Эта книга посвящена самостоятельности. Поведенческие эксперты Ричард Гуар, Пэг Доусон, Колин Гуар предлагают клинически доказанную программу для развития навыков самостоятельности у подростков. Программа изначально разрабатывалась для детей с дефицитом внимания, но методы, предложенные авторами, подходят абсолютно для всех детей. Они станут спасением для родителей, чей взрослеющий ребенок не может сосредоточиться, постоянно отвлекается, не организован и не собран.
1.0
Гуар, Ричард
Ты можешь сам! Как помочь подростку стать ответственным и организованным / Ричард Гуар, Пэг Доусон, Колин Гуар; пер. с англ. Н. Вершининой. — Москва: МИФ, 2025. — (Инвестиция в будущее. Воспитываем детей, готовых к вызовам судьбы).
ISBN 978-5-00214-467-9
Copyright © 2013 The Guilford Press
A Division of Guilford Publications, Inc.
Published by arrangement with The Guilford Press
© Издание на русском языке, перевод, оформление. ООО «МИФ», 2025
Поскольку в русском языке слово «подросток» мужского рода, в переводе чаще используется местоимение «он». Это сделано исключительно ради удобства чтения. Любая информация из этой книги, все примеры и рекомендации универсальны и могут применяться независимо от пола. Мы описали истории и ситуации, с которыми сталкивались в работе и частной жизни, заменив имена и личные данные. Несколько подростков любезно поделились своими советами и дали комментарии для глав 9–19. В книге приведены собственные высказывания подростков, но в целях конфиденциальности все имена вымышлены.
Родителям подростка свойственно испытывать волнение. Мы скрещиваем пальцы, когда дети идут куда-то в пятницу вечером. Чувствуем их разочарование, когда они, недовольно морщась, мучаются с домашним заданием. Задаемся вопросом, как они вообще выживут самостоятельно, когда замечаем брошенный у порога полный рюкзак, — видимо, в расчете на родительскую службу доставки. Даже при самых благоприятных обстоятельствах взросление ребенка дается непросто.
На некоторых родителей в этот период — с 14 до 19 лет подростка — и вовсе ложится двойная нагрузка. Если вам кажется, что дочь или сын не справляется с повседневными обязанностями или незначительными с виду затруднениями, вы, несомненно, тревожитесь. Постоянные попытки решить эти проблемы и воспитать самодостаточного, ответственного взрослого человека делают вашу жизнь похожей на битву.
Вы знаете, что ваш подросток достаточно умен, а порой вас поражает, насколько он яркий и творческий. Подумать только, чего ваша дочь или сын могли бы достичь — с такими-то способностями! Так почему же каждое утро в доме царит хаос и все идет не по плану? Такое ощущение, что ваш подросток не способен соблюдать хоть какой-то порядок. Куда бы он ни шел — в школу, на тренировку или соревнования, на работу или собеседование в колледже, — непременно забудет взять с собой что-нибудь нужное. Задания не сдаются в срок, встречи пропускаются (если их вообще кто-то назначает). О кавардаке в комнате нечего и говорить. И почему у вас замирает сердце всякий раз, когда сын или дочь берет вашу машину[1] или собирается куда-то с друзьями на неопределенное время?
Вероятно, ваш подросток изо всех сил старается делать все то же, чего обычно ожидают от его сверстников, когда они взрослеют и сталкиваются с растущей ответственностью. Но все это превращается в каждодневную борьбу, если у него в дефиците исполнительные навыки. Это психические функции, отвечающие за регуляцию поведения, постановку и достижение целей, а также за способность находить баланс между сторонними требованиями и личными увлечениями, между желаниями и обязанностями[2].
В этой книге мы рассказываем, почему ваш подросток в одну минуту кажется необычайно талантливым, а в другую не может справиться с задачей. И нет, дело не в нехватке ума, не в намеренном протесте и не в том, что «ну это же подросток». Что еще важнее, мы предлагаем стратегии — доказанные методики, которые помогут вашим детям развить недостающие навыки. Также вы познакомитесь с тактическими приемами: с их помощью подросток преодолеет свои слабости и научится использовать сильные стороны.
Возможно, вы не впервые сталкиваетесь с подобными затруднениями: вам приходилось постоянно контролировать сына или дочь и прежде, когда они были младше. Если это так, то, вероятно, вы уже знакомы с практическими рекомендациями из нашей первой книги[3]. Судя по многочисленным отзывам, предложенные нами методы показывают себя в обычной жизни так же хорошо, как и в наших исследованиях, клинической работе и частной практике. Это и послужило главным стимулом к написанию новой книги. В любом случае — испытывал ли ваш ребенок сложности в младшей школе или ему все давалось легко — сейчас он взрослеет и требует независимости. Ваша дочь настаивает на том, чтобы принимать собственные решения, и ясно дала понять, чтобы вы не вмешивались в ее дела. Ваш сын хочет самостоятельно управлять своей жизнью. И что же случится, если ваш подросток не сможет этого сделать? Он пострадает? Потерпит неудачу? Вам придется вечно помогать ему во всем?
Здесь мы предлагаем те же способы поддержки, что и в нашей первой книге, но с учетом особенностей подросткового возраста. Обязанностей становится больше, хочется быть самостоятельным, влияние со стороны окружения растет — все это означает, что подросток уже не полагается на вас всецело. Не стоит ожидать, что он будет принимать вашу помощь так часто, как вам хотелось бы, и во всех сферах его жизни.
Подростковый возраст приносит с собой новые испытания. Вы слишком хорошо об этом знаете. Нейробиологи говорят нам, что даже при хороших исполнительных навыках контролируемое ими поведение иногда может страдать. Мозг подростка проходит через критическую стадию развития, и эти навыки еще не закреплены надежно. Вот почему в вашем ребенке доктор Джекил и мистер Хайд непредсказуемо сменяют друг друга. Спокойный и рассудительный, он через минуту взрывается эмоциями и криком — ходячая катастрофа, никакой рациональности. Типичного подростка можно сравнить со взрослым человеком, у которого исполнительные навыки «проседают»: он ничего не может найти («Мам, куда ты положила мой рюкзак?!»); не следит за дорогой; не понимает, что в мире действительно существуют крайние сроки; готов пробовать все, что делают его друзья. А вот у подростка со слабыми исполнительными навыками все эти особенности поведения выкручены до максимума: они проявляются еще интенсивнее, что делает его гораздо
Раньше для помощи ребенку вы задействовали собственные исполнительные навыки, за них отвечают лобные доли головного мозга, которые у вас уже развиты. Так вы компенсировали недостаток таких навыков у своего сына или дочери и учили их на своем примере. Помогали разложить вещи и напоминали, где искать куртку, которая куда-то запропастилась. Вместе писали сочинение и напоминали (в который раз!) выключить телевизор и сесть за уроки. Но подросшему ребенку нужно помогать без ссор, скандалов и так, чтобы он чувствовал, что по-прежнему сам отвечает за свою жизнь. Исследования в области нейронаук[4] показывают, что мозг подростка подготовлен к приобретению новых навыков. Подростки стремятся к новому опыту, новым социальным и эмоциональным отношениям и — плохо это или хорошо — к новым рискам. Конечно, нам есть из-за чего волноваться. Однако именно тяга к независимости дает подростку все возможности для применения исполнительных навыков. И в ваших силах помочь ему в том, чтобы совершенствовать эти навыки. Но для этого родительское поведение должно измениться. Подростку необходимо проверять свои идеи на практике и принимать собственные решения. Так что вам придется не только руководить, но и порой подчиняться. Теперь ваша работа — это в основном переговоры, поиск компромиссов и позитивная коммуникация. Вы будете поощрять подростка к тому, чтобы он ставил перед собой цели и следовал им, а также предлагать помощь, если он этого захочет, — пусть его цели не всегда совпадают с вашими.
Прежде чем вы запаникуете, давайте внесем ясность. Ваш родительский авторитет никуда не денется. Вы по-прежнему предъявляете требования к учебе и поведению дома и устанавливаете правила (комендантский час, общение с друзьями, запрет наркотиков, курения и алкоголя, осторожное вождение и т. д.). Как и всегда, ваша задача прежде всего в том, чтобы держать подростка в рамках и защищать его от катастрофических рисков и неудач. Но это не значит, что вы страхуете подростка от
Временами вы, вероятно, мечтаете о волшебном средстве — таблетке, заклинании или пищевой добавке, — от которого у вашего подростка появились бы исполнительные навыки, которых ему, по-видимому, не хватает. Разве не здорово заполучить такой потрясающий продукт, который решил бы все проблемы? «“Испол-спрей!” — проносится в вашем воображении рекламный ролик. — Просто опрыскивайте подростка каждое утро этим чудодейственным средством и наблюдайте, как он доделывает домашнюю работу, не забывает выгуливать собаку, разрешает конфликты с изяществом дипломата, поддерживает чистоту в своей комнате и порядок в тетрадях и многое, многое другое!» Мы все дорого заплатили бы за подобное лекарство, чтобы избавиться от беспокойства и облегчить жизнь подросткам, о которых мы так заботимся. Мы знаем, что они способны достичь много, и наше самое заветное желание — поддержать их на пути. Вот о чем вся эта книга. Надо будет действовать упорно и приложить усилия, но наши советы и стратегии помогут повысить шансы на успех: для этого надо знать сильные и слабые стороны — ваши и подростка, а также понимать, как вы взаимодействуете и какие личные особенности привносите в коммуникацию.
Переживая взлеты и падения (а они будут!), помните: вы хотите одного — чтобы ваш сын или дочь стали независимыми и справлялись со всем самостоятельно. Они не станут такими, если вы будете командовать, направлять, принимать решения. Вы можете поддержать и, возможно, что-то предложить, если вас об этом попросят. В противном случае, если только подросток не собирается серьезно навредить себе физически или психологически (и речь не о тройке за контрольную), позвольте ему попробовать. И если все выйдет не так, как вы ожидали или надеялись, примите это и вместе решите, что именно можно сделать по-другому в следующий раз. Ошибка подростка — это не повод вмешиваться и демонстрировать свою власть, и от фразы «А я тебе говорил(а)» тоже лучше удержаться.
Часть I отвечает на вопросы о том, почему подростки могут быть умными и одновременно такими рассеянными.
В главе 1 мы рассказываем об исполнительных навыках и объясняем, как ваш подросток использует или не использует их. Здесь вы также найдете научную информацию о том, что происходит с мозгом подростка и как это влияет на его загадочное поведение.
Прочитав главы 2 и 3, вы определите профили исполнительных навыков — ваш и вашего подростка. Помочь сыну или дочери в развитии исполнительных навыков намного проще, когда вы знаете, насколько подходите друг другу в этом плане. Вам обоим трудно довести задание до конца? Если так, призовите свою эмпатию, чтобы лучше поддержать подростка и поделиться тактиками, благодаря которым вы справляетесь с собственными делами и проектами. Или же вы решите, что вряд ли способны помочь, и обратитесь к тому, у кого с вниманием все в порядке: к супругу/супруге или другому взрослому, которому доверяете. Для развития навыков очень важно понять свои сильные и слабые стороны, однако о соотношении независимости и поддержки иногда сложно договориться, поэтому в главе 2 мы предложим вам определить стиль поведения подростка, а в главе 3 — ваш стиль воспитания. У вас появится новое понимание того, насколько подросток склонен принимать вашу помощь и к какому взаимодействию с ним вы готовы. Это поможет вам разобраться, будут ли изменения в ваших отношениях способствовать развитию исполнительных навыков.
В части II мы обсуждаем, как формировать и совершенствовать исполнительные навыки, а также как поощрять подростка к их использованию.
В главе 4 собраны принципы, которые помогут вам принять решение, как действовать в том или ином случае. Например, может ли подросток развить конкретный навык самостоятельно, или ему требуется помощь? А если поддержка нужна, как найти баланс между вашим участием и стремлением подростка к независимости? Какие факторы определяют, примет ли он ваши предложения и помощь? В какой степени и как долго ему понадобится поддержка? Как правильно отступить, чтобы он не потерпел неудачу? Ответы на эти вопросы позволят вам найти подход к своему подростку.
В главах 5–7 представлены стратегии, необходимые для развития исполнительных навыков. Мы разделили эти стратегии на три категории: 1) воздействие на внешнюю среду, чтобы адаптировать ситуацию или проблему к особенностям вашего подростка; 2) работа с подростком, которая поддержит его в освоении исполнительных навыков; 3) мотивация подростка к тому, чтобы использовать уже существующие исполнительные навыки. Если вы читали нашу первую книгу, то уже знакомы с этой структурой. Однако в случае с подростками конкретные типы стратегий существенно меняются. Например, ключевым воздействием на внешнюю среду становится изменение вашего подхода к воспитанию ребенка и общению с ним. Если говорить об обучении, вы переходите от инструктажа и тщательного контроля к тому, чтобы помогать подростку учиться на практике и больше полагаться на опыт профессионалов, работающих с ним. В плане мотивации вы сможете использовать для развития исполнительных навыков то, что для важно для подростка (водительские права, телефон, машину, деньги и т. д.).
В части III рассказывается о стратегиях, нацеленных на формирование «проседающих» навыков.
В главе 8 приводятся предварительные рекомендации, как и с чего начать, — например, с одной проблемы, решение которой положительно повлияет на жизнь вашего подростка и, возможно, всей семьи. (Допустим, это может быть более мягкий утренний распорядок.) Эта глава поможет вам определиться с типом и уровнем поддержки, которую вы можете предложить своему подростку.
Каждая из глав 9–19 знакомит вас с отдельным исполнительным навыком. Мы описываем, в чем он состоит и как влияет на поведение подростка. Вы узнаете, как оценить сформированность конкретного навыка у вашего подростка (подробнее, чем в анкете из главы 2). Здесь же представлены типичные ситуации, отражающие проблему и взаимодействие родителей и подростков. Следом идет подробный анализ в форме вопросов и ответов: мы рассматриваем предложения и решения, а также рассказываем, к чему еще приводит слабость того или иного навыка. В главах 9–19 мы приводим честные высказывания подростков о том, как они справляются с трудностями и как отреагировали бы на вмешательства из приведенных ситуаций. Эти слова напоминают нам, как живется человеку 14–19 лет, когда, с одной стороны, независимость растет, а с другой — исполнительные навыки отстают.
В главе 20 мы обсуждаем коучинг — систему интервенций[5], которая хорошо подходит для развития исполнительных навыков у тех, кто открыт к такого рода взаимодействию. Коуч — обычно это взрослый или сверстник, которому подросток доверяет, — вместе с ним продумывает стратегии, которые помогают справляться с учебой и преодолевать поведенческие проблемы, мешающие достижению целей. Коучинг снимает напряжение в отношениях с родителями, избавляя их от постоянного контроля за успеваемостью ребенка (и придирок), а подростка мотивирует к большей самостоятельности и ответственности в учебных вопросах.
В главе 21 рассматриваются важные переходные этапы, которые у вашего подростка еще впереди: он поступит в колледж или пойдет работать, а возможно, будет жить отдельно — в съемной квартире или общежитии. Мы рассказываем, какие подводные камни его ждут и на что вам нужно обратить внимание, когда он делает большой шаг к собственной независимости.
Мы не можем предложить вам универсальный продукт вроде «Испол-спрея», хотя очень этого хотели бы. Однако надеемся, что вы получите кое-что более полезное. Не существует простого способа или кратчайшего пути к освоению исполнительных навыков. Их формирование требует от вас и вашего подростка значительных усилий и затрат времени. Более того, вам надо понимать особенности переходного возраста и выбирать самые эффективные стратегии, чтобы ваш подросток приобрел нужные навыки.
Вы должны знать, как его мотивировать, создать благоприятную среду и сотрудничать с ним, чтобы исполнительные навыки закреплялись и развивались, ведь мы с вами хотим одного: подготовить вашего подростка к самостоятельной и успешной взрослой жизни.
Вторник, 06:30. Дом Смитов. В комнате пятнадцатилетнего Джесси — ни шороха. Он должен был встать в 06:15, поскольку школьный автобус прибывает в 07:00. Мать громко стучит в дверь: сыну пора вставать, иначе он опоздает. Джесси бубнит в подушку: «Мам, отстань, я не опоздаю». Миссис Смит вздыхает. Если он пропустит автобус, придется везти сына самой, а значит, она не окажется на работе пораньше, как планировала. Джесси появляется в 06:40, берет миску хлопьев и лениво листает спортивные сайты. Каждые две минуты мать напоминает ему о времени, а тот, в свою очередь, предлагает ей расслабиться. Джесси чудом выходит вовремя и успевает на автобус, но уже через пятнадцать минут звонит: он забыл взять обед и учебник по алгебре, а там сделанная домашняя работа. Кажется, учебник у него на столе. Может, мама привезет его к концу первого урока, когда поедет на работу? Мать соглашается, ведь Джесси уже пропускал сдачу заданий.
За последние две недели Джесси дважды опоздал на автобус, один раз оставил дома футбольную форму и не сдал вовремя важное сочинение по английскому. Учителя говорят, что парень должен более ответственно и добросовестно относиться к учебе, если хочет поступить в колледж. Они уверены: Джесси справится, ему только надо стараться. А родителям хорошо бы сделать так, чтобы он ощутил на себе последствия низких оценок и всех случаев, когда он оставался после уроков. Вот только родители считают, что эта рекомендация не срабатывает. За полтора года в старшей школе «естественные последствия» не слишком повлияли на его организованность: с тайм-менеджментом Джесси по-прежнему не в ладах.
Мальчик хорошо учился в начальной школе. Он был немного несобранным, но обычно получал хорошие оценки, и педагоги хвалили его за творческие способности. В средних классах родителям приходилось больше его контролировать, но с успеваемостью все было в порядке, хотя учиться стало труднее. А вот в старшей школе начались серьезные проблемы. В средних классах используются дневники: их проверяют учителя, там расписываются родители. От старшеклассников ожидают большей самостоятельности, и у Джесси дела шли все хуже и хуже.
Мальчик отстаивает свою независимость (например, в понедельник вечером он утверждал, что поставил будильник). Однако родители понимают, что постоянно должны быть начеку и порой сыну требуется усиленная поддержка. В общем-то, они к этому готовы, лишь бы у него появилась какая-то цель. Но, похоже, Джесси не развивает необходимые навыки, чтобы справляться с растущими требованиями старшей школы. Родительская помощь его уже не радует, как раньше. Наоборот, он раздражается, и отношения в семье становятся все более конфликтными. Родители уже теряют сон из-за мыслей о будущем: что случится, когда ему исполнится шестнадцать и он получит водительские права? А потом, когда придет пора поступать в колледж? Джесси — способный парень, но добьется ли он успеха без контроля со стороны родителей и учителей? Как и многим родителям, мистеру и миссис Смит кажется, что время на исходе. Умный молодой человек, который хочет получить высшее образование, — как он может быть таким неорганизованным?
Как и у многих подростков, проблема Джесси не в интеллекте. В начальной и даже средней школе он показал, что может хорошо учиться. Дома родители видят, что он сообразительный и обаятельный. Они, как и учителя, заметили в нем искру творчества. У таких подростков, как Джесси, ума более чем достаточно. А вот чего им не хватает, так это некоторых навыков, необходимых любому человеку для планирования и организации деятельности, регулирования поведения и эффективного использования умственных способностей. Проблема не связана с учебными заданиями — решением математических задач или написанием сочинений. Все дело в нарушенной регуляции поведения, которое в итоге не соответствует требованиям конкретной ситуации. У подростка самые благие намерения, но ему трудно сосредоточиваться и управлять временем. Он говорит что-то не то или неоправданно рискует, хотя и понимает, что не стоит этого делать. Он знает, как поступать правильно, но ему может не хватать исполнительных навыков, позволяющих использовать интеллект для регулирования поведения.
Некоторые думают, что исполнительные навыки имеют отношение к компетенциям топ-менеджеров — стратегическому планированию, принятию решений и управлению информацией. Отчасти это верно: здесь есть место и планированию, и решениям, и работе с информацией. Так же, как в бизнесе, исполнительные навыки помогают нам делать то, что нужно. Однако термин — в том виде, в каком мы его используем, — заимствован из нейронаук. Это навыки, связанные с функциями мозга и позволяющие нам эффективно выполнять задачи и решать проблемы.
Когда ваш ребенок становится подростком, ему (как и вам) необходимы исполнительные навыки, чтобы справляться с повседневными задачами и проблемами: от простых (например, вовремя встать утром и взять с собой домашнее задание) до сложных (распределять нагрузку и активность в школе и за ее пределами, ездить в машине с приятелями). Надо еще и контролировать собственное поведение, а ведь вокруг столько соблазнов и отвлекающих факторов, чаще всего связанных со сверстниками. Пятнадцатилетнему Джесси нужны исполнительные навыки, чтобы наладить утренний распорядок. Если он хочет собираться в школу спокойно, без родительских придирок, ему нужно выполнить программу действий. Продумать, сколько времени ему понадобится утром; обязательно завести будильник; сделать домашнее задание и убрать его в рюкзак; лечь спать, когда запланировал, и не реагировать на почти непрерывный поток текстовых сообщений от друзей. Утром Джесси должен встать с постели по сигналу будильника, не поддаваясь желанию поспать еще, а затем мысленно пробежаться по списку дел от подъема до посадки в автобус.
Давайте уточним: в целом у многих подростков возникают проблемы с пробуждением. Они приходят вместе с взрослением. С биологической точки зрения цикл сна и бодрствования в организме подростков меняется таким образом, что они естественным образом просыпаются позже, но все еще нуждаются в хорошем ночном сне. К сожалению, школьный режим не приспособлен к этим изменениям. Занятия начинаются рано — это само по себе утомительно, даже если бы больше ничего не происходило. А ведь впереди день, заполненный учебой, внеклассными мероприятиями и общением, — нетрудно понять, что мешает подросткам вовремя лечь спать. Порой приходится нелегко даже тем из них, у кого исполнительные навыки хорошо развиты. Увы, здесь биология вступает в сговор с современной насыщенной жизнью.
Вот что происходит с Джесси: из-за слабых исполнительных навыков давление на систему увеличивается; растущее напряжение все сильнее влияет на подростка и его родителей. Возникает риск, что дальше дела в школе будут идти еще хуже, — и это у более чем способного ученика.
Если такие навыки «проседают», жизнь подростка чем дальше, тем больше усложняется. Жизненные задачи становятся труднее. Значит, требуется больше ресурсов на то, чтобы планировать, удерживать внимание, систематизировать информацию, управлять своими чувствами и реакцией на чужие эмоции.
По сути, исполнительные навыки необходимы подростку, чтобы воплотить в реальность любые ваши — и его собственные — надежды и мечты. К концу подросткового периода наши дети должны соответствовать одному фундаментальному условию: функционировать с разумной степенью независимости. Что это означает? Они больше не будут просить нас о помощи? Конечно, нет. Время от времени они будут обращаться к нам за советом. Важно, что молодые люди уже не не рассчитывают на то, что мы спланируем или организуем за них день, напомним о делах, принесем забытые вещи или попросим быть в школе повнимательнее. Когда дети достигают этой точки развития, родительская роль в целом исполнена. Мы начинаем относиться к ним как к самостоятельным людям, стараясь принять этот факт, и надеемся, что у них все будет хорошо. Социальные институты также определяют их как взрослых в большинстве юридических вопросов.
Чтобы достичь этой стадии независимости, ребенок должен развить в себе исполнительные навыки. Вспомните: когда младенец видит, как мать выходит из комнаты, он ждет некоторое время, а затем начинает плакать, требуя ее возвращения. А может, ваш трехлетний малыш когда-нибудь вслух запрещал самому себе что-либо делать (с интонацией, подозрительно похожей на вашу). Приходилось ли вам наблюдать, как девятилетний ребенок останавливается и оглядывается по сторонам, прежде чем выбежать на дорогу за мячом? Или, возможно, ваш сын-подросток устроился на работу и следит за своим графиком без вашей помощи? Все эти ситуации иллюстрируют постепенное развитие исполнительных навыков.
Мы приступили к изучению исполнительных навыков еще в 1980-е годы. При обследовании и лечении детей с черепно-мозговыми травмами мы обнаружили, что дефицит исполнительных навыков становится источником многих когнитивных, поведенческих и академических проблем. В нашей клинике мы также отмечали аналогичные, хотя и менее серьезные затруднения у детей с нарушениями внимания. Исходя из этих предпосылок, мы начали изучать развитие исполнительных навыков у широкого круга детей и взрослых. Хотя существуют и другие системы, наша модель была разработана с конкретной целью: предоставить родителям и учителям инструментарий, которым они смогут пользоваться самостоятельно для помощи детям.
Мы исходили из двух предположений.
1. У большинства людей обнаруживаются общие черты в том, насколько развиты или, наоборот, снижены исполнительные навыки. Эти закономерности распространяются и на детей, и на взрослых: как на тех, кто не испытывает проблем, так и на тех, у кого наблюдаются когнитивные и поведенческие нарушения, а также затруднения в обучении. Нам требовалась модель, позволяющая выявить такие закономерности и разбить исполнительные навыки на группы. Это позволило бы поощрять детей к использованию преимуществ и работать над преодолением или обходом недостатков, чтобы в целом улучшить функциональность. Мы также пришли к выводу, что и родителям стоит понять свои сильные и слабые стороны, чтобы как можно лучше помогать детям.
