы эксперимента 2009 г. отмечают, что, несмотря на свою способность уже в полугодовалом возрасте делать выводы об объеме предмета на основании положения протягиваемой к нему руки, дети младше девяти месяцев не могут сами варьировать ширину хвата сообразно с размером вещи – этот факт доказан более ранними исследованиями. Следовательно, полученный результат можно рассматривать как аргумент в пользу теории, согласно которой младенцы приобретают способность воспринимать и анализировать определенное действие прежде, чем оказываются в состоянии выполнять его самостоятельно.

Вероятно, упражнение с кружкой покажется вам незамысловатым, но в голове у вашего ребенка, когда он наблюдает за этим маленьким фокусом, происходит множество сложных процессов. Младенец должен не только обратить внимание на положение пальцев руки и соотнести его с размером предмета, но и осознать целенаправленный характер действия. Подрастая, малыш будет делать новые успехи, определяя задачи, которые ставят перед собой другие люди, и прогнозируя последствия чужих движений. Помогите ребенку в освоении этой науки, пошагово объясняя происходящее и показывая, как и почему одна ситуация сменяется другой.

В возрасте шести и десяти месяцев ребенок не выкажет постоянного предпочтения рабочей руки: он будет вытягивать левую или правую при движении игрушки слева направо или справа налево соответственно. Однако восьмимесячный младенец, скорее всего, будет пользоваться правой ручкой вне зависимости от того, в какую сторону вращается заинтересовавшая его вещь.

По данным, полученным ранее, дети значительно младше тех, на кого рассчитан описанный эксперимент, способны совершать прогностические движения, то есть вытягивать руку, чтобы поймать предмет там, где он должен вскоре оказаться, а не там, где он находится в настоящий момент. В 2009 г. ученые рассмотрели способы, используемые малышами для захвата движущихся объектов. Эксперимент проводился в трех возрастных группах: шесть, восемь и десять месяцев. Перед детьми вращали игрушку, подвешенную на шнурке к палке. Движения рук младенцев регистрировались. При перемещении предмета справа налево малыши всех возрастов в большинстве случаев вытягивали правую ручку. Наиболее явное предпочтение в этом плане продемонстрировали восьмимесячные младенцы, пользовавшиеся правой рукой в 80 % попыток. Когда игрушка вращалась в противоположном направлении, шести– и десятимесячные дети пускали в ход левую руку более чем в два раза чаще, чем правую, однако восьмимесячные участники эксперимента продемонстрировали прямо противоположную картину.

Исследователи изначально знали: захват движущегося предмета – сложная задача для любого младенца, но по мере приближения к годичному рубежу малыши начинают справляться с ней все лучше. Авторам эксперимента было известно и то, что именно в продолжение рассматриваемого ими периода у детей начинает проявляться праворукость или леворукость. Кстати, по данным более ранних исследований, предпочтительное использование правой или левой руки скорее заявляет о себе при решении сложных, нежели простых задач. Поэтому тот факт, что восьмимесячные малыши при захвате вращающейся игрушки повели себя не так, как остальные испытуемые, ученые объясняют следующим образом: для младенца в возрасте восьми месяцев предложенное задание представляет достаточную трудность, чтобы способствовать однозначному проявлению право– или леворукости. Для полугодовалых малышей, оно, разумеется, ничуть не проще, но у них рабочая рука еще не вполне определилась. Десятимесячные крохи, напротив, уже сформировались как левши или правши, однако это не проявляется столь явно, поскольку тем, кто скоро отметит свой первый день рождения, поймать игрушку, болтающуюся на шнурке, не так уж и сложно.

Завладеть вожделенной вещицей, подвешенной на ниточке, удалось многим участникам эксперимента, но не всем. Некоторые малыши даже не протянули ручку, а у некоторых не получилось ловко схватить и удержать добычу. При этом большинство малышей, продемонстрировавших предпочтительное пользование рабочей рукой, оказались правшами, но на всякий случай подготовьтесь к тому, что ваш маленький бейсболист может быть левшой.

Добро пожаловать в мир кнута и пряника! На протяжении ближайших 18 лет вам частенько придется размахивать перед носом своего чада разнообразными заманчивыми для него вещами. Что же касается описанного эксперимента, то для успешного выполнения предложенного задания от ребенка требуется хорошая зрительно-моторная координация, а также способность спрогнозировать траекторию перемещения объекта – и то и другое по прошествии некоторого времени поможет вашему сыну или дочке набирать очки в компьютерных играх и завоевывать плюшевых животных в ярмарочных тирах. Если хотите помочь малышу развить меткость движений, пусть почаще гоняет по полу мячик или возится с механическими игрушками, которые перемещаются по несложным траекториям.

Ребенок выберет ту игрушку, которую предпочли вы.

Покажите крохе две игрушки так, как описано выше, только вместо того, чтобы взять одну из них (это действие имеет явную целевую направленность), просто дотроньтесь до нее тыльной стороной руки. После этого предложите ребенку решить, какая вещица ему больше нравится.

В 2008 г. ученые провели эксперимент с участием семимесячных младенцев, которые сначала посмотрели, как взрослый человек выбирает один из двух предметов, а затем сделали собственный выбор. Согласно протоколу исследования, 58 % детей взяли в руки ту же игрушку, которая заинтересовала взрослого, 35 % предпочли другую, а 7 % не смогли определиться.

