Первые слова и звукоподражания ребёнка всегда возникают на эмоциональном подъёме. Ребёнок говорит то, что у него вызвало эмоции, реагирует на ваше настроение, вашу мимику, жесты.

Будьте немного ребёнком во время занятий. Не учителем, а озорником, готовым поквакать на все лады, похрюкать вместе с малышом и пободаться как козлик. В этом случае гораздо больше шансов, что ребёнок во время занятий выдаст новые звукоподражания и слова. Превращайте занятия в весёлую игру.

Через эмоции и игру можно решать очень много задач в речевом развитии ребёнка. Если у ребёнка нарушение эмоций и нет способности к игре, это всегда является тревожным признаком и безотлагательно требует консультации специалистов, а также организации коррекционных занятий.

Очень важно во время занятий налаживать диалог с ребёнком. Диалог – это не всегда общение с помощью слов и фраз. Когда малыш ещё не может произносить первые слова, он может взаимодействовать с вами с помощью движений, жестов, эмоциональных реакций, звукоподражаний и междометий.

Для игры вам понадобится небольшой плед. Сядьте на четвереньки, имитируя черепаху. Накиньте плед на спину. Медленно идите к ребёнку большими шагами в ритм произносимой фразы:

– Шла по полю черепаха и пугалась всех от страха. Ой-ой-ой! Боюсь Катю (имя ребёнка)!

Спрячьте голову под плед. Выглядывайте из-под пледа. Ждите реакции ребёнка. Ему смешно? Или он захочет утешить черепаху? А может, напротив, захочет её напугать?

Затем можно поменяться ролями и черепахой будет ребёнок, а вы будете проговаривать фразы.

Делайте паузу в конце строки. Возможно, со временем ребёнок сам произнесёт междометие «Ой-ой-ой».

Для того чтобы ребёнок стал участвовать в игре и начал добавлять звукоподражания в потешках, зачастую надо проиграть этот сюжет не один день. Не надо разучивать каждый день новый материал. Повторяйте с ребёнком одну потешку в течение недели. Дети очень любят играть в одни и те же полюбившиеся им игры.

Для этой игры вам понадобится прищепка. Возьмите прищепку в руки, кружитесь по комнате и приговаривайте четверостишие.

– Комарик летит. Хочет тебя за ручку укусить.

Прицепите прищепку на рукав ребёнка. Не снимайте её сразу. Будет ли ребёнок просить жестами снять её? Научите ребёнка самостоятельно снимать прищепку.

Предложите ребёнку стать комариком. Эмоционально реагируйте, убегайте от комара. Проговаривайте вместо ребёнка двустишие. Многие дети в процессе игры со временем могут начать не только добавлять междометия и звукоподражания, но и лепетом воспроизводить интонации четверостишия.

В этой игре помимо эмоций мы вызываем звукоподражания и развиваем способность совершать сложные целенаправленные движения пальцами рук.

Игру с прищепкой я часто провожу на первичной диагностике. Конечно же, провожу её не в начале обследования, чтобы не напугать малыша. Мой комар-прищепка летает очень дружелюбно, и я улыбаюсь, когда становлюсь комаром. Сначала лечу к маме. Мама тоже улыбается. Только потом к ребёнку.

Какую разную реакцию демонстрируют дети! Один ребёнок включается в игру, радуется, прячет руки-ноги от комара. Другой тревожно смотрит на маму и может даже захныкать, противясь такой игре.

А некоторые дети могут совершенно не реагировать на меня, продолжая заниматься своим делом.

Каждая поведенческая реакция ребёнка является значимой в диагностике. Но больше всего меня всегда беспокоят дети, у которых эмоции отсутствуют. Которых не волнует ни прищепка на одежде, ни комар, ни я.

P. S. Выводы мы делаем не по одной игре, а по совокупности данных.

Каких игрушек-зверюшек больше всего у вас дома? Я приведу пример с кошками, а вы по аналогии можете придумать игру с любыми животными. У одного ребёнка много лошадок, у другого любимые игрушки – мишки или зайчата. Это могут быть мягкие игрушки, фигурки животных, картинки.

Покажите, как разные кошки могут мяукать с разной интонацией.

– Эта кошка добрая. Она мяукает так: «Мяу-мяу». А эта кошка сердитая и мяукает так: «Мяу». А эта жалкая. Она хочет есть и просит есть так: «Мяааау». Эта маленькая. Как она мяукает?

Возьмите блюдце с молоком. Покажите, как эти кошки едят.

– Эта кошка аккуратно лакает молочко. Вот так. А эта торопится, потому что хочет скорее пойти гулять. Покажи, как она быстро ест. Эта фыркает, чтобы кот не отобрал её еду. Фыр! Фыр!

– Кошки поели и захотели спать. Как же кошки спят? Эта кошка свернулась калачиком, сладко урчит. Покажи, как она спит. Вот так. А этот котёнок крутится, мурлычет во сне. Не может уснуть. Споём ему песенку. Бай-бай.

Фантазируйте, придумывайте сюжеты. Предложите ребёнку стать вашим котёнком. А вы станете для него мамой кошкой. Поиграйте, побегайте друг за другом. Возьмите клубочки или мячики и перекидывайте их друг другу «лапками».

Эта игра развивает не только эмоции и эмоциональный интеллект, но и понимание речи, способность имитировать действия и звукоподражания, готовит к сюжетно-ролевой игре (перенос роли котёнка на себя, а кошки на маму).

А сколько раз ребёнок услышал здесь слово «кошка»! Какое количество раз мы составили фразы с этим словом, используя простые и социально значимые глаголы!

Эмоциональный интеллект – это те навыки и способности, которые позволяют нам распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию, желания других людей и, что немаловажно, свои собственные. Это умение управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения каких-либо задач.

Без развитого эмоционального интеллекта не формируется или формируется искажённо взаимная коммуникация, которая является основной функцией речи.

Возьмите картонную втулку от бумажных полотенец, таз с водой и мелкие пластиковые фигурки животных.

Кидайте фигурку животного через трубу в таз с водой, имитируя катание с горки в аквапарке. Будьте эмоциональны. Используйте звукоподражания и междометия.

– Кто хочет прокатиться с горки? Зайка? Кати́ зайку. Зайка кричит: «Я качуууусь!» Плюх! Класс! Зайке понравилось! Он хочет ещё? Ой! Кто это лает? «Гав-гав! Я тоже хочу прокатиться. Зайка, ты уже прокатился». Пусть собачка прокатится. Кати́ собачку. Плюх!

Старайтесь во время игры многократно использовать одни и те же слова, обозначающие действия (кати, бери, на, дай).

Употребляйте эти слова в разных формах (кати, прокатился, скатился, хочет прокатиться). Такой подход улучшает понимание речи и закладывает фундамент для грамматического строя речи.

С ребёнком, который ещё не разговаривает, хорошо использовать не более пяти игрушек. Так малыш много раз услышит названия одних и тех же предметов, и эти слова быстрее перейдут из пассивного словарного запаса в активный.

Пассивный словарный запас – это те слова, которые ребёнок уже понимает, но пока ещё не использует в речи.

Активный словарный запас – слова, которые ребёнок осмысленно употребляет в речи.

Для того чтобы ребёнок овладел речью, нужно развивать способность имитировать, копировать, повторять. Ребёнок имитирует артикуляцию, подражает звукам, подстраивая и настраивая свой артикуляционный аппарат под услышанные слуховые образы и увиденные артикуляционные уклады. Но многие дети затрудняются в имитации более простых крупномоторных движений. Конечно же, это негативно влияет на возможность копировать тонкие артикуляционные движения.

Эрнст Й. Кипхард, профессор педагогики и двигательной терапии отмечает, что ребёнок:

• В 1 год способен, подражая взрослому, махать «Пока-пока».

• В 1 год 2 месяца с удовольствием показывает «Ладушки».

• К 2 годам подметает полы, готовит, подражая взрослым.

• В 2 года 4 месяца имитирует кормление мишки или куклы.

Приготовьте несколько игрушек с изображением животных. Покажите ребёнку одну из них.

– Это зайка. Он прыгает вот так. Прыг-скок. Покажи, как прыгает зайка.

Покажите ребёнку, как неуклюже ходит мишка. Как собачка виляет хвостом. Как петух клюёт зёрна. Как бодается козлик. Как летает сова.

Если ребёнок уже узнаёт животных на картинках, то можно заменить игрушки карточками.

Развиваясь, ребёнок сначала учится узнавать объёмный предмет, а потом начинает узнавать его на картинке. Это более высокий уровень развития. Ведь картинка – это символ предмета. Ещё сложнее понимать действие, происходящее на картинке. Следующий уровень – понимание сюжета.

Именно поэтому на занятиях необходимо использовать не только игрушки, но и картинки. Для того чтобы у ребёнка была возможность развиваться.

Уже в год ребёнок может несколько секунд рассматривать картинки в книге, а к полутора годам проявляет к ним интерес.

Приготовьте различные предметы в двух экземплярах. Это должны быть абсолютно одинаковые по цвету и размеру пары. Банки, стаканы, ложки, палочки, кубики, маленькие мячики.

Поставьте два предмета перед собой и два таких же предмета перед ребёнком. Выполняйте различные действия и попросите ребёнка сделать так же, как вы.

– Поставь кубик на кубик. Так.

– Кати мяч. Так.

– Кидай камень в ведро. Так.

– Переверни стакан. Так.

Если малыш затрудняется в повторении действий, то выполняйте действие его руками, совместно. Со временем ребёнок освоит движения.

Если же ребёнок с лёгкостью справляется с простой имитацией, то усложняйте действия.

– Положи кубик в ложку и подними. Так.

– Положи палку на банку. Так.

– Положи палку в банку. Так.

– Положи палку рядом с банкой. Так.

– Налей ложкой воду из стакана в банку. Так.

Это задание было бы полезно, даже если бы мы не сопровождали действия речевой инструкцией. Ведь здесь основная задача – научить ребёнка имитировать действия. К тому же в процессе игры развивается его пространственное восприятие и мышление, что влияет непосредственно на речь. Но подкрепление инструкцией будет полезно для развития понимания речи и накопления новых слов и предлогов в «копилке» головного мозга.

Одним из важных показателей благополучного развития ребёнка является наличие указательного жеста.

Указательный жест – это социальное взаимодействие со взрослым. Это способ коммуникации малыша с окружающими его людьми.

Если ребёнок не пользуется указательным жестом к году, то необходимо обратить на это внимание специалистов, которые наблюдают вашего ребёнка.

Л. С. Выготский в своих работах отмечал, что указательный жест изначально становится социальным и коммуникативным для мамы. Ребёнок тянется к предмету. Мама замечает это и протягивает игрушку ребёнку. Понаблюдав это явление много раз, ребёнок понимает, что если он потянется за предметом, то мама его даст. Только тогда жест становится коммуникативным для ребёнка.

Со временем ребёнок выводит указательный палец и начинает указывать пальцем, а не всей рукой.

А что бы было, если бы мама не реагировала на действия ребёнка? Жест бы не сформировался!

Для того чтобы указательный пальчик заработал, ребёнок вовремя должен освоить «пинцетный захват». Это способность указательным и большим пальцем взять предмет.

Ребёнок уже до года начинает проявлять интерес к мелким предметам и тренирует свой пинцетный захват.

Предлагайте ребёнку под вашим контролем перекладывать макароны, фасолины, горох с одного подноса на другой. Это принесёт пользу для его пальцевого праксиса.

Возьмите любую коробку. Сделайте несколько прорезей с противоположных торцов коробки. Проденьте насквозь разноцветные не очень широкие ленты длиной в два раза большей, чем коробка. На концах лент завяжите узлы.