2. Выявлять слабые места необходимо, чтобы разрабатывать и применять методики для их устранения. Нам хотелось, чтобы дети могли развить необходимые способности и эффективно взаимодействовать с миром, что свело бы к минимуму или предотвратило проблемы, связанные со слабыми навыками. Для навыков, разбитых на группы по тем или иным признакам, можно подыскать четкие названия. Чем однозначнее определен навык, тем легче создавать инструментарий для его развития. Например, возьмем слово «рассеянный». Для заглавия книги подходит как нельзя лучше: мы видим его и сразу понимаем, характеризует ли оно нашего ребенка. Но «рассеянный» может также означать «забывчивый», «неорганизованный», «непостоянный» или «отвлекающийся». Каждая из этих проблем требует своего решения. Таким образом, чем конкретнее мы определяем проблему, тем выше шансы разработать действенную стратегию.
В итоге у нас получилась модель, включающая 11 навыков:
• подавление реакции,
• планирование / определение приоритетов,
• рабочая память,
• организованность,
• эмоциональный контроль,
• управление временем,
• гибкость,
• настойчивость в достижении цели,
• устойчивое внимание,
• метамышление,
• инициирование задачи.
Эти навыки можно рассматривать в двух аспектах: с точки зрения развития (то, как они последовательно формируются) и функционально (что они помогают ребенку делать). Зачем нужно знать, какие навыки появляются в младенчестве, а какие — в раннем возрасте и позднее? Это поможет понять, почему сейчас ваш подросток ведет себя так и чего ждать дальше. Все исполнительные навыки имеют значение, однако некоторые из них покажутся знакомыми именно родителям подростков. Например, школа, спорт, работа и общественные поручения требуют навыков планирования / определения приоритетов, организованности, инициирования задач и управления временем. Что же касается видов подростковой активности, при мысли о которых взрослые лишаются сна, то родители спали бы спокойнее, умей их ребенок подавлять реакцию. Такой навык удерживает от импульсивных и рискованных поступков, — по крайней мере, не дает совершать их постоянно. С получением водительских прав критичным становится устойчивое внимание, особенно потому, что для подростка в этот период очень важно общаться со сверстниками. А значит, его легко могут отвлечь друзья, сидящие с ним в машине, или переписка в мессенджере.
В таблице 1.1 перечислены исполнительные навыки в порядке их возникновения, даны определения каждого навыка и примеры того, как они проявляются у подростков.
Когда начинают развиваться различные исполнительные навыки?
Исследования младенцев показывают, что подавление реакций, рабочая память, эмоциональный контроль и внимание развиваются рано, в первые 6–12 месяцев жизни. Чуть позже дает о себе знать навык планирования, когда ребенок придумывает способ получить желаемый предмет. Гибкость проявляется в реакции ребенка на перемены, это происходит в возрасте от 12 до 24 месяцев. Другие навыки — инициирование задачи, организованность, управление временем и настойчивость в достижении цели — приходят позже, начиная с дошкольного возраста и заканчивая начальной школой. Метамышление формируется позже всего — в 10 или 11 лет.
В некоторых случаях родители узнают о слабых исполнительных навыках у своих детей задолго до подросткового возраста. Проблема с гибкостью может проявляться у дошкольников в виде регулярных истерик в ответ на неожиданные перемены. Возможно, вы рано поняли, что для вашего ребенка важен предсказуемый распорядок дня. Возможно, скандалы с топаньем ногами постепенно отошли в прошлое, но вы все равно наблюдаете у подростка вспышки гнева, когда предлагаете план действий, отличный от его плана. Если воспитательница вашего ребенка в детском саду сообщила, что ваш ребенок не мог дождаться своей очереди, постоянно вставал со своего места и говорил, не поднимая руки, возможно, вы наблюдали слабое подавление реакции. В подростковом возрасте эта слабость может перерасти в непоседливость и болтовню на уроках, а в быту — в склонность к риску, особенно за рулем. Слово одному из соавторов книги, Ричарду Гуару: «Когда сын был в первом классе, я стал школьным волонтером и не раз видел, как он, замечтавшись, пропускает указания учителя. На протяжении всей начальной школы я постоянно наведывался в бюро находок. Интересно, что там мне часто встречались и другие родители, чьим дети собранность давалась с трудом. Мы уже узнавали, кому из детей принадлежат вещи, и иногда передавали их друг другу. Когда мой ребенок стал подростком, жертвами недостатка внимания и неорганизованности становились ключи от машины, книги, мобильные телефоны и одежда».
Если вы сталкивались с подобными проблемами, когда ваш подросток был младше, скорее всего, у вас уже есть стратегии, а может, и методы обучения, помогающие вам и ребенку справиться с затруднениями. Стабильное расписание, напоминания о том, что и когда нужно сделать ребенку, организация порядка (свое место для каждой вещи и подсказки, куда их можно положить) — родители могут успешно использовать эти инструменты. В подростковом возрасте принципы, на которые вы опирались (изменение окружающей обстановки, обучение навыку, мотивация использовать новые способности), не меняются. Что действительно меняется, так это подход (от указаний — к ведению переговоров) и ситуации, которые становятся поводом для обсуждения. Далее в этой части книги мы подробно поговорим, какого рода вмешательства теперь допустимы.
С другой стороны, ваш подросток может быть похож на Джесси. То есть, вероятно, до сих пор вы не сталкивались с серьезными проблемами: поддержки, оказанной вами и школой, было достаточно, чтобы восполнить дефицит исполнительных навыков. Когда же ребенок взрослеет и переходит в среднюю, а затем и старшую школу, ожидания меняются («Он должен вести себя более ответственно»), а поддержка со стороны семьи и других взрослых постепенно ослабевает. Растущие требования к исполнительным навыкам в сочетании с уменьшением естественной поддержки выявляют проблему, которая в прошлом, возможно, не требовала существенного вмешательства.
Навыки мышления в сравнении с навыками действия
Знание того, как функционирует каждый навык, — независимо от того, влияет ли он на мышление или действия подростков, — подскажет вам, должно ли ваше вмешательство помочь ребенку мыслить или вести себя по-другому. Например, если у подростка слабая рабочая память, вы будете работать с ним над стратегиями, позволяющими получить важную информацию (например, как сделать конкретное домашние задание). Если подростка подводит эмоциональный контроль, вы будете продумывать стратегии сдерживания гнева (например, когда младший брат что-то взял из его комнаты). Однако на самом деле мышление и действие идут рука об руку. Очень часто мы учим детей, как контролировать поведение с помощью мыслей.
Навыки мышления предназначены для выбора и достижения целей или разработки решений проблем. Эти навыки особенно ценны для подростков, так как позволяют создать представление о цели и пути к ней, а также дают ресурсы, необходимые для ее достижения. Они также помогают подростку помнить о цели, даже отдаленной, когда появляются другие события, привлекающие внимание и занимающие место в памяти. Но чтобы добиться своего, нужно задействовать второй набор навыков, необходимых для выполнения поставленных задач. Это модели поведения, направляющие действия подростка по мере его продвижения по пути. Организационная схема представлена в таблице 1.2.
Когда все идет по плану, начиная с раннего детства мы начинаем понимать, что хотим или должны сделать, как спланировать или организовать задачу, как подавить мешающие нам мысли или чувства, как подбодрить себя и помнить о цели, даже когда возникают препятствия, отвлекающие факторы или искушения, как изменить курс согласно ситуации и прилагать усилия, пока цель не будет достигнута. Это может быть как краткосрочная цель вроде сбора пазла из десяти частей, так и нечто масштабное вроде капитального ремонта. Три года нам или тридцать, — мы все равно полагаемся на один и тот же набор навыков, которые помогают нам достичь желаемого.
Наблюдая за тем, как растет и развивается ваш ребенок, вы заметили изменения и улучшения в его способности регулировать свое поведение, — другими словами, в его исполнительных навыках. Если вам бы и в голову не пришло отпустить руку двухлетнего ребенка на оживленной парковке, то к его семи годам вы вполне привыкаете к тому, что он ходит самостоятельно, и лишь изредка напоминаете об осторожности. С самых первых движений в младенческом возрасте дети проявляют стремление к независимости и индивидуальные особенности. Мы видим это, но понимаем, что им недостает исполнительных навыков, чтобы управлять своим поведением или решать проблемы без наших указаний. То, насколько мы сами овладели этими навыками, влияет на все, чему мы учим своих детей, чтобы они стали более организованными.
Подростковый период заставляет нас еще яснее осознать важность исполнительных навыков, ведь мы хотим, чтобы дети справились с трудностями переходного возраста без ущерба для себя и лет через пять жили самостоятельно. Есть несколько причин, требующих от нас оценивать способности детей и объем необходимой им поддержки. Прежде всего, это желание утвердиться в собственной идентичности, естественное и необходимое в переходный период. С точки зрения подростка, ключевая особенность установления идентичности — способность самостоятельно принимать решения. Вторая причина касается принятия решений: влияние сверстников усиливается, а родителей, напротив, ослабевает. И третья причина заключается в том, что в мире подростка существуют реальные проблемы и потенциальные риски, связанные с этими решениями: это необходимость соответствовать школьным требованиям, выстраивание позитивных социальных связей со сверстниками и поддержание безопасности в том, что касается вождения, психоактивных веществ и сексуальных отношений.
Родители подростков, особенно детей со слабыми исполнительными навыками, сталкиваются в этот период со своими проблемами. С одной стороны, большинство родителей призна
Как и в случае со многими нашими способностями, есть два основных фактора, способствующих развитию исполнительных навыков, — биология и опыт. С точки зрения биологического или неврологического вклада потенциал для развития исполнительных навыков, по сути, дается нам от рождения, так как предопределен структурой мозга. Очень похоже на то, как развивается язык. Естественно, что при рождении исполнительные навыки, как и язык, существуют только потенциально. Это означает, что мозг обладает базовым биологическим инструментарием для их формирования, но на течение процесса может влиять ряд факторов. Любая серьезная травма или физическое повреждение головного мозга ребенка, особенно если затронуты лобные доли, отрицательно скажется на развитии исполнительных навыков. Важную роль играет и наследственность, так что могут повлиять и родительские гены. Если у вас нет хороших организационных способностей или вам трудно удерживать внимание, возрастают шансы, что у вашего ребенка возникнут проблемы и в этих областях. Что касается окружающей среды, то, если она биологически или физически токсична, существует повышенная вероятность того, что исполнительные навыки ребенка пострадают. Токсичное окружение — это совокупность самых разных факторов, от высокой концентрации свинца в воздухе до жестокого обращения. Появляется все больше свидетельств того, что серьезный психосоциальный стресс может негативно сказаться на развитии исполнительных навыков. Если же нервные ткани не повреждены, а генетические особенности или неблагоприятное воздействие среды отсутствуют, то мозг будет развиваться так, это и должно происходить.
Примерная локализация основных функций в головном мозге человека
Биология: рост + обрезка + опыт = исполнительные навыки
При рождении мозг человека весит около 370 граммов. К концу подросткового периода масса увеличивается почти до 1360 граммов, что объясняется рядом изменений. Например, стремительно растет число нервных клеток (нейронов) в головном мозге. Чтобы ребенок думал, чувствовал или действовал, эти клетки должны взаимодействовать. Для «общения» нейроны отращивают ответвления, позволяющие им обмениваться информацией между собой и нервными клетками всего организма. Рост ответвлений, называемых аксонами и дендритами, происходит особенно быстро в младенческом возрасте. Передача информации происходит и благодаря синапсам — так называют участки между нейронами, где происходит электрический или химический контакт. У новорожденного ребенка каждая нервная клетка имеет около 2500 синапсов, и в среднем за три года это число увеличится примерно до 15 000.
В первые годы жизни также идет активная миелинизация — процесс, который начинается еще у эмбриона. Особое жиросодержащее вещество миелин окутывает аксоны, изолируя их. Благодаря этому сигналы передаются быстрее и нейроны лучше «понимают» друг друга. Миелинизация продолжается у подростков и даже у молодых взрослых и отвечает за формирование того, что часто называют белым веществом головного мозга. Белое вещество состоит из пучков аксонов, которые соединяют различные области мозга и обеспечивают их взаимодействие. Вам наверняка известен и термин «серое вещество». Он часто используется для обозначения обучающейся, мыслящей части головного мозга. Дело в том, что серое вещество состоит из нейронов, между которыми возникают синапсы. Здесь развитие происходит немного сложнее. На пятом месяце головной мозг эмбриона насчитывает около 100 млрд нейронов — примерно столько же у среднестатистического взрослого человека. А вот в раннем детстве общее число синапсов головного мозга — около квадриллиона, что значительно выше, чем у взрослого. Если бы развитие нейронов и серого вещества продолжалось такими темпами, наш мозг был бы просто огромным. Однако этого не происходит. Объем серого вещества достигает пика к пяти годам ребенка, за чем следует постепенное сокращение — синаптический прунинг (обрезка). Первоначальный рост нейронов и синапсов происходит в раннем детстве, в период быстрого обучения и накопления опыта. Однако дальнейшее увеличение числа нервных клеток может не просто помешать развитию, а подорвать его. Это стало известно благодаря недавним исследованиям.
Прунинг необходим, чтобы нужные нейронные связи, отвечающие за умственные способности, закрепились, а лишние или неиспользуемые — распались. До недавнего времени ученые считали, что такой всплеск роста нейронов и синапсов с последующей обрезкой возможен лишь однажды, когда ребенок еще маленький. Однако исследования показали, что непосредственно перед подростковым возрастом наблюдается еще один значительный скачок, а затем число нейронных связей вновь сокращается на протяжении всего периода взросления.
Как выяснили ученые, этот скачок локализуется главным образом в лобных долях, — важная информация в контексте нашей книги. В настоящее время исследователи сходятся в том, что лобные доли мозга играют ключевую, хотя и не исключительную роль в развитии исполнительных навыков. Таким образом, мы можем с уверенностью сказать, что эти области, особенно префронтальная кора, а также их связи с соседними отделами в значительной степени составляют фундамент для исполнительных навыков. Что же касается бурного наращивания нейронных связей в раннем подростковом возрасте, то это похоже на самоподготовку головного мозга к будущим вызовам, отвечать на которые придется с помощью исполнительных навыков. На рисунке 1.1 показано, за какие функции условно отвечают разные области мозга[6], включая и исполнительные навыки (локализация в префронтальной коре).
Ученые из Национального института психического здоровья предположили, что в этот период процессы в лобных долях подчиняются принципу «используй — или потеряешь». Используемые нейронные связи, включая синапсы, сохраняются, в то время как незадействованные теряются. Если это действительно так, значит, тренировка и повторение имеют решающее значение. Подростки, которые осознанно применяют и развивают исполнительные навыки, не просто учатся самостоятельности и организованности. Чем активнее практика, тем лучше развиваются мозговые структуры, которые будут отвечать за подобные функции в молодости и зрелом возрасте.
Мы уже упомянули, что, возможно, вы рано заметили дефицит исполнительных навыков у ребенка и вместе с ним совершенствовали их в течение нескольких лет. Ставит ли это вас на первое место в игре? Ответ «да», если говорить о том, что вы понимаете, как проявляются слабые стороны и какие стратегии потенциально помогут вашему подростку стать более успешным. Вступает ли он в подростковый период более подготовленным, чем ребенок, родители которого только сейчас осознали, что его исполнительные навыки «проседают»? Может быть. Есть вероятность, что в вашем случае дефицит был более значительным, чем у других, потому вы его и заметили. Но это может означать, что и в подростковом возрасте затруднения будут довольно серьезными. Безусловно, вы приняли меры, которые способствовали развитию нейронных связей, отвечающих за исполнительные навыки. Однако дальнейшая практика необходима, если ваш ребенок хочет справиться с новыми испытаниями на прочность, неизбежными в подростковом возрасте.
А как насчет подростка, у которого проблемы проявляются впервые? Не слишком ли поздно вмешиваться? Ответ — решительное «нет»! На самом деле развивающийся мозг подростка предоставляет вам прекрасную возможность повлиять на его исполнительные навыки. Но чтобы в полной мере воспользоваться этой возможностью, вы должны знать о том, что некоторые реакции — ваши и подростка — могут создавать препятствия. Порой мы опускаем руки, когда осознаём, что у ребенка проблемы и он нуждается в усиленной поддержке. Подростку же ваша озабоченность может казаться унизительной. Даже соглашаясь с тем, что проблемы существуют, он воспринимает обеспокоенность родителей как покушение на свою независимость.
Вот что для вас важно: учитывать эти факторы; понимать, какие исполнительные навыки дают сбой; применять разные способы воздействия, используя предложенные нами ресурсы. Подростковый период решающий: открывается окно возможностей для приобретения и развития исполнительных навыков. Так что стоит приложить усилия и побороться. Чтобы вам было легче, мы подробно рассказываем, как интерпретировать реакции вашего ребенка на проблему и выбрать оптимальный для него подход.
Есть еще одна причина, объясняющая необходимость постоянной практики. Исследователи, изучавшие мозг с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии, пришли к интересным выводам. Оказывается, когда дети и подростки выполняют задачи, требующие исполнительных навыков, основная нагрузка не распределяется по специализированным областям мозга, а ложится на префронтальную кору, которая и выполняет почти всю работу. Также задействуются миндалевидное тело и островок — части мозга, которые активируются при принятии быстрых решений, влияющих на безопасность и выживание (реакция «бей или беги»). В отличие от детей и подростков взрослые могут распределять нагрузку — отчасти потому, что годами тренировали соответствующие нейронные связи. Возможно, дети и подростки не используют исполнительные навыки для выполнения повседневных задач именно потому, что активизация этих функций требует б
Тут-то и вступают в игру родители, учителя, тренеры и работодатели. У вас и других взрослых, участвующих в жизни вашего подростка, есть уникальная возможность улучшить его исполнительные навыки. Все дело в том самом бурном росте нейронных связей с последующим прунингом, который продолжится и в молодом возрасте. С начала подросткового периода и до 25 лет мозг претерпевает последние значительные изменения, прежде чем созреть окончательно.
Тайна подросткового мозга и поведения
В каком-то смысле мозг подростка отлично подходит для интересующей нас задачи — овладения навыками, которые потребуются во взрослой жизни. Благодаря практике и опыту процесс обрезки будет продолжаться, и мозг постепенно избавится от неиспользуемых синапсов и дендритных ветвей, укрепит другие синапсы и повысит эффективность передачи нервных импульсов благодаря миелинизации аксонов. В течение десяти-двенадцати лет, начиная примерно с периода полового созревания, пластичность подросткового мозга позволяет производить перестройку. Как будет выглядеть окончательная сеть нейронных связей, зависит от двух факторов: от знаний и навыков, накопленных к нынешнему моменту, и от опыта, который они приобретут в ближайшие десять лет. С одной стороны, мозг подростков настроен на обучение на основе опыта. С другой — он плохо приспособлен для полностью независимого принятия решений о том, каким должен быть этот опыт. Почему? Давайте рассмотрим некоторые другие характеристики мозга подростка. Выше мы упоминали об опасном поведении и отмечали, что для оценки угрозы подросткам надо постараться как следует, чтобы задействовать лобные доли. Если это удается, подростки взвешивают риски не хуже взрослых, — по крайней мере, в сопоставимой степени. Почему же тогда они совершают рискованные поступки чаще, чем взрослые?
Причина в том, что нейроученые называют «горячим» или «холодным» мышлением. «Горячее» мышление означает, что подростки мыслят в условиях сильных эмоций и сильного возбуждения. Например, семейный спор из-за ночной пляжной вечеринки возникает потому, что вы видите в таком развлечении риск, а ваш подросток — награду. Все, что вызывает эмоции (страх быть отвергнутым обществом, потребность выглядеть крутым, разочаровать кого-то, разногласия с родителями), подталкивает подростков к «горячему» — и менее рациональному — мышлению. Вот почему они порой кажутся рассудительными, почти взрослыми, а в другое время — капризными, требовательными пятилетними детьми. Это также объясняет, почему родителям важно сохранять «холодное» мышление в дискуссиях с подростками. Сильные эмоциональные реакции взрослых заставляют подростка горячиться еще сильнее.
Вторая характеристика мозга подростков, которая может помочь нам понять их поведение, связана с нейромедиаторами. Это химические вещества, которые перемещаются между нервными клетками по синапсу и определяют, продолжает ли нервный сигнал поступать или прекращается. В подростковом возрасте снижается уровень двух нейромедиаторов: дофамина и серотонина. Недостаток дофамина приводит к изменениям настроения и проблемам с эмоциональным контролем, а серотонина — к ослаблению контроля над импульсами. Концентрация такого нейромедиатора, как мелатонин, в подростковом возрасте, наоборот, повышается. Мелатонин отвечает за циркадные ритмы и цикл сна и бодрствования. Чем больше его вырабатывается, тем сильнее потребность в большом количестве сна. Не стоит удивляться, почему ваш подросток так долго спит по выходным. Причина еще и в том, что ему в принципе не хватает ночного отдыха: он ложится поздно, а в будни встает рано (мы уже говорили об утренних занятиях) и в целом ведет напряженный образ жизни. Таким образом, мы получаем «горячее» мышление, раздражительность, снижение эмоционального контроля и импульсивности, а также усталость — и все это с наступлением подросткового возраста.
Третье, что нам стоит знать о мозге подростка, — роль лимбической системы. Эту структуру часто называют примитивной или эмоциональной частью мозга. Она управляет эмоциями и влечениями, которые у взрослого человека регулируются или гасятся префронтальной корой. У подростков же лобные доли и префронтальная кора развиты не в полной мере. Вкупе с изменениями, о которых мы говорили выше, это означает, что в принятие решений будут больше вовлечены эмоциональные отделы мозга. К чему же это приводит? К подверженности гневу, резким перепадам настроения и выбору, основанному на внутренних ощущениях, а не на логике.
Последний фактор связан с поиском ощущений. В головном мозге есть область, которая идентифицируется как один из центров вознаграждения. Это прилежащее ядро, которое у подростков очень чувствительно и посылает им мощные сигналы, побуждая к тому, что приносит удовольствие. Нейромедиатор дофамин вызывает приятные ощущения, но, поскольку у подростков в наличии меньше дофамина, для того же чувства удовольствия и награды им потребуется более интенсивная стимуляция. В результате они будут стремиться к новым, более интенсивным переживаниям и острым ощущениям, связанным с риском.
Влияние этих четырех факторов на конкретного подростка зависит от его эмоционального склада и уязвимости, развития лобных долей (насколько подросток зрелый в плане поведения) и опыта (чувствует ли он себя компетентным в какой-либо области — социальной, академической, трудовой, спортивной, творческой). Чтобы представить себе нагрузку на подростковый мозг подростка, вообразите, что рядом кто-то включил музыку на полную громкость. Испытания будут особенно трудными, если к новому жизненному этапу ребенок подошел с дефицитом исполнительных навыков и эмоциональной уязвимостью.
Важнейшая префронтальная система головного мозга
Как мы отмечали выше, в формировании и применении исполнительных навыков ключевую роль играют префронтальные отделы мозга, развитие которых завершается в молодом возрасте. Эта система управления информацией и регуляции поведения созревает последней. Если лобные доли работают нормально, они помогают нам управлять нашими словами и поступками и задействовать исполнительные навыки следующими способами:
1. Лобные доли управляют нашим поведением, помогая решать, на что нам следует обратить внимание и какие действия следует предпринять. Пример: семнадцатилетний подросток получает текстовое сообщение от друга с приглашением поиграть в онлайн-видеоигру через несколько минут. Он хочет поиграть, но решает закончить домашнее задание по математике, ведь мама спросит его об уроках, когда вернется домой.
2. Лобные доли связывают все аспекты нашего поведения воедино, так что мы можем использовать прошлый опыт, чтобы руководствоваться им в настоящем и принимать решения на будущее. Пример: шестнадцатилетняя девушка помнит, что, когда она хочет остаться на ночь у друзей, ее родители хотят знать все подробности. Их интересует, кто еще придет, кто из взрослых будет дома, по какому номеру и когда им можно позвонить. Прежде чем спросить разрешения, дочь подготавливает всю эту информацию, включая контакты родителей ее подруги.
3. Лобные доли помогают нам контролировать эмоции и поведение, принимая во внимание внешние и внутренние ограничения, когда мы стремимся удовлетворить свои потребности. Регулируя эмоции и социальное взаимодействие, лобные доли помогают нам получить желаемое, не создавая проблем ни себе, ни другим. Пример: пятнадцатилетний подросток хочет пойти на пляжную вечеринку с новыми ребятами, с которыми познакомился в школе. Его семнадцатилетний брат сообщает родителям, что там, скорее всего, будут алкоголь и наркотики. Хотя младший и расстроен, он не ссорится с родителями и братом из-за их отказа.
4. Лобные доли помогают нам наблюдать, оценивать и точно настраиваться, позволяя корректировать свое поведение или выбирать новую стратегию на основе обратной связи. Пример: шестнадцатилетняя девочка забыла баскетбольную форму, и ее не допустили к игре. Она запоминает, что ей нужно быть внимательнее и проверять, с собой ли у нее спортивная экипировка, до выхода из дома.
Итак, что это значит для вашего подростка с точки зрения биологии и развития мозга? Во-первых, мы знаем, что исполнительные навыки имеют решающее значение для успешного преодоления трудностей переходного возраста, включая оценку рисков и самостоятельную жизнь. Это основные цели, которые мы, как родители, ставим перед детьми. Во-вторых, нам известно, что у новорожденного исполнительные навыки существуют только потенциально: младенец не использует их просто потому, что пока не может. В-третьих, для полного развития лобных областей (а следовательно, исполнительных навыков) потребуется примерно 25 лет. Получается, что у детей и подростков поведение регулируется еще несовершенной системой. Что с этим сделать? Если они не могут всецело полагаться на лобные доли, значит, мы должны одолжить им ресурсы своего взрослого мозга. Хотя мы и не думаем о воспитании в таких терминах, оно, помимо прочего, представляет собой коучинг — тренинг по развитию исполнительных навыков.