Во второй сессии эксперимента условия несколько поменялись: взрослый показывал, что одна из вещей ему нравится, и тянулся к ней, но она стояла слишком далеко. Дети, понаблюдавшие за безуспешными попытками старшего завладеть игрушкой, предпочитали ее же еще чаще, чем те, кто видел, как он берет ее в руки. В ходе второй сессии 66 % младенцев повторили действия взрослого, а 34 % заинтересовались другой вещью.

По данным эксперимента, малыши старались повторять действия, которые восприняли как целенаправленные (например, выбор игрушки). Однако если целеустремленность жеста была неочевидной (взрослый человек не хватал предмет, а просто прикасался к нему тыльной стороной руки), дети не демонстрировали тенденции к подражанию.

Итак, результаты исследования свидетельствуют о том, что уже в семимесячном возрасте младенцы обладают способностью отличать целенаправленные действия от нецеленаправленных и зачастую ставят перед собой цели, руководствуясь чужим выбором.

В исследовательских кругах бытует чрезвычайно «высоконаучное» обозначение феномена, который вы, скорее всего, увидите, проведя предложенный эксперимент: «Мартышка смотрит – мартышка делает». С первых месяцев своей жизни малыш стремится во всем копировать вас. Поэтому позаботьтесь о том, чтобы цели, которые вы преследуете, были хороши и для ребенка. Помните: теперь вы образец для подражания. Если хотите еще раз проверить, насколько сильно влияют на малыша ваши предпочтения, попробуйте повторить эксперимент за обедом: поставив на стол новое блюдо и привычную еду, выберите первое. Посмотрите, последует ли ребенок вашему примеру.

Примечание для родителей. При проведении этого эксперимента профессиональными учеными дети иногда огорчались и начинали плакать, вскоре после чего их успокаивали. Непрофессионалам я рекомендую завершить процедуру при первых признаках беспокойства малыша. Если же вы вообще не решаетесь проводить подобные опыты самостоятельно, посмотрите видеозапись в Интернете: www.experimentingwithbabies.co/stillface.html.

Пусть ребенок усядется в высоком кресле или другом надежном месте. Проведите минуту, общаясь с ним: улыбайтесь, пойте, говорите, играйте. Потом резко отвернитесь. Когда вы снова повернетесь к малышу, ваше лицо должно быть нейтральным. Воздержитесь от общения с младенцем.

Сначала кроха попытается установить с вами контакт: будет улыбаться, лепетать, протягивать к вам ручки, стучать по столику. Но ваша непроницаемость вскоре приведет малыша в замешательство, в результате чего он может потерять к вам интерес или разнервничаться. Вероятно, ребенок отвернется и станет зевать или нахмурится и заплачет. При первых признаках сильного огорчения возобновите общение с ребенком: как только вы «отомрете», к нему вернется хорошее настроение.

Опыт с «каменным лицом» впервые провел в 1975 г. Эдвард Троник – ученый, занимавшийся вопросами поведенческого и социального развития младенцев. Маленькие участники его экспериментов устойчиво демонстрировали реакции, описанные выше. Позже предлагаемая процедура часто проводилась учеными в ходе изучения младенческой психологии, что позволило многократно перепроверить результаты, полученные Троником.

Проведя этот эксперимент, вы сможете лично убедиться в том, что уже в раннем возрасте у детей присутствуют зачаточные представления о ходе социального взаимодействия и что малыши улавливают связь между определенными эмоциями и выражениями лица. Стремясь дополнить сведения, полученные в 1975 г., ученые проводили тесты, аналогичные предложенному, с девочками и мальчиками, имеющими отклонения от нормы (такие как аутизм или глухота), и сравнивали результаты с реакциями здоровых детей. Например, в 2000 г. было установлено, что малыши-аутисты реагируют на «каменное лицо» взрослого человека, только если они раньше были с ним знакомы. А эксперимент, проведенный с участием глухих младенцев, показал: внезапный разрыв эмоционального контакта с собеседником производит более сильное впечатление на веселого и общительного ребенка, чем на замкнутого.

Умение делать «каменное лицо» очень ценно за покерным столом, но дети, по данным научных исследований, предпочитают иметь дело с эмоциональными людьми. Ваш ребенок – от рождения существо общественное, и, чтобы понимать вас, он должен видеть выражение вашего лица. Вы поможете ему, если, разговаривая с ним, будете стараться активно использовать мимику. Например, малышу, вероятно, трудно понять, что, кусая или молотя кулачками вас или других детей, он причиняет вам боль. Ему будет легче осознать свою ошибку, если вы сморщитесь или состроите страдальческую гримасу. Если же ребенок, наоборот, чем-то вас порадовал, похвалите его не только словами, но и выражением лица. Результаты описанного эксперимента научно доказывают, что в детском мире, как и в мире взрослых, улыбка может многое изменить.

Малыш будет внимательнее наблюдать за последовательным чередованием кукол (третья сессия), чем за многократным повторением одного и того же действия (первая сессия) или за непредсказуемой игрой (вторая сессия).

Ученым давно известно, что иногда младенцев привлекает привычное, а иногда – новое. Результаты описанного эксперимента позволяют понять, каким принципом малыши руководствуются, выбирая между знакомым и незнакомым.