Научите ребёнка тянуть ленту двумя пальцами.

– Я тяну. Тяну красную ленту. Какую ленту ты хочешь тянуть? Тяни. Ты тянешь ленту. И я тяну. Мы тянем. А давай тянуть одну ленту с двух сторон. Вот так. Кто сильнее?

В этой игре помимо основной цели, развития пальцевого праксиса, мы проводим глагольный тренинг со словом «тяни».

Эта игра направлена на развитие указательного жеста. Хорошо, если во время этой игры ребёнок будет сидеть не на полу, а за столом.

Возьмите любую доску с вкладышами, которая уже знакома ребёнку. Вытащите вкладыши. Положите доску перед ребёнком. Часть вкладышей положите на расстоянии чуть больше вытянутой руки малыша, а остальные – гораздо дальше, но в зоне видимости.

Назовите один из предметов, указав пальцем на пустую вкладку на доске.

– Мяч. Где он? Тут? (Показывайте указательным жестом на предметы, расположенные ближе.) Или там? (Указывайте на предметы, которые расположены дальше.)

Помогите ребёнку выделить указательный палец руки и указать в сторону вкладышей, сопровождая действие словами «тут» или «там».

– Тут. На. Клади мяч. А что здесь? Дом. Где дом? Тут или там? Покажи где.

Эта игра будет полезна и тем детям, у которых уже есть указательный жест, для активизации простых слов «тут», «там».

В педагогике доску с вкладышами называют «Доска Сегена» по имени учёного, который описал методику работы с пособием.

Во многих таблицах с нормами развития можно встретить оценку интеллектуальных способностей ребенка по доске Сегена.

Примерно к двум годам ребёнок уже не пробует, подходит ли простая фигура к вкладке или нет, а методом зрительного соотнесения подносит её к нужной нише. Он уже не пытается засунуть круг в треугольную вкладку.

На диагностике помимо способности определять место для фигуры, также можно увидеть, как развиты зрительно-моторная координация ребёнка, его пространственное восприятие и двигательные навыки. Одни дети не понимают, какую фигуру в какую вкладку необходимо разместить. Другие хорошо понимают, где её место, но не понимают, как фигуру перевернуть. Третьи знают, куда класть и как развернуть, но им не хватает точности движений. Возникают сложности на уровне двигательных способностей.

P. S. Если вы хотите провести тест на выявление рода трудностей, то необходимо дать ребёнку доску, которую он видит впервые.

Во многих последующих играх мы побуждаем ребёнка указывать на предмет или картинку в ответ на наш вопрос. Если указательный жест малыша не сформирован или сформирован недостаточно, то сначала покажите указательным пальцем на предмет сами, а затем возьмите в свою руку указательный палец руки ребёнка и указывайте на предмет вместе с малышом. Используйте при этом слова: «вот, тут, там, здесь».

Вы замечали, что детей младшего возраста очень интересуют и забавляют животные?

Часто ребёнок начинает говорить первые звукоподражания, изображая животных. Сначала он произносит звукоподражания реалистично, а потом, услышав, как мама оречевляет звук, подражает с помощью речевых звуков.

Речевые звукоподражания можно разделить по степени сложности, учитывая их звуковой состав.

Самыми простыми являются звукоподражания, состоящие из открытых слогов без стечения согласных.

У-у-у – волк.

Пи-пи-пи – мышка.

Му-у-у – корова.

Ду-ду-ду – слон.

Ку-ку – кукушка.

Ко-ко-ко – курица.

Бе-бе-бе – баран.

Га-га-га – гусь.

Хи-хи-хи – обезьяна.

Бу-бу-бу – филин.

Ме-ме-ме – коза.

И-го-го – лошадь.

Для того чтобы облегчить ребёнку задачу, начните игры на звукоподражания именно со звукоподражаний такого типа.

Приготовьте фигурки животных и неглубокую ёмкость с водой. Сообщите ребёнку о том, что вам надо напоить животных.

– Вот корова. Она хочет пить. Корова мычит. Му-у-у. Хочу пить. Смотри, как я сворачиваю губки трубочкой. Му-у-у. Как корова мычит? Посмотри в зеркало. У тебя губки трубочкой?

– Иди, корова. Топ-топ-топ. Корова пришла. Пей, корова. Пей. Корова попила. Му-у-у. Спасибо.

– Кто ещё хочет пить? Баран? Как он просит пить? Бе-е-е. Хочу пить…

В этой игре мы не только вызываем звукоподражания, но и работаем с социально значимым глаголом «пить», а также имитируем действия животных.

Следующие по сложности – звукоподражания, которые состоят из закрытых слогов без стечения согласных.

Мяу-мяу – кошка

Тяф-тяф – щенок

Уф-уф – филин

Ух-ух – ёжик

Тук-тук – дятел

Можно позже использовать и более сложные звукоподражания со стечением согласных и с труднопроизносимыми звуками в составе, но учитывайте, что ребёнок будет упрощать эти слоги. Например, вместо «хрю» ребенок скажет «хю», а вместо «кря» – «кя». Не надо на этом этапе ждать или тем более требовать от него правильного произнесения. Сейчас самое важное – это речевая активность.

Очень полезно читать ребёнку потешки и короткие рифмы со звукоподражаниями.

С детьми, у которых понимание речи страдает, можно обыграть сюжет потешки с игрушками или картинками.

После того как вы несколько раз прочитаете ребёнку потешку, сделайте паузу в конце строки. Возможно, ребёнок сможет закончить строчку сам.

Бо́льшая часть междометий – эмоциональна. А ведь именно на эмоциях ребёнок чаще всего выдаёт свои первые слова. Старайтесь во время игр и в повседневной жизни, общаясь с ребёнком, чаще произносить различные междометия.

Звукоподражания действиям являются зачатками глаголов, и многие из них остаются в нашей речи и во взрослом возрасте, когда мы что-то эмоционально рассказываем. Многие звукоподражания действиям в нашей речи трансформируются в глаголы. Например, «кач-кач» – качается, «прыг-скок» – прыгает, скачет, «цап» – цапнул. А междометия остаются в нашем словаре навсегда.

Поэтому мы вводим в работу игры на активизацию междометий и звукоподражаний действиям.

Вам понадобится два таза, игрушки, которые можно мочить, и губка для посуды. В один таз наберите воду.

Поставьте одну игрушку в таз. Намочите губку. Покажите, как капают с губки капли на игрушку.

– Кап-кап. Дождик капает. Кто там мокнет под дождём? Это зайка. Кап-кап. Дождик. На, возьми губку. Сделай дождик. Кап-кап. Лей. Скоро будет лужа!

В этой игре мы не только вызываем звукоподражание «кап-кап», но и берём в работу простые слова: «лужа, вода, лей».

Подберите несколько картинок, на которых объект выполняет какое-либо действие, к которому можно подобрать звукоподражания или междометия.

Например, девочка плачет: «А-а-а», мальчик смеётся: «Ха-ха-ха», ваза разбилась: «Ох».

Покажите картинку ребёнку и эмоционально обсудите изображённую на ней ситуацию.

– Девочка плачет: «А-а-а». Что случилось? Её любимая игрушка порвалась. Как девочка плачет? А-а-а. Девочка громко плачет. А как ты плачешь? А-а-а. Не плачь, девочка. Мама починит твою игрушку.

Можно создавать сюжеты и во время игры, без картинок.

Пример сюжетов с междометиями и звукоподражаниями действиям:

Машина едет: «Би-би».

На трубочке играем: «Ду-ду».

Прячемся: «Ку-ку».

Грозим пальчиком: «Но-но».

Здорово! Классно! Во!

Поём песенку: «Ля-ля-ля».

Ой, как грязно! Фу! Фу!

Паровоз едет: «Ту-ту».

Зайчик испугался волка: «Ой-ой-ой».

Кенгуру скачет: «Опа-опа».

Как вкусно пахнут цветы! Ах!

Часики тикают: «Тик-так».

Прогоним муху: «Кыш-кыш».

Мама укладывает малыша: «Бай-бай».

Не берите каждый день новые звукоподражания. Ребёнку надо много раз услышать слово или звукоподражание, неоднократно проиграть ситуацию для того, чтобы выдать новое речевое проявление.

Сегодня вы говорите: «Ой-ой» в игре про зайца и волка? Завтра возьмите это же междометие с совой и мышкой. А после – с мишкой и укусившей его пчелой. В этот же день будто бы случайно при ребёнке уроните какой-либо предмет и воскликните: «Ой!»

Ребёнок должен понять ту эмоцию, в которой произносится междометие.

Вырежьте из картона два руля. Один большой, другой маленький. Сообщите ребёнку о том, что вы сейчас поедете на машинах. Это руль большой машины. А это – маленькой. Большая машина гудит громко. Вот так: «Би-би». А маленькая тихо.

– Ты на какой машине поедешь? На большой или на маленькой?

Изображайте шофёров. Фантазируйте. Придумайте препятствия на пути. Объезжайте их. Используйте междометие «ой», когда врезаетесь в препятствия. Часто используйте в игре слова «машина», «едет».

– Твоя машина едет? «Би-би». Едет. И моя машина едет. «Би-бии». Мы едем на машинах. Ты едешь «Би-би», а я еду «Би-би». Мы едем. Чья машина гудит так: «Би-би» (произнесите громко)? А чья так: «Би-би» (произнесите тихо)? Осторожно. Тормози. Здесь кочки. Ой! Поехали дальше. Как твоя машина сигналит? Кто идёт по дороге? Посигналь.

Поощряйте ребёнка, если он придумывает свои правила, подстраивайтесь под его идеи.

В этой игре помимо формирования звукоподражаний улучшается понимание речи, формируется взаимная коммуникация, развивается способность символизировать (картонный обруч – руль машины) и умение различать одинаковые звукокомплексы по громкости.

Развитие слухового восприятия – тот кит, на котором формируется речь. На базе развитого неречевого слухового восприятия легче формируется способность воспринимать речевые звуки.

Из каталога продуктового магазина вырежьте картинки с теми товарами, которые можно «послушать». Например, пачка салфеток шуршит, а если потрясти банку с горошком, то она булькает. Пачка сока тоже булькает, но по-другому. Перец в виде горошка гремит в банке или в пачке.

Наклейте на лист бумаги картинки с товарами в столбик. Во втором столбце вы будете отмечать галочкой уже прослушанный звук.

Покажите ребёнку картинки и назовите их. Сообщите малышу о том, что вам надо найти в магазине эти продукты и послушать, какой звук они издают. Во время квеста вручите ребёнку чек-лист. Покажите, как можно поставить галочку напротив того предмета, звук которого вы прослушали. Не забудьте взять с собой карандаш.

Польза игры в том, что ребёнок не только слышит звук, но и тактильно ощущает вибрации от продукта. Формируются новые связи между слуховым, зрительным и тактильным восприятием.

Конечно же, во время квеста мы озвучиваем названия товаров, тем самым увеличивая предметный словарь ребёнка.

Если вы специалист, то составьте чек-лист и вручите его маме как домашнее задание. Как правило, этот квест вызывает восторг не только у детей, но и у их родителей.

Приготовьте три пары предметов, которые издают звук. Например, две одинаковые погремушки, два спичечных коробка, две ложки. Сядьте напротив друг друга. Один комплект положите на стол перед собой. Второй – перед ребёнком. Погремите погремушкой.

– Сделай так.

Если ребёнок не понял задание, то совместно – рука ребёнка в вашей руке – возьмите его погремушку и издайте этот же звук. Так малыш со временем поймёт правило игры.