На самых ранних этапах жизни вашего ребенка вы просто были, по сути, его лобными долями, а сам он мало что мог сделать. Ваши собственные исполнительные навыки позволили спланировать и организовать окружение ребенка таким образом, чтобы обеспечивать безопасность и комфорт, контролировать основные виды поведения, такие как сон и прием пищи, социальные взаимодействия и решение проблем, когда ребенок был расстроен или подвергался стрессу. У новорожденного ребенка было очень мало способов поведения — спать, есть, плакать, — с помощью которых он мог управлять своим миром, и он полностью зависел от вашей реакции на его потребности. Но примерно в возрасте пяти или шести месяцев ваш ребенок начал развивать некоторые навыки, которые в конечном счете приведут к самоуправлению и независимости. Первый из этих навыков — подавление реакции, развивающееся примерно в пять или шесть месяцев. В основе поведенческой саморегуляции лежит именно эта способность реагировать на человека или ситуацию либо игнорировать их. Мы хорошо осознаём, в какие неприятности могут попасть дети, если они будут действовать, прежде чем думать. Возможно, в прошлом на вас производил впечатление самоконтроль ребенка, который мог увидеть заманчивый предмет и не сразу прикоснуться к нему или взять его, и вы были бы впечатлены сейчас, если бы увидели, что ваш подросток отказался от встречи с друзьями ради работы над школьным проектом. Когда ваш ребенок начал развивать этот навык примерно в шесть месяцев, поначалу вы не замечали никаких разительных перемен. Но что от вас, вероятно, не ускользнуло, так это то, что младенец был несколько более активным и вовлеченным. Между шестью и двенадцатью месяцами способность ребенка подавлять или инициировать ответные реакции значительно возросла. Например, если вы находились в соседней комнате, ваша девятимесячная дочь ползла к вам. Месяцем или двумя раньше она могла отвлечься, найдя по пути любимую игрушку, но после девяти месяцев игнорировала ее и направлялась прямо к вам. Возможно, вы также заметили, что малышка научилась управлять мимикой: в зависимости от ситуации у нее менялось выражение лица. Вероятно, все мы видели, как ребенок такого возраста не реагирует на попытки заинтересовать или вообще отворачивается. Похоже на отказ, не так ли? Дело в том, что еще до года ребенок начинает осознавать, каким мощным эффектом обладает реакция или невосприимчивость к определенному человеку или ситуации. Так проявляется навык подавления. Трех- или четырехлетний ребенок демонстрирует его, когда выражает недовольство словами, вместо того чтобы ударить товарища по играм, который пытается отнять у него игрушку. По той же причине девятилетний подросток осматривается, прежде чем выбежать на проезжую часть за мячом, а семнадцатилетний не превышает предел разрешенной скорости, хотя его друг и предлагает: «Давай посмотрим, на что способна эта штука».
Второй ключевой навык, развивающийся в те же сроки, — рабочая память. От рождения и примерно до шести месяцев ваш ребенок жил только в настоящем. Если он не мог немедленно попробовать что-либо на вкус, потрогать, понюхать, услышать или увидеть, значит, этого не существовало. Для маленького ребенка «с глаз долой» действительно означает «из сердца вон». Примерно в полгода у малыша развилась базовая способность удерживать в памяти визуальную информацию (предметы, места, людей), когда объекта нет рядом. Он получил возможность сохранять в себе часть своего мира и опыта и, таким образом, делать выбор и принимать решения. Например, если мама ушла и вернулась не сразу, ребенок посмотрел на то место, где видел ее в последний раз, и заплакал. Когда мама пришла на звук плача, малыш на доступном уровне сделал вывод: «Если мама уйдет, а я захочу, чтобы она вернулась, то я заплачу, и она придет».
По мере накопления информации и опыта рабочая память позволяла вашему ребенку вспоминать события прошлого, применять их к текущей ситуации и предсказывать, что может произойти в будущем. Например, пятнадцатилетняя девочка рассуждает: «В прошлую субботу, после того как я помогла с уборкой в доме, мы с мамой отправились за покупками. Надо узнать у нее, можем ли мы опять устроить шопинг, если я помогу ей сегодня по хозяйству». Или семнадцатилетний подросток говорит себе: «Начальница попросила меня выйти на работу завтра вечером. Нужно сказать ей, что я не могу. В последний раз, когда я работал накануне контрольной, мне не хватило времени позаниматься и я получил плохую оценку». Очевидно, что воспоминания ребенка о том, как мама выходила из комнаты, далеки от навыков подростка 15 или 17 лет. Однако способность держать в уме образ мамы очень важна, это начальный этап формирования рабочей памяти. Чтобы помочь детям развить этот навык, мы даем им возможность получать определенный опыт, например с помощью интерактивных причинно-следственных игрушек. Ребенок выполняет какое-либо действие (скажем, стучит по ней), а игрушка двигается или шумит. Или мы делаем так, что она «исчезает», а ребенок пытается ее найти. Как только малыш научился двигаться, он уже может доставать или искать предметы по нашей просьбе. По мере овладения речью ребенок начинает контролировать свое поведение, запоминая ваши указания и правила, которые вы подтверждаете действиями. Позже вы можете задавать ему вопросы типа «Что тебе нужно, чтобы это сделать?» или «Что ты делал в прошлый раз?»
Как мы видим, опыт, хранящийся в рабочей памяти, в сочетании с подавлением реакции влияет на решение ребенка реагировать или не реагировать на ту или иную ситуацию. На протяжении всего детства мы наблюдаем, как сначала эти, а затем и другие исполнительные навыки проявляются и совершенствуются, так что к подростковому возрасту дети используют их все. В то же время мы понимаем, что эти навыки развиты не в полной мере и нам надо напрягать собственные лобные доли, чтобы преодолевать турбулентность и управлять рисками. Возможно, ваша дочь частенько оставляет зажженные свечи в своей комнате, когда ложится спать. Или у вашего сына есть склонность разжигать небольшие костры без разрешения (и куда только пропадает его здравый смысл?). Вероятно, вы знаете подростка, который никогда не кладет деньги в парковочный счетчик и засовывает талоны под переднее пассажирское сиденье. Мы знаем одного юношу, который выходил из машины, и она укатывалась, а позже он оправдывался тем, что не переключил передачу во время важного телефонного разговора. И таких случаев было три! Мы также знакомы с одной шестнадцатилетней девушкой, которая пыталась устроить ночную пляжную вечеринку без сопровождающих.
Как мы уже отмечали, родители высоко оценивают такие риски, как вождение автомобиля, доступность алкоголя и наркотиков, а также сексуальные отношения. Кроме того, мы понимаем последствия плохой успеваемости в школе и то, как она может ограничить перспективы подростка после окончания школы. Мы видим проблемы и понимаем, что наши дети не всегда оценивают долгосрочные последствия своих действий. Их повседневные действия часто оказываются
Сейчас ноябрьское воскресное утро. Вчера я отработал двойную смену, и как же я ждал этого выходного! Наконец-то отдых, наконец-то личное время. Если бы не одна проблема… Прямо сейчас, пока я завтракаю, перед мной на столе лежит напоминание: нужно написать эссе по истории США. В понедельник я должен сдать шесть страниц. Мне неохота за него браться, хотя оно относительно легкое. Я люблю историю США, она мне дается. В общем-то, задание — проще простого.
Вот только сегодня футбол. В час дня будут играть «Пэтриотс» и «Джетс». Я уверен, что для меня в эссе нет ничего сложного, но на подбор материала и написание уйдет большая часть дня. По опыту я знаю, что мне трудно подолгу удерживать внимание на таких делах. Значит, нужно продумать план. В последние несколько месяцев родители и учителя внушают мне, как важно составлять и соблюдать расписание. Говорят, что это поможет мне работать в необходимом темпе и заканчивать вовремя. Я взвешиваю все обстоятельства (знание предмета, прошлые результаты, доступность информации), я решаю, что эссе займет у меня 6 часов от начала до конца. На изучение темы я выделю два часа, а оставшиеся четыре часа буду писать. Обычно я отвожу на каждую страницу по часу, но, поскольку я люблю историю и на последних двух страницах надо изложить собственное мнение, четырех часов хватит. Можно поступить еще умнее. Я знаю, что склонен отвлекаться от подобных заданий, поэтому я решаю отказаться от первоначального темпа, предполагающего, что я полностью сосредоточиваюсь на задаче, и удваиваю время на письменную часть. Дав себе восемь часов на эссе, с которым способен справиться за четыре, я предвосхищаю свои проблемы и разбираюсь с ними заранее. План готов, я буду ему ему следовать и получу двойную выгоду: мои шансы на успех возрастут, а еще я воспользуюсь методом, который учителя и родители рекомендовали мне для преодоления трудностей с концентрацией внимания. Довольный и настроенный оптимистично, в 10:00 я сажусь перед телевизором с ноутбуком. Никаких сомнений, что к 18:00 я закрою ноутбук, достигнув обеих целей: проведу день без стресса и выполню задание.
Я работаю три часа подряд: успеваю изучить материалы и написать введение. Пока что я укладываюсь в график. У меня получается работать без напряжения и перерывов, как и хотелось. В час дня в гостиную заходит отец, чтобы посмотреть начало игры и проверить, как мои успехи. Он знает об эссе, но я не рассказываю о своем плане, просто говорю, что все под контролем. В конце концов, это моя идея. Боюсь, если я поделюсь с отцом, он раскритикует план еще до того, как тот сработал.
Я смотрю игру «Пэтриотс», и темп работы замедляется, но, учитывая запас времен, я легко могу наверстать упущенное. В четыре часа снова начинается футбол, и я зависаю перед экраном, периодически размышляя, как начать третий абзац.
Возвращается отец, видит, как мало я продвинулся, и явно волнуется. Мы спорим, я говорю ему, что у меня есть расписание и что я сам знаю, как распоряжаться своим временем. Он заявляет, что для меня развлечения важнее работы, а смешивать их и вовсе контрпродуктивно. И вообще, и он, и учителя имели в виду совсем другое: не о таком плане они мне твердили. Мы кричим, и наконец отец уходит. Говорит, что я веду себя глупо, пытаясь угнаться за двумя зайцами.
Я заканчиваю работу в 23:00 — написал последние три страницы за час, после того как папа вошел и велел мне выключить телевизор. Он сказал, что так и знал: мой план не сработает. В следующий раз надо просто сделать задание, и все. Может, он и прав, но я не признаю этого открыто. На самом деле я считаю, что он только отвлекал меня, критикуя мои решения, а ведь я старался решить проблему! Я говорю ему, что он сам ведет себя контрпродуктивно: не дает мне экспериментировать с разными способами выполнения моих обязанностей. Отец отвечает, что, если бы он не настоял на своем, я бы никогда не справился с эссе.
Слово Ричарду: «Эта ситуация, описанная моим сыном Колином, в разных вариациях повторялась десятки раз, когда он учился в старшей школе. В то время я каждый раз думал, что это очередной пример контекстно-зависимого поведения и избегающего выполнения задач. Поскольку меня интересовал только результат (задание), я совсем не сразу осознал, что упустил возможность помочь ему в том, чтобы он развивал и применял собственные навыки решения проблем. Возможно, в тот раз Колин закончил бы работу без понуканий. Если нет, то у нас бы появилась возможность обсудить его план и внести изменения».
Если у подростка слабые исполнительные навыки, перед родителями постоянно возникает вопрос: когда стоит рискнуть скорой неудачей ради отложенной выгоды? Неуспешный исход имеет решающее значение в обучение. Важно оценивать потенциальные издержки и выгоды возможного провала. Мы не сторонники тотального строгого подхода, согласно которому подростки всегда должны учиться на своих ошибках. Ребенка с дефицитом исполнительных навыков пресловутое «столкни его с причала, чтобы научить плавать», скорее всего, приведет к череде неудач, и некоторые из них могут оказаться катастрофическими. Задача родителей состоит в том, чтобы подросток оставался в игре: избегал по-настоящему серьезных неприятностей (благодаря развитию лобных долей) и в то же время мог делать неправильный выбор и ощущать его последствия. Мы расскажем вам, как определить соотношение риска и вознаграждения: когда имеет смысл предоставить детям некоторую свободу действий, а когда пора вмешаться и принять решение за них. К счастью, подростки несколько неоднозначно относятся к своей независимости. Бывают моменты, когда они недовольны своей зависимостью и вмешательством родителей в их жизнь, но бывают и другие моменты, когда они обращаются к родителям за советом и поддержкой.
При написании этой книги мы ставили перед собой три задачи. Во-первых, помочь вам понять, что такое исполнительные навыки, почему на них базируется способность подростка жить самостоятельно и как это работает. Во-вторых, предоставить вам инструменты, чтобы вы могли оценить конкретные исполнительные навыки подростка и определить, где ему понадобится поддержка. И в-третьих, показать, что вы и дальше будете «одалживать» подростку свои лобные доли и одновременно уважать и поощрять его стремление к независимости.
Мы рассматриваем подростковый возраст как время больших возможностей для родителей. Как мы уже отмечали, мозг настроен на приобретение новых способностей, и ключевые из них — изучение и отработка исполнительных навыков. В этот период ваши отношения с ребенком меняются: вы получаете уникальный шанс сотрудничать с ним так, чтобы обеспечить руководство и в то же время направить его к независимости.
Существует по крайней мере три различных источника слабых исполнительных навыков у подростков. Первый — это состояния или диагнозы, для которых характерна недостаточность таких способностей. К ним относятся синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), расстройства аутистического спектра (РАС) и черепно-мозговые травмы (ЧМТ). Второй источник — ситуации или условия, косвенно влияющие на исполнительные навыки: нарушения сна; расстройства настроения, такие как депрессия и тревожность; поведенческие расстройства, такие как злоупотребление наркотиками или алкоголем. Третий источник — обычные для всех людей различия в исполнительных навыках.
Давайте сначала разберемся с диагнозами. Рассел Баркли убедительно доказал, что СДВГ — это расстройство, прежде всего характеризующееся слабостью исполнительных навыков. Впоследствии его теорию подкрепили другие исследователи и клиницисты. Благодаря вкладу каждого из них мы знаем, какие исполнительные навыки обычно оказываются затронуты. Чаще всего это подавление реакции, внимание, управление временем, рабочая память, планирование и организованность. Нередко страдают и другие способности, которые мы обсуждали. Подросток с СДВГ, по сути, прототип того, кого в обиходе считают рассеянным. Поскольку даже по самым скромным оценкам этот синдром диагностирован у 3–5% детского населения, таких подростков действительно много.
У детей с РАС, в том числе с синдромом Аспергера, исполнительные навыки также ослаблены. По нашему опыту, типичны проблемы с гибкостью и эмоциональным контролем, а также трудности с метамышлением в плане способности к самоконтролю и адаптации поведения к требованиям ситуации, особенно социальной. Родители и учителя также сообщают о ряде других проблем с исполнительными навыками при РАС.
В случае ЧМТ, включая множественные сотрясения мозга, нарушения исполнительных навыков хорошо документированы и довольно распространены. Дело в том, что лобные доли часто страдают при подобных травмах, особенно при резком торможении и ускорении (например, во время аварии), когда голова совершает быстрые кивательные движения. Среди последствий ЧМТ — трудности с подавлением реакции, гибкостью, планированием, рабочей памятью и, в подростковом возрасте, эмоциональным контролем.
Это описание не охватывает все группы населения, у которых имеются признаки дефицита исполнительных навыков, однако мы перечислили наиболее распространенные расстройства.
Что касается состояний, косвенно приводящих к дефициту исполнительных навыков, то они довольно часто встречаются в подростковом возрасте. К подобным проблемам может приводить недосыпание, от которого, как мы уже упоминали, регулярно страдают подростки. Нехватка нормального ночного отдыха плохо сказывается на внимании и настроении. Изменения в мозге подростков, которые мы обсуждали выше, вызывают эмоциональные взлеты и падения, включая тревогу и депрессию, что также действует угнетающе на исполнительные навыки. Постепенное ослабление таких навыков, помимо прочего, может указывать на употребление наркотиков или алкоголя. Именно более поздние или внезапные изменения сигнализируют, что родителям надо рассмотреть одну из приведенных нами причин.
Дефицит исполнительных навыков может возникать и при отсутствии диагностированного расстройства или специфического состояния. Сильные и слабые стороны есть у всех. Есть ли в вашем кругу общения человек, который регулярно опаздывает и, похоже, не чувствует времени? Как насчет неорганизованного знакомого, который к тому же никогда не может найти свои вещи? Знаете ли вы кого-нибудь, кто не следит за своими словами? Нам всем хорошо известные подобные примеры. Сами по себе эти слабости не имеют большого значения, если только они не мешают нам преодолевать трудности, выполнять требования и взаимодействовать с окружающими.
Мы написали эту книгу именно для подростков, чьи слабые исполнительные навыки (независимо от их происхождения) мешают успешному решению проблем и самостоятельной жизни.
Марко учится в первом классе старшей школы. Он президент ученического совета и входит в школьную дискуссионную команду: на диспутах он рассуждает как дышит и создает аргументы буквально из воздуха. Когда его предложение о проекте совета встречает сопротивление со стороны администрации школы, он может рассмотреть возражения и найти компромисс, который даст ученикам то, чего они хотят, и удовлетворит опасения директора. Но взгляните на его комнату! Пол усыпан фантиками от конфет, чистое белье валяется вперемешку с грязным, а стол завален школьными бумагами и тетрадями, документами из школьных клубов и проспектами колледжей (да, Марко уже задумывается о высшем образовании). Утренние сборы в школу неизбежно превращаются в погоню за временем: мальчик ищет, что бы ему надеть, и поспешно запихивает в рюкзак домашнее задание (если удается его найти). Марко нравится учителям, и порой отговорки сходят ему с рук: мол, домашняя работа лежит у него дома на столе и он обязательно принесет ее завтра, только, пожалуйста-пожалуйста-пожалуйста, не надо снижать оценку. Однако он также признает, что его оценки слишком часто оказываются ниже, чем он хотелось бы, из-за проблем с организованностью.
Рэнди выглядит как образцовая ученица. Еще в шестом классе средней школы ее фотография висела на доске почета. Теперь, во втором старшем классе, она всегда сдает задания вовремя, аккуратно ведет дневник и не стесняется переспросить, если не уверена в том, чего требует проект или что ей нужно изучить для теста. Учителя любят ее (хотя некоторые считают ее чувствительной). Однако «чувствительная» — это далеко не исчерпывающая характеристика того, как девочка ведет себя дома. По мнению родителей, она прямо-таки комок нервов. Кажется, что она пребывает в вечной панике. Успеет ли она закончить художественный проект? Какую тему выбрать для доклада по истории мировой культуры? Как можно было провалить последний экзамен по геометрии, ведь средняя оценка из-за этого снизится! Когда мама просит Рэнди помочь с субботней уборкой, девочка кричит: «Я не могу!!! Знаешь, сколько мне нужно сделать?! Ты мне жизнь рушишь!» Чаще всего мама отступает. Но она видит, что Рэнди не умеет управлять своими эмоциями и это плохо сказывается не только на ее психологическом состоянии, но и на семейной обстановке.
Если вы внимательно читали главу 1, то, вероятно, сможете примерно определить сильные и слабые исполнительные навыки Марко и Рэнди. У обоих есть достоинства, которые позволяют добиваться хороших результатов в школе и, скорее всего, сослужат хорошую службу во взрослой жизни. Однако дефицит некоторых навыков может привести к тому, что все усилия пойдут прахом. Есть и еще кое-что общее: проблемы Марко и Рэнди гораздо более очевидны для их родителей, чем для учителей или других взрослых, с которыми они общаются вне дома.
Это дает родителям уникальную возможность идентифицировать и понимать как факторы, способствующие успеху подростков, так и факторы, которые могут помешать им реализовать надежды и мечты. Скорее всего, вы взяли в руки эту книгу, потому что особенно сосредоточены на последнем. Но прежде чем разрабатывать стратегии, направленные на преодоление проблем с исполнительными навыками, нужно получить полную картину не только слабостей, но и сильных сторон подростка.
Почему? По целому ряду причин.
Прежде всего, чтобы вы могли отметить в ребенке что-то положительное. Привычка фокусироваться на проблемах и слабостях иногда приводит к тому, что мы упускаем из виду все достоинства наших детей. Обширное исследование, проведенное представителями направления позитивной психологии, показало, насколько эффективна положительная обратная связь в отношении поведения, настроения и эмоций. Выяснилось, что если на один отрицательный или корректирующий (о том, как исправить ошибку) отзыв приходится три эпизода позитивной обратной связи, то поведение меняется к лучшему.
Во-вторых, полная картина поможет вам разобраться, на какие виды повседневной деятельности стоит обратить особое внимание. Например, если у подростка проблемы с инициированием задач и целеустремленностью, то, скорее всего, учиться он будет неровно. Если ему трудно удерживать внимание и управлять своими эмоциями, вам стоит беспокоиться, когда он садится за руль. В таблице выше показано, какие исполнительные навыки требуются для некоторых распространенных задач, выполнения которых мы ожидаем от подростков.
Чем раньше вы определите профиль исполнительных навыков вашего подростка, тем скорее сможете ему помочь, разработав эффективные компенсирующие стратегии. Подростки по-разному реагируют на предложения родителей. Однако чем старше они становятся, тем выше вероятность столкнуться с подростковой версией «Я сам!» (помните, как это было в его два года?).
Ниже вы найдете анкету, которая поможет вам и подростку определить сильные и слабые исполнительные навыки. Сначала заполните вариант для родителей, а затем предложите подростку предназначенную для него версию. Если хотите использовать анкеты не один раз (например, дать их другим детям или второму родителю), сделайте ксерокопии.
Используя приведенную ниже шкалу, оцените каждый пункт в зависимости от того, насколько хорошо он описывает вашего подростка. Затем сложите результаты в каждом разделе. С помощью ключа определите сильные (два-три самых высоких балла) и слабые (два-три самых низких балла) исполнительные навыки подростка.
1 Категорически не согласен (не согласна)
2 Не согласен (не согласна)
3 Скорее не согласен (не согласна)
4 Нейтральная позиция
5 Скорее согласен (согласна)
6 согласен (согласна)
7 Полностью согласен (согласна)
Пункт
1. Действует импульсивно.
2. Попадает в неприятности из-за того, что слишком много болтает в классе.
3. Говорит что-то, не подумав.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
4. Говорит: «Я сделаю это позже», а затем забывает об этом.
5. Забывает взять с собой домашнее задание или другие учебные материалы (в школу или из школы).
6. Теряет или не кладет на место такие вещи, как верхняя одежда, перчатки, спортивный инвентарь и т. д.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
7. Раздражается, когда домашнее задание слишком сложное, запутанное или на его выполнение уходит слишком много времени.
8. Легко выходит из себя.
9. Быстро расстраивается, когда все идет не так, как планировалось.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
10. Ему/ей трудно найти другое решение проблемы, если первое не срабатывает.
11. Сопротивляется изменениям в планах или распорядке дня.
12. Ему/ей сложно выполнять домашние задания открытого типа (например, теряется, если это творческая письменная работа).
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
13. Испытывает трудности с концентрацией внимания, легко отвлекается.
14. Теряет интерес до завершения домашнего задания или других задач.
15. Ему/ей трудно довести до конца школьное задание или домашние обязанности.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
16. Откладывает домашнюю работу на последнюю минуту.
17. Ему/ей сложно отказаться от развлечений, чтобы приступить к домашнему заданию.
18. Ему/ей нужно большое количество напоминаний, чтобы начать работу по дому.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
19. Испытывает трудности с планированием больших заданий (не знает, что делать в первую очередь, во вторую очередь и т. д.).
20. Ему/ей трудно определять приоритеты, когда у него/нее много дел.
21. Его/ее перегружают долгосрочные проекты или крупные задания.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
22. У него/нее беспорядок в рюкзаке и тетрадях.
23. Оставляет стол или рабочее пространство дома или в школе в беспорядке.
24. Ему/ей трудно поддерживать чистоту в своей комнате или шкафу.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
25. Ему/ей трудно оценить, сколько времени требуется, чтобы что-то сделать (например, домашнее задание).
26. Часто не заканчивает домашнее задание вечером и доделывает его в школе перед уроками.
27. Медленно готовится к чему-либо (например, к назначенным встречам, школе, смене занятий).
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
28. Кажется, что он/она не может накопить денег на желаемую вещь; проблемы с отложенной наградой.
29. Не видит смысла в получении хороших оценок для достижения долгосрочной цели.
30. Кажется, что он/она живет только настоящим.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
31. Ему/ей не хватает эффективных стратегий обучения.
32. Не проверяет работу на наличие ошибок, даже когда ставки высоки.
33. Не оценивает эффективность работы и не меняет тактику, чтобы повысить шансы на успех.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
Сильные исполнительные навыки подростка (самый высокий балл): ____
Слабые исполнительные навыки подростка (самый низкий балл): ____
Используя приведенную ниже шкалу, оцените каждый пункт в зависимости от того, насколько хорошо он описывает вас. Затем сложите результаты в каждом разделе. С помощью ключа определите свои сильные (два-три самых высоких балла) и слабые (два-три самых низких балла) исполнительные навыки.
1 Категорически не согласен (не согласна)
2 Не согласен (не согласна)
3 Скорее не согласен (не согласна)
4 Нейтральная позиция
5 Скорее согласен (согласна)
6 Согласен (согласна)
7 Полностью согласен (согласна)
Пункт
1. Я действую импульсивно.
2. Я попадаю в неприятности из-за того, что слишком много болтаю в классе.