В 2012 г. семи– и восьмимесячным детям показали несколько коротких анимационных фильмов, в которых узнаваемые предметы появлялись из коробок. Степень предсказуемости чередования предметов и коробок менялась от сессии к сессии. Исследователи установили, что больше всего малышей заинтересовал тот фильм, где игрушки появлялись последовательно. Внимание юных зрителей ослабевало, когда события на экране были слишком предсказуемыми или, наоборот, непредсказуемыми.

Следовательно, дети предпочитают умеренность. Чтобы вызвать у них интерес, нужно стремиться к золотой середине между слишком простыми вещами и слишком сложными. Если моделируемые обстоятельства настолько хорошо знакомы малышу, что успели ему наскучить, задача становится для него излишне легкой, и он проявляет стремление к новизне. Но если оба предлагаемых стимула непредсказуемы, ребенок предпочтет компромиссную ситуацию, более доступную для его понимания, тем самым продемонстрировав склонность к привычному.

Постарайтесь определить, где у вашего малыша находится золотая середина между состояниями «Какая скукотища!» и «Что за абракадабра!». Это может оказаться не очень просто. Даже когда вы, как вам кажется, уловили принцип, имейте в виду: младенец растет, и его взгляд на мир быстро меняется. Не расстраивайтесь, если у вас не получается надолго завладеть вниманием ребенка. Границы его возможностей постоянно расширяются, и то, что недоступно ему сегодня, может заинтересовать его завтра.

Десятимесячный ребенок, скорее всего, будет дольше изучать вторую сцену, но если младенцу только девять месяцев, то обе части представления заинтересуют его примерно одинаково.

В ходе эксперимента, проведенного в 2012 г., девяти– и десятимесячным младенцам показали два видеоклипа. В одном из них актеры здоровались, повернувшись друг к другу, в другом – глядя в противоположные стороны. Только старшие дети продемонстрировали неодинаковое восприятие двух сценок, уделив большее внимание второй из них. Поскольку младенцы, как правило, дольше рассматривают неожиданное, чем привычное, исследователи истолковали полученные данные как реакцию малышей на новизну ситуации. На десятом месяце жизни крохи успели усвоить: в процессе общения нужно видеть лицо того, с кем разговариваешь.

Неспособность девятимесячных детей уловить разницу между короткими диалогами, во время которых партнеры смотрят друг на друга или в разные стороны, свидетельствует о том, что в столь нежном возрасте малыши еще не воспринимают взгляд, направленный на собеседника, как ожидаемое условие социального взаимодействия. Скорее всего, они уже поняли, как важно внимательно смотреть на предмет, до которого хочешь дотянуться рукой, но еще не успели сообразить, что эффективное общение тоже требует сосредоточенного взгляда.

Ученые признают: временной промежуток, в течение которого ребенок начинает воспринимать указанное условие коммуникации как само собой разумеющееся, удивительно короток (всего один месяц). Вероятно, более сложный эксперимент показал бы, что и в девятимесячном возрасте младенцы имеют некоторое представление о влиянии направленности взгляда на ход общения. Как бы то ни было, авторы исследования отмечают, что пока не ставили перед собой такой задачи. Проведенный ими тест задумывался как простая процедура и выполнил свое предназначение, выявив различие между двумя возрастными группами и тем самым дав основание для достаточно весомых заключений.

Ваш малыш – начинающий детектив. Он зорко следит за вами, когда вы, ни о чем не подозревая, общаетесь со своими знакомыми. Наблюдая за тем, как протекает социальное взаимодействие, ребенок постепенно усваивает правила, на которых оно основано. Теперь вы знаете: ваши разговоры с другими людьми интересны малышу. Поэтому пусть он почаще становится свидетелем вашей общественной жизни. Конечно, это не значит, что младенца надо таскать по коктейльным вечеринкам и заставлять слушать светские сплетни. Будет вполне достаточно, если он просто посетит вместе с вами магазин или посидит на коленях у ваших гостей, пока вы предаетесь воспоминаниям о былых днях.

Малыш будет дольше рассматривать солонки или бутылочки во второй части эксперимента, когда вы дадите им одно и то же наименование, нежели во время первой сессии, когда вы назовете емкости по-разному.

В 2009 г. ученые провели эксперимент с участием десятимесячных младенцев, показав им два внешне одинаковых предмета, которые издавали разные звуки. В первой группе малышей две вещи получили одинаковые названия, во второй – разные.

После встряхивания объектов исследователи измеряли продолжительность детских взглядов. Как оказалось, младенцы дольше разглядывали предметы, обозначенные одним и тем же словом, чем те, что получили разные наименования. По убеждению исследователей, долгое разглядывание объекта свидетельствует о том, что ситуация не соответствовала ожиданиям испытуемых: вопреки предположениям малышей предметы, названные одинаково, издали не один и тот же звук, а разные. Это заинтересовало младенцев, в результате чего они принялись внимательно разглядывать «странные» вещи.

Результаты эксперимента говорят о том, что младенцы используют лингвистическую информацию, то есть слова, обозначающие те или иные объекты, для прогнозирования внутренних свойств этих объектов, не связанных с их внешним видом. Как выяснилось, дети в состоянии проделывать подобные операции даже с предметами, которые выглядят одинаково. Учитывая возраст испытуемых, авторы исследования делают вывод о том, что указанная способность приобретается не после начала активного освоения языка, а уже на самых ранних этапах лингвистического развития.