Затем постучите ложкой об стол и предложите ребёнку сделать так же его ложкой. Погремите коробком.

Эта игра является подготовительной к следующей игре, направленной на определение звука на слух без зрительной опоры.

Я рекомендую родителям и логопедам иметь коробку, в которой будут храниться разнообразные игрушки, которые могут издавать звуки.

Погремушки, колокольчики, барабан, деревянные и железные ложки, металлофон и так далее.

Таким образом у вас не будет необходимости перед игрой собирать нужные материалы. С этими игрушками вы сможете ежедневно по 1–2 минуты развивать слух и слуховое восприятие ребёнка.

Сядьте за столик напротив друг друга. Перед ребёнком – три предмета. Три таких же предмета у вас на коленях под столом. Погремите погремушкой под столом так, чтобы ребёнок не видел, какой предмет издаёт звук. Попросите ребёнка показать, чем вы гремели.

Если ребёнок легко справляется с заданием, увеличьте количество парных предметов до четырёх.

На следующем уровне сложности можно брать предметы, которые издают похожие звуки. Например, баночка, в которую насыпали лён, и баночка с гречкой.

Я на занятиях использую прозрачные маленькие пластиковые баночки, в которых меняю наполнение. Сегодня в них камешки, бусинки и горох, а завтра – манка, рис и фасоль. Можно положить в одну банку маленький резиновый попрыгунчик, а в другую – железный шарик. Чем больше различных звуков услышит и научится различать ребёнок, тем больше новых нейронных связей образуется в его головном мозге.

Эта игра отличается от предыдущей тем, что комплект игрушек только один. Спрячьте три игрушки за ширму (её можно сделать, загородив игрушки обычной коробкой). Погремите одним из предметов. Попросите ребёнка показать, звук какого предмета он услышал.

– Что это? Покажи.

Ребёнку несколько сложнее распознать предмет, когда его нет перед глазами в момент прослушивания звука.

Если ребёнок хорошо выполняет предыдущее задание, то можно его усложнить следующей игрой.

Положите перед ребёнком три предмета. Погремите или постучите сначала одним предметом, затем другим. Покажите рукой ребёнка эти же действия. Так он поймёт правило игры.

– Сделай сначала так, а потом так.

Затем воспроизведите два других звука. Попросите ребёнка сделать как вы со зрительной опорой. Важно, чтобы ребёнок воспроизводил звуки в том же порядке, что и вы.

Затем попросите ребёнка отвернуться. Теперь он должен воспроизвести два звука по порядку без зрительной опоры. Поверьте, для него это совсем не просто.

В этой игре развивается не только слуховое восприятие, но и слуховая память, а также умение выстраивать последовательность операций.

Положите перед ребёнком три игрушки или картинки с изображением животных.

Произнесите реальный звук этого животного. Такой, каким мы слышим его в природе. Покажите соответствующую игрушку. Теперь произнесите другое звукоподражание.

– Кто так говорит? Да. Киса. Где киса? Покажи. Вот. Да. Это киса. Она мяукает вот так. Как мяукает киса?

Учёные выявили, что за различение неречевых звуков отвечают отделы правого полушария коры головного мозга, а за различение речевых звуков – отделы левого полушария.

В Сети вы можете найти много программ с подборкой реальных звуков животных. Эти библиотеки звуков помогут сделать ваши игры ещё увлекательнее и разнообразнее.

Фонематический слух – это речевой слух.

В 1 год 7 месяцев ребёнок уже может различить, где корона, где корова, а где ворона. При условии, что он знает значение этих предметов.

А в 2 года 2 месяца он уже различает и те слова, которые различаются похожими между собой звуками. Например: где мишка, а где миска.

При этом ребёнок ещё не умеет произносить многие звуки. Но различать их на слух он уже способен.

Положите перед ребёнком три игрушки или картинки с изображением кошки, кота и котёнка.

Произнесите с помощью речевых звуков голосом мамы кошки: «Мяу-мяу». Обратите внимание, что здесь мы уже не изображаем реальный звук животного, а говорим с помощью речи звуками родного языка: «Мяу».

Теперь голосом папы кота: «Мяу-мяу». Затем голосом маленького котёнка: «Мяу-мяу».

Затем произнесите звук одного из животных семейства и попросите отгадать, кто это мяукает.

– Мяу-мяу. Кто так мяукает?

Так же можно играть со звукоподражаниями других животных и птиц.

На усложнённом уровне этой игры можно поменяться с ребёнком ролями. Он произносит звукоподражание, а вы отгадываете животное.

Развитие способности различать тембр голоса хорошо развивает фонематические процессы.

Кошки разных стран мяукают одинаково. Однако люди разных национальностей оречевляют этот звук по-разному. Японские дети говорят «ня-ня», греческие «няу-няу», вьетнамские произносят сложный звук «нгоай».

Практически любая игра этой книги по мере перехода ребёнка на более высокий уровень речевого развития может усложняться. Например, в игре «Мама и детёныш» ребёнок может сам называть животное (кот, кошка, котёнок), и целью задания станет накопление словарного запаса и развитие способности образовывать новые слова. На начальном этапе мы даём названия животных и их детёнышей, которые являются производными друг от друга и образуются с помощью суффиксов.

Например:

Гусь – гусыня – гусёнок.

Слон – слониха – слонёнок.

А вот «корова – бык – телёнок» ребёнку запомнить, как правило, гораздо сложнее. Но и к этому уровню со временем мы придём, развивая речь ребёнка.

Положите перед ребёнком картинки или фото девочки, мамы и бабушки.

– А-А-А – плачет девочка. (Трите глаза кулаками.)

– А? – спрашивает бабушка (Приложите руку к уху.)

– А-а-а, – мама качает малыша (Имитируйте укачивание ребёнка.)

Теперь произносите звук с разной интонацией и спросите ребёнка, кто это сказал.

Если ребёнок затрудняется показать нужную картинку, то снова сопровождайте звук действием.

На более продвинутом уровне можно предложить ребёнку поменяться с вами ролями. Он произносит звук, а вы отгадываете картинку.

Аналогичные задания можно придумывать с другими звуками.

– У-у-у – ухает сова.

– Ууу – гудит пароход.

– Уу-Уу – едет «Скорая помощь».

Положите перед ребёнком банан. Произносите слово «банан» то правильно, то искажённо.

– Это банан? Да. Это баран? Нет. Это банананан? Это ванан? Это банан? Это бакан?..

Если ребёнок ещё не говорит «да» и «нет», то он может кивать или мотать головой.

Как правило, эта игра вызывает у ребёнка восторг. Ведь здесь тот случай, когда можно посмеяться над взрослым, когда он говорит неправильно.

В этой игре отлично развивается не только фонематический слух, но и внимание. Таким же образом можно играть с любым словом.

Нарисуйте на двух листах бумаги два смайлика. Один смайл грустный, другой весёлый.

Прочитайте ребёнку простое двустишие с весёлой интонацией, держа в руках смайлик с улыбкой. Затем прочитайте это же стихотворение с грустной интонацией, держа в руках грустный смайлик.

При следующем прочтении предложите ребёнку показать на соответствующий смайл. Можно так же поиграть с добрым и сердитым смайлами.

Захотела киска спать И залезла под кровать. «Мяу!» «Би-би-би» – гудит машина Не поеду без бензина. «Му-му-му» — Молочка мне дать кому? «Пи-пи-пи» — Мой мышонок, крепко спи. «Ква-ква-ква» — Поёт лягушка у пруда. «Ко-ко-ко» — Не ходите далеко. «Брысь, брысь, брысь» — Котик, не дерись. «Фьють-фьють-фьють» — Птичка не даёт уснуть. «Жу-жу-жу» — На цветочке я сижу. Ослик мой: «Иа-иа. Не пойду я никуда». «Уф-уф-уф» — Ёжик спрятался в лопух. «Чик-чирик», «чик-чирик» — Воробьиный слышен крик.

Очень полезными для развития фонематического слуха являются загадки-добавлялки.

Положите перед ребёнком две картинки. Например, одна с козой, а другая – с собакой. Назовите картинки.

– Это коза. А это собака.

Кто жуёт траву и ветки, Ест капусту у соседки? Называют «дереза», А зовут её …… (коза).

Даже если ребёнок ещё не говорит первые слова, он сможет вам дать ответ, указав на картинку.

Но если ребёнок не смог показать картинку, значит, он не понял смысл загадки. Поработайте над пониманием.

– Коза ест траву. Она её жуёт вот так. А ещё коза любит есть тонкие ветки. Она их жуёт вот так. Козе нравятся трава и ветки. Коза говорит «ме-е-е». Вкусно. Но больше всего коза любит капусту. А у нас дома есть капуста? Пойдём и посмотрим в холодильнике.

Если вы логопед, то, конечно, у вас в арсенале есть муляжи овощей, и вы воспользуетесь ими.

– Коза залезла в чужой огород. К соседке. И съела её капусту. Ах ты, коза-дереза! Но-но-но!

После отработки понимания сюжета прочитайте загадку ещё раз. Наверняка ребёнок теперь сможет показать нужную картинку или даже назвать её словом.

На занятиях я всегда работаю с сюжетом загадки. Это полезно не только для понимания речи, но и для накопления словарного запаса, объём которого также влияет и на формирование грамматического строя речи. К тому же проигрывание сюжета, особенно если к нему создать декорации, всегда даёт хороший эмоциональный отклик ребёнка.

Если ребёнок легко справляется с выбором картинки, то можно ему предложить уже не две, а три карточки на выбор. Например: сова, лиса, утка.

– Покажи, где у совы глаза. Вот. У совы большие глаза. А где у тебя глаза? Вот. А у меня? Вот. А где у совы голова? Вот. А где у тебя голова? Вот. Покажи, как сова вертит головой. Вот так. Она сидит на ветке и ухает. Ух! Ух! Как сова ухает?

Если ребёнок имеет хорошее понимание речи, то можно усложнять выбор. Например, предложить карточку с мухой и карточку с другим насекомым.

– Это муха. Она летает и жужжит Ж-ж-ж.

Имитируйте полёт мухи.

– Муха села мне на ухо. Ж-ж-ж. Кыш, муха! Ж-ж-ж. Она хочет сесть тебе на ухо. Ж-ж-ж. Прогони муху. Кыш, муха, кыш. Покоя нам не даёт эта муха.

Замечали ли вы порой, что какой-то запах навевает на вас определённые воспоминания? Наш мозг постоянно выстраивает ассоциативные связи между зрением, слухом, осязанием, вкусом, обонянием и ощущением себя в пространстве.

При запуске речи можно использовать эти связи. Если ребёнку сказать слово «киви», потом дать потрогать киви, вместе разрезать и облизать или попробовать, потом понюхать и сделать из киви фруктовый салат, то ребёнок гораздо быстрее осмыслит и быстрее скажет это слово, так как мы создали связи между различными анализаторами и подкрепили всё это словом.

Возьмите чашку и толкушку, а также любой овощ или фрукт.

– Это дыня. Потрогай. Она шершавая. Большая дыня. Как она вкусно пахнет! Давай разрежем дыню. Потрогай, какая она внутри. Вот семечки от дыни. Надо их выкинуть. Они невкусные. Но одну оставим. Мы посадим семечко в горшок, и вырастет ещё одна дыня. Отрежем кусок дыни. Давай сделаем пюре из дыни. Вот так. Мни дыню. Как вкусно пахнет! Хочешь попробовать дыню?

Слово «сок» простое для произнесения. Мы можем воспользоваться этим и делать сок из разных фруктов, овощей, ягод.