3. Я говорю что-то, не подумав.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
4. Я говорю: «Сделаю это позже», а затем забываю об этом.
5. Я забываю взять с собой домашнее задание или другие учебные материалы (в школу и из школы).
6. Я теряю или не кладу на место такие вещи, как верхняя одежда, перчатки, спортивный инвентарь и т. д.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
7. Я раздражаюсь, когда домашнее задание слишком сложное, запутанное или на его выполнение уходит слишком много времени.
8. Я легко выхожу из себя.
9. Я быстро расстраиваюсь, когда все идет не так, как планировалось.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
10. Мне трудно найти другое решение проблемы, если первое не срабатывает.
11. Я сопротивляюсь изменениям в планах или распорядке дня.
12. Мне сложно выполнять домашние задания открытого типа (например, если это творческая письменная работа).
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
13. Я испытываю трудности с концентрацией внимания, легко отвлекаюсь.
14. Я теряю интерес до завершения домашнего задания или других задач.
15. Мне трудно довести до конца школьное задание или дела по дому.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
16. Я откладываю домашнюю работу на последнюю минуту.
17. Мне сложно отказаться от развлечений, чтобы приступить к домашнему заданию.
18. Мне нужно большое количество напоминаний, чтобы начать работу по дому.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
19. Я испытываю трудности с планированием больших заданий (не знаю, что делать в первую очередь, во вторую очередь и т. д.).
20. Мне трудно определять приоритеты, когда у меня много дел.
21. Меня перегружают долгосрочные проекты или крупные задания.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
22. У меня беспорядок в рюкзаке и тетрадях.
23. Я оставляю стол или рабочее пространство дома или в школе в беспорядке.
24. Мне трудно поддерживать чистоту в своей комнате или шкафу.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
25. Мне трудно оценить, сколько времени требуется, чтобы что-то сделать (например, домашнее задание).
26. Часто не заканчиваю домашнее задание вечером и доделываю его в школе перед уроками.
27. Медленно готовлюсь к чему-либо (например, к назначенным встречам, школе, смене занятий).
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
28. Кажется, что я не могу накопить денег на желаемую вещь; проблемы с отложенной наградой.
29. Я не вижу смысла в получении хороших оценок для достижения долгосрочной цели.
30. Кажется, что я живу только настоящим.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
31. Мне не хватает эффективных стратегий обучения.
32. Я не проверяю работу на наличие ошибок, даже когда ставки высоки.
33. Я не оцениваю эффективность работы и не меняю тактику, чтобы повысить шансы на успех.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
Мои сильные исполнительные навыки (самый высокий балл): ____
Мои слабые исполнительные навыки (самый низкий балл): ____
Сравните результаты обеих версий анкеты — своей и подростка. Обратите внимание не на количество баллов, а на перечисленные сильные и слабые исполнительные навыки: если они совпадают, значит, у вас с ребенком сходные представления. Возможно, вы уделите несколько минут обсуждению как сильных, так и слабых навыков, начиная с наиболее ярко выраженных. Расскажите подростку, как, по вашему мнению, он использует свои преимущества в повседневной жизни. Приводите конкретные примеры: задачи, проблемы, ситуации, с которыми ему удалось справиться благодаря развитым исполнительным навыкам. Не скупитесь на признание сильных сторон (помните: три положительных отзыва на каждый отрицательный / корректирующий!). Если подросток хорош в чем-то, что дается вам хуже (подробнее об этом в следующей главе), не помешает сказать что-нибудь вроде: «Мне очень нравится, как ты умеешь… [принимать конструктивную критику, не откладывать дела на последний момент, держать рабочий стол в порядке и т. д.]. Жаль, что у меня так не получается».
Затем поговорите о дефиците необходимых навыков. Ориентируйтесь на результаты из анкеты подростка. Попросите его назвать свои слабые стороны и обсудите, как они влияют на способность делать что-либо важное. Можно подчеркнуть, как полезно получить полную картину происходящего: «Теперь я понимаю, почему ты всюду опаздываешь. Тебе трудно следить за временем, верно?»
Но что, если по итогам анкетирования вы с ребенком получили разные результаты? Что, если подросток не замечает своих слабых сторон и однозначно завышает оценку? Возможно, у вас возникнет искушение немедленно доказать, что он ошибается. Например, если сын уверен, что у него отличная рабочая память, вы скажете: «Постой-ка! В прошлом месяце ты каждую неделю звонил и просил меня принести тебе домашнее задание, которое оставил дома на столе!» Однако мы хотим предостеречь вас от подобных комментариев. Скорее всего, подросток начнет защищаться, и диалог выльется в спор. Лучше выскажитесь нейтрально: «Хм, интересно, ты видишь себя совсем иначе, чем я». Или предположите, что некоторые конфликты между вами возникают как раз из-за разницы в восприятии: «Ты считаешь, что у тебя прекрасная рабочая память. Может, именно поэтому ты так раздражаешься, когда я говорю тебе что-то вроде: “Ты не забыл положить в рюкзак домашнюю работу”?» Даже если вы не согласны с тем, как подросток оценивает свои исполнительные навыки, надо сделать следующий шаг. А именно: разобраться в ситуациях, которые либо приводят к противоречиям в семье, либо, по вашему мнению, мешают ребенку добиваться успеха в любых его начинаниях. Выбор подхода отчасти зависит от реакции подростка на ваши слова о конкретной проблеме, требующей решения. Мы выделили пять наиболее распространенных типов такой реакции на обратную связь.
•
• «Ты не мог бы перечитать мое эссе и исправить ошибки?»
• «Если считаешь, что в моей комнате слишком грязно, сам и приберись в ней».
• «Ты можешь позвонить моему учителю и объяснить, что у меня СДВГ и меня нельзя наказывать за то, что я что-то забываю?»
• «Я знаю, что обещал подстричь газон, но я забыл, что футбольный сезон начинается на этой неделе, а у меня тренировки каждый день. Можно, я не буду его стричь?»
• «Я взвинчен и часто испытываю стресс. Но что поделать: я такой. Просто научись с этим жить».
Подобные высказывания могут вызвать у родителей как раздражение, так и сочувствие. Если дети в таком случае получают желаемое и кто-то другой берет на себя всю ответственность, то, скорее всего, развитие их исполнительных навыков замедлится.
•
В главе 20 мы подробно расскажем, что такое коучинг и как подростки с родителями могут его использовать.
•
И снова у родителей возникает соблазн перечислить множество ситуаций, в которых их ребенок обещал справиться с чем-то, но потерпел неудачу. Это может сработать в суде перед беспристрастным судьей, но вряд ли подействует на упрямого подростка. Лучше предложите составить план решения проблемы и вместе определите критерии успеха.
•
В главе 4 мы подробнее расскажем, как действовать в каждом из пяти случаев. А пока предлагаем вам и вашему подростку определить его тип реакции и сравнить оценки. Пусть каждый из вас заполнит свой вариант формы, представленной ниже. Для других детей или второго родителя можете сделать ксерокопии бланков.
Какая из этих моделей реагирования свойственна вашему ребенку, когда вы обсуждаете проблему, связанную со слабыми исполнительными навыками? Отметьте только один вариант.
Какая из этих моделей реагирования свойственна для вас, когда вы с родителями обсуждаете проблему, связанную со слабыми исполнительными навыками? Отметьте только один вариант.
Сравните результаты. Согласны ли вы с подростком в том, каков его типичный стиль реагирования? Если у вас с ним возникнут проблемы с выполнением этой оценки в абстрактном виде, примените ее к конкретной проблеме, решение которой вы хотели бы видеть.
Сформулировать можно примерно так: «Мне кажется, ты обычно откладываешь задание до последнего. Из-за этого ты сидишь над ним всю ночь и у тебя нет времени на вычитку и тем более на редактирование, чтобы работа стала лучше. Какой из вариантов ответа тебе больше подходит?»
В следующих главах будут подробно описаны стратегии, разработанные для решения многих проблем, связанных с исполнительными навыками. От того, как ваша дочь или сын ответят на вопросы выше, отчасти зависит, какие варианты ей/ему подойдут.
Фрэнку 50 лет, он директор по продажам компании, которая производит спортивный инвентарь. Ему легко даются совещания персонала, холодные звонки потенциальным клиентам и разработка новых маркетинговых стратегий, которые позволяют расширять клиентскую базу. Он никогда не теряет выдержки. Но если бы коллеги или деловые партнеры увидели Фрэнка в домашней обстановке, они были сильно удивились. Все дело в его семнадцатилетнем сыне Джейке. Отец постоянно уговаривает себя: у парня проблемы с вниманием, сосредоточенностью и терпением, не надо ждать от него эффективности топ-менеджера. Однако стоит вернуться домой после долгого рабочего дня, как там Джейк снова отстреливает «чужих» на своей игровой приставке, совершенно забыв о своем обещании сесть за уроки сразу после школы. В такие моменты вся рациональность Фрэнка испаряется без следа, и он разражается упреками. «Пап, остынь! — восклицает Джейк, неохотно откладывая геймпад. — Было бы из-за чего злиться. Я спросил, можно ли сдать работу попозже. Учительница дала мне время до понедельника. И потом, я все же кое-что сделал! Как пришел из школы — сразу сел заниматься, но потом понял, что оставил инструкции по проекту в школьном шкафчике, а без них никуда». Фрэнк стонет про себя и еле сдерживается. «А что, других уроков у тебя нет?» — спрашивает он, стиснув зубы.
Джина — измученная мать четверых детей, им от 12 до 20 лет. Она работает неполный день, ведя бухгалтерию в небольшой консалтинговой фирме мужа. Женщина говорит, что проще управлять глобальной корпорацией, чем контролировать детей с их насыщенной жизнью. Джина проводит большую часть дня за рулем и всюду опаздывает. Ее мобильный телефон разрывается от звонков, и чаще всего это кто-нибудь из детей: «Мам, ты скоро приедешь?», «Мам, а ты не привезешь мне домашнюю работу? Я случайно оставила ее на письменном столе». Восемнадцатилетняя дочь находится в процессе подачи заявления в колледж, и она не лучше своей матери запоминает все, что ей нужно сделать. Она чуть не пропустила последний срок регистрации на академический оценочный тест, она не помнит, каких учителей просила написать ей рекомендации, и она думает, что, возможно, потеряла папку, которую дал ей методист, со списком того, что ей нужно сделать. «Мама, я знаю, мне нужна твоя помощь, я не могу справиться сама, это слишком сложно и напряженно!» — говорит дочь, готовая расплакаться однажды вечером после того, как слишком долго искала эту папку. Джине льстит, что дочь обращается к ней за помощью, а не спорит с ней постоянно, как это делал ее старший брат, но она не уверена, что может помочь дочери. И бессонные ночи, когда она переживает из-за этого, тоже не помогают.
Если мы хотим помочь детям стать независимыми взрослыми с полностью функционирующими лобными долями, то, как мы можем судить по этим сценариям, сильные и слабые исполнительные навыки — это только половина головоломки. Другая половина — это наш собственный профиль исполнительных навыков и его влияние на нашу способность предлагать поддержку, ободрение, а в некоторых случаях и ультиматумы, не вредя детям или отношениям с ними. В приведенных выше сценариях слабый эмоциональный контроль Фрэнка приводит к довольно регулярным конфликтам с сыном, у которого, похоже, не только другие исполнительные навыки, но и другой набор жизненных приоритетов. А слабые навыки Джины в управлении временем и плохая рабочая память, которые, возможно, не сильно отличаются от уровня навыков дочери в этих областях, разочаровывают и ее саму, и ее дочь. Все усложняет тот факт, что так называемое «горячее» мышление (см. главу 1) склонно усиливать эмоции подростков и, в свою очередь, подогревать конфликты между родителями и подростками.
Вы уже оценили преимущества и недостатки вашего подростка и, возможно, знаете, в чем сила и слабость ваших исполнительных навыков. Если вы сомневаетесь в оценке собственных способностей, воспользуйтесь приведенным ниже опросником. При необходимости сделайте копию для второго родителя.
Оцените каждый пункт ниже в зависимости от того, насколько хорошо он описывает вас, выбирая подходящую оценку в шкале ниже. Затем сложите результаты в каждом разделе. С помощью ключа определите свои сильные (два-три самых высоких балла) и слабые (два-три самых низких балла) исполнительные навыки.
1 Категорически не согласен (не согласна)
2 Не согласен (не согласна)
3 Скорее согласен (не согласна)
4 Нейтральная позиция
5 Скорее согласен (согласна)
6 Согласен (согласна)
7 Полностью согласен (согласна)
Пункт
1. У меня есть склонность делать поспешные выводы.
2. Я не думаю, прежде чем сказать.
3. Я действую, не располагая всеми фактами.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
4. У меня плохая память на факты, даты и детали.
5. Я не очень хорошо запоминаю, что обязался(ась) сделать.
6. Мне часто нужны напоминания для выполнения задач.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
7. Мои эмоции часто мешают мне работать.
8. Мелочи вызывают у меня эмоциональную реакцию или отвлекают от текущей задачи.
9. Мне трудно сдерживать чувства до тех пор, пока задание не будет выполнено.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
10. Я прихожу в замешательство, когда происходят неожиданные события.
11. Мне нелегко приспосабливаться к изменениям в планах и приоритетах.
12. Я не считаю себя гибким человеком, который умеет адаптироваться к изменениям.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
13. Мне нелегко сосредоточиваться на работе подолгу.
14. Когда я получаю задание, мне не удается с одинаковым упорством выполнять его от начала до конца.
15. Когда меня прерывают, мне трудно вернуться и завершить текущую работу.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
16. Мне трудно сразу приступить к задаче, какой бы она ни была.
17. Прокрастинация — моя частая проблема.
18. Я часто откладываю выполнение задач на последнюю минуту.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
19. Когда я планирую свой день, мне трудно определить приоритеты и придерживаться их.
20. Когда у меня много дел, мне трудно сосредоточиться на самых важных из них.
21. Обычно я не разбиваю большие задачи на подзадачи и не определяю временные рамки.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
22. Я неорганизованный человек.
23. Мне трудно содержать свое рабочее место в чистоте и порядке.
24. Я не слишком хорошо умею организовывать свою работу.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
25. В конце дня я обычно не заканчиваю то, что намеревался сделать.
26. Я не очень хорошо умею рассчитывать время, необходимое для выполнения задач.
27. Обычно я не прихожу вовремя на встречи и мероприятия.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
28. Я не считаю себя человеком, стремящимся к достижению своих целей.
29. Мне нелегко отказаться от сиюминутных удовольствий ради работы над долгосрочными целями.
30. Обычно я не сосредоточиваюсь на постановке целей и поддержании высокого уровня производительности.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
31. Обычно я не оцениваю свою работу и не думаю о стратегиях личного совершенствования.
32. Мне трудно отстраниться от ситуации, чтобы принимать объективные решения.
33. Я плохо «расшифровываю» происходящее, и мне трудно корректировать свое поведение, основываясь на реакциях других.
ОБЩИЙ БАЛЛ: ____
Мои сильные исполнительные навыки (самый высокий балл): ____
Мои слабые исполнительные навыки (самый низкий балл): ____
Во-первых, посмотрите на свои сильные исполнительные навыки. Постарайтесь вспомнить, когда они достигли такого высокого уровня. Возможно, они были у вас всегда (люди, обладающие сильными организационными качествами, обычно говорят нам, что они всегда были организованными), но, возможно, вам пришлось долгое время работать над ними. Слово Пэг: «Я, например, довольно сильна в инициировании заданий, и все же одно из моих самых ярких воспоминаний о старшей школе — это страх воскресных вечеров, потому что контрольные по английскому всегда сдавались по понедельникам, а я всегда тянула с ними до воскресного вечера». Если у вас с ребенком разные преимущества, мы настоятельно призываем вас не паниковать: дефицит каких-либо навыков у подростка может означать, что они просто развиваются медленно.
Затем посмотрите на свои слабые стороны. Как они влияют на вашу повседневную жизнь? Может быть, вы искали работу, в которой проседающие навыки будут почти не задействованы? Нашли ли вы кого-нибудь, кому могли бы делегировать задачи, требующие таких навыков? В какой степени ваши недостатки мешали вам делать то или достигать того, чего вы хотите? Или вы нашли способы обойти их, — возможно, используя свои преимущества? Например, мы обнаружили, что люди, которые проявляют настойчивость в достижении цели, но не сильны в инициировании задач, используют свой сильный навык, чтобы преодолеть склонность к прокрастинации. Однако стоит помнить: должно пройти время, прежде чем вы поймете, какие навыки у вас в дефиците и как это компенсировать. Возможно, только в зрелом возрасте вы научились опираться на свои достоинства и нивелировать влияние недостатков. Можно предположить, что для вашего ребенка процесс будет таким же долгим. Так что мы снова призываем вас проявить терпение, когда вы начнете волноваться из-за его проблем.
Теперь сравните свой профиль с профилем подростка. Есть ли у вас общие сильные и слабые стороны, или наборы навыков заметно отличаются? Мы обнаружили, что в любых отношениях (муж — жена, родитель — ребенок, учитель — ученик) часто возникают точки напряжения, когда качества, выраженные у первой стороны, у второй оказываются слабо развитыми. Похоже, проблема в том, что человек, которому что-то дается легко, действительно не понимает, что тут сложного. Например, людям, от природы организованным, кажется, что поддержание чистоты и сведение к минимуму беспорядка на рабочем месте не требуют больших усилий. Однако тем, кто от природы неорганизован, битва с беспорядком кажется настолько сложной и неприятной, что они откладывают уборку как можно дольше или решают, что на самом деле это совершенно неважно — не из-за чего и шум поднимать. Если ваш подросток реагирует именно так, можете не сомневаться: то, о чем вы просите, кажется ему невыносимо утомительным. Вот почему дети со слабыми организационными способностями терпеть не могут убираться в комнате, расчищать пространство для занятий на письменном столе, а также поддерживать порядок в тетрадях. Вот почему подросток, которого вы просите составить список вещей, которые нужно взять завтра в школу, смотрит на вас так, словно вы только что вручили ему карандаш и предложили воткнуть его себе в глаз.
Важно иметь в виду, что оценка усилия полностью зависит от наблюдателя. Когда мы проводим семинары по разъяснению исполнительных навыков, мы обычно просим аудиторию подумать об усилиях в контексте выполнения домашних обязанностей. Мы просим их оценить виды домашних дел, которые они выполняют, по шкале от 1 до 10. Причем легкие находятся в нижней части шкалы — это те обязанности, которые мы выполняем с готовностью и, возможно, даже с удовольствием. Тяжелая домашняя работа находится на самом верху шкалы — это дела, которые мы ненавидим (даже если прекрасно с ними справляемся); мы откладываем их как можно дольше, мы заставляем кого-то (даже за плату) сделать их за нас, или, возможно, мы настолько близки к тому, чтобы никогда за них не браться, насколько это возможно. Мы просим публику привести нам примеры домашних дел, которые относятся к пунктам 1–3 шкалы, и дел, относящихся к пунктам 8–10. О чудо, мы обнаруживаем, что работа, которая у одного человека занимает 1, 2, 3-е место (скажем, готовка еды или стрижка газона), у другого стоит на 8, 9 или 10-м месте. Дело остается прежним, а субъективная реакция на него сильно варьируется от человека к человеку.
Когда вы просите подростка использовать слабый исполнительный навык, вы просите его сделать что-то, что находится в диапазоне 8–10-го мест. Если выполнение этой задачи задействует ваш сильный исполнительный навык, вам может быть трудно понять ребенка. Возможно, по опыту вы знаете, что вам проще заниматься домашними делами в начале дня или в другое установленное время. Разве вас не сводит с ума, когда ваша дочь откладывает загрузку посудомоечной машины до момента, когда уже полчаса как полагается идти спать, — и то только потому, что вы ворчите? Возможно, вам будет легче понять, что происходит с вашим подростком, если вы вспомните, как усердно вам приходится работать над задачами, которые зависят от одного из ваших слабых мест в исполнительных навыках. По крайней мере, это немного выравнивает условия игры (хотя и не полностью, поскольку вам нужно помнить, что на развитие исполнительных навыков у молодых людей с нарушениями внимания или другими проблемами в обучении уходит 25 лет, а то и больше).
Когда мы слушаем разговоры родителей и подростков, сидя в наших офисах, мы поражаемся тому, как часто родители хотят поделиться с трудом заработанными знаниями, основанными на их многолетнем опыте. «Когда я поступила в колледж, я поняла, что мне действительно нужно тщательно планировать свое время, чтобы уложиться в сроки. Тебе было бы полезно этому поучиться», — говорят они. Или: «Я понял, что, создав хорошую систему организации, я могу работать гораздо эффективнее, потому что трачу гораздо меньше времени на поиски вещей, которые положил не на место». Родители, которые говорят подобное (а мы все так говорим!), не понимают двух вещей. Они, по-видимому, не осознают, что ребенок не просит совета, как бывало раньше. Скорее всего, они не задумываются, что процесс обучения, который привел их к этим замечательным системам и стратегиям, занял много лет (и сопровождался созреванием мозга). У подростка нет возможности обогнать время и в ускоренном темпе выработать те же навыки и стратегии. Неудивительно, что в ответ он закатывает глаза, раздраженно фыркает или просит родителей замолчать (вежливо или грубо).
Преимущества заполнения анкет, приведенных в этой главе и предыдущей, заключаются в том, что вы и ваш ребенок находите общий язык для обсуждения сильных и слабых исполнительных навыков. Вот несколько заявлений, которые родитель мог бы сделать подростку с помощью этого языка.
• Ты знаешь, что управление временем — одна из моих сильных сторон, а у тебя с этим проблемы, поэтому я сейчас немного нервничаю из-за того, что тебе может не хватить времени на задание по английскому. Ты можешь заверить меня, что у тебя его достаточно?
• Я знаю, что иногда тебе трудно контролировать свои эмоции, особенно когда ты в стрессе. Мы можем поговорить о том, как ты собираешься наверстывать пропущенные задания по математике, чтобы уменьшить этот стресс, а не усугубить его?
• Признаю, я помешан на аккуратности, а в число твоих сильных сторон организованность не входит. Мне интересно, сможем ли мы прийти к компромиссу в плане того, чтобы привести в порядок твою спальню.
Понимание вашего собственного профиля исполнительных навыков и его возможных отличий от профиля вашего ребенка облегчает общение, но мы обнаружили, что из-за ряда стилей воспитания родителям трудно помогать детям в развитии исполнительных навыков. Рискуя чрезмерно обобщить, мы бы описали их именно так; попробуйте взглянуть на себя объективно и определить, соответствуете ли вы какому-либо из перечисленных ниже профилей.
•
•
•
•
•
•
Как сказал Лев Толстой, «все счастливые семьи похожи друг на друга; каждая несчастливая семья несчастлива по-своему». Хотя существует ряд различных стилей воспитания, которые могут оказать негативное влияние на развитие исполнительных навыков, эффективные родители — давайте назовем их авторитетно-демократичными — обычно используют сходные методы, которые перечислены ниже.
Чтобы поддержать развитие исполнительных навыков, эффективные родители:
• заручаются поддержкой подростка и внимательно выслушивают то, что он хочет сказать;
• готовы дать подростку шанс решить проблему самому, прежде чем предлагать решение;
• используют совместный подход к решению проблем, работая в партнерстве с подростком;
• используют методы общения, которые предполагают уважение;
• делятся идеями и наблюдениями без осуждения;
• готовы и способны принимать разумные меры, после того как соглашение заключено.
Итак, что же вы за родитель и согласится ли подросток с вашей оценкой? Родители и дети часто по-разному смотрят на поведение друг друга. Достижение некоторого общего понимания того, какой стиль воспитания преобладает, может помочь вам и вашему подростку эффективно использовать стратегии, описанные в этой книге. Далее вы найдете две короткие анкеты: одну — для вас, другую — для вашего подростка. Заполните их по отдельности, не пытаясь повлиять на чужой результат, а затем сравните, что у вас получилось. Не стесняйтесь сделать ксерокопию для другого родителя или подростка.
Прочтите описания и решите, какой стиль наиболее точно отражает ваш подход к воспитанию. Если не можете остановиться на одном варианте, выберите два или три (но не больше) и расставьте их в порядке от 1 к 3, где 1 соответствует стилю, который вы используете чаще всего, а 3 — реже всего.
Прочтите описания и решите, какой стиль наиболее точно отражает подход ваших родителей к воспитанию. Если не можете остановиться на одном варианте, выберите два или три (но не больше) и расставьте их в порядке от 1 к 3, где 1 соответствует стилю, который используется чаще всего, а 3 — реже всего.
В первую очередь посмотрите, сходитесь ли вы с вашим подростком по поводу ваших основных стилей воспитания. Если это так, то независимо от стиля можно сказать, что вы, по крайней мере, с самого начала на одной волне. Если у вас и вашего сына или дочери радикально разные представления о воспитании, то следующим шагом должна быть беседа. Цель — понять точку зрения подростка. Скорее всего, он может привести вам несколько хороших примеров, подтверждающих его восприятие. Выслушайте и примите мнение ребенка. Затем найдите подтверждение своей точки зрения и спросите, понимает ли подросток, к чему вы клоните.
Вот как мог бы выглядеть этот диалог.
— Мама, ты говоришь, что вы авторитетно-демократические родители. Авторитетные — тут я согласен. Но я бы сказал, что жизнь с вами — больше диктатура, чем демократия. Помнишь тот поход, в который я хотел пойти год назад? Ты не разрешила, не вдаваясь в подробности, а потом наказала меня за то, что я спорил, хотя папа сказал, что вы подумаете об этом.