Каждому человеку бывает непросто запомнить, какие объекты обозначаются теми или иными единицами незнакомого языка. И уж конечно, нелегко приходится тому, кто пока еще не только не выучил слова «ладонь» и «пятка», но и не выяснил, где находятся соответствующие части тела. Если бы, соотнося лексические единицы с предметами, мы руководствовались исключительно внешним видом последних, нам показалось бы странным, что и крошечный пудель, и огромный дог называются «собаками». Подобные проблемы решаются благодаря человеческой способности учитывать другие характеристики объекта, например издаваемые им звуки. Имейте это в виду, разучивая с ребенком слова, обозначающие предметы, которые могут быть внешне несхожи. Помогите малышу понять, что у двух неодинаковых вещей могут быть какие-то общие свойства (например, дог, как и пудель, лает и машет хвостом). Так ребенок быстрее научится делать логические обобщения и распознавать объекты, относящиеся к одной и той же категории, даже если их внешний вид ему незнаком.

Если вы можете задействовать в эксперименте двоих детей примерно одного возраста, вам не обязательно повторять опыт через несколько дней: просто проведите его в два приема, с одним малышом и со вторым. Это поможет вам избежать искажения картины, которое порой возникает в связи с тем, что ребенок уже знаком с предлагаемыми условиями.

Во время первой сессии эксперимента малыш, скорее всего, заберет у игрушки мячик. Дальнейшее зависит от возраста карапуза: если ему всего лишь около девяти месяцев, он вряд ли положит шарик в стакан, хотя, возможно, станет трясти его. Если ребенку 15 месяцев или около того, он, вероятно, наоборот, положит шарик в стакан, но не будет им греметь.

При повторном проведении процедуры малыш, опять же, возьмет мяч из лапок плюшевого зверька. Далее ребенок, который стоит ближе к первой возрастной границе описываемого эксперимента, скорее всего, поведет себя так же, как и в предыдущий раз, но кроха постарше может повторить ваши манипуляции, поместив шарик в стакан и встряхнув его.

В 2007 г. дети в возрасте 9, 12 и 15 месяцев приняли участие в тесте на способность освоения трехчастной последовательности действий. Некоторых малышей из каждой группы поставили в «контрольную» ситуацию, показав им последнее звено цепочки (потряхиваемый стакан, о стенки которого стучит шарик), но не всю цепочку (они не видели, как мяч вынимают из лапок игрушки и кладут в стакан). Остальным детям продемонстрировали все три действия. Затем малышам предоставили возможность взять предметы в руки. Исследователи зафиксировали, какие шаги смог воспроизвести каждый ребенок.

Девятимесячные девочки и мальчики в основном просто «отнимали» мячик у плюшевого зверька вне зависимости от того, сколько действий им продемонстрировали на предыдущем этапе эксперимента. В группе годовалых малышей те, кто видел все три шага, чаще перекладывали шарик в стакан, чем те, кому показали лишь финальное звено цепи. Первые трясли стаканом, только если в нем находился мячик, в то время как вторые (контрольная подгруппа) встряхивали пустой стакан. Пятнадцатимесячные дети повели себя примерно так же, как и их годовалые товарищи по эксперименту.

Таким образом, исследователи установили, что в возрасте девяти месяцев ребенок способен воспроизвести первый шаг трехчастной последовательности действий, но не способен воспроизвести последующие два. Однако уже вскоре возможности малыша расширяются: треть годовалых и две трети 15-месячных крох, видевших всю цепочку манипуляций, смогли ее повторить. Правда, никто из детей, попавших в контрольные подгруппы, не выполнил требуемых действий спонтанно, а значит, даже малышам, уже перешедшим годичный рубеж, нужно обязательно показывать каждый шаг, необходимый для получения данного результата. Исследователи заключили, что 15-месячные крохи в состоянии запомнить и воспроизвести трехчастную последовательность манипуляций, но еще не умеют самостоятельно восстанавливать промежуточные звенья, которых им не продемонстрировали.

Нынешний уровень понимания причинно-следственных связей вряд ли позволит вашему ребенку без посторонней помощи выстраивать цепочки действий, ведущих к достижению поставленной цели. Однако если вы покажете ему все необходимые шаги, он, вероятно, сможет воспроизвести их. Чтобы помочь малышу развиваться быстрее, прививайте ему новые навыки как можно более целенаправленно и методично. Чему бы вы ни учили ребенка (например, нажимать на одну кнопочку, чтобы игрушка задвигалась, и на другую, чтобы она «запела»), наглядно демонстрируйте все действия в четкой последовательности.

Поведение ребенка в описанной ситуации во многом зависит от возраста. Малыши в возрасте от девяти месяцев до года, вероятнее всего, попытаются оказать мирное сопротивление. Вероятность того, что они будут плакать или издавать протестующие возгласы, очень невелика. Однако дети, приближающиеся к двухлетнему рубежу, вполне могут не только попытаться вернуть отнятую игрушку, но и продемонстрировать агрессию. Возможно, в ход будут пущены слезы и крики.