– Это клубника. Какая она красивая! Красная. Ароматная. Понюхай, как пахнет клубника. Оближи её языком. Гладкая. А если мы разрежем клубнику? Оближи теперь. Давай сделаем сок из клубники. Жми. Вот сок. Это клубничный сок. Хочешь попробовать?

Сегодня выжмем сок из апельсина, завтра – из помидора. Лимон, лайм, груша, ягоды дадут разные сенсорные ощущения, разный вкус, запах. Но ребёнок вычленит то общее, что подходит к слову «сок». Сок – то, что можно пить. Его делают из разных вкусных плодов. Он может быть разного цвета, разным на вкус. Но это всё сок.

Положите перед ребёнком четыре карточки с изображением предметов, которые имеются у вас дома или в кабинете. Это должны быть небольшие предметы, которые могут уместиться в руке ребёнка. Покажите ему карточки, назовите их.

Теперь покажите ребёнку предметы и положите их в непрозрачный тканевый мешочек. Попросите ребёнка на ощупь найти в мешке тот предмет, изображение которого вы покажете, и положить его на карточку. Если ребёнок не понял инструкцию, то покажите ему, что надо сделать. Рекомендуется брать в работу слова, простые для произнесения (см. здесь). Во время игры много раз проговаривайте слово.

– Это киса. Найди в мешке кису. Где же киса? Вот она. Киса. Да. Ты нашёл кису. Киса мяукает. Мяу-мяу. Какая пушистая киса! Вот киса (на картинке) и вот киса. Клади сюда.

Можно предложить ребёнку поменяться ролями или отгадывать предметы по очереди. Иногда намеренно доставайте не тот предмет, который просил ребёнок. Таким образом игра станет более эмоциональной.

– Что мне надо найти? Вату? Та-а-ак. Вот вата. Это вата? Ой! Это не вата. Помоги мне найти вату.

Эта игра направлена на развитие тактильного восприятия, активизацию звукоподражаний и первых слов.

Восприятие своего тела в науке называют соматогнозисом. Осознание образа собственного тела, его границ влияет и на речевое развитие ребёнка.

Например, при освоении умения произносить определённый звук ребёнок неосознанно опирается на ощущение положения органов артикуляции. «Мама сказала «агу». Она сначала открыла ротик широко, а потом свернула губы трубочкой. Попробую и я. Где мой рот? Вот он. А где губы?»

Конечно же такого внутреннего диалога нет. Это скорее алгоритм работы мозга. Программа. У детей, которые развиваются без задержек, эта программа работает хорошо и слаженно. Но некоторым детям надо помочь в восприятии и осознании своего тела.

Поочерёдно закрывайте ладонями свои части лица.

– Носик, где ты? Пропал носик. Спрячь свой носик ладошками. Ой! Где же твой носик? Вот он. Ку-ку. А где мой носик? Вот.

Если ребёнок не понимает задачу, возьмите мягкую кисточку и не просто показывайте ребёнку пальцем его нос, губы, щёки, лоб, а пощекочите кисточкой названную часть лица.

Летит муха вокруг уха. Ж-ж-ж. Прячь ухо!

Летят осы вокруг носа. З-з-з. Прячь нос!

Летит комар. На лоб. Оп! Мы его – хлоп! (Хлопаем ладонью о лоб.)

Существует очень много потешек для малышей, в которых упоминаются части тела. Сделайте себе подборку. Повторяйте старые и добавляйте одну новую потешку в неделю.

Один из важнейших психологических механизмов речи – это механизм мнемонической организации речи. Проще говоря, речевая память. Поэтому развитие памяти проходит красной нитью через все занятия по развитию речи в любом возрасте. А при активизации речи развитие памяти имеет особую ценность. Если же память нарушена на невербальном (неречевом) уровне, то и на более высоком уровне, речевом, мы, конечно же, увидим проблемы.

Вам понадобятся три платочка или салфетки и три игрушки. Положите перед ребёнком игрушки. Например: мишка, кошка, зайчик. Назовите игрушки. Накройте игрушки платком. Укажите пальцем на одну из накрытых игрушек.

– Кто там? Там киса? Там миша? Там зая?

Называйте игрушки и ждите реакции ребёнка. Если ребёнок уже умеет произносить звукоподражания или первые слова, то сделайте паузу, дайте ему возможность ответить.

Если ребёнок справился, то усложните задание, накрывая платочками картинки с изображением животных. Теперь ребёнку сложнее догадаться. Ведь перед ним уже нет объёмного очертания игрушки под платком.

В 1 год ребёнок уже способен найти один накрытый предмет. Он уже понимает постоянство предмета. Осознает, что если предмет накрыть, то он не исчезает. Надо убрать платок, и предмет снова будет перед ним. Ребёнок с отставанием в развитии интеллекта, как правило, поздно переходит на этот мыслительный уровень.

Приготовьте три небольшие разные по цвету или размеру коробки. Можно также использовать непрозрачные пустые баночки из-под крема и шкатулки. Также нам понадобятся три небольших предмета. Хорошо, если предметы будут разные по текстуре. Например: зёрна кофе, бусина и кубики. Назовите ребёнку предметы. Положите их в три разные коробки при ребёнке.

– Это кофе. Кофе сюда. Это бусина. Бусина сюда. Это кубики. Кубики сюда.

Перемешайте коробки.

– Где кофе? Покажи. Открой. Это кофе? Да. Это кофе.

Если ребёнок затрудняется в выборе, предложите ему потрясти коробку. Возможно, по звуку он догадается, что там лежит?

Если ребёнок с лёгкостью справляется с заданием, увеличьте количество коробок и предметов до четырёх или даже пяти.

В этой игре помимо развития памяти мы активизируем предметный словарь, побуждая ребёнка назвать слово.

Мышление является базой для формирования речи. Различные мыслительные операции, способность к которым мы развиваем в процессе игры, дают возможность активизировать и развивать речь ребёнка.

В игры на активизацию первых слов желательно брать предметы, которые обозначаются простыми для произнесения словами. Таким образом мы облегчим ребёнку задачу.

Список рекомендуемых слов вы найдёте в конце книги (см. здесь).

Вам понадобится два стула со спинкой, широкий скотч и мелкие предметы. Натяните скотч между двумя стульями. Создайте своего рода паутину. Налепите на скотч мелкие предметы.

– Посмотри, сколько интересных вещей паук утащил на свою паутину.

– Это муха. Дай муху. Что ещё утащил паук? Покажи. Что это?

Заверните в фольгу небольшие предметы. Положите эти колобки из фольги в коробку. Также приготовьте две любимые мягкие игрушки ребёнка. Например, кота и зайца. Предлагайте ребёнку доставать по одному колобку, разворачивать и отдавать этот сюрприз одному из зверей.

– Сколько сюрпризов! Бери. Что там? Разверни. Да. Это лего. Кому дашь лего? Коту? Кот рад. Ура! У меня лего! Кот будет играть с лего.

В этой игре также развиваются мелкая моторика рук ребёнка и межполушарное взаимодействие, так как ребёнок должен одной рукой снимать фольгу, а действия второй руки подстраивать под эти движения.

Мы с вами уже составляли чек-лист для развития слухового восприятия. Теперь составим аналогичную таблицу с целью активизации слов.

Из каталога супермаркета выбираем те продукты, которые любит ребёнок и которые вы собирались купить. Составляем чек-лист, вырезав и наклеив картинки на лист бумаги.

Если вы родитель, то отправитесь в магазин. Если логопед, то организуете мини-магазин в кабинете. Подойдут муляжи продуктов или карточки. Можно подобрать слова, простые для произнесения.

– Это кефир. Надо купить кефир. Пойдём искать, где продают кефир. Это кефир? Нет. Это кефир? Да. Бери кефир. Что ещё надо купить?

Дайте малышу чек-лист в руки. Ребёнок должен быть главным в игре. Делайте паузы. Ждите инструкции для вас. Так больше шансов услышать первые слова и фразы. Создавайте провокационные ситуации. Например, вместо изображённого в чек-листе молока возьмите сыр.

– Надо купить молоко. Так. Где же молоко? Вот. Ставь галочку. Нет? Это не молоко? А что это? Ах да. Это же сыр!

Можно в конце игры, когда останется найти один продукт, сообщить ребёнку о том, что вы всё купили. Можно идти на кассу. Реагирует ли малыш на то, что один продукт не куплен?

Заведите блокнотик, в котором вы будете рисовать рисунки для ребёнка. Один лист – один рисунок. Но рисовать вы будете вместе. Не готовьте рисунки заранее. Начните рисовать кошку.

– Отгадай, кого я рисую. Вот голова. Вот глазки. Вот нос. Рот. Уши. Усы. Это туловище. Лапки. Хвост. Кто это? Да, киса. Мяу! Дорисуй кисе усы. Раскрась кисе лапки. Раскрась кисе ушки. Киса любит пить молоко. И сосиски. Вот миска. Вот сосиска. Раскрась миску. Раскрась сосиску.

Не самое главное, чтобы рисунок был красивый. Дорог ребёнку будет тот рисунок, который вы рисовали вместе. Не ограничивайте его. Пусть он раскрашивает и калякает как может. Когда в блокноте накопится несколько картинок, вы сможете листать альбом и называть слова.

В этой игре помимо активизации слов мы учимся определять части тела объекта. Накапливаем словарный запас, ориентируясь на уровень речевого развития ребёнка. У кошки можно нарисовать только базовые части тела, а можно и шёрстку, и коготки.

В 8 месяцев ребёнок следит, когда взрослый рисует на бумаге.

В 1 год он может держать карандаш в кулаке, тыкать карандашом в бумагу и пытается калякать.

К 1 году 4 месяцам линии становятся более длинными.

Примерно в 1 год 8 мес. – 2 года ребёнок уже может рисовать вертикальные и горизонтальные линии, к трём годам – окружность, а к четырём – простой крест.

Положите перед ребёнком 4 карточки. Например: оса, фара, коса, пони.

Опишите предмет. Ребёнок должен назвать его или показать ответ на картинке. Описание предмета во многом зависит от возраста ребёнка и его уровня понимания речи.

С малышом это будет максимально упрощённая инструкция.

– Она летает и жужжит Ж-ж-ж. Ой, боюсь её. Кто это?

С ребёнком постарше усложните описание.

– У неё полосатое брюшко и есть жало. Она может укусить. Кто это?

Каждый ребёнок, даже тот, речь которого развивается без задержки, начинает говорить, сокращая количество слогов в слове. Таким образом он упрощает слово, облегчая себе задачу. По мере развития речи слоговая структура слова совершенствуется.

Но у многих детей этот этап задерживается. А у некоторых детей с речевыми нарушениями без специальной коррекции остаётся надолго.

Для формирования слоговой структуры слова мы начинаем работать с самыми простыми для произнесения словами. Это слова первого типа слоговой структуры. Они состоят из двух открытых слогов. Например: ма-ма, па-па, ва-за, но-га.

Список рекомендуемых слов по первым трём типам слоговой структуры можно найти в конце книги (см. здесь).

Приготовьте несколько игрушек или картинок с изображением предметов, которые обозначаются словами первого типа слоговой структуры.

Накройте каждый предмет перевёрнутым пластиковым стаканом.

– Игрушки спрятались. Что тут?

Назовите слово. Затем отхлопайте его по слогам.

– Тут вата. Ва-та

Затем отхлопайте это же слово ладонями ребёнка, проговаривая его по слогам. Продолжайте поочерёдно поднимать стаканчики и отхлопывать слова по слогам.

Отхлопывание помогает ребёнку произнести слово, не сокращая его и соблюдая последовательность слогов.