— Вполне справедливо, Керри. Я признаю, что когда-то вела себя негибко. Но ты готов драться, когда хочешь добиться своего; иногда я реагирую резко, потому что думаю, что грядет драка, что ты набросишься на меня независимо от того, как я скажу «нет».
Цель в том, чтобы перейти к авторитетно-демократическому стилю, поэтому дальше следует обсудить, как этого можно достичь. Вы могли бы сказать что-то вроде этого:
— Я понимаю, что на этом пути допустила несколько ошибок и просчетов. [Конкретные факты будут зависеть от вашего преобладающего стиля воспитания.] Я не дала тебе шанса действовать самостоятельно, потому что все время тебя подавляла. Я не выполнила обещание. Я не говорила о последствиях, потому что боялась, что ты меня возненавидишь. Я не говорила о последствиях, потому что мне было неловко из-за некоторых трудностей, с которыми ты столкнулся. Я зашла слишком далеко, полагая, что тебе нужно учиться на своих ошибках, и оставила тебя без необходимой поддержки. Я пустила все на самотек, надеялась на лучшее, а потом взорвалась, потому что разочаровалась. Мы с твоим отцом не пришли к согласию в том, как себя вести, и отправили тебе противоречивые сообщения.
Я хочу стать лучше, потому что считаю, что тебе нужна поддержка и последовательность, а мне нужно больше слушать и вовлекать тебя в решение проблем и принятие решений. Весь смысл в том, чтобы помочь тебе научиться принимать правильные решения, поэтому твой вклад будет важен. В то же время мне нужно продолжать выполнять свою родительскую работу, а это значит: если мне кажется, что твой способ не сработает, мне, возможно, придется тебя переубедить. Воспитание детей — это искусство, когда все сказано и сделано, и, если наши мнения расходятся, мне нужно будет решить, не будет ли какого-то серьезного вреда и научишься ли ты чему-то, если мы поступим по-твоему, или же ставки окажутся слишком высоки и я не смогу пойти на такой риск. Интересно, можем ли мы договориться о том, что я рассмотрю твои идеи и по возможности воспользуюсь ими, но, если тебе не понравится решение, ты поймешь, что я делаю это из любви к тебе и из искреннего желания, чтобы ты не совершил ошибку, которая обойдется тебе слишком дорого.
Если вы хотели бы поговорить с подростком таким образом, но чувствуете, что для доверительной беседы отношения слишком сложные, а то и враждебные, возможно, стоит обратиться к стороннему посреднику. Это может быть мудрый друг семьи, если между вами и ребенком нет острого конфликта. Если проблема связана с учебой, то к хорошему результату может привести работа с коучем из школы (см. главу 20). В противном случае, вероятно, лучше всего обратиться к психологу или психотерапевту.
Если вам удалось поговорить и все прошло хорошо, вы наверняка готовы рассмотреть предложения, приведенные в остальной части этой книги. Мы постараемся предложить различные варианты в зависимости от степени сотрудничества, на которую может пойти ваш подросток, но чем больше вы и ваш ребенок будете согласны по ключевым вопросам (таким как сильные и слабые исполнительные навыки, стиль реагирования ребенка на ваши предложения и стиль воспитания, к которому вы стремитесь), тем больше вероятность того, что наши идеи будут осуществимы.
Пора перейти к основам того, что поможет вашему подростку улучшить свои исполнительные навыки. У вас есть представление о том, что такое исполнительные навыки, как они проявляются в повседневных ситуациях и как развиваются с течением времени. Вы знаете, какие области мозга за это отвечают и что, собственно, происходит с мозгом в подростковом периоде. Вы также осведомлены, какие возможности и проблемы есть у родителей. Прочитав главу 2, вы получили инструменты для сбора ключевой информации, которая задаст направление вашим действиям: как вы оцениваете сильные и слабые стороны вашего ребенка, как ваш ребенок относится к ним, совпадают ли ваши оценки и как ваш подросток, вероятно, отреагирует на вашу обратную связь, когда возникнет проблема. Эта информация о навыках вашего ребенка представляет собой половину того, что вам нужно знать, прежде чем вы сможете работать вместе. В главе 3 мы дали вам инструменты, позволяющие получить вторую часть необходимых данных: каковы ваши преимущества и недостатки и какой подход чаще всего отражает ваш стиль воспитания.
С учетом этой информации сценарии могут быть разными. Предположим, например, что одна из ваших сильных сторон — это одна из слабостей вашего ребенка. Возможно, вам трудно поверить, что у вашего подростка нет этого навыка, потому что вы легко решаете проблемы, которые его требуют. Или, если у вас суровый подход к воспитанию, оплошности вашего ребенка могут показаться проблемой мотивации, которую можно решить, позволив подростку просто страдать от последствий. Иногда родители предполагают, что дети просто приобретут исполнительные навыки в повседневной жизни дома и в школе, или учителя заверяют их, что овладение этими навыками — естественная часть развития подростков.
Возможно, ваш стиль воспитания основан на микроуправлении и до сих пор вы успешно «одалживали лобные доли» ребенку. Однако теперь вы получаете от него отпор, и вам интересно, есть ли способ отступить так, чтобы подросток не слишком пострадал.
Возможно, ваша дочь неоднократно настаивала на том, что может справиться с проблемой самостоятельно, и вы видели серию неудачных попыток. Теперь вы ищете способ помочь ей и в то же время позволить ей сохранить лицо и перейти к самоуправлению.
Возможно, до настоящего времени вашего подростка устраивало, как вы напоминали ему обо всем и создавали организационные схемы. Однако, глядя в будущее, вы понимаете, что дальше он пойдет по большей части один и поэтому ему необходимо разработать свою стратегию самоконтроля.
Возможно, подросток открыт для вашей помощи, а вы не уверены, как именно его поддержать и когда отступить. Вы не хотите, чтобы он зависел от вас, и в то же время не желаете, чтобы он потерпел неудачу.
Или вы можете столкнуться с противоположным сценарием, когда подросток упрямится и не признает наличие проблемы, но вы чувствуете, что, если вы не подтолкнете его к действию, ваше бездействие может привести к последствиям, от которых он не сможет оправиться.
В этой главе мы изложили десять принципов, которыми вы будете руководствоваться, помогая своему подростку. Вы можете использовать их для разработки стратегий, учитывающих уникальные обстоятельства и особенности вашего подростка. Некоторые из них также служат руководством по минимизации неизбежных разногласий и уменьшению конфликтов во взаимодействии родителей и подростков. Более подробное изложение некоторых из этих принципов вы увидите в следующих главах, когда мы начнем говорить о собственно стратегиях.
1. Не думайте, что подросток, испытывающий трудности, обладает исполнительными навыками, но просто не использует их.
Как только дети достигают подросткового возраста, мы, взрослые, склонны рассматривать их умение пользоваться исполнительными навыками как вопрос мотивации: «Конечно, Джейсон должен уметь не поддаваться просьбам друзей выпить с ними. Он просто не хочет оставаться в стороне», «Эмили очень хорошо знает, как организовать свои задания. Она просто ленится поддерживать свои папки в актуальном состоянии». Проблема с таким отношением двояка: то, что подросток обладает необходимыми исполнительными навыками, и то, что у подростка нет мотивации их использовать, — оба предположения сомнительны. Возможно, именно тот факт, что мы видели, как они растут, заставляет нас верить, что наши подростки обладают навыками, необходимыми им для достижения успеха. В конце концов, их учили, у них было много возможностей для практики, им моделировали навыки, и они видели, что происходит, когда дети плохо контролируют свои импульсы и позволяют хаосу царить в их школьных занятиях и в других местах. Они должны знать, как подавлять импульсы и как оставаться организованными, помимо других навыков. Но так ли это на самом деле? Что вы узнали из анкет, приведенных в главе 2, о сильных и слабых исполнительных навыках вашего подростка? Задумайтесь на минутку: конечно, подростки могут быть ленивыми (или это усталость и рассеянность?), но, если у них действительно есть навыки, необходимые для достижения успеха, и они действительно видели, что происходит, когда кто-то поддается каждому импульсу и полностью дезорганизован, почему у них не должно быть мотивации использовать эти навыки?
Хотя мотивация может играть значительную роль в поведении подростков, важно понимать, что некоторые формы поведения отражают слабость навыков, а не отсутствие мотивации. Как мы обсуждали в главе 3 и как вы, вероятно, знаете, оценив свои собственные исполнительные навыки, у всех нас есть сильные и слабые стороны. Чтобы оценить слабые стороны вашего подростка, обратите внимание на его способность выполнять сложные (и нежелательные) умственные задачи. Если он умен и хорошо «потребляет» информацию (интересуется целым рядом тем, любит читать и смотреть образовательные программы), но не может ее хорошо «производить» (ему трудно выполнять проекты или делать задания), скорее всего, дело в исполнительных навыках. Вот несколько советов, позволяющих узнать, обладает ли ваш подросток необходимыми навыками и знает ли, как их применять.
• Вспомните, когда ваш сын или дочь были младше, говорили ли учителя о каких-либо проблемах с организованностью, управлением временем, завершением работы, необходимостью напоминать ребенку, чтобы он не отвлекался от задания, и т. д.?
• Приходилось ли вам часто заглядывать в «бюро находок» в начальной школе?
• Видели ли вы примеры способности вашего подростка к высоким достижениям? Есть ли у вас ощущение, что, если бы ребенок мог поддерживать этот уровень или найти что-то действительно интересное, он бы «взлетел» и реализовал тот потенциал, который вы иногда замечали?
• Когда ваш подросток перешел в среднюю школу, начали ли некоторые учителя подвергать сомнению его мотивацию или даже предполагать, что он ленится? Вы не раз слышали, что «ему нужно больше стараться», или «он способен на большее, но не прилагает усилий», или «у него есть хорошие идеи, но, похоже, он не может изложить их на бумаге»?
• Когда объем домашних заданий увеличился, появилась ли у подростка явная склонность прокрастинировать или садиться за уроки не вовремя, хотя он может справиться без посторонней помощи? Часто ли вы думали или говорили ему: «Если бы ты не тратил время на пререкания, то сделал бы уроки в два раза быстрее и уже был бы свободен»?
• Когда ваш ребенок перешел в среднюю школу, снизились ли его оценки по сравнению с начальной школой, хотя они остались хорошими?
• Сталкиваетесь ли вы с необходимостью регулярно напоминать подростку или ворчать на него, чтобы он следил за временем, не забывал о спортивном инвентаре, начинал или заканчивал работу по дому, вставал по утрам?
• Регулярно ли он выбирает развлечения вместо домашнего задания?
• Замечаете ли вы, что регулярно следите за тем, сколько ваш подросток смотрит телевизор, общается в социальных сетях, переписывается в мессенджерах и т. д.?
• Есть ли у него проблемы даже с теми видами деятельности, которые, как вы знаете, ему интересны?
Если вы узнаёте своего подростка в каком-то из этих описаний, и он или она продолжает испытывать трудности, вполне вероятно, что речь идет о дефиците одного или нескольких исполнительных навыков. Основываясь на оценке ситуации и информации из главы 2, определите приоритетные навыки для развития вашего подростка. Чтобы помочь вашему подростку развить эти навыки, помните о приведенных принципах.
Родители Дрю часто ссорились с ним из-за его привычек в учебе. Они говорили, что его оценки снизились из-за того, что он слишком много переписывается с друзьями и сидит в интернете. Но когда они запретили ему пользоваться интернетом и телефоном за работой, ему все равно было трудно сосредоточиться на задании. Родители поняли, что проблема Дрю была не только во внешних отвлекающих факторах, но и во внимательности и целеустремленности.
2. Вам нужно будет помочь вашему подростку овладеть этими навыками; ваш сын или дочь не приобретут их путем наблюдения и не переймут самопроизвольно.
Некоторые подростки обладают естественной способностью к наблюдению и эффективному использованию исполнительных навыков, в то время как другие чувствуют себя неуверенно и страдают, если их предоставить самим себе. Многие родители и учителя способствуют развитию исполнительных навыков с помощью того, что психологи называют случайным обучением, то есть они предоставляют свободные структуры, модели и случайные подсказки, и это все, что нужно. Или, возможно, это было все, что требовалось в более простые времена, когда требования к подросткам были меньше и когда объем надзора и поддержки, которые могли обеспечить родители и учителя, был больше. Однако в наши дни мы наблюдаем стремительный рост объема доступной информации и скорости ее обработки благодаря коммуникационным технологиям, доступным подросткам. В результате в тот или иной момент большинство подростков сталкиваются с трудностями при выполнении какой-либо задачи, требующей такого уровня исполнительной деятельности, который им не по силам.
Чтобы соответствовать этому более сложному миру, мы не можем оставлять развитие исполнительных навыков на волю случая. Однако работа с подростками над этими навыками отличается от работы с детьми младшего возраста. На данном этапе своего развития они вряд ли потерпят, чтобы мы изо дня в день указывали им, как организовывать свои вещи, распоряжаться временем или эмоциональными реакциями. Даже если они будут мириться с подсказками, ни в наших, ни в их интересах было бы принимать все решения за них, потому что это подрывает их рост и развитие. В то же время мы признаём, что должны быть частью этого процесса принятия решений, потому что наши подростки еще недостаточно квалифицированы, чтобы принимать решения с полной независимостью. При попытке найти этот баланс между помощью и независимостью решающее значение имеют следующие принципы.
Сын Эмили Том регулярно пропускает встречи и опаздывает в школу, и простые напоминания не помогают. Эмили садится рядом с Томом и объясняет свою систему напоминаний, включая ежедневник и смартфон. Она также рассказывает Тому о важности учета запаса времени между действиями для учета непредвиденных событий. По началу она отправляла ему напоминания текстовым сообщением и работала с ним до тех пор, пока он не привык пользоваться функцией напоминаний в своем телефоне.
3. Примите врожденное стремление подростка к управлению и контролю и сосредоточьтесь на его возможностях добиваться целей, связанных с независимостью.
Одно из фундаментальных и критических различий между работой над исполнительными навыками с более младшим ребенком и работой с подростком — быстро развивающаяся потребность подростка в самоконтроле и независимости. Такая ситуация открывает перед родителями как значительные возможности, так и серьезные проблемы. Возможности появляются потому, что ваш подросток стремится к тому же результату для себя, что и вы: он хочет сам принимать решения и быть настолько независимым, насколько это возможно. Поскольку родители также хотят для своих детей самостоятельной жизни, на первый взгляд этот период в их жизни можно рассматривать как идеальный. К сожалению, иногда это не так, особенно для родителей подростка со слабыми исполнительными навыками. Причина в том, что точки зрения родителей и подростка на его способность принимать правильные или безопасные решения принципиально различаются. Подростки обычно не сомневаются — по крайней мере, при родителях, — что умеют принимать решения сами. Однако эта их уверенность необязательно приводит к принятию правильных решений. Задача, стоящая перед родителями, двоякая: вы должны передать подростку принятие решений и возможность разбираться с проблемами таким образом, чтобы способствовать развитию хороших способностей к принятию решений, и в то же время признать, что некоторые решения должны оставаться в ваших руках. С точки зрения подростка, любое совместное или особенно единоличное принятие родителями решений может вызывать разочарование. Перед вами появляется задача: найти возможности для поощрения стремления к управлению и контролю у подростка, не подвергая его значительному риску. Один из способов сделать это — поработать с подростком над достижением целей, которые отвечают его личным интересам и означают повышение независимости. Например, вы можете вместе составить план: как получить водительские права или приобрести автомобиль. В главе 5, посвященной мотивации, мы подробнее рассмотрим примеры такого рода, чтобы вы помогли подростку развить исполнительные навыки применительно к тем областям, где он мотивирован на успех.
Семья Сандерс собиралась поехать на свадьбу родственника в Вермонт, и им нужно было забронировать номер в отеле. Родители поручили это своему сыну Тодду, потому что он планировал покататься на лыжах с друзьями и они хотели дать ему возможность попрактиковаться в поиске недорогого жилья.
4. Хотя долгосрочная цель состоит в том, чтобы уменьшить поддержку и способствовать независимости, ключевая роль для вас также заключается в том, чтобы «держать подростка в игре».
Вам нужен опыт обучения, но вы не хотите, чтобы ваш подросток совершал катастрофические ошибки (неуспеваемость в старшей школе или в начале учебы в колледже, небезопасное вождение, наркотики или алкоголь, небезопасный секс). Чтобы понять, как этого добиться, вы должны иметь точное представление о типе и величине слабых мест в исполнительных навыках вашего подростка. Недостатки некоторых исполнительных навыков представляют меньший риск, чем другие. Например, хотя слабость рабочей памяти может негативно сказаться на успеваемости в школе, существуют инструменты и стратегии, которые могут помочь (мобильные телефоны, школьные веб-сайты и т. д.), при этом они не особенно навязчивы и способны со временем повысить независимость. Недостаток настойчивости в достижении цели более проблематичен, поскольку подросток с трудом связывает то, что происходит сегодня, с отдаленным будущим. Это значит, что вы должны найти способ мотивировать вашу дочь или сына выполнять задачи, которые сейчас могут казаться бессмысленными или неактуальными, до тех пор, пока у них не появится понимание причин и последствий. Или, предположим, у вашего ребенка дефицит внимания. Если учесть все потенциальные отвлекающие факторы, с которыми он может столкнуться (музыка, телефон, сверстники), и отсутствие у него опыта, вождение представляет собой серьезный риск. Простое решение — не позволять подростку с дефицитом внимания садиться за руль, пока он не повзрослеет, — может казаться вам оптимальным. Однако, с точки зрения подростка, оно угрожает одной из его главных ценностей — независимости. Он может думать, что вы хотите буквально запереть его дома. В итоге может вспыхнуть острый конфликт. Еще более трудные решения приходится принимать родителям, у чьих детей слабо развито подавление реакций. Вождение автомобиля, доступ к алкоголю или наркотикам и сексуальные отношения, особенно в контексте влияния сверстников, — все это представляет реальный риск для подростка, который склонен действовать прежде, чем подумает. Ваши продиктованные страхом попытки ограничить или жестко контролировать его общение с ровесниками также могут привести к серьезным ссорам.
И все же, если ваш подросток хочет достичь адекватного самоуправления и независимости, готовьтесь пойти на риск, который иногда будет значительным. Преодолевая это минное поле, вам придется постоянно определять и переопределять то, что вы считаете приемлемым риском. В главе 6, посвященной изменению условий, мы подробно опишем ряд интервенций, которые позволят вам по крайней мере снизить эти риски.
Оценки Тины продолжали снижаться, но она настояла, что справится со всем сама. Девушка договорилась с родителями, что они не будут вмешиваться, пока она не представит доказательства (электронные письма и т. д.), что учителя помогли ей разработать план, как все исправить, и ее оценки в электронном дневнике это подтвердят.
5. Переходите от внешнего к внутреннему.
Как мы уже упоминали, когда ваш сын или дочь были совсем маленькими, вы действовали в основном как их лобные доли. Все обучение исполнительным навыкам начинается с чего-то внешнего по отношению к ребенку. До того как ваш ребенок научился не выбегать на дорогу, вы были с ним и держали его за руку, когда вдвоем доходили до угла улицы, чтобы убедиться, что этого не произойдет. В конце концов, поскольку вы повторяли правило «смотри в обе стороны, прежде чем переходить улицу», ребенок усвоил его. Затем вы наблюдали, как он следует этому правилу, пока в конце концов не смог переходить дорогу самостоятельно. Во всех отношениях, пока ваш ребенок рос, вы организовывали и структурировали его окружение, чтобы компенсировать исполнительные навыки, которые он еще не развил, и вы продолжите делать это сейчас, когда ребенок достиг подросткового возраста. В то же время вы понимаете, что он не примет руку помощи или указания, как это было в раннем детстве, поэтому изменения внешних условий будут совершенно другими, но не менее необходимыми.
Помните, что внешнее включает в себя изменения, которые вы можете внести в окружающую среду, в задачу или в то, как взаимодействуете с ребенком. Для подростка внешние изменения могут варьироваться от чего-то столь простого, как установка будильника, до такого сложного, как поиск автомобилей с широкими функциями безопасности и возможностью мониторинга водителя. Изменение задачи может начинаться с небольших шагов, поскольку подросток не всегда оправдывает ожидания в отношении более масштабной задачи. Например, вместо уборки комнаты первым шагом могло бы стать помещение грязной одежды в корзину для белья. С точки зрения взаимодействия с подростком коммуникационные стратегии становятся ключевыми, и в следующих главах мы расскажем о них подробнее.
Каждый раз, когда Джефф забывал свой рюкзак, родители вешали на дверь яркий стикер с напоминанием. Поначалу они делали это ежедневно, потом через день, а затем договорились, что за завтраком на телефоне Джеффа будет сигналить будильник. Постепенно мальчик стал брать рюкзак без напоминаний.
6. Поработайте со своим подростком над стратегиями оказания ему помощи, не раздражая и не отталкивая его.
Это означает понимание его стиля и сильных сторон и сосредоточение внимания на общении, переговорах и выборе. Чтобы поддерживать отношения с подростком, важно знать его стиль или отношение, которые мы обсуждали в главе 2, а также ваш собственный стиль воспитания, рассмотренный в главе 3. Понимание вашего подростка частично определяет, как вы будете подходить к нему. Как мы уже отмечали, подросток, открытый для переговоров, сильно отличается от подростка, который рассматривает все попытки обсудить проблемы как «не ваше дело». Если вы склонны к авторитетному подходу, подросток, скорее всего, отреагирует совсем иначе, чем если бы вы действовали с позиции переговоров и выбора. Требования и ультиматумы со стороны родителей оставляют подростку мало места для принятия решений и, вероятно, приведут к усилению конфликтов и неповиновения, поскольку он воспринимает это как борьбу за контроль. И вы, и ваш подросток выиграете от стремления по возможности участвовать в обсуждении ожиданий и правил. Ваш подросток также отреагирует положительно, если вы постараетесь помочь ему распознать свои сильные стороны и использовать их. Такие комментарии, как «Ты хорошо поработал, поговорив со своим братом, когда он копался в твоих вещах» или «Я действительно оценил, что ты зашел в магазин за овощами на ужин», признают поведение, связанное с исполнительными навыками, и дают вам возможность развить их. Как мы отмечали в главе 3, понимание ваших собственных исполнительных навыков и соответствия или несоответствия между вашими навыками и навыками вашего подростка также поможет вам справиться с проблемами общения. Если что-то кажется легким вам, это не значит, что это легко для вашего подростка. Сопротивляйтесь желанию раскритиковать его усилия как неадекватные и предложить собственные в качестве лучшей альтернативы или свести проблему к минимуму. Вы поймете, что находитесь на этой территории, если услышите собственные слова: «Это легко, тебе нужно всего лишь…» Подростки с большей вероятностью будут открыты для предложений и помощи со стороны родителей, когда поймут, что родители любят их и предлагают помощь, потому что хотят, чтобы они были в безопасности и имели выбор и возможности для себя в будущем. Хотя вам это может показаться самоочевидным, подросткам это не всегда очевидно, и стоит им это повторить. В главе 6 мы обсудим конкретные коммуникационные стратегии как ключевое изменение внешних условий.
Кайла ненавидит работу по дому; она легко отвлекается, и даже самые простые дела растягиваются на несколько часов. Но она любит выполнять поручения и хорошо справляется даже со сложными наборами указаний, поэтому отец позволяет ей заниматься домашними делами в короткие, очень ограниченные промежутки времени и регулярно совмещает их с походами в магазин за предметами домашнего обихода.
7. Учитывайте уровень развития подростка и его способность прилагать усилия.
Мы не ожидаем от пятилетних детей, что они будут сами готовить себе завтрак, и не рассчитываем, что четырнадцатилетние будут жить в собственной квартире. Однако в клинической практике мы сталкиваемся с тем, что родители возлагают нереалистичные надежды на своего подростка в том, что касается степени его независимости. Например, мы регулярно работаем с родителями учеников первого и второго классов старшей школы; родителей раздражает то, что их дети еще не имеют четкого представления о том, в какой колледж они хотят поступить после школы, или не понимают, что им нужно сделать, чтобы поступить в этот колледж. По нашему опыту, нет ничего необычного в том, что даже старшеклассникам нужна помощь в этом процессе со стороны родителей, методистов или и тех и других.
Понимание того, что нормально или типично в любом конкретном возрасте, чтобы вы не ожидали слишком многого от своего подростка, — это первый шаг в устранении недостатков в исполнительных навыках. В главу 2 мы включили таблицу, где перечислены типы задач, которые требуют исполнительных навыков и выполнения которых разумно ожидать от подростка. Но знание того, что типично для большинства подростков, — это только часть процесса. Когда навыки вашего собственного подростка проявляются с задержкой, вам нужно вмешаться на том уровне, на котором ваш ребенок функционирует сейчас. То есть вам нужно будет соотнести требования к заданию с фактическим уровнем развития вашего подростка, даже если он отличается от уровня развития его сверстников или от того, каким вы хотели бы его видеть.
Вы также должны изменить задания в соответствии со способностью подростка прилагать усилия. Некоторые задачи требуют больше усилий, чем другие. Это так же верно для взрослых, как и для подростков. Подумайте о том деле, которое вы постоянно откладываете, — знаете, о том, из-за которого вы вспоминаете, что вам нужно сделать миллион неотложных дел. Однако на самом деле есть два вида трудоемких задач: те, в которых вы не очень хороши, и те, к которым вы способны, но просто не любите делать. То же верно и для подростков, и в зависимости от того, какая задача рассматривается, применяются различные стратегии.