В ходе эксперимента 2011 г. исследователи наблюдали за малышами в возрасте от 9 до 30 месяцев, которые общались со своими сверстниками. В большинстве случаев хотя бы раз за игру один из участников забирал предмет, который держал в руках или только что положил второй. Мальчиков и девочек, негативно реагировавших на подобные «посягательства», в каждой группе оказалось немного, однако их число увеличивалось соразмерно возрасту участников эксперимента. Агрессию проявили около 10 % годовалых и двухлетних малышей, так или иначе выразивших протест. Среди тех, кому вскоре должно было исполниться два с половиной, эта цифра достигла почти 40 %. По мере взросления детей учащались случаи плача, крика и вербальных изъявлений негодования, а попыток молча вернуть себе отнятую вещь, напротив, становилось меньше.

Эксперимент показал, что способность применять силу против сверстника, посягнувшего на игрушку, возникает у малышей примерно в годовалом возрасте, хотя лишь немногие из них ее демонстрируют. Двухлетние дети, по наблюдениям исследователей, уже понимают, как важно заявлять о своих имущественных правах – отсюда и возгласы вроде «Мое!». Что же касается гендерных различий, то, как показал анализ собранных данных, мальчики чаще используют агрессивные формы протеста, а девочки – голосовые, хотя процентная доля небезответной реакции примерно одинакова для обоих полов.

То, как поведет себя ваш ребенок, когда у него отнимут игрушку, конечно же, зависит от таких факторов, как темперамент, возраст и пол. Однако наиболее важна реакция родителей. Если ваше чадо ударит своего приятеля или как-то иначе проявит по отношению к нему агрессию, вмешайтесь и разнимите драчунов. По возможности проведите с ребенком небольшую беседу о том, что с друзьями нужно делиться. Малыша, который уже способен воспринимать дисциплинарные меры, можно на некоторое время отстранить от игры. Это поможет ему понять свою ошибку. Если же он еще совсем мал, просто остановите его: защитите второго ребенка и дайте забияке возможность успокоиться.

Десятимесячные крохи в обоих случаях уделят двум объектам равное внимание, однако годовалые дети проявят особый интерес к вещи, которую вы опишете спокойным тоном, и не захотят играть с тем предметом, который вы описали с испуганным выражением.

В 2003 г. десятимесячным и годовалым девочкам и мальчикам показали видеофрагмент, в котором женщина смотрела на один из двух предметов и говорила о нем с нейтральной интонацией и нейтральным выражением лица. Затем малышам предложили поиграть с вещицами. После этого участников эксперимента поделили на две группы и продемонстрировали им два разных ролика, в одном из которых тон и мимика актрисы выражали испуг, а в другом – энтузиазм. Вторую пару предметов тоже предложили детям для игры.

Исследователи установили, что десятимесячные младенцы не выказали существенных различий в восприятии трех по-разному окрашенных монологов (нейтрального, негативного и позитивного). Однако годовалые участники эксперимента в большинстве своем предпочитали играть с описанным предметом, если актриса говорила о нем спокойно или увлеченно, и не брать в руки ту вещь, которую женщина представила как источник отрицательных эмоций, причем в последнем случае некоторые из малышей постарше сами начинали беспокоиться.

По заключению исследователей дети в возрасте одного года способны воспринимать сигналы, передаваемые тоном и мимикой говорящего, и соотносить их с описываемым предметом, между тем как десятимесячные младенцы такой способности не демонстрируют.

Умение улавливать эмоции, испытываемые другими людьми, чрезвычайно полезно. В баре оно помогает нам не ввязаться по недоразумению в драку, в офисе подсказывает, что не стоит просить о прибавке к зарплате, если вы вошли в кабинет своего начальника и застали его не в настроении. Благодаря способности понимать чужие чувства, нам порой удается избежать неприятностей. Потому-то этот навык так важен для хрупких малышей. Привыкая бояться чего-то, чего боимся мы, они учатся избегать предметов, которые могут им навредить. На данном этапе развития дети уже понимают, что если вы характеризуете те или иные объекты как опасные, то от таких объектов: газовой плиты, ящика с ножами, людей с татуировками на лице – лучше держаться подальше.

Если ваш малыш научился ходить совсем недавно, то расстояние между его левой и правой ступней будет примерно на 25 % больше, чем у вас. Однако имейте в виду, что полнота вынуждает как детей, так и взрослых ставить ноги шире. Кроме того, следы ваших двух стоп будут располагаться почти параллельно друг другу, а его стопы могут отклоняться от прямого курса до 40 %. Траектория вашего движения будет гораздо прямее, а длина шага гораздо больше даже с учетом разницы в длине ног.

Развитие навыков хождения активно изучается, причем в первую очередь исследователи обращают внимание на то, когда и как ребенок начинает ходить. В 2009 г. ученые поставили перед собой задачу дополнить накопленные знания, установив причины, благодаря которым шаги малышей постепенно становятся увереннее. В частности, исследователи стремились узнать, какой из трех факторов отвечает за прогресс ребенка в хождении: общее развитие, накапливаемый опыт или изменения в телосложении. С этой целью они изучили вышеописанным способом походку детей полутора – двух лет и дошкольного возраста, а также походку взрослых. Нанеся чернила на подошвы обуви испытуемых, авторы эксперимента измерили длину ног участников, ширину их шага, угол поворота стоп (внутрь или вовне) и кривизну траектории (она определяется по трем идущим друг за другом следам). В результате были выявлены до сих пор не нашедшие объяснения различия в способах хождения. Соотнеся их с возрастом, накопленным опытом ходьбы и телосложением участников, ученые обнаружили, что для малышей огромное значение имеет практика, уровень которой можно приблизительно определить, подсчитав, как давно ребенок «пошел»: чем опытнее маленький пешеход, тем больше его походка напоминает походку взрослого человека.