Часто наблюдаю, как на этом задании ребёнок с нарушением речи через определённый промежуток времени начинает «помогать» себе сказать слово, отхлопывая его. Он будто бы запускает механизм говорения через движение руками. Со временем, когда ребёнку становится легче воспроизводить слова, это движение уходит как ненужное.

Но! Ни в коем случае не стоит во всех играх применять этот способ, чтобы не вызвать скандированность речи. Рекомендуется отхлопывать не более 8–10 слов за одно занятие.

Для того чтобы подготовка к занятиям не занимала много времени, заведите коробку, в которой у вас будут храниться предметы первого типа слоговой структуры слова.

Там может лежать вата, ненужные духи, старые часы и другие предметы из списка на с. 243. Туда же можно положить и карточки.

Эти предметы можно использовать не только для формирования слоговой структуры, но и в других играх.

Родители детей, с которыми я занимаюсь, для отработки изученного материала в домашних условиях тоже собирают свою коробочку или мешочек с игрушками. Однажды трёхлетний Матвей пришёл со своим мешочком и гордо продемонстрировал мини-портрет его сестры в маленькой рамочке.

«Ли-за!» – сказал Матвей.

Вот здорово! Маме Матвея – пять с плюсом!

Когда ребёнок будет свободно употреблять слова первого типа, можно включить в работу слова второго типа слоговой структуры. Это слова, состоящие из трёх открытых слогов «н-р»: со-ба-ка, ку-би-ки.

В этой игре можно использовать обычный или кинестетический песок. Также вам понадобится кисточка.

Спрячьте в песок предметы или картинки второго типа слоговой структуры слова и присыпьте их песком.

Расчищайте поочерёдно кисточкой картинки от песка.

– Я ищу. Ищу. Ой. Что это?

Назовите слово и отхлопывайте его по слогам.

– Что это? Ма-ли-на.

Теперь ты ищи. Что это? …

Игра с введением в неё глагола «ищи» станет многозадачной. Мы не только будем заниматься формированием слоговой структуры слов, но и займёмся глагольным тренингом.

Приготовьте 10 игрушек или карточек: пять предметов первого типа слоговой структуры слова и пять – второго.

Покажите ребёнку, как на листе бумаги можно сделать отпечатки пальцев с помощью красок или мелков.

На одном листочке сделайте два отпечатка, а на другом – три.

Покажите ребёнку игрушку. Назовите слово. Отхлопайте его. Нажимайте на отпечатки на соответствующем количеству слогов листочке и кладите рядом игрушку.

Следующий уровень сложности – это слова третьего типа слоговой структуры. Они состоят из одного закрытого слога. Например: сок, дом, кот. Покажите ребёнку, как мы одним хлопком обозначаем такие слова.

Приготовьте три листка бумаги. На первом листе обведите ладонь ребёнка. На втором – сделайте два контура ладони, а на третьем листе – три. Они будут символизировать количество слогов.

Натяните между двумя стульями верёвку. С помощью прищепок подвесьте на веревку картинки первого, второго и третьего типа слоговой структуры (см. здесь).

Предлагайте ребёнку снимать карточки с верёвки, отхлопывать слово и класть на соответствующий листок.

Глаголы – это основа речи. Ребёнок может сообщить о своих желаниях и потребностях именно с помощью слов, обозначающих действия.

Даже если малыш ещё совсем не говорит, мы работаем над пониманием глаголов, над их осмыслением. Даём возможность ребёнку многократно услышать один и тот же глагол, запомнить слово. Занимайтесь накоплением пассивного глагольного словаря (понимание), и со временем он перейдёт в активный (говорение).

Чтобы ребёнок начал употреблять в речи слово, он должен его услышать в своей жизни не одну сотню раз. Поэтому надо не только во время занятий использовать это слово, но и в режимных моментах. Изучали глагол «едет»? Во время прогулки показывайте ребёнку: «Какая большая машина едет. Это едет мусоровоз. А это кто едет? Мальчик едет. Он едет на велосипеде. А вот едет скорая помощь. Она едет быстро…»

Если вы логопед, то давайте задания на отработку изученного материала в быту родителям.

Я на каждом занятии по активизации речи беру в работу 1–2 глагола в зависимости от уровня понимания речи ребёнка. Следующие пару дней родители закрепляют изученный материал в домашних условиях.

Если ребёнок плохо понимает речь, то возьмите в игру только один глагол и проработайте его понимание. На следующем занятии – второй глагол. Только на третий день можно взять игру на дифференциацию глаголов.

Если же ребёнок хорошо понимает речь, то можно на занятие взять сразу два глагола и начать их противопоставлять.

В этой игре можно использовать символические кроватки из любых крышек от коробок. Также вам понадобятся платочки или тканевые салфетки и игрушки – зверюшки.

Я подобрала речевой материал для игры с кошкой, ёжиком, мишкой, лисой, собакой, хрюшкой.

Сообщите ребёнку о том, что зверюшкам пора спать. Они уже капризничают. Устали.

– Вот киска мяукает: «Мяу-мяу, хочу спать». Я укрою киску одеялом, покачаю её, спою песню. Бай-бай. Спи, киса, спи. Я положу кису спать. Спи, киса. Киса спит. Тихо! Что киса делает? Спит.

Следите за темпом речи. Не спешите. Обязательно задавайте ребёнку простые вопросы и делайте паузу. Важно формировать диалог. И пусть ребёнок ещё не умеет ответить словом. Пусть он ответит звукоподражанием или даже жестом. Мы уже этому будем радоваться. Значит, прогноз хороший! Ребёнок понял вопрос. Он в контакте с вами. Он пытается отвечать на своём языке. Ведь жестовый язык – это тоже коммуникация.

Используйте глагол «спать» в разных грамматических категориях, чтобы ребёнок усвоил его понимание не только в одной форме.

Чаще всего первые глаголы, которые начинает говорить ребёнок, имеют повелительное наклонение. Например: дай, иди, уйди, помоги. Поэтому мы в игре стараемся делать акцент на фразы с такими глаголами.

А теперь прочитаем ребёнку стихотворение про кошку, которая спит.

* * * Кошка любит отдыхать И на тёплой печке спать. Съев сметану с молоком, Кошка спит спокойным сном.

Можно найти в Сети фотографию спящей на печи кошки и показать ребёнку.

– Что делает киса? Спит. Где она спит? На печке. Спи, киса. Спи.

На следующий день можно прослушать стихотворение про спящего в норе ёжика, про мишку, собаку, хрюшку или лису.

* * * В лес уже пришла весна, Ёжику вставать пора. Только ёжик не спешит, В своей норке сладко спит. * * * Снега много на пороге Возле мишкиной берлоги. А внутри тепло и сладко, Мишка спит в своей кроватке. * * * Спит собака сладким сном, Хвостик сделала кольцом. * * * Хрюшка сладко спит в хлеву, Растянулась на полу. У корыта лучше спать, Чтобы завтрак не проспать! * * * Среди сугробов на пригорке Спит лиса в уютной норке. Мимо зайчик скачет лихо, А в норе тепло и тихо.

Вам понадобится малярный скотч и мелкие предметы. Проложите с помощью малярного скотча дорожки по периметру комнаты.

Проведите ребёнка за руку по импровизированной тропинке. Научите его держать равновесие. Можно усложнить задачу, положив под скотч препятствия, которые надо перешагнуть. Это может быть втулка от бумажных полотенец или палка.

Теперь разложите вдоль дорожек то справа, то слева фигурки животных. Задача ребёнка – останавливаться, если он встретит кого-то в лесу, и здороваться.

– Я иду, иду, иду. И ты иди. Мы идём. Топ-топ. Иди. Стоп. Кто это? Это мишка – медведь. Привет, медведь! Помаши медведю. Привет! Пойдём дальше.

Фантазируйте. Горшки с цветами, расставленные вдоль дорожек, создадут атмосферу зелёного леса. Голубой платок может символизировать озеро в лесу.

В этой игре мы работаем не только с глаголом «иди», но и формируем способность слышать команду «стоп», реагировать на неё, а также дифференцировать на слух похожие между собой звукоподражание «топ» и слово «стоп». Очень полезным упражнением является умение держать равновесие и перешагивать через препятствия.

Вам понадобится любой мешок или пакет. Разложите на полу комнаты мусор. Это могут быть сухие листья, кусочки бумаги или салфеток, куски целлофана и фольги.

Возьмите щётку и совок. Покажите ребёнку, как можно собирать мусор с помощью щётки и совка.

– Фу. Сколько мусора. Давай собирать. Я мету. Хочешь помочь? Мети. Ты метёшь. Мети ещё. Сыпь в мешок.

Помогайте ребёнку высыпать мусор в мешок.

Глаголы «мети» и «сыпь» являются простыми для произнесения по слоговой структуре слова, а также не содержит в себе сложных для произнесения звуков.

Кроме глагольного тренинга и развития понимания речи, а также способности выполнять простые инструкции здесь также формируется имитация действий взрослого. Не так-то просто научить ребёнка одной рукой держать совок, а другой заметать в него мусор. А между тем это хорошее развитие межполушарного взаимодействия и зрительно-моторной координации.

Вам понадобится кукольная мебель и игрушки – зверюшки небольшого размера. Подойдут любые стулья, диван, кресло, лавочка. Если у вас таковых нет, можно сделать стульчики из кубиков, а лавочку из двух кубиков и куска картона. Сообщите о том, что зверюшки долго гуляли и решили присесть, отдохнуть.

– Кто это идёт? Мишка. Он устал. Рычит. Р-р-р. Я хочу сесть отдохнуть. Я посажу мишку на лавку. Сиди, Миша, сиди. Отдыхай. Кто сидит? Мишка сидит.

– Прыг-скок. Кто это прибежал? Зайка. Он тоже хочет сесть. Посади зайку на стул. Сиди, зайка, сиди. Отдыхай. Мишка сидит, и зайка сидит. Они сидят. Отдыхают. Миша сидит на лавке. Зайка сидит на стуле.

– А это кто каркает? Кар-кар. Ворона. Она устала летать и хочет немного посидеть. Куда её посадим?

Теперь можно приступить к дифференциации глаголов «спит – сидит».

Поставьте с одной стороны от ребёнка игрушечную кроватку, с другой – лавку или диван. Приготовьте не менее 10 игрушек-зверюшек.

– Киса спит. Я её кладу на кровать. Спи, киса. Зайчик сидит. Я его посажу на лавку. Мишка спит. На. Положи мишку спать. Утка сидит. На.

Подавайте по одной игрушке ребёнку и говорите фразу. Ребёнок должен разложить игрушки на соответствующее место.

В следующий раз во время этой игры поменяйтесь ролями. Пусть ребёнок подает вам игрушку и сообщает о том, куда её надо положить. Если ребёнок ещё не произносит слов, то он будет показывать вам жестом, а вы оречевляйте его задание.

– Ты мне даёшь ёжика? Ёжик будет сидеть? Вот. Так. Сиди, ёжик. Нет? Он хочет спать? Хорошо. Спи, ёжик, спи.

Часто во время игры ребёнок начинает вставлять помимо жестов слова. А со временем скажет и фразу. Слова и фразы могут быть на начальном этапе искажённые. Слова ребёнок может сокращать, а вместо глагола вставлять звукоподражания. Например: «ки бай-бай» (киса спит).

Не требуйте от ребёнка повторять за вами правильно, проговаривать по слогам. Это не поможет, а скорее навредит. Сейчас важна речевая активность и коммуникация. Качество речи будет улучшаться по мере её развития. Просто повторите фразу вслед за ребёнком правильно.

Например:

– Яя пит.

– Да, зая спит.

Это задание можно давать, когда ребёнок уже хорошо понимает значения не менее пяти глаголов.