Если мы говорим о задачах, с которыми подросток справляется не очень хорошо, вы выполняете их, разбивая на маленькие шаги: начиная либо с первого шага и продвигаясь вперед, либо с последнего шага и двигаясь назад. Не переходите к следующему шагу, пока подросток не освоит предыдущий. Возьмем в качестве примера стирку белья. Продвижение с конца будет означать, что вы выполнили всю задачу целиком, за исключением последнего шага: потянуть ручку дверцы стиральной машины и закрыть ее. Продвижение с начала может означать, что вы попросили подростка просто рассортировать одежду на светлую и темную. Вы хвалите подростка за хорошую работу и переходите к следующему шагу только тогда, когда это становится его второй натурой. Но на самом деле это второй вид трудоемкой задачи, которая, как правило, вызывает недовольство у родителей. Это те случаи, когда вы, возможно, обвинили своего подростка в том, что он «просто решил, что ему не нравится это делать». Если задание превратилось в поле битвы, то дело вышло за рамки простого решения подростка о том, что задание неприятное. Наш подход таков: если вы сражались пару раз и не выиграли, лучше всего изменить характер битвы. Ваша цель — научить подростка прилагать усилия, помогая ему преодолеть желание бросить или заняться чем-то другим, более предпочтительным. Для этого можно сделать первый шаг настолько легким, чтобы он не вызывал у подростка особого отторжения, и вознаградить его за то, что он немедленно выполнит это действие. Награда существует для того, чтобы подросток получил отдачу от небольших усилий, затраченных на первый шаг. Затем вы постепенно увеличиваете количество усилий, которые подросток должен приложить, чтобы получить вознаграждение.
Наконец, не думайте, что, поскольку решение кажется вам простым, оно действительно простое. Это особенно важно, если ваша сила — это слабость вашего подростка. Когда вы сильны в определенном исполнительном навыке, решения проблем, связанных с этим навыком, будут даваться легко. Возьмем организованность. Вам хватает одного взгляда на комнату подростка, чтоб представить, как организовать пространство. Если организованность — не сильная сторона вашего подростка, для него та же схема не будет очевидна. Кроме того, поскольку он подросток, простое принятие и реализация вашего плана может поставить под угрозу как его потребность в автономии, так и его чувство уверенности. Следовательно, вам, возможно, придется представить, что вы помогаете освоить навык тому, кто понятия не имеет, с чего начать. Для этого у подростка должна быть какая-то мотивация или он должен видеть какую-то отдачу от выполнения задания.
Бренде было трудно заставить свою дочь выполнять задания, которые ее просили выполнить. Дочь призналась, что некоторые задачи, такие как запись куда-либо или ремонт машины, пугали ее. Бренда пообещала помочь дочери обрести уверенность в этих областях, подсказывая ей, что говорить, когда она будет звонить по поводу записи.
8. Обеспечьте подростку достаточную поддержку, чтобы он добился успеха.
Этот принцип выглядит настолько простым, что кажется самоочевидным, но на самом деле его реализация может оказаться сложнее, чем кажется, особенно для подростков. Этот принцип включает в себя два компонента, которые имеют равный вес: 1) достаточная поддержка; 2) чтобы ребенок был успешным. Родители и другие взрослые, работающие с подростками, как правило, совершают два вида ошибок. Либо они оказывают слишком большую поддержку, что означает, что подросток успешен, но не в состоянии научиться выполнять задание самостоятельно. Либо они оказывают слишком слабую поддержку, так что подросток терпит неудачу и опять же не развивает способность выполнять задание самостоятельно.
Для родителей подростков первым шагом в реализации этого принципа становится признание: вы делали и, возможно, продолжаете делать для своего подростка то, что подросток мог бы и, возможно, должен начать делать самостоятельно. Здесь мы думаем о таких действиях, как стирка белья, запись на прием к врачу, утренний подъем и управление деньгами. В главе 7 мы предложим конкретные планы различных процедур и занятий, над которыми вы, возможно, захотите начать работать с подростком. Все это включает в себя навыки, которые потребуются подростку, чтобы жить самостоятельно, став взрослым.
А пока давайте вернемся к двум элементам этого принципа. Помогая подросткам овладеть каким-либо навыком, берясь за новые задания, мы предполагаем, что на начальных этапах подростку будет нужна поддержка. Для подростка лучше всего определить, насколько далеко он может продвинуться в выполнении задания самостоятельно, а затем вмешаться. Возможно, вы сможете сделать это, просто спросив его, как выполнить задание. В других случаях он может согласиться взяться за выполнение задания, но затем вы замечаете, что он не продвинулся в этом. Если это происходит в тех видах деятельности, где он, вероятно, мотивирован, таких как открытие банковского счета, изучение процесса получения водительских прав или трудоустройство, это может быть признаком того, что, несмотря на свои слова, он не уверен, с чего начать.
Имейте в виду, что подростки склонны либо думать, либо говорить, что они могут с чем-то справиться, даже если они не уверены. В этом случае мягкое и даже предварительное предложение информации или помощи может подтолкнуть подростка к началу работы и помочь ему чувствовать себя более комфортно, при необходимости прибегая к вашей помощи. Вторая часть принципа, касающаяся того, чтобы подросток был успешным, — это реальный критерий для определения того, получил ли он достаточную поддержку. Если он открыт для вашей помощи, но вы отступили слишком рано в процессе, и в результате ваш подросток не смог успешно выполнить задание, его уверенность в себе будет подорвана. Вы хотите думать об этом как о том, что находитесь позади своего подростка и оказываете ему достаточную поддержку, чтобы он успешно пересек финишную черту, а вы наблюдали за ним сзади и подбадривали его, но не стремились добраться до финиша первыми.
Майкл и Карен всегда считали, что им нужно будет постоянно заглядывать через плечо их сыну Спенсу, чтобы он преуспел в учебе; они делали это с тех пор, как он пошел в первый класс. Но по мере того как учителя все менее охотно предоставляли им почти ежедневные обновления, а сам Спенс жаловался, что они его душат, они поняли, что ослабление узды было бы выгодно всем. Теперь Спенс стал связующим звеном между родителями и преподавателями, и его учителя связываются с Майклом и Карен только тогда, когда Спенс пропускает важное задание или его оценка падает ниже четверки.
9. Поддерживайте подростка, пока он не достигнет мастерства или успеха.
Мы видим родителей, которые знают, как помочь подростку разбить задачи на выполнимые этапы, изучить или смоделировать необходимые навыки и закрепить успехи на этом пути, и все же подростку по-прежнему не удается приобрести необходимый навык. Чаще всего это происходит из-за несоблюдения этого и/или следующего принципа. Эти родители могут помочь наладить процесс (или процедуру), убедиться, что он работает, а затем отступить, ожидая, что подросток продолжит добиваться успеха самостоятельно. Здесь будет важно понять историю поведения ребенка. Если в ходе его развития у вас был опыт работы с ним над каким-либо видом деятельности или навыком, вы видели прогресс и предполагали, что проблема решена, то только для того, чтобы увидеть, что через несколько дней или недель после того, как вы перестали поддерживать ребенка, он начал терпеть неудачу. Можно предположить, что вам нужно будет оставаться рядом дольше. С подростками это может быть непросто, поскольку они могут либо с самого начала не хотеть видеть вас рядом, либо захотеть, чтобы вы исчезли с экрана как можно быстрее. Если это так, то, по крайней мере, вы можете поддержать подростка, будучи активным наблюдателем и предлагая помощь или поддержку, когда видите, что подросток перестал двигаться вперед или начинает скатываться назад. Подростки с гораздо большей вероятностью примут предложение помощи или поддержки, если почувствуют, что вы предлагаете их, потому что хотите для них лучшего, и что вы поддержите их решения, даже если их цели необязательно совпадают с вашими.
Если учесть это постоянное деликатное балансирование между подростками и родителями, включающее поддержку и независимость, существует множество возможностей для разногласий и конфликтов. Будьте готовы, что подросток оттолкнет вас или даже отвергнет предложения о помощи, хотя и кажется, что он ищет поддержки. Важно не раздражаться из-за этого сбивающего с толку поведения настолько, чтобы просто уйти. В тот или иной момент вы, вероятно, думали: «Ну что ж, раз ему не нужна моя помощь, посмотрим, как он справится без нее». Возможно, вы больше думали о том, как преподать своему подростку урок, чем о том, как проложить ему путь к успеху. Хотя вы можете доказывать свою точку зрения в стиле «я же говорил», ваши отношения неизбежно пострадают. Подросток, скорее всего, разочаруется и разозлится и с меньшей вероятностью будет прислушиваться к вам в будущем. Главное же в том, что ничуть не приблизился к независимости и чувству самообладания. Несмотря на конфликт, ваша цель состоит не в том, чтобы подловить подростка и продемонстрировать его слабость, а в том, чтобы следить за происходящим и предлагать помощь по мере необходимости, чтобы подросток добился успеха.
Элли хотела сама решать, когда ей вставать, и просыпаться по будильнику по утрам. Однако ее мама обычно заходила в комнату девочки и проверяла, все ли в порядке. Дело в том, что девушка часто опаздывала, когда училась в первом классе старшей школы. Они договорились, что мама будет заглядывать к Элли, только если та не спустится вниз к 06:45. Это случалось всего четыре раза за семестр, и, когда мама все-таки заходила к дочери, Элли была уже на ногах и почти готова. Далее они условились, что проверки будут, если Элли не встанет до 07:10, когда мама выходит из дома.
10. Когда вы все-таки прекратите поддержку, ослабляйте ее постепенно, а не резко.
Даже если вы будете поддерживать подростка достаточно долго, чтобы позволить ему выполнить задание или использовать навык самостоятельно, в этот момент у вас может возникнуть соблазн предположить, что проблема решена, и прекратить поддержку. Вместо этого вам нужно постепенно снижать интенсивность помощи, чтобы подросток мог продолжать показывать и расширять независимость с помощью этого навыка. Давайте представим езду на велосипеде. Если вы учили ребенка кататься на велосипеде, то наверняка поначалу помогали ему удерживать равновесие. Скорее всего, вы вели велосипед сзади и время от времени, по мере того как ребенок чувствовал себя увереннее, отпускали его на секунду или две: получится ли у него ехать дальше, не слишком раскачиваясь? Если получится, то постепенно вы отпускали его все чаще. В какой-то момент вы вдруг «отпускали его в полет», ожидая, что ребенок сам продолжит движение без помех и аварий. Когда ребенок катается уже самостоятельно, вы все равно некоторое время контролируете его: ограничиваете место и время катания, наблюдаете, приходите на помощь, если он упадет, помогаете встать и поощряете продолжать, показывая, что падение — это незначительная и приемлемая неудача, естественная часть обучения. Мы должны обеспечить такое же постепенное ослабление поддержки и поощрение к продолжению, будь то стирка после окрашивания белой одежды в розовый цвет из-за неправильной сортировки или поощрение подростка снова сесть за руль после аварии, в которую он попал из-за недостатка внимания.
Асима и ее родители заключили соглашение: пока она не закончит домашнее задание, ноутбук и телефон запрещены и лежат в кухне. Когда девочка достигает успехов, ее родители приходят в восторг и снимают запрет на совмещение учебы и гаджетов. За две недели оценки Асимы снижаются. Расстроенная, она договаривается с родителями, чтобы те напоминали ей о прежнем запрете на гаджеты и периодически проверяли ее, когда она делает уроки. Асима добровольно обязуется избегать отвлекающих факторов. Когда успеваемость восстановится, они позволят ей не убирать ноутбук и телефон, а сами будут следить за ее результатами в электронном дневнике один или два раза в неделю.
Вы можете опираться на эти принципы всякий раз, когда ищете подход к проблеме или размышляете, как помочь ребенку преодолеть дефицит исполнительных навыков. На самом деле полезно возвращаться к приведенному нами списку, когда вы окажетесь в тупике при использовании стратегий, описанных в главах 9–19. Иногда мы забываем, как важно придерживаться основных правил, когда жизнь и ее требования — к нам и нашим детям — усложняются.
Вы, несомненно, слышали следующие слова в разных вариациях с тех пор, как вашему подростку было три или четыре года, а может быть, даже меньше:
«Нет!»
«Я сам!»
«Ты мне не начальник!»
Эти заявления обычно сопровождаются поведением, которое сигнализирует о зарождающемся стремлении ребенка к самоуправлению и принятию решений независимо от ваших желаний. Оставив в стороне недовольство поведением, вы можете улыбнуться при попытке ребенка взять под контроль свою жизнь, хотя он понятия не имеет, что это на самом деле значит. В то же время, когда наши дети делают подобные заявления, это свидетельствует о том, насколько мощно их стремление к автономии, и указывает на грядущие изменения.
В подростковом возрасте фраза «Я сам!» приобретает совершенно новое значение и требует от родителей признания двух фактов. Во-первых, в ближайшие несколько лет для большинства подростков это станет истинным утверждением. Во-вторых, даже на ранних стадиях подросткового возраста вы все меньше привлекаете внимание подростка и все меньше влияете на него, чем на более ранних стадиях развития. Когда ваш подросток был младше, вы, возможно, хотя бы абстрактно понимали ценность автономии и самоуправления. В то же время, пока он или она не достигли подросткового возраста, вы играли иную роль, чем сейчас. Изо дня в день вы активно участвовали в принятии решений, играя руководящую роль в определении деятельности, которой занимался ваш ребенок, друзей, с которыми ваш ребенок проводил время, поведения, которого от него ожидали, и мер предосторожности, которым он должен был следовать. Вы освоились в этой роли и, к лучшему это или к худшему, принимали решения согласно тому, что, по вашему мнению, отвечало наилучшим интересам вашего ребенка. Однако с наступлением подросткового возраста ваша роль того, кто принимает решения, все больше слабеет, и подросток постепенно берет на себя эту роль. Как вы, вероятно, уже знаете, такая смена ролей может быть трудной. Вы перестаете быть доверенным советником, источником мудрости или, возможно, даже окончательным авторитетом. К этому моменту вы пришли к осознанию того, что ваш ребенок растет и что ваше влияние уменьшается с каждым днем.
Важно не поддаваться гнетущему ощущению, что для вас это означает отсутствие какой бы то ни было роли. Подросток может изложить проблему довольно просто: «Позволь мне самому принимать решения, доверься мне, и все будет хорошо». Вы, конечно, не собираетесь отказываться от своих родительских функций и ответственности. Итак, что же остается? Конечно, хитрое балансирование. По иронии судьбы, именно в это время, когда подростки хотят большей ответственности, а у вас становится меньше влияния, ваше участие наиболее важно. Таким образом, ваш единственный выбор — найти способы эффективной работы с подростком, помогая ему или ей перейти к более активному принятию решений и самостоятельности.
И всегда помните об одном обнадеживающем факте: хотя они могут активно лоббировать, а иногда и бороться за возможность полностью самостоятельно распоряжаться своей жизнью, большинство подростков понимают и ценят то, что родители просто так их не отпустят. Хотя они добиваются автономности, но делают это, понимая ценность безопасности.
Подростки действительно нуждаются в системе защиты больше, чем когда-либо, из-за степени риска, которому подвергаются. Сверстники влияют на них сильнее, чем раньше. У них есть возможности и средства для активных перемещений и социальных контактов. С точки зрения развития подростки находятся в фазе принятия риска. В итоге складывается довольно тревожная ситуация: вы знаете, что 1) подростки иногда принимают неверные решения, 2) в некоторых случаях эти решения могут иметь серьезные, если не катастрофические последствия, 3) подростки склонны минимизировать свою уязвимость и игнорировать ваше мнение об опасности.
Таким образом, это слишком важный период в развитии подростка, чтобы родители не принимали в нем участия. Тогда вопрос в том, что побудит вашего подростка вступить с вами в переговоры о его переходе к независимости? Что его мотивирует? Возможность делать то же, что и взрослые, — выбирать что-либо самостоятельно, иметь мнение, которое ценят, и решать, какие правила и как будут применяться. Это не должно вызывать удивления. Если выбор и принятие решений так важны для четырехлетнего ребенка («Я сам!»), насколько важнее они становятся для подростка, когда у него есть как средства (деньги, мобильность и влиятельная группа сверстников), так и возможность того, что решения родителей скоро перестанут на него влиять? Хорошая новость заключается в том, что большинство из нас мотивировано одним и тем же. Мы хотим видеть, как наши дети вырастают независимыми, самодостаточными взрослыми, принимающими взвешенные решения. Таким образом, на первый взгляд и мы, родители, и наши подростки хотим одного и того же результата. Дьявол, как говорится, кроется в деталях. Хотя мы оба можем хотеть одного и того же, у нас могут быть разные взгляды на то, как этого лучше всего достичь, и мы можем не совпадать во взглядах на то, каков наилучший результат (при принятии решений о школе, работе или друзьях). Как часто, например, вы и ваш подросток расходились во мнениях о том, что было приемлемо, нормально или достаточно хорошо?
Возможно, вы впервые осознаете, что цели, которые вы ставите перед своим ребенком, необязательно совпадают с целями, которые он ставит перед собой. Если у него слабые исполнительные навыки, возможно, вы также впервые поймете, что помощь, которую вы оказывали в прошлом, уже не так ценится или вовсе нежелательна. Если, так или иначе, ваш подросток «не купится» на вашу поддержку, шансы на то, что вы повлияете на изучение и развитие исполнительных навыков, серьезно снизятся.
К счастью, существует множество способов привлечь подростка. В этой главе мы опишем стратегии и приемы, которые вы можете использовать для повышения мотивации и работы над исполнительными навыками даже с недовольным или сопротивляющимся подростком.
Давайте предположим, что у вашего подростка дефицит одного или нескольких исполнительных навыков. У Бена, например, проблемы с организованностью. Если бы вы были матерью Бена, вы бы описали его комнату как мусорную свалку (по крайней мере, про себя, если не вслух). Его возвращение домой из школы — напряженный момент, которого вы не ждете с нетерпением, ведь вы знаете, что должны спросить его, что ему задали на дом, иначе на ночь глядя он обнаружит, что не записал домашнее задание, и ему придется собирать информацию по кусочкам, обзванивая одноклассников. Он ненавидит, когда к нему «придираются» в ту минуту, когда он возвращается домой. Ваш банковский счет пострадал из-за того, что вам пришлось заменить утерянную хоккейную экипировку, а гордость Бена пострадала от презрения товарищей по команде из-за постоянных опозданий на матчи, потому что он не мог найти свои вещи. Или, может быть, у вас есть такая дочь, как Трейси, у которой проблемы с управлением временем и которая опаздывает не только на внеклассные занятия, но и в школу, пропускает сроки сдачи заданий и не приходит вовремя даже на собственный день рождения. Или у вас есть такой сын, как Джейсон, слабое место которого — гибкость? Вы и остальные члены семьи, возможно, устали ходить на цыпочках вокруг Джейсона и стараться не удивить его, потому что, когда что-то не совпадает с его ожиданиями или повесткой дня, он злится или срывается на вас.
Мы пришли к выводу, что говорить с подростками о подобных вопросах нужно, помня четыре основных принципа.
1. Будьте готовы к переговорам и компромиссу. Это свидетельствует об уважении к самостоятельности и идеям подростка. Такой подход к развитию исполнительных навыков более эффективен, чем указания родителей.
2. Сообщите, что вы хотите помочь подростку достичь чего-то полезного для него или нее. Подростки более открыты для помощи, если понимают, что родители стремятся решить проблему, потому что хотят увидеть, как подростки делают то, что лучше для них, а не для родителей.
3. Подчеркните, насколько желаемые изменения повысят независимость вашего подростка. Результаты, способствующие независимости подростка и принятию им решений, будут цениться больше, чем те, которые подчеркивают родительский контроль.
4. Обоснуйте для себя, почему важно решить проблему. Подростки более охотно будут работать над проблемой, которую считают важной, и, если вы не дадите четкого обоснования, их не удастся убедить сотрудничать.
Мать Бена обратилась к его желанию прекратить ее «придирки» по поводу его домашних заданий: «Бен, я знаю, ты терпеть не можешь, когда тебя допрашивают в ту минуту, когда ты входишь в дверь, о том, что тебе задали и где ты это записал. Мне бы тоже такое не нравилось. Почему бы нам не посмотреть, сможем ли мы придумать для тебя способ более четко отслеживать задания, чтобы, когда ты приходишь домой, мы могли вернуться к моему простому вопросу о том, как прошел твой день и произошло ли что-нибудь интересное?»
Однажды в субботу за завтраком отец Трейси воспользовался возможностью, чтобы попытаться пойти навстречу своей дочери в решении ее проблемы с управлением временем: «Совершенно очевидно, дорогая, что мы абсолютно по-разному планируем дела. Я знаю, что с моей стороны нечестно ожидать, что ты будешь приходить на полчаса раньше, как это делаю я. Но когда ты не планируешь попасть в нужное место вовремя, ты постоянно куда-то спешишь, и я готов поспорить, трудно чего-то достичь, если ты постоянно пытаешься отдышаться и успокоиться, как только доберешься до места. Как насчет того, чтобы договориться о чем-то среднем между “смехотворно рано”, как ты это называешь, и опозданием?»
Родители Джейсона пытались воззвать к его печали по поводу того, что некоторые отношения, важные для него, распались из-за отсутствия у него гибкости. Он потерял пару близких друзей, когда слишком остро отреагировал на их желание изменить социальные планы, и даже его младшая сестра, которая боготворила его, начала избегать его, потому что он сильно обижался из-за того, что она поздно возвращала одолженные вещи или не клала их точно туда, где она их взяла. Джейсон признал, что эти события причиняют боль, и согласился, что попробует стать более гибким.
Конечно, обсуждения между родителями и подростками были гораздо сложнее, чем эти примеры, и улучшения произошли в этих семьях не только потому, что все они согласились работать над проблемами подростка вместе. Но когда вы подойдете к ситуации с учетом этих четырех соображений, как это сделали эти родители, вы подготовите почву для успешной работы со своим подростком.
«Нет» в коммуникации
Коммуникация может как укрепить мотивацию, так и разрушить ее. Некоторые формы общения могут начисто отбить у вашего подростка желание работать над проблемой. К ним относятся следующие:
Избегание этих «нет» не гарантирует, что подросток добровольно начнет развивать слабые исполнительные навыки и разбираться с конкретными проблемами. Но умелая коммуникация, безусловно, приближает вас к цели. Возможно, читая этот список, вы невольно вздрогнули, потому что допускали некоторые из перечисленных ошибок. Мы все их допускали, потому что это просто неверное продолжение наших благонамеренных усилий преподать важные уроки, предложить пользу от нашего опыта и, когда все сказано и сделано, достучаться до ребенка, когда нам кажется, что мы разговариваем с кирпичной стеной. На смену ролей, описанную в начале этой главы, требуется время.
Если вы готовы приступить к решению проблем, то наверняка ответите «да» на следующие вопросы.
1. Определили ли вы проблему (слабость исполнительных навыков), как она проявляется в повседневной деятельности подростка и как может негативно повлиять на его будущее? Например, когда подросток со слабым подавлением реакции слушает сверстников, которые поощряют его к быстрой езде, он ставит под угрозу как свои водительские права, так и безопасность себя и своих пассажиров. Когда подросток опаздывает с выполнением заданий, непосредственным следствием этого становятся более низкие оценки; в долгосрочной перспективе это может повлиять на перспективы поступления в колледж. Выполнение этого первого условия повышает ваши шансы ответить «да» и на второй вопрос.
2. Объяснили ли вы подростку, почему вас беспокоит эта проблема и как это негативно влияет на его жизнь сейчас и может повлиять в будущем? Вот что сказал Ричарду его сын: «Я помню, что больше всего меня убедил бы ваш с мамой аргумент в пользу выбора. Мы бы сели, и ты бы сказал: “Послушай, Колин, мы хотим, чтобы ты был счастлив. Мы хотим, чтобы ты мог выбирать то, что захочешь. Если думаешь стать врачом или юристом, отлично. Рок-звездой или профессиональным бейсболистом? Прекрасно. Продавцом или строителем? Хорошо. Но мы не хотим, чтобы однажды ты проснулся и решил, что твое желание стать кем-либо несбыточно, потому что ты лишил себя такой возможности”». Важная часть этого общения — не запугивать подростка, чтобы он поверил в это, не утверждать, что он в это верит, или поднимать этот вопрос в стиле «я же говорил», когда ему трудно. Скорее вы должны просто дать ему понять, что хотите для него самого лучшего. Если вы утвердительно ответили на первые два вопроса, значит, вы сделали все возможное, чтобы ответить «да» на третий.
3. После того как вы определили проблему и объяснили, почему она вас беспокоит, признает ли ее ваш подросток, пусть и неохотно? Ответ на этот вопрос зависит не только от вашего определения проблемы и причины беспокойства, но и от пяти моделей реагирования подростков, которые мы обсуждали в главе 2. Тип реакции вашего ребенка будет определять, по крайней мере частично, вероятность того, что он согласится с вами. Считает ли подросток, что у него дефицит исполнительных навыков, влияющий на поведение, или нет? Исходя из этого, вы будете искать способ мотивации.
Чтобы наше обсуждение исполнительных навыков и мотивации было предметным, давайте поговорим про область, которая часто страдает от слабых исполнительных навыков и является постоянной проблемой для родителей подростка: успеваемость в школе.
Вот как эти пять стилей реакции могут проявиться в проблеме с учебой.
1. «Я знаю, что у меня есть проблема, которая влияет на мою учебу, но я не могу с ней справиться. Ты можешь с этим что-то сделать?»
2. «У меня есть проблема, которая влияет на мою учебу, и я готов работать над ней и получить помощь от кого-либо [по моему выбору], если это необходимо».
3. «Я признаю, что у меня есть проблема и это влияет на мою учебу в школе. Можем ли мы заключить соглашение о том, что, если я поработаю над этим, то получу какую-нибудь награду?»