Что же касается анатомических изменений и возраста как такового, то их значение, напротив, невелико. Между тем, как отмечают авторы исследования, в прошлые десятилетия именно возраст, воспринимаемый в качестве косвенного показателя развития мозга, считался ведущим фактором прогресса в хождении, и лишь в 1980-е ученые стали делать акцент на накопленном ребенком опыте. Результаты исследования 2009 г. подтвердили правомерность такой переориентации. Авторы эксперимента утверждают, что в течение обыкновенного дня малыш может сделать тысячи шагов по различным поверхностям: по ковру, кафелю, дощатому полу, траве, бетону, – и это разнообразие условий позволяет начинающему пешеходу активно совершенствоваться.

Начав ходить, ваш малыш быстро «войдет во вкус» и будет практиковаться, не требуя особых поощрений с вашей стороны. Приготовьтесь к тому, что ребенок станет смело топать по любому открытому для него пространству, будь то небольшая комната или необъятное поле. В те моменты, когда малыша переполняет энергия, помните: его успехи в хождении, как и во многих других аспектах развития, зависят прежде всего от накопленного опыта. Поэтому, даже если доставить ребенка из пункта А в пункт Б на руках было бы быстрее и проще, постарайтесь дать своему малышу возможность пройти этот путь самостоятельно.

Малыш возьмет еду из рук того человека, который говорил на вашем родном языке.

Маленькие дети – не очень хорошие диетологи. Их принцип таков: «Во рту помещается – почему бы не попробовать?» То, что в ходе эволюции люди не научились быть разборчивыми в еде с первых дней жизни, на первый взгляд может показаться странным. Ведь тот, кто отравился в младенчестве, погибает, не оставив потомства. Однако не забывайте: в первые годы ребенка кормят взрослые, и ему самому не приходится сталкиваться с проблемой выбора пищи, поскольку этот выбор за него делают другие. Доверчивость малыша зачастую оказывается на руку родителям, так как годовалый карапуз охотно попробует овощи, к которым через пару лет не захочет притрагиваться.

В 2009 г. был проведен эксперимент с участием 12-месячных детей, в чьих семьях разговаривают по-английски. На глазах у маленьких зрителей две женщины пробовали еду и хвалили ее: одна на английском, другая – на французском. Оба блюда были представлены «аудитории» как невероятно вкусные, и малыши в большинстве своем согласились попробовать содержимое каждой из двух тарелок, когда им предлагали их по отдельности. Но получив возможность выбирать, 60 % детей предпочли ту еду, которую «рекламировала» англичанка, и только 25 % взяли то, что предложила француженка. (Эксперимент проводился с учетом таких факторов, как язык, на котором говорит женщина, блюдо, которое она пробует и хвалит, и порядок «выступления» двух разноязыких дегустаторов.)

Для малышей, принявших участие в исследовании, лингвистический фактор сыграл роль коммуникационного сигнала, который диктовал им выбор в ситуации индифферентности и заставлял их изменить свое решение там, где уже сложилось не очень устойчивое вкусовое предпочтение. Как показали результаты эксперимента, ранние гастрономические привычки, формирующиеся у ребенка под воздействием указанного механизма, представляют собой переходный этап между младенческой «всеядностью» и более сложными предпочтениями, развивающимися после первого дня рождения на основании свойств самих продуктов питания.

Цените благословенные дни раннего детства, когда при помощи ненавязчивых коммуникационных сигналов ребенка можно уговорить попробовать то, что лежит у него на тарелке. Через несколько лет малыш ни за какие коврижки не пожелает брать в рот овощи, поэтому, пока он еще открыт для новых гастрономических впечатлений, постарайтесь сделать его рацион максимально разнообразным. И не волнуйтесь: то, что ребенок больше доверяет людям, говорящим на его родном языке, – не проявление ксенофобии, а естественное следствие процесса лингвистического развития. Вообще, младенцы и маленькие дети осваивают язык гораздо легче взрослых, поэтому, если хотите вырастить полиглота, можно начинать уже в годовалом возрасте. Имейте в виду, что к тому времени, когда сегодняшние малыши подрастут, владение иностранными языками может оказаться еще более востребованным на рынке труда, чем теперь.

Во время второй сессии эксперимента малыш удивится тому, что ваш знакомый полез в «правильную» коробку, хотя должен был думать, будто игрушка находится там, где и раньше. В недоумении кроха будет разглядывать финальную позу вашего помощника дольше, чем при первом проведении теста, когда он, как и следовало ожидать, сунул руку в пустую коробку.

Если вы можете задействовать в опыте двоих детей примерно одного возраста, растягивать эксперимент на несколько дней не обязательно. Пусть в первой сессии участвует один малыш, а во второй – другой. Так вы снизите вероятность того, что, поскольку ситуация уже знакома ребенку, итог повторного проведения эксперимента окажется не совсем объективным.