Подберите 4–5 картинок, на которых изображены животные или люди в движении. К примеру, едут. И пару картинок, на которых объект выполняет иное действие. Например, спит.

В продаже существует много разных развивающих карточек. Но можно также использовать семейные фотографии или распечатать фото из Сети. Положите перед ребёнком картинки.

– Дай всех, кто идёт. Да. Здесь кто идёт? Мама. Мама идёт. Кто ещё идёт?…

Делайте паузы. Давайте ребёнку возможность ответить. Фразой, словом, жестом. Как может.

Приготовьте таз с водой, полотенце, губку для посуды и предметы или игрушки, которые можно мочить. Сообщите ребёнку о том, что вам надо помыть все игрушки.

– Я мою машину. А ты что хочешь помыть? На. Мой. Ты моешь мячик? А мне что помыть? Акула грязная. На. Мой акулу.

Если игрушки перед игрой побрызгать водой из пульверизатора и припорошить манкой, то игра будет ещё интереснее, так как ребёнку будет что отмывать.

Глагол «мой» старайтесь употреблять в разных формах. «Мою, помыла, помыл, вымыл, помыли». Проще ребёнку сказать слово «мой». Но он должен осознать его смысл и вычленить основу. Услышать в разных ситуациях, относительно разных предметов. Изменяя слово по наклонению, родам, числам, мы даём задел на формирование грамматического строя речи.

Можно ввести в следующий раз в эту игру слово «суши́» и выполнять последовательно два действия. Мой-суши-мой-суши.

Возьмите любую коробку и сделайте в ней прорезь. Подберите 10 предметов, которые можно кинуть в коробку.

– Где карандаш? Вот. Я кину карандаш в коробку. Бам! Я кинула карандаш. Где лего? Вот. Кидай. Бам! Ты кинул лего. Давай кидать по очереди. Ты, потом я.

Какую пользу кроме накопления глагольного словаря несёт эта игра?

Понимание местоимений, умение действовать по очереди, формирование кистевого праксиса и моторики при проталкивали игрушки в коробку.

Можно в этой игре использовать картинки. Тогда прорезь лучше сделать длинной и узкой. Таким образом мы будем развивать ещё и зрительно-моторную координацию.

Положите перед ребёнком несколько предметов, с которыми можно совершать одно и то же действие. Например, их можно открыть.

Спичечный коробок, подарочная коробочка для ювелирных изделий, шкатулка, банка с крышкой, лоток с крышкой, коробка из-под обуви.

– Давай откроем коробку. Так. Ты открыл коробку. Что ещё ты можешь открыть? Шкатулку? Хорошо. Открой. А что мне открыть? Покажи. Лоток? Я открою лоток.

Здесь мы дали понимание социально значимого слова «открой». Дали понятие о том, что открывать можно разные предметы, разными способами. Много раз употребили это слово в различных грамматических формах.

В режимные моменты в быту акцентируйте внимание на этом слове.

Пошли чистить зубы: «Открой зубную пасту. Ты сам открыл пасту. Здорово!»

Пришли с прогулки: «Открой мне дверь. Спасибо. Ты открыл дверь сам. Ты помощник».

Надо достать ложки к обеду: «Помоги мне. Открой ящик. Кто открыл ящик? Ты открыл».

Для игры вам потребуется игрушка лошадка или ослик. Нужна небольшая тележка, которую можно сделать из коробки, привязав к ней верёвку. Понадобятся также кубики или лего и карточки с изображением овощей или реальные овощи из холодильника.

Постройте из кубиков или из лего домик. Это будет рынок. Положите перед ребёнком 5–6 овощей.

– Это огород. Тут огурцы, помидоры, кукуруза, свекла, морковь. Надо отвезти все эти овощи на рынок. Лошадка нам поможет. Положу в телегу кукурузу. Но, лошадка! Вези! Вези кукурузу. Лошадка везет кукурузу. И-го-го. Я везу кукурузу. Отвезла. Что теперь повезём? Помидоры? Клади помидоры в телегу. Надо попросить лошадку помочь. Вези!

Занимайтесь так же с другими глаголами, придумывая различные сюжеты. Накапливайте глагольный словарь ребёнка.

В этой игре мы предложим ребёнку выбрать только те картинки, на которых предмет может совершать определённое действие.

Подберите три картинки с птицами и одну со зверем. Например, сова, ворона, кукушка и лиса.

– Это сова. Она умеет летать? Да, у неё есть крылья. Покажи, где у неё крылья. Покажи, как летает сова. Вот так. Она летит и ухает Ух! Ух! Это ворона. Она умеет летать? Покажи, как летит ворона. Вот так. Она летит и каркает. Кар-кар. А это кто? Это кукушка. Она умеет летать? Да. Она летит и кукует. Ку-ку, ку-ку. А это лиса. Она умеет летать? Нет. У неё нет крыльев. Только лапки. Покажи лапки у лисы. Лиса бегает по лесу и ищет добычу. Ф-ф-ф. Фыркает лиса. Сова может летать, ворона может летать, кукушка может летать. А кто не умеет летать? Лиса.

На более высоком уровне можно класть перед ребёнком картинки и сразу давать задание.

– Дай всех, кто может летать.

В процессе проговаривайте фразы.

– Да, сова летает. Кукушка летает. Ворона летает. А лиса не летает.

В этой игре мы можем не только продолжать изучать глагол «летать», но и формировать мыслительную операцию по вычленению лишнего предмета, вызывать звукоподражания и слова, а также имитировать действия.

Дети могут быть на разном уровне речевого развития. Один будет подавать картинки молча, другой показывать ответы жестами, третий пытаться называть предметы, а четвёртый сам скажет глагол или фразу. Но для всех этих детей игра будет полезна, так как в ней есть глубокий развивающий речь смыл.

Обычно первая фраза возникает в речи ребёнка не позже двух лет, и её наличие является одним из важных критериев благополучного речевого развития ребёнка.

Сначала ребёнок произносит простые фразы, сочетая упрощённые слова и звукоподражания. «Сина би-би» – машина едет, «Дека дё» – девочка идёт, и это уже является радостным событием, знаменующим переход на новый этап развития речи.

Я очень люблю использовать для формирования первых фраз фотографии родителей ребёнка. В наше время не сложно сфотографироваться в действии на обычный телефон и распечатать небольшие фотографии на принтере. Можно также выбрать из семейного альбома фотографии, на которых члены вашей семьи совершают определённые действия.

Мама сидит, мама идёт, мама едет, мама ест, мама смеётся и так далее.

Создайте отдельный альбом с мамой и отдельный альбом с папой, можно также использовать альбомы с другими членами семьи. Важно, чтобы на каждой фотографии был один человек.

Возьмите в работу сначала альбом с фотографиями мамы. Просматриваете с ребёнком фотографии, проговаривая фразы. Попросите найти определённую фотографию.

– Где мама ест? Вот. Мама ест.

– Где мама спит? Вот. Мама спит.

Через несколько дней рассмотрите альбом папы. Проговаривайте фразы.

Фотографии альбомов можно будет миксовать и выполнять более сложные задания.

Положите перед ребёнком несколько фотографий, на которых члены семьи спят, и одну фотографию с другим совершаемым действием. Попросите ребёнка дать всех, кто спит.

– Кто спит? Мама спит. Кто ещё спит? Папа спит. А бабушка спит? Нет. Бабушка сидит.

Положите перед ребёнком четыре фото, где изображены разные действия с разными членами семьи.

Например:

Мама сидит, папа бежит, деда едет, баба спит.

– Покажи, кто едет? Да, деда едет. А кто сидит? Мама сидит.

Можно также использовать альбом с действиями ребёнка. Обычно именно этот альбом становится любимым для малыша. Дети любят рассматривать свои фотографии.

В народе их называют пальчиковыми играми. А в науке это формирование мануального праксиса. Праксис – это целенаправленное движение.

Часто мы видим, что ребёнок может облизать верхнюю губу, когда облизывает мороженое или ест варенье. Но при просьбе поднять язык наверх он не может этого сделать. Мы видим, что он пытается, старается, ищет позу, но не может. Иногда причиной этого является нарушение ПРОИЗВОЛЬНОГО движения. Праксиса.

У таких деток часто нарушен праксис и на уровне пальцев рук. Это пальцевый праксис.

Пальчиковые игры не только развивают пальцевый праксис, но и формируют способность переключаться с одного движения на другое, развивают чувство ритма, улучшают память.

Игры типа «Сорока-ворона», а также другие младенческие игры готовят ребёнка к тому, чтобы он мог самостоятельно воспроизводить мелкие целенаправленные движения. Мама сначала водит пальчиком ребёнка по его ладошке, и он запоминает свои ощущения, движения и со временем пытается сам эти движения воспроизводить.

Сначала желательно брать игры на крупные движения руками, ногами. Это более простой уровень. База для развития более мелких самостоятельных движений.

Птичка прилетела. – Машем руками.

На кормушку села. – Кулак одной руки ставим на ладонь второй руки.

Семечки поела. – Круговые движение по животу.

Дальше полетела. – Машем руками.

Раз, два, три, четыре, пять! – Загибаем поочерёдно пальцы на руке.

Негде зайчикам гулять! – Указательным и средним пальцами руки имитируем шаги.

Всюду ходит волк, волк! – Прикладываем руку козырьком ко лбу, показывая, как волк высматривает добычу.

Он зубами щёлк, щёлк! – Энергично сжимаем и разжимаем пальцы.

Тычет рожками улитка – большим пальцем одной руки тычем в ладонь в ритм стихотворения.

Заперта в саду калитка – ставим ладони друг к другу перед лицом, изображая забор.

Отвори скорей калитку – раскрываем ладони.

Пропусти домой улитку – собираем кулак, большой палец кверху.

Сжали руку в кулачок – стучим тыльной стороной кулака по столу.

Положили на бочок – стучим ребром ладони по столу.

Чок-чок кулачок,

Чок-чок на бочок – чередуем движения в ритм стихотворения.

Игры на развитие артикуляционной моторики помогут развить подвижность органов артикуляции, подготовить базу для звукопроизношения и чёткой речи.

Положите перед ребёнком веточку петрушки или мяты.

Покажите, как можно губами (не зубами) отщипывать листочки и потом сплёвывать их.

Здесь вы не только поработаете над развитием артикуляционной моторики, но и научите сложным целенаправленным движениям органами артикуляционного аппарата.

Поставьте перед ребёнком две чашки. В одну положите фасоль или кофейные зёрна.

Покажите, как можно класть фасоль на широкий язык, а потом сплёвывать в другую чашку.

Сплёвывание происходит с участием языка и губ и развивает важные двигательные артикуляционные движения.

Не оставляйте ребёнка без присмотра во время игры с мелкими предметами.

Возьмите большую палку и проимитируйте, как вы скачете на лошадке.

При этом цокайте языком.

Цокание укрепляет мышцы языка, а также помогает языку принять верхнее положение.

Капните пипеткой себе на верхнюю губу сироп или варенье. Покажите, как вы слизываете варенье языком. А теперь капните сироп ребёнку и предложите слизать каплю.

Поставьте перед ребёнком зеркало, чтобы он видел процесс. Это помогает создать «обратную связь» между зрительным анализатором и теми зонами коры головного мозга, которые отвечают за движение.

Так ребёнка легче научить поднимать язык наверх.

Покажите ребёнку, как можно свернуть губы трубочкой. А теперь покажите улыбку. Чередуйте. Трубочка-улыбочка-трубочка-улыбочка. Это упражнение полезно для переключения с одной позы на другую.