4. «Я предполагаю, что у меня возникла проблема, которая влияет на учебу, но хотел(а) бы справиться сам(а)».
5. «Не думаю, что у меня есть проблема, которая влияет на мою учебу, но, если это так, не волнуйтесь: я сам(а) разберусь».
С точки зрения родителей, со стилями 2, 3 и 4 будет проще всего работать и мотивировать. Стили 1 и 5 будут более сложными.
В некоторых случаях подросток со стилем 5 более склонен к конфронтации и настаивает на том, чтобы родители не вмешивались, так что взаимодействие с ним становится проблематичным. Что касается самого ребенка, то он должен быть в состоянии управлять своей жизнью, принимать собственные решения и решать, что проблема, а что — нет. У него обычно возникают конфликты с родителями, и он склонен рассматривать предлагаемые системы стимулирования как способы манипулировать его поведением. Наиболее мощный мотиватор для такого подростка — желание быть самостоятельным и освободиться от родительских указаний и контроля. В данном случае подход к мотивации основан на так называемом «принципе Премака», или «бабушкином законе». В его основе лежит идея, что если нечто более приятное (например, десерт) следует за менее приятным (например, овощи на обед), то более предпочтительное занятие будет действовать как подкрепление или стимул для менее предпочтительного занятия и повысит вероятность желаемого поведения.
Подросткам с подобным стилем поведения необязательно понравится такая система, они могут счесть ее несправедливой. Тем не менее при последовательном подходе она может стать эффективной, особенно в том, что касается успеваемости. Для родителей, которые используют эту систему, есть одно очень важное соображение в том, как она преподносится подростку, то есть она не должна преподноситься как негативная. Сказать: «Когда [или как только] закончишь домашнее задание, ты сможешь пойти куда-нибудь с друзьями» — это совсем не то же, что сказать: «Если ты не закончишь домашнее задание, ты не сможешь пойти куда-нибудь с друзьями». Последнее утверждение воспринимается подростком как конфронтационное и снижает вероятность того, что он последует указаниям.
Когда мы чего-то хотим, если мы считаем цель реалистичной и верим, что у нас есть навыки или ресурсы для ее достижения, эта цель служит мотиватором. Что касается подростков, то всякий раз, когда они приходят к нам с каким-либо занятием или событием, в котором они хотели бы принять участие, или с предметом, который они хотели бы получить, они представляют нам встроенный мотиватор или стимул, и мы должны по возможности воспользоваться этим. В главе 7 мы поговорим конкретно о шагах, которые вы можете предпринять, чтобы использовать конкретные цели вашего подростка как возможность обучить его исполнительным навыкам. Здесь мы озабочены тем, как использовать эти цели в качестве способа мотивации к обучению. Мы видим, что подростки представляют своим родителям следующие четыре типа целей, которые можно использовать для мотивации развития исполнительных навыков.
1. С точки зрения родителя, идеальный мотиватор или стимул, представленный подростком в качестве цели,
2. Следующий тип мотиватора или стимула — это
3. Третья цель, которая может стать стимулом, носит более индивидуальный характер. Например, подростку может понадобиться определенный телефон или компьютер, сноуборд, доска для серфинга или деньги на поездку, и это лишь некоторые из них. В зависимости от предмета или вида деятельности цели могут быть краткосрочными или долгосрочными, поэтому, если вы собираетесь привязать их к какой-то цели, которую ставите перед подростком, такой как успеваемость в школе, домашние дела или семейные обязанности, вам понадобится постоянный стимул. Однако, поскольку потребности подростков кажутся бесконечными, эту проблему можно решить, выделив деньги на конкретные мероприятия. Привязка денег к конкретным событиям важна, потому что это помогает подростку участвовать в некотором планировании, а также помогает не допустить, чтобы это стало обычным ожиданием со стороны подростков и родителей. Эти типы стимулов полезны на переговорах, когда у вас есть цель, над которой вы хотели бы, чтобы подросток работал, и которая необязательно может быть целью подростка.
4.
Принимая во внимание следующие принципы при поиске способов помочь мотивировать вашего подростка, вы увеличите свои шансы на успех.
• Хороший стимул включает в себя занятие или предмет, который ценит ваш подросток. Имея это в виду, по возможности начинайте с того, к чему стремится ваш подросток. Поступая так, вы уважаете его принятие решений и суждения, увеличиваете его вклад и кажетесь более справедливым по отношению к подростку.
• Если вы договариваетесь о какой-то цели, которую ставите перед подростком, и используете то, что он хочет, в качестве части сделки, убедитесь, что требования и стимулы совпадают, то есть «экономика» справедлива. Если вы попытаетесь получить слишком много за слишком низкую плату, система не сработает. Если подросток настаивает на значительной оплате за минимальную работу, он не оправдает ваших ожиданий и вы почувствуете, что вами воспользовались.
• Если вы изначально начинаете с долгосрочной цели (например, поступления в колледж), вам придется разработать краткосрочные цели и соответствующие стимулы. Подросткам со значительными недостатками в исполнительных навыках, вероятно, будет трудно помнить о крайне отдаленной цели.
• Как только вы внедрили систему поощрения подростка, успех системы определяется тем, как часто подросток на самом деле получает поощрение. Если это происходит менее чем в 50% случаев, то либо стимул недостаточно силен для подростка, либо требования слишком высоки. Подробнее об этом будет сказано ниже.
• Тот факт, что вы мотивированы целью, которую ставите перед подростком, и верите, что так будет лучше для него, не означает, что он разделяет это убеждение. Если вы обнаружите, что работаете над достижением цели усерднее, чем он, вам нужно сделать шаг назад и спросить, для кого это важнее. Если вы понимаете, что это более важно для вас, это не значит, что вы должны отказаться от намеченной цели. Однако вам понадобится более мощный стимул, чтобы привлечь его и, возможно, скорректировать цель.
• Сегодня родители бесплатно предоставляют подросткам разнообразные развлечения и вещи. Договариваться с ними о том, чего хотят они и чего хотите вы, не только желательно, но и важно, если мы ожидаем, что наши подростки станут более независимыми и поймут, что получение чего-то ценного даром — редкое явление.
Некоторые задачи требуют больше усилий, чем другие. Для взрослых это так же верно, как и для подростков. Подумайте о домашних делах, которые вы откладываете. Когда мы откладываем домашние дела, обычно это происходит не потому, что у нас нет навыков для их выполнения. Скорее всего, некоторые задачи кажутся более трудоемкими, чем другие, и, хотя в конечном счете мы можем приступить к ним, мы, скорее всего, будем откладывать их выполнение или, возможно, ждать (или надеяться), что другой член семьи придет и сделает их. То же верно и для подростков, то есть некоторые задачи будут казаться более трудоемкими, чем другие. Это необязательно признак того, что у подростка нет навыков для выполнения какой-либо задачи. Если подросток заявил о желании достичь определенной цели и обладает необходимыми навыками и стимулом для выполнения задания, но все еще колеблется или избегает его, мы должны рассматривать сложность задания как проблему. Связь задачи со стимулом показана на рисунке ниже.
Измените взаимосвязь между задачей и стимулом (рисунок)
Если родители ожидают чего-то такого, то соотношение между заданием и стимулом необходимо будет изменить, чтобы, по крайней мере на начальных этапах, требования были ниже. Новая взаимосвязь между задачей и стимулом изображена на следующем рисунке.
Снизьте требования к задачам (рисунок)
Мы подробнее расскажем о модификациях задач для такого типа ситуаций в главе 6.
Как мы говорили ранее, есть три фактора влияния на развитие исполнительных навыков у подростка и поощрять поведение, связанное с этими навыками. Первый — это мотивировать вашего подростка осваивать навыки или использовать те навыки, которые он уже имеет. В первую очередь мы фокусируемся на мотивации, потому что работа над исполнительными навыками требует усилий, а ценные для вашего подростка стимулы увеличат усилия. Когда подростки немотивированы, гораздо более вероятен конфликт между родителями и детьми. Второй фактор, которому посвящена эта глава, связан с изменением внешних условий.
К настоящему времени вы уже знакомы с представлением о том, что с момента рождения ребенка и на протяжении всего его развития одна из ваших ключевых ролей заключается в том, чтобы выступать в качестве дополнительной лобной доли. Важный способ выполнения этой функции — помощь вашему ребенку в управлении сложными и потенциально опасными ситуациями в мире взрослых. Для этого вам нужно предоставить ему преимущества ваших зрелых исполнительных навыков и опыта для создания безопасной среды. В этой безопасной среде ваш ребенок, ставший подростком, способен исследовать мир, развиваться и приступать к решению проблем.
Меры предосторожности, которые вы предоставляли, когда ваш подросток был младше, делятся на три широкие категории: изменение способа вашего взаимодействия с ребенком, изменение физического или социального окружения и изменение характера задачи, которую, как ожидается, будет выполнять ваш ребенок.
В каждом из этих случаев вы играли активную роль в структурировании окружения вашего ребенка, чтобы улучшить его функционирование, обучение и развлечения. Хотя многие родители вносят подобные изменения, имея ребенка со слабыми исполнительными навыками, вы, вероятно, внесли больше таких изменений, чем пришлось бы другим родителям. Слово Ричарду: «К тому времени, когда наш сын пошел в начальную школу, мы с женой обычно выстраивали его расписание по принципу “сначала — потом”: менее любимые и требующие больших усилий занятия всегда предшествовали развлечениям (домашняя работа — до игр с друзьями, игра на саксофоне — до просмотра телевизора). Как только он достиг подросткового возраста и стал свободнее распоряжаться своим временем и общаться с друзьями, мы прилагали значительно больше усилий, чтобы поддерживать график “сначала — потом”».
В подростковый период изменение внешних условий не менее важно, чем в детстве. Мы бы даже сказали, что в некоторых случаях более важно, поскольку позволяет управлять рисками. Мы знаем, что подростки более уязвимы к рискованным действиям, чем взрослые, потому что области мозга, управляющие мотивацией и импульсами, еще не полностью развиты. Тем не менее их телесное созревание почти завершилось, у них есть социальные, культурные и во многих случаях финансовые возможности для участия в различных видах деятельности, которыми они не могли заниматься в детстве.
Кроме того, помимо собственного стремления подростков к более быстрому получению желаемого, расширяется доступ к сверстникам и их влияние. Мы знаем, что подростки принимают более рискованные решения в присутствии сверстников, и это происходит потому, что стимуляция, которую обеспечивают сверстники, склонна снижать использование подростком исполнительных навыков, особенно тех, которые связаны с вниманием, эмоциональной реактивностью, контролем импульсов и метамышлением. Нетрудно понять, что влияние сверстников должно компенсироваться родительской поддержкой и руководством.
К сожалению, теперь, когда ваш ребенок стал старше, найти подходящие возможности и незаметные способы внести резкие изменения в окружающую среду гораздо сложнее. В этой главе мы познакомим вас с конкретными стратегиями внесения изменений в окружающую среду способами, которые не будут чрезмерно навязчивыми или отталкивающими для подростка. Вы обнаружите, что конкретные стратегии сильно отличаются от тех, которые вы использовали, когда ребенок был младше, и отражают изменения в ваших отношениях теперь, когда ребенок стал подростком.
В этой главе мы сосредоточимся на изменении того, как вы или другие взрослые общаетесь и взаимодействуете с вашим подростком, а также на изменении физического или социального окружения, чтобы компенсировать слабые исполнительные навыки подростка. В главе 7, посвященной обучению исполнительным навыкам, будет рассказано об изменении характера задачи, которую, как ожидается, будет выполнять ваш подросток, поскольку подросток будет активно участвовать в том, как будут выполняться задачи (даже если вы будете представлять задачи, которые необходимо выполнить). Таким образом, изменение характера задачи — это одновременно и изменение окружающей среды, и навык, которому необходимо научиться.
С точки зрения взаимодействия с подростком нет ничего более важного, чем общение. Ваш стиль общения — ключ к поддержанию позитивных отношений и к тому, чтобы оставаться эффективным родителем. К счастью, вы способны контролировать стиль общения.
Слово Ричарду: «У нас две собаки, одну из которых наша дочь считает своей, потому что сама ее выбрала и потратила на покупку значительную часть своих сбережений. Однако если право собственности определяется временем и взаимодействием с животным (выгул, кормление, уборка), то собака — моя и жены. Мы договорились с дочерью, что она должна гулять с собакой через день. Но поскольку мы с женой любим прогулки, то настаиваем на соблюдении договоренности, только если оба заняты несколько дней подряд. Если дочь забудет о соглашении, напоминание может сработать, а может и нет. Через день или два, когда она забывает об этом, мое раздражение нарастает, и его легко определить по интонации моего голоса и выбору слов. Хотя обычно результатом становится то, что моя дочь выводит собаку на прогулку, у нас были некоторые споры, и для собаки это не всегда радостное событие. В то же время я осознаю, что менее конфронтационный подход обычно приводит к тому же результату и оставляет меня, мою дочь и собаку в более счастливом расположении духа. Поэтому для меня лучший подход — сказать: “Шэн, мы не сможем гулять с собакой столько-то дней. Ей нужна компания, и мне нужно, чтобы ты выгуляла ее до [какого-то мероприятия в расписании дочери]”. Она с такой же вероятностью доведет дело до конца, как и при другом типе общения. Если она этого не делает, у меня есть запасной вариант: напомнить ей, что, перед тем как уйти, ей нужно погулять с собакой. Дочь может выражать некоторое недовольство по этому поводу, но оно, безусловно, меньше, и мы с собакой остаемся довольны. Подходя к проблеме таким образом, мы стараемся следовать четырем рекомендациям по обсуждению проблем с подростками, представленным в главе 5. Если бы это была задача или рутинная работа, требующая большей отвественности с ее стороны, например, быть пунктуальной при выполнении школьных заданий, составлять бюджет или управлять финансами, мы с женой подходили бы более методично к этому вопросу.
Суть здесь проста. Мы контролируем свой подход к ситуации и тем самым добиваемся от нашей дочери иного поведения. Для всех нас, родителей, ожидания, указания и правила, связанные с важными ситуациями, формируют структуру поведения подростков, и на результаты в значительной степени влияет стиль, который мы используем для передачи этой информации».
В книге «Непокорные подростки» Рассел Баркли, Гвенит Эдвардс и Артур Робин предлагают четыре области, которые могут существенно повлиять на взаимодействие детей и родителей. Первая область касается того, что можно и чего нельзя делать в общении, укрепляющем сотрудничество. Приведенные ниже списки взяты из их работы.
.
Мы добавили бы несколько общих принципов эффективной коммуникации.
1. Подростки не всегда готовы или в настроении разговаривать, и, когда родитель пытается форсировать события, общение становится менее вероятным. С другой стороны, когда подросток будет готов к разговору, постарайтесь быть готовым выслушать его, даже если это может быть неудобно. Если вы недоступны, предложите конкретное время, когда вы сможете поговорить. Слово Ричарду: «Мы с дочерью часто общаемся в переписке и по телефону. Мы договорились: когда я не могу прерваться, чтобы поговорить с ней, я отправляю текстовое сообщение на букву L, что означает, что я не могу говорить прямо сейчас, но позвоню, как только получится. Дочь отправляет ту же букву, если не может ответить на мое сообщение или звонок».
2. Используйте активное слушание. Активное слушание предполагает уделение внимания тому, что говорит ваш подросток, использование жестов, чтобы показать, что вы понимаете, и время от времени демонстрацию того, что вы понимаете, краткий пересказ сути того, что говорит подросток. Умение слушать — ключ к успеху. Старайтесь избегать желания немедленно высказать свое мнение, суждение или решение того, что вы считаете проблемой. Когда ситуация требует этого, честно выразите свои чувства, положительные или отрицательные, без обид и оскорблений. Слово Ричарду: «Эми, дочь нашей подруги, расстраивалась, когда мать слушала не так, как, по мнению девочки, было нужно, поэтому она представила матери список “Мои типы обсуждения”».
• «Рассказ» — я рассказываю свою историю, а ты слушаешь, но не ищешь решения проблемы.
• «Предложения» — я объясняю свою историю, затем ты слушаешь и
• «Детектив» — я объясняю свою проблему, даю несколько возможных решений и прошу несколько решений у тебя.
• «По ходу дела» — я рассказываю свою историю, а ты по ходу дела даешь советы и/или предложения.
• «Беседа» — обычное двухстороннее обсуждение.
Эти типы могут не подходить для всех обсуждений, но мы предлагаем их родителям как способ понять, что, когда ваш подросток приходит поговорить с вами, в разное время он может хотеть разного. Изначально мы рекомендуем родителям всегда начинать с подхода «рассказ», то есть подросток говорит, а вы слушаете.
3. Ведите переговоры всякий раз, когда можете, и приберегайте не подлежащие обсуждению вопросы для важных ситуаций. В то время, когда нет нерешенных проблем или конфликтов, вы оба спокойны и у вас есть время поговорить, дайте подростку понять, что, когда проблемы возникнут, вы сделаете все возможное, чтобы слышать и уважать его точку зрения, а также вести переговоры или идти на компромисс, когда это возможно. Бывают также моменты, когда вы, как родитель, не сможете пойти на компромисс или договориться.
4. Избегайте резкого «нет» в ответ на любую просьбу подростка. «Нет» должно остаться в вашем словарном запасе, но используйте его разумно и будьте готовы изложить свои доводы.
Мы подробнее объясним эти коммуникационные стратегии ниже, когда обсудим, как родители могут давать подросткам эффективные указания.
Второй фактор, влияющий на общение родителей и подростков, по мнению Р. Баркли и его коллег, связан с необоснованными родительскими убеждениями и ожиданиями. Чтобы помочь вам лучше понять поведение подростка и смириться с ним, а также улучшить общение, мы предлагаем нашу адаптацию четырех необоснованных убеждений и ожиданий, рассмотренных в книге «Непокорные подростки».
Общаясь с подростком, периодически спрашивайте себя о собственных убеждениях и ожиданиях: реалистичен ли ваш подход к подростку по поводу конкретного поведения или ситуаций?
Третий ключевой для родителей фактор в общении между родителями и подростками — умение давать эффективные указания или сообщать об ожиданиях. Если ожидаете, что подросток прислушается к вам, ключевыми будут следующие рекомендации Р. Баркли и его коллег.
Близкая проблема связана со временем получения родительских указаний. Когда подросток только приходит домой или, наоборот, уходит, собирается лечь спать или только просыпается, вы не должны первым делом говорить о том, что хотите, чтобы подросток что-то сделал. Если ваш сын почти переступил порог или ложится спать, нет смысла заявлять о своих ожиданиях, если только вы не готовы не давать подростку сделать то, что он собирается, пока ожидания не оправдаются, поскольку их придется давать снова в то время, когда вероятность того, что ваш сын оправдает ожидания, будет выше. Единственные исключения из этого правила — быстрые напоминания об ожиданиях поведения с друзьями, комендантский час, чистка зубов перед сном и другие вещи, которые входят в состав того, чем собирается заниматься подросток. Когда ваш подросток возвращается с занятия или мероприятия, сначала поприветствуйте его и дайте ему возможность рассказать о том, что он делал, чтобы избежать «переходного шока», связанного с нежелательным занятием, как только он войдет в дверь. Точно так же утреннее пробуждение подростков — это медленный и, возможно, нервный процесс, поэтому зачастую указания родителей в этот момент только усиливают напряженность.
Можно предположить, что подростки должны соблюдать некоторые правила и соответствовать определенным ожиданиям. К этому моменту вы понимаете, что стремление к независимости, возможность для подростка принимать собственные решения и делать выбор — это мощное стремление. При отсутствии правил и ожиданий, планов действий, установленных родителями, подростки, естественно, заполнят пустоту собственными ожиданиями и планами. Личная жизнь играет важную роль в независимости подростков. Поскольку их планы, скорее всего, будут составлены в соответствии с ценностями и ожиданиями их сверстников, вы можете не знать, каковы их планы или чаяния, пока не представите свои, только чтобы обнаружить, что они уже заполнили пустоту. Многие подростки держатся собственных сформированных ожиданий, и, если у родителя другие планы, результатом будет конфликт. Хотя нет никакого способа предотвратить это на долгое время, наш совет заключается в том, чтобы заранее объявлять о своих правилах и ожиданиях и регулярно пересматривать их.
Рекомендации по установлению правил
Помимо этого, помочь вам эффективно установить правила могут еще несколько рекомендаций.
1. Ограничьте количество имеющихся у вас правил и имейте в виду, что установленные вами правила призваны служить ограничением для вашего подростка в ваше отсутствие и защищать его от рисков, которым он мог бы подвергнуться в противном случае.
2. Попытайтесь разработать правила, которые охватывали бы широкий спектр ситуаций, но в то же время были бы конкретными и не допускали бы толкования. Например, «быть дома в разумное время» — неэффективное правило, но «быть дома в полночь» — да.
3. Заранее примите решение о любых исключениях из правила. Например, если комендантский час наступает в полночь, является ли это абсолютным крайним сроком, или вы согласитесь на некоторую гибкость, например плюс-минус пятнадцать минут? Хотя вы не хотите быть негибким, исключения подрывают правила и должны приниматься с осторожностью.
4. Если вы ожидаете, что правила будут соблюдаться, убедитесь, что их несоблюдение влечет за собой последствия и что они оговорены заранее.
5. По возможности полагайтесь на правила и последствия, установленные другими авторитетами (интернет-провайдерами, школами, учителями, городами, штатами и т. д.), и обсудите их с подростком.
Области, требующие соблюдения правил
Основываясь на беседах с родителями и подростками, мы рекомендуем вам рассмотреть правила в следующих областях:
С точки зрения подростка, большая часть того, что происходит в его жизни, если только он сам не решит рассказать вам об этом, — это не ваше дело. Ваша роль как родителя состоит в том, чтобы заранее принять решение и донести до подростка, в чем заключается ваше дело. Основные области исследования включают:
• информацию об успеваемости в школе;
• информацию о привычках вождения;
• информацию о том, где подросток проводит время и с кем;
• информацию о любой причастности или о подозрении в причастности к употреблению алкоголя или наркотиков;
• информацию о незащищенном сексе с учетом рисков заболеваний, передающихся половым путем, и беременности, если подросток вовлечен в сексуальную активность, а также потенциальные эмоциональные последствия преждевременных сексуальных отношений.
Нет гарантии, что подростки с готовностью обо всем расскажут, но, по крайней мере, они поймут, что вы, как родитель, будете искать информацию, касающуюся этих областей.
Последствия, как и правила, представляют собой значительное изменение окружающей среды, которое вы контролируете, и они могут оказать важное влияние на поведение вашего подростка. В своей программе для непокорных подростков Баркли и его коллеги указывают, что последствия должны обладать шестью характеристиками: конкретностью, немедленностью, последовательностью, осмысленностью, частотой и сбалансированностью.
На протяжении всей жизни вашего ребенка, с младенчества до подросткового возраста или, возможно, ранней юности, вы, как родитель, выполняете главную роль консультанта и постоянного эксперта. Вы показываете ребенку, как пользоваться посудой, одеваться, чистить зубы, готовить еду, чинить технику или сломанные вещи, решать проблемы с друзьями и так далее. Вы показываете ребенку, как бросать, пинать или ловить мяч. Вы помогаете ему с домашним заданием, разговариваете с его учителями, и, когда ребенку нужна помощь, он приходит к вам с ожиданием, что вы сможете ответить на его вопрос, найти ответ для него или помочь решить его проблему. Вы делаете все это, чтобы ваш ребенок стал более уверенным в себе и независимым.
Первый признак того, что вы можете быть смещены или заменены в качестве постоянного эксперта вашего подростка, вероятно, исходит от учителей или тренеров. Когда ваш ребенок говорит: «Тренер показывал не так» или «Мой учитель сказал, что мы должны делать не так», это напоминание о том, что в определенных областях ваше мнение больше не считается экспертным. Если учесть постоянное развитие технологий и обилие доступной информации, вполне вероятно, что роль родителей как экспертов и консультантов будет постепенно уменьшаться. Это особенно актуально для подростков, которые стремятся утвердиться в качестве независимых людей, принимающих решения, и которые все больше и больше хотят полагаться на себя и своих друзей в получении информации и советов. В то же время родители продолжают по большей части заниматься тем, что считается «взрослыми делами», включая управление финансами и налогами, медицинское страхование и страхование автомобиля, юридические и медицинские вопросы. Для маленького ребенка эти вещи остаются «за кадром», и ребенок либо не осознает их, либо не в состоянии понять.
Если мы хотим, чтобы подростки были независимыми и компетентными молодыми людьми, мы должны познакомить их со взрослыми обязанностями. Например, вклад подростка в семейный бюджет и информирование о расходах, включая продукты, коммунальные услуги, обслуживание автомобиля, арендную плату и ипотеку, дает ему ощущение, что он берет на себя более солидную роль в семье. Сделав еще один шаг вперед и получив возможность напрямую взаимодействовать с экспертами, он по-другому взглянет на то, как устроен реальный мир, и начнет формировать набор навыков, которые со временем ему потребуются. Если он хочет иметь некоторый контроль над своими финансами, попросите его поговорить с менеджерами местных банков в качестве прелюдии к открытию собственных счетов. Если автомобиль нуждается в осмотре или ремонте, позвольте подростку взять машину и напрямую пообщаться с менеджерами сервисного центра. Если у него есть вопросы по юридической части, назначьте небольшую встречу с адвокатом, который сможет ответить на них. Если есть проблемы со здоровьем или если есть информация о состоянии здоровья, о которой вы хотели бы, чтобы ваш подросток был осведомлен, запишитесь на прием к врачам, специалистам или практикующим медсестрам, чтобы подросток мог пообщаться с ними. Короче говоря, если есть какая-либо ситуация, с которой вашему подростку необходимо будет ознакомиться, познакомьте его с людьми, которые являются экспертами в этих областях, и позвольте ему самостоятельно взаимодействовать с ними.