В 2005 г. ученые произвели действия, близкие к описанным, в присутствии 15-месячных детей. Малыши смотрели на взрослого значительно дольше (в среднем почти на 10 секунд), когда он в финале просунул руку в коробку с игрушкой, нежели тогда, когда он полез в пустую коробку.

Еще один подобный эксперимент был проведен в 2007 г.: 13-месячные крохи тоже удивились, когда мультипликационный персонаж стал искать вещь там, где она находилась вопреки имеющейся у него информации.

Психологи давно спорят о том, способны ли маленькие дети оценивать ожидания другого человека. Авторы экспериментов, проводившихся ранее, утверждали: до достижения возраста трех – четырех лет ребенок не в состоянии воспринимать чужое заблуждение как таковое.

Но в 2005 г. ученые модифицировали прежнюю процедуру, исключив из нее все, что могло сбить малышей с толку. Была смоделирована ситуация, состоящая исключительно из невербальных элементов, относительно простых для восприятия. И оказалось, дети поняли, что взрослый участник эксперимента не должен знать, где на самом деле находится предмет. По их убеждению, этому человеку резоннее было бы заглянуть в первую коробку (куда игрушку положили первоначально), но он полез во вторую, тем самым перечеркнув их прогноз.

Результаты исследования показали, что способность воспринимать точку зрения, отличную от собственной, развивается у малышей гораздо раньше, чем считалось прежде. По мнению авторов эксперимента, полученные ими сведения открывают путь для новых изысканий сразу в двух областях психологии: в сфере изучения атипического развития (более ранние опыты показали, что дети-аутисты слабо реагируют на заблуждения, выказываемые другими людьми) и познавательной деятельности животных (при помощи невербальной процедуры, вероятно, удастся установить, способны ли братья наши меньшие понимать человеческое видение ситуации).

Ваш малыш овладел зачатками навыков чтения чужих мыслей. Он в состоянии отличать то, что известно ему самому, от того, что, на его взгляд, должны знать вы, и на основании этого отличия у него формируются определенные ожидания. Приобретенная способность следить за точкой зрения другого человека очень ценна для малыша, поскольку позволяет ему понимать причины чужих поступков. Теперь, например, зная, что Серый Волк переоделся бабушкой Красной Шапочки и что самой Красной Шапочке это неизвестно, ребенок понимает, почему девочка входит в бабушкин дом и как ни в чем не бывало разговаривает со страшным зверем. Развитие указанного мыслительного навыка довольно трудно ускорить. Однако следить за процессом можно при помощи тестов, аналогичных описанному. Если вам кажется, что малыш уже способен оценивать степень чужой осведомленности в том или ином вопросе, продолжайте проводить небольшие эксперименты, которые помогут вам понять, до чего уже успел додуматься ваш карапуз. Вероятно, выяснится, что он понимает больше, чем вы предполагали!

В первый раз малыш вряд ли коснется предмета лбом, а если даже и предпримет такую попытку, то не станет поднимать при этом ручки. При повторном проведении эксперимента возрастет вероятность того, что ребенок сымитирует ваше действие, то есть дотронется до предмета головой, держа руки на столе.

В 2011 г. ученые провели эксперимент с 14-месячными младенцами. Участников поделили на четыре группы, каждой из которых продемонстрировали касание предмета головой, однако действие выполнялось с небольшими вариациями: в первом случае руки человека находились в свободном положении, во втором – были подняты, в третьем – скрыты от глаз малышей и как будто бы чем-то заняты, в четвертом – держали по маленькому мячику, что в принципе не могло помешать им дотронуться до лежащего на столе предмета. Исследователи установили, что детям вдвое чаще удавалось повторить действие взрослого человека, если он держал руки свободно, а не поднимал их.

Такой же результат был получен в ходе аналогичного эксперимента, проведенного девятью годами ранее. По мнению авторов того, более давнего исследования, дети думают, что, если человек, чьи руки свободны, касается предмета не ладонью, как мог бы, а головой, у него есть на то какие-то причины, и поэтому у них возникает желание повторить его жест. Если же руки демонстратора заняты, малыши приходят к выводу, что человеку просто ничего не остается, кроме как включить игрушку лбом. Следовательно, имитируя то или иное действие, дети принимают во внимание его логическое обоснование.

В 2011 г. ученые дали рассматриваемому явлению альтернативное объяснение: решающую роль здесь играет не логика, а уровень развития двигательных навыков ребенка. Эта версия подтверждается результатами новейших исследований: вне зависимости от того, находятся ли руки взрослого человека в свободном положении или подняты, он, очевидно, может ими воспользоваться для прикосновения к предмету, однако вторая поза менее характерна для двигательного «репертуара» малышей, чем первая. Именно поэтому, как отмечают авторы эксперимента, некоторые дети из второй группы дотрагивались до игрушки головой, но ни один из них, в отличие от демонстратора, не поднял рук. Таким образом, ученые заключили, что способность ребенка к имитации действия определяется не столько пониманием рациональной основы, сколько наличием соответствующего двигательного навыка.