Вставляйте элементы артикуляционной гимнастики в режимные моменты. Чистите зубы? Покажите перед зеркалом, как можно языком облизать чистые зубки. Сначала верхние, потом нижние. Внутри и снаружи (не по инструкции, а по подражанию). Поколите язык щетинками щетки, сделав массаж язычку.

Если вы нарисуете на языке ребёнка ватной палочкой ёлочку, круг или цветочек как приз за хорошую чистку зубов, то принесёте пользу для формирования кинестетического восприятия органов артикуляционного аппарата (ощущение положения органов).

Неговорящему ребёнку мы не ставим звуки. Мы только лишь готовим артикуляционный аппарат к возможности осваивать новые артикуляционные уклады.

На этапе запуска речи важнее речевая активность, нежели способность воспроизвести чистый звук. Этап постановки звуков мы вводим, только когда у ребёнка есть развёрнутая фразовая речь, после 4–5 лет.

Придумывайте свои весёлые упражнения для развития артикуляционной моторики. Проявите фантазию. Научите ребёнка облизывать шершавую вафлю, просовывать язык внутрь сушки, лакать молочко из блюдца, как кошка. Превратите артикуляционную гимнастику в весёлую игру.

Наша цель – через игру прийти к способности делать классическую артикуляционную гимнастику, которую рекомендуется выполнять с ребёнком с трудностями формирования артикуляционной моторики и с нарушением тонуса мышц артикуляционного аппарата ежедневно 5–7 минут два раза в день.

Не у всех детей с отсутствием речи нарушена артикуляционная моторика. Дети без нарушений быстро и легко осваивают артикуляционные упражнения.

Умение осуществить целенаправленный выдох доступно не каждому ребёнку. Причины этому могут быть разные. Иногда нарушен мышечный тонус, а иногда затруднена способность выполнить целенаправленное движение. А между тем для чистой речи нам необходим речевой выдох. Проверьте, не нарушена ли у вашего ребёнка способность дуть?

Положите на ладонь перья или кусочки салфетки. Покажите, как можно сдувать перо и как далеко оно может лететь. Посоревнуйтесь с ребёнком, у кого перо улетит дальше.

Поставьте на стол любую коробку. Это будут футбольные ворота. Скатайте из ваты шарик, который будет символизировать мяч. Подуйте на ватный шарик и попытайтесь забить гол в ворота.

При выдохе щёки ребёнка не должны раздуваться. Если у него не получается дуть, не раздувая щёк, то помогите ему, прижав щёки своими ладонями. Подуйте перед зеркалом. Так ребёнку будет проще понять ваши инструкции.

Часто ребёнок не может свернуть губы трубочкой для целенаправленного выдоха. Артикуляционная гимнастика поможет этому умению, и со временем ребёнок сможет освоить этот навык.

Если ребёнок не понимает, как сделать выдох, то поставьте его руку к вашим губам на расстоянии примерно 10 см. Подуйте. Тактильная опора поможет ребёнку осмыслить действие.

Когда ребёнок научится хорошо дуть, вытягивая губы трубочкой и не раздувая щёк, можно научить его дуть на язык, высунутый между губами. Целенаправленная воздушная струя по центру языка пригодится ему, когда он будет осваивать свистящие звуки.

Отрежьте от листа тонкой цветной бумаги два отрезка примерно 2 см на 15 см. Это будут воздушные змеи.

Просуньте язык между зубами, немного высунув его изо рта. Прилепите кончик змейки к языку. Подуйте. Ваш воздушный змей развевается? Предложите ребёнку запустить своего змея.

В норме изменять слова по законам родного языка ребёнок начинает, когда овладевает фразой. «Дай куку (куклу)» – говорит малыш, изменяя слово «кукла» с помощью окончания винительного падежа.

При формировании речи мы опираемся на онтогенез. Вот как описывает этапы речевого развития А. Н. Гвоздев:

• Однословное предложение.

• Предложение из аморфных слов-корней.

• Первые формы слов.

• Усвоение флективной системы языка (словоизменение).

• Усвоение служебных частей речи.

• Усвоение морфологической системы языка.

Поэтому даже если ребёнок с проблемами в развитии с помощью логопеда заговорил первыми словами в пять лет и только овладевает фразой, то не надо спешить, требуя от него грамматически верно оформленных конструкций.

Также важно понимать, что грамматический строй речи может активно формироваться только в параллели с накоплением словарного запаса. С ограниченным словарным запасом сложнее усваивать грамматические конструкции. Ребёнок должен «почувствовать» способ изменения очень большого количества слов, чтобы самостоятельно начать изменять слова в речи.

Но! Грамматика формируется сначала на уровне понимания речи. Ребёнок накапливает свои знания, чтобы потом начать их использовать. Поэтому мы начинами работать над пониманием элементарных грамматических категорий с двух лет, даже если ребёнок ещё совсем не говорит, но при условии хорошего понимания речи. Если малыш ещё плохо понимает значение глаголов, не узнаёт предметы действия на картинках, то не стоит ему давать нижеперечисленные игры.

Одна из первых грамматических категорий, которая появляется в речи ребёнка, – это способность изменять окончание существительных в именительном падеже с единственного на множественное число. Что важно – именно с окончаниями – ы, – и при изменении. Например, муха – мухи, туча – тучи, ваза – вазы.

Другие окончания (например, дом – дома) усваиваются детьми гораздо позже.

Для игры вам нужны картинки. Их можно нарисовать или же наклеить на карточки наклейки.

Купите любые наклейки в трёх экземплярах. Возьмите квадратные листочки для заметок. Наклейте на один листочек одну наклейку, а на другой – две такие же наклейки. Например, на одной карточке у вас будет ваза, а на другой – две вазы.

А вот бюджетный вариант. Вместо наклеек используйте картинки из каталогов товаров любого магазина. В магазине продуктов возьмите три одинаковых каталога. Вырежьте и наклейте: банан – бананы, дыня – дыни. Каталоги магазинов мебели и электротехники помогут нам учить различать диван – диваны, утюг – утюги.

Выкладывайте перед ребёнком карточки парами.

– Это машина. А это машины. Это шуба. Это шубы. Где рыба? А где рыбы?

Если ребёнок не понимает принцип изменения слов, продолжайте давать ребёнку примеры. Со временем ребёнок усвоит разницу и покажет вам нужную картинку.

Когда ребёнок освоит простую фразу, можно приступить теперь уже к использованию грамматической категории ед. – мн. числа в именительном падеже с окончаниями – ы, – и в речи.

Логопеды здесь стараются брать слова первого типа слоговой структуры, слова, простые для произнесения.

Сначала берём слова без изменения ударения (ва́за – ва́зы), только после их усвоения – слова с изменением ударения (сова́ – со́вы).

– Это киса. А это кисы. Это пума. А это?

Следующей простой грамматической категорией является винительный падеж существительных в именительном падеже с окончанием – у, – ю (пена – пенУ, фея – феЮ). Подбирайте заранее к играм на В. п. соответствующий речевой материал.

Вам понадобится лупа и мелкие игрушки или небольшие картинки. Покажите ребёнку, как можно смотреть через лупу. Поговорите о том, что без лупы предмет маленький, а с лупой становится большим.

– Это коза. Я вижу козу. Смотри. Кого ты видишь? Козу. Ого! Большая коза. А сейчас кого ты видишь? Лису.

Поставьте перед ребёнком пять маленьких тарелочек и шесть игрушек зверюшек (или картинок с животными). Подбирайте слова, которые в В. п. имеют окончание – у, -ю.

Разрежьте лист бумаги на мелкие кусочки. Они будут символизировать корм для животных.

– Надо покормить зверей. Это корова. Она любит есть травУ. Насыпь ей корм. На, корова, травУ. Это чайка. Она любит рыбУ. На, чайка, рыбУ.

– Кого мы покормили травой? КоровУ. А кого покормили рыбой? ЧайкУ.

Но почему же у нас пять мисок, а зверей шесть? Мы создали ситуацию, в которой ждём от ребёнка реакции. Часто именно на эмоциях ребёнок проявляет речевую активность.

Не сообщайте ребёнку сами о том, что одному зверю не хватило миски. Реагирует ли малыш на нестандартную ситуацию? Возможно, попытается вам объяснять, что у зверюшки нет миски?

– Что же делать? Зайке не хватило корма. Что он хочет поесть? Рыбу? Или траву? Кто его угостит? Да. Корова. На, зайка, травУ.

В этой игре мы использовали сложную символизацию (куски бумаги – корм) и развивали память. Ведь надо запомнить, для какого зверя какой корм мы задумали.

Очень много пособий для логопедического кабинета можно купить в зоомагазинах. К примеру, миски для игры «Покорми зверей» я купила в отделе для попугаев. Маленькие пластиковые мисочки, которые пирамидкой можно сложить одна на другую, удобно хранить. Они не занимают много места на полке. Их можно использовать в большом количестве игр. Например, когда работаем над пониманием и активизацией звукоподражаний и слов «ням-ням, на, дай, ешь, корми, угости».

На каждом занятии по активизации и развитию речи ребёнка я использую песенки-попевки, в которых встречаются те звукоподражания, предметы или глаголы, с которыми мы сегодня работали. Существует много готовых сборников с попевками.

Я же вам предложу простой способ самостоятельно подобрать свою картотеку простых ритмичных песенок.

Можно взять любое четверостишие с тем лексическим материалом, который вам нужен, из детских сборников стихотворений и наложить стих на простой ритм. В конце строки добавьте звукоподражание.

Для того чтобы получить максимальную пользу от пения попевок, старайтесь их обыгрывать. Берите игрушки или предметы, о которых говорится в песне.

Идентифицировали сегодня карточки с кошками? Возьмите две игрушки – кошки. Одну дайте в руки ребёнку, другую возьмите себе. Пойте попевку, имитируя грустный голос кошки.

– А теперь твой котёнок споёт грустную песню.

Пойте медленно и ритмично. Делайте паузу, давая ребёнку возможность самому спеть: «Мяу-мяу». Можно усложнять попевки. Добавлять не одинаковые, а разные звукоподражания в конце строк.

(Сложите ладони, имитируя рот лягушки, которая ловит букашек.)

Я не люблю, когда ребёнок приходит на занятие со своей игрушкой. Это его очень отвлекает. Приходится придумывать, как включить игрушку в игру. Не всегда внимание ребёнка удаётся переключить с его игрушки. Но однажды ребёнок пришёл ко мне на занятие с банкой, в которой был слайм, и никак не хотел с ней расставаться.

Слайм был голубого цвета. Тогда я сделала из слайма лепёшку, посадила в него пару игрушечных лягушек из какой-то игры, которая была на моей полке, поставила рядом кашпо с цветком. У нас образовался симпатичный прудик. Ребёнок с радостью квакал в ритм попевки. Теперь я часто использую слаймы для декораций. Белый – снег, зелёный – болото, чёрный – грязная лужа.

Здесь нам пригодится чёрный слайм. Можно вместо него использовать подкрашенную акварельной краской воду, налив её в таз в виде лужи.

Можно использовать игрушки, если в вашем арсенале игрушек имеются хрюшки, или просто изображать хрюшек, хлюпая ладонями по воде.

Если добавить к попевкам музыку и движения, песенки станут логоритмическими упражнениями.

Вы сегодня играли с глаголом «едет»? Пропойте ритмично попевку про паровоз. Встаньте друг за другом и имитируйте, как паровоз едет и гудит.

Изучали глаголы «сидит», «спит» или «летит»? А может быть, дифференцировали их на занятии?

(Сидим на корточках.)

(Вертим головой из стороны в сторону.)

(Бегаем и машем руками как крыльями.)

Обыгрывание сказок с простыми сюжетами даёт возможность активизировать в речи ребёнка первые звукоподражания и слова.

Поставьте перед ребёнком домик. Его можно сделать из коробки или нарисовать на картоне.

Подберите игрушки: мышку, лягушку, зайку, лису, волка и медведя. Разыграйте сказку «Теремок». Стучите кулаком по поверхности, изображая стук. Меняйте тембр голоса соответственно характеру животного. Делайте паузы. Возможно, ребёнок начнёт самостоятельно добавлять жесты, а затем и слова.

Но вы должны максимально упрощать текст сказки.

– Тук-тук. Кто в домике живёт? Это я, мышка. Пи-пи.

Проговаривайте одни и те же простые фразы. На следующий день возьмите эту же сказку, но с картинками зверей. С неговорящим ребёнком на занятиях мы не берём каждый день новую сказку. Мы обыгрываем один и тот же сюжет на разном материале. Фантазируйте. Вы можете рисовать героев во время рассказывания сказки.

Однажды я дала домашнее задание маме моей ученицы отработать дома сказку на любом материале. На следующий день мама Кристины принесла пластиковые стаканчики, на которых были наклеены наклейки с изображением животных. Ребёнок был в восторге, играя со стаканчиками в «Теремок».

Теперь у меня на полке в кабинете много стаканчиков с наклейками героев русских народных сказок. Стаканчики сложены один в другой и не занимают много места. С ними я могу обыграть любую сказку.

Вам понадобятся картинки или игрушки с изображением бабы, деда, курочки и мышки. А вот яичко можно взять настоящее, сваренное вкрутую.

Поверьте, ребёнок будет в восторге, если вы покажете, как яичко упало и разбилось.

Разыграйте сюжет сказки. Показывайте, как плакал дед, как плакала баба.

Когда яичко упало, мы говорим: «Бух!» Позвольте ребёнку самому показать, как яичко упало и разбилось. Большая часть детей на моих занятиях именно здесь впервые сказали «бух».

Важно, чтобы ребёнок не просто кидал яйцо, а сделал это вовремя, понимая смысл сказки, вслушиваясь в речь и соблюдая последовательность событий. Умение выстраивать последовательность событий – база для формирования связной речи в будущем.

Подберите простое четверостишие о том предмете, о котором вы говорили на занятии.

Например, сегодня вы искали всех игрушечных мишек в доме и сопоставляли мишку-игрушку и мишку-картинку.

Положите перед ребёнком игрушку-мишку, корзинку, грибы (можно их нарисовать и вырезать из картона). Есть в доме горшок с цветком? Это будет кустик. Разыграйте стихотворение. Показывайте, как ходил мишка, уроните корзинку с грибами, заглядывайте вместе под кустик.

На следующий день придумайте движение на каждую строку стихотворения и расскажите стихотворение, добавляя жесты. Пытается ребёнок имитировать жесты? Здорово!

Проиграйте ситуацию несколько дней подряд. Попробуйте делать паузы в конце строки. Возможно, со временем ребёнок попытается «договорить» строчку.

Вам понадобится лист зелёной бумаги. Он будет символизировать огород. Возьмите несколько небольших морковок из холодильника и любой мешочек. Кукла будет хозяйкой огорода.

Разыграйте сюжет стихотворения. Покажите, как зайка скачет в огороде. Складывайте морковку в мешок. Покажите, как зайка бежит с этим мешком от хозяйки. Будьте эмоциональны. Подбирайте и далее простые стихи, где на каждую строку можно показать движение.

Но не спешите. Для того чтобы ребёнок включился в игру и пытался добавлять слова, надо обыграть этот сюжет не один раз. Возможно, на следующий день ребёнок уже сможет показать сюжет, а через неделю добавить словечко. И это уже успех!

Сколько времени ваш ребёнок проводит перед телевизором? Часто даёте ему в руки планшет или телефон?

Мультфильмы не могут научить ребёнка с задержкой речевого развития говорить. Чтобы сказать слово, ребёнок должен не только его осмыслить, но и сопоставить артикуляцию при произнесении этого слова с тем, что он слышит.

Герои мультфильмов просто открывают рот, и ни о какой артикуляции здесь говорить нельзя.

Я видела детей с нарушением взаимной коммуникации, которые с лёгкостью могли зайти в YouTube и выбрать интересующий их мультфильм. Но они не обращались с просьбами к маме, не пользовались жестами и не могли сообщить о своих желаниях. Там, в виртуальном мире, им хорошо и комфортно. Там не нужна коммуникация. Родители пользовались этим состоянием комфорта ребёнка и освободившимся от истерик и забот временем, позволяя малышу часами проводить время за гаджетом. В результате ребёнок аутизировался ещё больше. Попытки ограничить время в Сети приводили к истерикам, с которыми сложно было справиться.

Когда я отдыхаю в отелях, где много родителей с детьми, вижу, что 80 % детей обедают под развлекающие их мультики. Родители кормят детей сами. Запихивают им еду, пользуясь тем, что ребёнок в «зависшем» состоянии. Умение самостоятельно принимать пищу, соблюдать этикет, наслаждаться вкусной едой в таком приёме пищи полностью отсутствует. В будущем этот ребёнок может получить нарушение пищевого поведения.

В моей практике было много ребят, которые с лёгкостью собирали на планшете пазлы из 16 частей. Но при предъявлении ему пазла из четырёх частей в реалии он не мог составить картинку. Моторика не развивается при однотипном перемещении пазла одним и тем же пальцем.

Но всё же 15–20 минут просмотра хороших качественных мультфильмов пойдут на пользу ребёнку. Это положительные эмоции, красивые картинки, время отдохнуть.

Я предложу вам несколько полезных для развития речи способов использования гаджетов. Здесь ребёнок не будет сидеть сам возле компьютера или с телефоном в руке.

Мы, логопеды, имеем огромное количество карточек, сюжетных картинок и игрушек для речевого развития ребёнка.

У родителей нет таких подборок, и поэтому вы можете воспользоваться следующими играми для развития речи с помощью интернета.

Сегодня во время занятий вы говорили о зайке? Напишите в поисковике «заяц». Откройте вкладку «картинки». Перед вами огромное количество разных зайцев. Листайте картинки и обсуждайте зайчат.

– Это заяц. Он живёт в лесу, в норе. В норе его ждут зайчата. А это игрушечный зайчик. Он белый. А у тебя есть игрушечный зайчик? Принеси всех своих зайчиков. Это белый зайка. А это серый зайка. Какой зайка большой? А какой маленький? А это заяц и зайчиха. Мама и папа зайчат. Папа заяц. Мама зайчиха. Они ищут еду для своих малышей. А где твоя мама?

Теперь напишите в поиске «Заяц. Рисунок».

– Это зайка. Девочка нарисовала зайку. А это мальчик нарисовал зайку. Давай тоже нарисуем зайку. Принеси листок и карандаш. Вот у зайки голова. Вот туловище. Лапки. Нарисуй зайке ушки.

Вы сегодня работали с глаголом «спит»?

Напишите в поисковике «кошка спит». Листайте картинки с ребёнком и обсуждайте сюжет.

– Это киса. Она спит. Киска заснула на печке. Свернулась клубком. Покажи, как кошка свернулась клубочком. Как она урчит? Это рыжая кошка. Какая же она пушистая. Хочется погладить. А тебя есть игрушечные кошки? Принеси. Давай их погладим.

Здесь кошка спит со своими котятами. Котята маленькие. А кошка большая. Давай посчитаем котят. Один, два, три.

Теперь введите в поисковик запрос «собака спит».

– Это собака. Она спит. Она спит возле будки. Если её разбудить, она залает. Как лает собака? Гав-гав. Вот так.

А это маленький щенок. Он спит. Щенок спит на травке. Он бегал за мячиком и устал. А у тебя есть мячик? Покажи, как ты бегаешь за мячиком. А как ляжешь спать, когда устанешь?

Напишите в поисковике «Машина. Спецтранспорт». Листайте с ребёнком картинки, обсуждайте их.

– Это машина. Пожарная машина. Она тушит пожар. Она едет и гудит: у-У-у-У. Как гудит пожарная машина?

Откройте ещё одно окно на гаджете, напишите там «звук пожарной машины» и послушайте сирену. Также можно послушать звук пожарной сигнализации и звон пожарного колокола.

Если у вас растёт сын, то наверняка в его игрушках найдутся разные машины. Предлагайте ребёнку принести ту машину, о которой вы беседуете.

– У тебя есть пожарная машина? Принеси. Покажи, как едет пожарная машина. Машина едет: у-У-у-У. Машина тушит пожар.

Возьмите бутылку с распылителем. Покажите, как можно брызгать водой. Пш-пш-пш.

Можно также зажечь свечу и брызгать на неё распылителем, имитируя тушение пожара.

Эти игры направлены на понимание речи, формирование механизма осмысления, на накопление словарного запаса, на развитие слухового восприятия, на имитацию, развитие сюжетной игры и, конечно, на вызывание первых слов и звукоподражаний.

И гаджеты могут нести пользу для развития речи при грамотном и главное дозированном их использовании!

Эта игра формирует важнейший психологический механизм речи – осмысление. Мы сопоставим изображение предмета на картинке с различными фотографиями и рисунками на экране гаджета. Послушаем, как звучит этот предмет, посмотрим видеоролик с этим же предметом, подберём песню о нём и посмотрим мультфильм с его участием.

Таким образом у ребёнка возникнет всестороннее представление о предмете, и он соотнесёт его с его символом – словом, которым предмет обозначается. В процессе игры ребёнок огромное количество раз услышит название этого предмета, включённого во фразы и предложения.

Положите перед ребёнком любую карточку с изображением любого животного. Например, карточку с макакой. Я выбрала именно слово «макака», а не «обезьяна», и не «мартышка», так как это слово проще для произнесения. Слово «макака» относится ко второму типу слоговой структуры, и оно не содержит в себе сложных звуков.

Напишите в поисковике «макака», откройте вкладку «картинки». Посмотрите с ребёнком фотографии с макакой. Обсудите их.

– Это макака. Здесь макака висит на ветке. Какая она ловкая! Вот макака ест банан. Макаки любят бананы. А ты любишь бананы? Здесь мама макака кормит своего детёныша. Он маленький. Макака его обнимает. А я тебя вот так обнимаю. Крепко. А ты меня как обнимаешь? Хочешь послушать, как макака разговаривает с другими макаками?

Напишите в поисковике «звук макаки слушать». Прослушайте различные звуки. Смейтесь, удивляйтесь вместе с ребёнком. Затем откройте вкладку «видео» и просмотрите несколько коротких роликов про макак. Комментируйте действия макак.

– Вот макака спит. Она спит на травке. Макака устала. А ты как спишь? Покажи. Вот макака бегает по поляне. А как ты умеешь бегать?

Напишите в поисковике «детская песня про макак». Прослушайте песенку. Предложите ребёнку потанцевать под музыку, как макака.

– Давай потанцуем, как макаки. Ты будешь макакой или её детёнышем?

Включите весёлую музыку. Изображайте весёлых танцующих макак. Сегодня включите ребёнку рисованный мультфильм «Обезьянки», который снят по сценарию детского писателя Григория Остера, а завтра – кукольный мультфильм «38 попугаев» про Мартышку, Слонёнка, Попугая и Удава этого же автора.

Таким же образом по аналогии вы можете поработать с любым словом. Когда вы таким образом поработаете с четырьмя словами, предложите ребёнку все четыре карточки и спросите, про кого сегодня вы будете разговаривать. Пусть ребёнок выберет. Именно с этим предметом у ребёнка связаны наиболее сильные впечатления, и больше шансов услышать в игре новые слова или звукоподражания.