Стремясь объяснить поведение вашего малыша, ученые предложили две вполне разумные версии, лишь одна из которых оказалась правильной. В ходе повседневного общения с ребенком вы часто будете замечать реакции, которые можно истолковать двояко. Например, мама думает, что если младенец плохо спит, то ему некомфортно, а папа уверяет: «Он просто не устал». Или, допустим, вы не знаете, почему малыш слизывает пылинки с пола: может быть, он вечно голоден, а может, помешался на чистоте. Иногда найти стопроцентно верное объяснение поведению ребенка просто невозможно, а иногда для этого нужно сменить точку зрения. Если ваше чадо чем-то вас озадачило, не стесняйтесь интересоваться мнением окружающих: педиатра, знакомых и даже других детей – все они могут предложить убедительные объяснения.

Ребенок будет чаще смотреть на вашего друга, если на столе два предмета, а не один.

В 2011 г. ученые провели эксперимент с участием 13– и 18-месячных младенцев. В каждой из двух возрастных категорий детям показывали либо один, либо два предмета (группы были равными по численности). Интересовавший исследователей вопрос заключался в том, как малыши, увидевшие перед собой две вещи, восприняли неопределенность ситуации (ведь произнесенное слово могло относиться только к одному из объектов). Как оказалось, в таких условиях дети чаще смотрели на демонстратора, ожидая от него разъяснений. Те, кому была показана одна вещь, смогли понять, что услышанное ими наименование относится к ней, и потому дополнительные подсказки не были им столь необходимы. Судя по всему, малыши, перед которыми поставили два предмета, пытались понять, на какой из них человек смотрит, чтобы таким образом определить, о чем идет речь.

По мнению авторов эксперимента, полученные результаты свидетельствуют об удивительных возможностях маленького ребенка: как выяснилось, в условиях, аналогичных описанным, он понимает неопределенность ситуации и, вопросительно глядя на демонстратора, старается получить недостающие сведения. Этот факт немаловажен для исследователей, которые изучают процесс лингвистического развития человека. Полученные экспериментальные данные доказывают, что уже 13-месячный младенец способен воспринимать коммуникационные сигналы, такие как взгляд, направленный на объект, и пользоваться ими при освоении новых слов.

Для своего малыша вы нечто вроде поисковой системы: когда ему нужна информация, он надеется получить ее от вас. Зная это, старайтесь всегда быть готовыми ему помочь. Если вы сказали ребенку: «Возьми мячик», или: «Подбери игрушку», – а в ответ получили растерянный взгляд, посмотрите на предмет, о котором говорите, и для усиления эффекта укажите на него пальцем.

Вариант 1. Привычный набор. Присоединяйте к словам те же два бессмысленных слога, которыми вы пользовались в первой части эксперимента. Можете составить собственную цепочку или взять следующую: «Пем-огурец-рут, пем-грузовик-рут, пем-веселый-рут, пем-дождь-рут, пем-после-рут».

Ребенок будет дольше разглядывать ту вещь, которую вы покажете первой.

Несмотря на кажущуюся простоту и очевидность выдвинутой гипотезы, описанный эксперимент сыграл немаловажную и неоднозначную роль в развитии психолингвистики. Для начала небольшой исторический экскурс: в 1950–1960 гг. легендарный ученый Ноам Хомский разработал теорию, описывающую структуру языка, а также механизмы восприятия и освоения этой структуры человеческим сознанием. Он утверждал, что владение определенными грамматическими конструкциями присуще нашему мозгу изначально, а не достигается исключительно благодаря опыту. Эта идея идет вразрез с теорией, согласно которой вся необходимая информация о языке вычленяется ребенком из потока звучащей речи.

В 2003 г. трое ученых, специализирующихся на вопросах лингвистического развития человека, провели эксперимент с целью установить, способны ли дети понять такое явление английской грамматики, которое они не могли изучить опытным путем, поскольку оно встречается нечасто. Малышам показали предмет, описав его конструкцией «прилагательное + существительное» («желтый мячик»). Потом детям продемонстрировали две вещи, причем существительное из ранее прозвучавшего словосочетания («мячик») относилось к ним обоим, а прилагательное («желтый») – лишь к одному из них. Каждого ребенка спросили: «Видишь еще один?[7]

По мнению исследователей, если ребенок относит слово «один» только к существительному, два предмета должны заинтересовать его примерно одинаково, поскольку и тот и другой являются мячиками. Но если малыш, подобно взрослому человеку, воспринимает «один» как заменитель всего словосочетания, он сосредоточится на той вещи, которую оно описывает. Так и произошло: участники эксперимента дольше смотрели именно на желтый мяч.

Полученный результат подкрепляет идею о том, что информация об указанном лингвистическом явлении скорее относится к разряду врожденных, нежели приобретенных знаний. Очко в пользу последователей Хомского.

О существовании врожденных знаний говорили и до Хомского. Подобные теории развивали, каждый под своим углом зрения, Платон, Декарт, Лейбниц и другие великие философы. (С ними, как известно, спорил Джон Локк, утверждавший, что ум человека при рождении – tabula rasa, то есть чистый лист.) Как бы то ни было, именно благодаря Хомскому научная разработка вопросов о врожденном или приобретенном характере знаний маленького ребенка значительно активизировалась. Исследования, проведенные в последние несколько десятилетий, показали, что в сознании человека изначально заложены некоторые сведения не только из области грамматики, но и из области элементарной математики, а также физики. Знания, которыми ваш ребенок наделен от рождения, помогают ему ориентироваться в окружающем мире. Общаясь с малышом, не бойтесь новых для него слов, действий и ситуаций. Все это может быть знакомо ему лучше, чем вы думаете.