В случае подростков со слабыми исполнительными навыками, если вы впервые знакомите их с таким самостоятельным обращением к специалистам, вам, вероятно, необходимо связаться с экспертом (автомехаником, врачом, дантистом, банковским менеджером) и узнать, какую информацию они передали подростку. Вы же не хотите через три месяца узнать, что машине нужны тормоза или что на полу в спальне вашего сына лежит рецепт на антибиотики (незаполненный). Кроме того, обращаясь к специалистам определенного типа, убедитесь, что для вас приемлема информация, которую они дают подростку. Врачи могут откровенно обсуждать сексуальное поведение, а юристы — давать советы о том, какие права на обыск есть у полиции, а какие — нет.
Изменение внешних условий, которое вы можете предложить и которое будет направлять поведение вашего подростка до тех пор, пока он не разовьет свои собственные исполнительные навыки, также включает в себя физическую и технологическую модификацию. Одна из основных категорий включает в себя коммуникацию и мониторинг. Когда наши дети совсем малы, мы хотим иметь возможность видеть и слышать их. Для этого мы используем манежи, ворота или огороженные территории, а также пользуемся радионянями. Когда дети немного подрастут, мы позволяем им преодолевать большие расстояния, отвозя их туда или проверяя, добрались ли они и отвечает ли за это кто-то другой из взрослых. Таким образом, мы убеждаемся в безопасности наших детей, имея с ними какую-то линию связи.
В подростковом возрасте, когда значительно увеличивается свобода передвижения, эту роль играют мобильные телефоны, обычно представляющие собой наилучший вариант, который есть у родителей для поддержания открытой линии связи с подростками. Смартфоны могут быть просто устройствами связи, с помощью которых родители или подростки могут инициировать общение, или они могут служить для предоставления постоянной и точной информации о местоположении с помощью встроенных систем GPS. То, как родители решат использовать эти устройства, зависит от того, в какой степени они хотят полагаться на способность своего подростка самостоятельно управлять своим поведением. Второй тип устройств связи и мониторинга связан с автомобилями. Существует целый ряд устройств, которые будут предоставлять информацию не только о местоположении транспортного средства, но и о привычках вождения, включая скорость, маневры торможения и так далее. Третий тип технологического применения предполагает более активное управление поведением подростков. Что касается телефонных приложений, то сейчас можно установить периметры зоны и уведомлять родителей, если подростки выходят за пределы этих зон. Некоторые модели автомобилей оснащены системами, которые автоматически отключают использование мобильного телефона во время движения автомобиля. Также существуют программные приложения с аналогичными функциями, которые можно добавить в автомобиль. Существуют также системы активного вождения, которые ограничивают скорость автомобиля или обеспечивают обратную связь в автомобиле, когда подростки совершают опасные действия за рулем.
Если учесть технологическую подкованность большинства подростков, использование таких модификаций окружающей среды, как родительский контроль, становится более сложным. Но они, а также технологии, которые родители могут использовать для мониторинга использования интернета, по-прежнему доступны. С точки зрения снижения риска катастроф одно из наиболее важных изменений в окружающей среде связано с решением о типах транспортных средств, которыми управляют подростки. Статистика дорожно-транспортных происшествий и травм с участием водителей-подростков варьируется от отрезвляющей до пугающей в зависимости от того, за рулем сейчас ваш подросток или нет. По данным Центров по контролю заболеваний (статистика за 2009 год), автомобильные аварии — основная причина смертности среди подростков в возрасте от 16 до 19 лет ежегодно, при этом примерно 3000 смертей и 350 000 травм. Подростки в четыре раза чаще попадают в аварии, чем более старшие водители. Если учесть эти факты, подростки должны ездить на самом безопасном автомобиле, который вы можете себе позволить. По возможности подростки как минимум должны водить автомобили, оснащенные антиблокировочными тормозами и передними, боковыми и шторкообразными подушками безопасности. Поскольку подростки-водители по всей стране становятся участниками самого высокого процента автомобильных аварий, посадить подростка в безопасное транспортное средство — просто одно из самых мудрых решений, которое вы можете принять.
Продолжая обсуждение безопасности, скажем, что еще одно важное изменение окружающей среды, заметно влияющее на профилактику травматизма среди подростков, — это использование шлемов. Если ваш подросток катается на лыжах, сноуборде, скейтборде или велосипеде, использование шлема значительно снизит вероятность ЧМТ.
Остальные физические изменения, которые мы бы рекомендовали, относятся к другим слабым исполнительным навыкам. Это может быть использование:
• будильников;
• систем организации учебных материалов и хранения;
• настенных и/или настольных календарей;
• планировочных досок.
Существуют и другие средства, но, думаем, общая идея вам понятна. Стоит отметить, что при любом из только что описанных изменений окружающей среды важно, чтобы вы вовлекли подростка в процесс принятия решения об изменении, и, если у вас есть конкретная причина для использования чего-либо, что подросток может счесть агрессивным (например, систем GPS-мониторинга), вы должны предоставить четкое обоснование его использования. Сказав это, вы все равно можете ожидать, что подросток сочтет предложенную вами модификацию окружающей среды навязчивой. Помните, что подростки исходят из того, что они могут справиться сами. Насколько навязчивой кажется модификация и насколько они защищаются, зависит от ряда факторов, в том числе от их личного стиля: «берущий на себя ответственность» отнесется к предложению менее оборонительно, чем «избегающий». Кроме того, вашу презентацию проблемы и предлагаемое решение, скорее всего, воспримут спокойнее, если вы использовали принципы из главы 4 и правила для обсуждения в главе 5. А пока — история о частой и очень раздражающей родителей проблеме.
Ханна не знала, что делать со своим сыном Алексом. В целом он был отличным ребенком: всегда умел пошутить, хорошо учился и ладил с семьей (удивительно для подростка). Все было бы прекрасно, если бы не ответственность Алекса по отношению к уборке. Из этого могла бы получиться подростковая комедия о взрослении, но смотреть такой фильм бесконечно Ханне надоело. Грязная одежда валялась повсюду, куртки и обувь лежали на полу в гостиной. Пол в ванной, по-видимому, был алтарем бога потной спортивной одежды и грязных носков, судя по количеству подношений. Даже когда Алекс стирал свои вещи, он забывал о них, а затем просто вынимал по одной из сушилки, словно из дополнительного шкафа. Но худшим из его проступков, безусловно, была грязная посуда. Оставить на столе миску с хлопьями вместе с половиной пакета молока? Это еще полбеды. Алекс обладал удивительной способностью есть где угодно и там же бросать посуду. Тарелки отправлялись под кровать, кофейные чашки и ложки неизбежно оставались на поверхностях, наиболее восприимчивых к стойким пятнам Роршаха. Ханна искала столовые приборы на компьютерном столе Алекса не реже, чем в ящике кухонного шкафчика.
Ханна не могла смириться с этим. Чего только она и ее партнер Маркус ни пробовали: ругались, читали нотации, высмеивали. Однако они так и не нашли эффективный способ контроля того, как Алекс использует предметы общего пользования. Ханна была в полном недоумении. Она не могла поверить, что может злиться из-за чего-то подобного, но это было так и добавляло совершенно ненужного напряжения в их отношения.
Однажды вечером, после того как Ханна пошла в комнату Алекса, чтобы отругать его, и вернулась, нагруженная горой гремящих тарелок, как мультипликационный персонаж, они с Маркусом устроили мозговой штурм.
— Что, если… мы заставим его есть игрушечным совком с тарелки-фрисби? Вдруг сработает? — предложил Маркус.
Ханна рассмеялась и хлопнула его по плечу.
— Я даже не уверена, что это его остановит. Но если серьезно, я понятия не имею, как с этим справиться.
— Думаю, сначала нам нужно дать ему понять, что так не может продолжаться. Чтобы он научился убирать за собой, нам нужна какая-то система.
После некоторого обсуждения они выдвинули несколько идей. На следующий день, когда Алекс пришел домой из школы, Ханна и Маркус попросили его сесть рядом и выслушать их.
— Алекс, милый, мы действительно больше не можем так жить. В доме постоянно царит беспорядок, и кажется, что он состоит в основном из твоих вещей. Я понимаю, что тарелка здесь или пара шорт там — это не так уж много, но они накапливаются, и хуже всего то, что я не вижу света в конце туннеля. Итак, вот что мы будем делать с этого момента.
Ханна взяла сумку, стоявшую на полу рядом с ней, и поставила на стол. Вынула оттуда по две керамические миски, тарелки и столовые приборы — все в голубых тонах.
— Это твои тарелки. Ими никто не будет пользоваться, кроме тебя, а ты не будешь брать другую посуду. Если я увижу, что ты взял нашу посуду и бросил ее, получишь предупреждение. Три предупреждения — и вечер выходного дня ты занимаешься работой по дому. Кроме того, мы просим тебя не есть в комнате. Знаю, это выглядит странно, но, если ты хочешь перекусить в одиночестве, делай это в гостиной. Ты же знаешь, что мы с Маркусом нечасто там бываем.
Алекс рассмеялся.
— Вы шутите, что ли? Это же какая-то дичь.
Ханна ответила:
— Именно. Это звучит безумно. Но я чувствую, что у нас нет другого выбора. Мы убирали за тобой много лет, думая, что ты вырастешь и научишься делать это сам. И если бы такое случалось время от времени! Но это постоянная и серьезная проблема. У нас вечно не хватает столовых приборов, мы убираем за тобой, даже находим еду, которая начала портиться. С меня хватит.
Алекс задумался на минуту, затем медленно кивнул.
— Хорошо, я понял. Но вы, ребята, тоже понимаете, что это не может продолжаться вечно?
— Понимаем. И не хотим, чтобы ты думал, будто тебе не рады в собственном доме. Как только увидим, что ты справляешься со своими тарелками и кружками, мы разрешим тебе снова пользоваться нашей посудой. Но правило «не носить еду в комнату» остается неизменным; мы считаем, что это вопрос чистоты.
— Ну ладно. — Алекс вздохнул.
— К вопросу о стирке: иногда ты стираешь вещи, а потом оставляешь их в сушилке, таская по одной, когда они тебе нужны. Отныне мы будем действовать так: если партия твоих вещей слишком долго пролежит в сушилке, я возьму ее в заложники. Ты не получишь ее обратно, пока не загрузишь новую партию. Если это не сработает, мы заберем что-нибудь другое, например твой Xbox.
— НЕ-Е-ЕТ! — с притворным (и не только притворным) ужасом взвыл Алекс.
— Я знаю, это ужасно.
— Хорошо, я попробую. Но что касается еды в моей комнате, нам нужно прийти к соглашению. Легко сказать, что я могу просто «пойти куда-нибудь, чтобы уединиться», но в этом доме только одна комната по-настоящему моя. Может, сделаем так: в комнате будут разрешены снэки и напитки в упаковках? И мусорную корзину я буду вытряхивать раз в два дня. Никакой посуды.
Ханна с улыбкой взглянула на сына.
— Ладно, договорились. Но никакой вредной еды.
— Никакой вредной еды.
Стимулы и другие мотивационные стратегии, описанные в предыдущей главе, могут помочь подросткам развить более эффективные исполнительные навыки, если они знают, как пользоваться нужным навыком, и их просто нужно подтолкнуть к его использованию или практике. Например, для ученика, который хронически опаздывает в школу, знание того, что он сможет добраться до школы, только если выйдет из дома к определенному времени, само по себе может убедить его улучшить навыки управления временем, быстро вставая по звонку будильника и эффективно выполняя утренние обязанности. Подростку с проблемами эмоционального контроля можно сообщить, что поход в торговый центр с друзьями в субботу зависит от того, не поссорится ли он со своей младшей сестрой в период с вечера пятницы до полудня субботы. Так он может попрактиковаться в сдержанности, когда в пятницу вечером узнает, что сестра одолжила его любимый предмет одежды без разрешения. В обоих этих случаях стимула (доступ к семейному автомобилю или поездка в торговый центр) достаточно, чтобы подтолкнуть подростка к реализации плана или процедуры, которые улучшат нужные исполнительные навыки.
Однако многим подросткам со слабыми исполнительными навыками
Для родителей, которые хотят помочь своим подросткам развить исполнительные навыки, не существует универсального подхода или формулы. В этой главе мы опишем три различные ситуации, с которыми вы можете столкнуться, и то, как они открывают возможности для работы с подростком над исполнительными навыками. Первая предполагает непосредственное обучение навыку, когда вы оба согласны с тем, что навык необходимо развивать, и подросток готов работать с вами. Другие, более сложные, ситуации — когда вы видите явный дефицит навыков, но ребенок либо не признает этого, либо не считает, что это стоит пытаться исправить («Кого волнует, если я опоздаю? Друзья привыкли и просто ждут, что я приду примерно через полчаса после обещанного времени» или «Я бы контролировала свой характер, если бы сестра не продолжала брать мои вещи без спроса!»). Мы покажем вам, как обучить подростка навыку, работая над целью (или стимулом), которая имеет для него ценность. Мы также покажем вам, как привлечь подростка к участию в повседневной жизни, необходимому всем семьям, например к покупкам, посещению врачей и управлению финансами, в качестве способа развития исполнительных навыков. Когда подросток сможет успешно справляться с этими рутинными задачами, и у вас, и у него появится больше уверенности в его способности справляться самостоятельно.
Во всех этих случаях главенствует один руководящий принцип:
Как указывалось ранее, около 5% подростков со слабыми исполнительными навыками, по-видимому, знают, что у них есть дефицит, и готовы работать с родителями над решением проблемы. Еще 20% знают, что у них есть дефицит, и их можно убедить поработать над решением проблемы с родителем (или другим взрослым) с помощью подкрепления или стимула. Таким образом, описанные ниже шаги помогут 25% подростков совместно со взрослыми разработать план, имеющий высокие шансы на успех. Для создания плана нужны следующие шаги.
Шаг 1. Определите проблемное поведение, над которым вы хотите поработать
Этот шаг состоит из двух частей. Сначала вместе с подростком определите конкретную слабость исполнительных навыков, а затем определите проблемную ситуацию, в которой эта слабость проявляется. Давайте воспользуемся примерами из начала главы.
Слабость исполнительных навыков: управление временем.
Проблемная ситуация: Джейк обычно опаздывает в школу по утрам (или выходит за дверь вовремя только благодаря частым придиркам и напоминаниям родителей).
Слабость исполнительных навыков: эмоциональный контроль.
Проблемная ситуация: Максин часто выходит из себя по отношению к сестре, что приводит к громким скандалам.
Почему важно определить исполнительный навык, а не только проблемную ситуацию? По двум причинам. Прежде всего, это напоминает нам о том, что мы действительно говорим об отсутствующем навыке, а не просто о проблемной ситуации, которой можно было бы избежать, если бы подросток только старался усерднее. Во-вторых, это помогает нам задуматься о том, как дефицит навыков может проявляться в других проблемных ситуациях, чтобы мы могли иметь это в виду при разработке стратегии обучения и, возможно, помочь подростку применить стратегию и к этим ситуациям (в литературе по поведению это известно как построение на основе обобщения).
Как решить, с каких исполнительных навыков и проблемных ситуаций начать? Вот некоторые виды информации, которые могут помочь вам ответить на этот вопрос.
• Собственная оценка ребенком слабых мест, с которыми стоит бороться. Спросите, что ваш подросток считает наиболее насущной проблемой. Поскольку обсуждение может оказаться тяжелым, мы предлагаем вам начать с выделения достоинств ребенка (указанных в анкете из главы 2). Будьте искренни и предоставьте достаточно подробностей о том, как, по вашему мнению, эти сильные стороны положительно влияют, чтобы подросток знал, что вы искренни. Спросите, не хочет ли подросток добавить что-нибудь к обсуждению сильных сторон, прежде чем переходить к решению проблем. Затем обратите внимание на слабые исполнительные навыки и спросите, может ли подросток определить проблемные ситуации, которые препятствуют успеху в школе или других важных жизненных мероприятиях.
• Самые высокие баллы по опроснику исполнительных навыков, приведенному в главе 2. Они указывают на самые слабые навыки, с которых можно было бы начать.
• Ваши собственные неформальные наблюдения за ежедневными или еженедельными затруднениями, в которых оказывается ваш ребенок и которые, по-видимому, связаны со слабыми исполнительными навыками. Если ваша дочь регулярно теряет баллы за несвоевременное выполнение домашних заданий, потому что она забыла их или не смогла достаточно хорошо распорядиться временем, чтобы выполнить их к сроку, то это может быть разумным поводом для вмешательства. Если у вашего сына возникают проблемы с учителями из-за того, что он огрызается на них до такой степени, что за это его оставляют после уроков, возможно, с этого и стоит начать.
• Отзывы учителей о хронических проблемах, которые проявляются у вашего ребенка. Небрежные ошибки в тестах или сочинениях, нежелание рисковать из-за боязни совершить ошибки, плохие оценки на тестах из-за недостаточной подготовки или изучения неправильного материала, сдача проектов с пропущенными фрагментами, выполнение некачественной работы, когда ваш подросток, кажется, способен на большее… Об этом учителя часто пишут в дневнике или говорят на родительских собраниях. Если вы слышали о таких проблемах в течение некоторого времени или они касаются более одного школьного предмета, будет разумным вмешаться.
• Ваша собственная оценка того, в чем заключается наиболее насущная проблема. Если по результатам анкеты из главы 2 у ребенка значительный дефицит исполнительных навыков, связанный с множеством проблемных ситуаций, как выбрать что-то одно? В первую очередь определите зону наибольшего риска. Если ребенок учится еле-еле, рвет отношения с друзьями, учителями, тренерами или работодателями или подвергается опасности, принимая импульсивные решения, стоит сосредоточиться на тех навыках, которых не хватает для решения подобных проблем. Катастрофические риски должны быть приоритетными. Альтернативный подход заключается во взгляде на ситуацию в перспективе: из всех слабых навыков или проблемных ситуаций, с которыми не справляется ваш ребенок, какая из них, вероятно, будет больше всего заметна в будущем? Попробуйте закончить следующее предложение: «Я надеюсь, что к тому времени, когда мой ребенок окончит среднюю школу, он/она сможет __________» — и сделайте выводы. Слово Пэг: «Я выполняла это упражнение, когда мой сын пошел в старшую школу. Оно помогло мне решить, что я хочу работать над помощью ему с домашними заданиями и их своевременной сдачей, потому что я чувствовала, что это поможет в будущем развить важные навыки по выполнению обязанностей и соблюдению сроков на работе. Я решила терпеть беспорядок в его спальне, потому что было труднее понять, на какую важную сферу жизни это может повлиять в будущем».
Если вам повезет, информация из всех этих источников сойдется воедино. Теперь посмотрите, сможете ли вы и ваш подросток свести все к двум важным фрагментам информации: недостатку исполнительных навыков и целевой проблемной ситуации. Используйте поле ниже, чтобы записать одно или два слабых места в исполнительных навыках, над которыми ваш подросток готов работать, и проблемные ситуации, в которых эти слабые места возникают.
Слабость исполнительных навыков: __________
Проблемная ситуация: __________
Слабость исполнительных навыков: __________
Проблемная ситуация: __________
Шаг 2. Поставьте перед собой цель
Чаще всего целью становится позитивное переосмысление проблемного поведения. Вот возможные цели для двух примеров, перечисленных выше.
Цель: Джейк будет приходить в школу вовремя без родительских напоминаний. (Примечание: очевидно, что мы не говорим буквально об отсутствии напоминаний, но если сейчас они в порядке вещей, то после достижения цели станут исключением.)
Цель: Максин будет улаживать конфликты со своей сестрой, не повышая голоса и не употребляя грубых выражений.
Четко определенные цели обычно описывают поведение, которое можно увидеть, услышать или иным образом проверить. Две вышеприведенные цели удовлетворяют этому условию. Теперь попробуйте применить это условие для проблемных ситуаций, которые вы выявили.
Цель: __________
Цель: __________
Шаг 3. Найдите способ отметить прогресс
Если вы выявили проблемную ситуацию, которая носит хронический характер и вызывает более чем легкое раздражение, достижение вашей цели потребует времени, поэтому разумно установить промежуточные цели или придумать, как показать, что прогресс достигнут. Поскольку весь этот процесс — результат совместных усилий, спросите своего подростка, как вы узнаете, когда будет достигнут прогресс. Если у него ничего не получится, возможно, стоит попробовать одну из приведенных ниже идей. Как бы вы ни отслеживали прогресс, важно, чтобы вы оба с самого начала были уверены в том, что именно представляет собой прогресс или успех.
Есть два способа, позволяющих продемонстрировать прогресс.
1. Найдите способ подсчитывать поведение. Поведение, которое можно подсчитать, включает:
• количество напоминаний, необходимых перед началом или выполнением задачи;
• промежуток времени между тем, когда подросток говорит, что он что-то сделает, и моментом, когда он действительно начинает это делать;
• количество раз, когда ребенок проявляет проблемное поведение (если вы учитываете негативное поведение) или целевое поведение (если вы учитываете позитивное поведение — обычно это предпочтительнее);
• продолжительность действия чего-либо (например, количество времени, затраченного на подготовку к тесту, работу над домашним заданием или выполнение домашней работы).
В приведенных выше примерах поведение, которое может быть учтено, включает количество дней, когда ученик опаздывает в школу, количество напоминаний, необходимых, чтобы вовремя вывести его за дверь, количество отдельных ссор подростка с сестрой. Подсчет поведения дает объективные данные о прогрессе, а если вы (или ваш сын или дочь) сможете отразить их на графике в Excel, обратная связь может оказаться еще более действенной. На самом деле мы обнаружили, что довольно часто графики сами по себе служат эффективным мотиватором без необходимости в каком-либо дополнительном стимуле.
2. Создайте рейтинговую систему для измерения прогресса. Самый простой инструмент — шкала от –2 до +2, которую вы и ваш ребенок могли бы использовать независимо друг от друга, чтобы оценить, как идут дела с момента начала вмешательства. Вот как это могло бы выглядеть.
+2 Намного лучше
+1 Несколько лучше
0 То же, что и раньше
— 1 Несколько хуже
— 2 Намного хуже
Используя эту систему, в конце каждого дня вы и ваш ребенок можете независимо оценить, насколько успешным было вмешательство в тот день по сравнению с тем, как обстояли дела в самом начале. Обсудите любые различия в ваших рейтингах. При этом каждый из вас представит данные, подтверждающие вашу оценку. Посмотрите, сможете ли вы прийти к соглашению; если нет, разделите разницу. Вы должны получать +1 или +2 примерно в 80% случаев и периодически спрашивать, достигли ли вы уже поставленной цели.
Идея измерения прогресса может показаться настолько обременительной, что вы не захотите браться за проект. Мы бы сказали, что люди часто отказываются от вмешательств или пускают их на самотек, потому что не видят, что их усилия что-то меняют. Подсчет поведения или использование неформальной оценочной шкалы противостоит этой тенденции сдаваться, давая и родителям, и детям повод не останавливаться. Даже небольшие достижения заметны, и эти достижения мотивируют вас продолжать.
Шаг 4. Создайте план достижения цели
Лучше всего начать с рассмотрения препятствий, которые в настоящее время мешают вашему ребенку успешно справиться с проблемной ситуацией. Спросите подростка, в чем он видит препятствия. Если он ничего не может придумать, вы можете рассказать о том, о чем подумали сами. В случае Джейка, который хронически опаздывает в школу, он и его родители могут выявить такие препятствия, как сидение допоздна за видеоиграми и игнорирование будильника, нехватка времени утром, чтобы сделать все, что нужно сделать перед выходом из дома, рассеянность во время сборов в школу или оставление до утра того, что было бы разумно сделать накануне вечером. Затем в созданном плане должно быть указано, как будут устраняться препятствия.
В случае с Максин мог бы сработать другой подход. Когда у молодых людей проявляется слабость исполнительных навыков, связанных с контролем импульсов, контролем эмоций или гибкостью, мы обычно рекомендуем следующий подход:
•
•
•
На каждом этапе (триггеры, запреты, стратегии преодоления) вы должны отдавать инициативу подростку. Спросите, что его выводит из себя, спросите, каким, по его мнению, должно быть поведение, выходящее за рамки дозволенного, и получите его идеи относительно стратегий преодоления или замещающего поведения. Конечно, вы можете вносить предложения, особенно если подростку трудно придумывать идеи, но чем больше ваш ребенок может предложить, тем лучше, скорее всего, будет план. Вдобавок ко всему мышление, связанное с разработкой плана, включает в себя те самые исполнительные навыки, которые мы пытаемся развить.
Тот же подход может быть применен к ситуациям, в которых молодые люди реагируют импульсивно или негибко, а также к ситуациям, в которых теряется эмоциональный контроль (из-за гнева, разочарования или тревоги).
Шаг 5. Кратко изложите план в чек-листе или списке напоминаний
Он должен стать своего рода визитной карточкой, напоминающей вашему ребенку о плане. В идеале план должен помещаться на одном листе бумаги (или, что еще лучше, на карточке) и должен больше походить на краткий чек-лист, чем на трудовой договор, составленный юристом. Пример того, как может выглядеть чек-лист Джейка, приведен ниже, а далее вы найдете план для Максин, который поможет поработать над эмоциональной несдержанностью.
По возможности не пренебрегайте электронными устройствами. Бумажный чек-лист, висящий на видном месте, — бесценное напоминание, но многие подростки буквально живут в телефонах и ноутбуках. На гаджете вполне можно установить таймеры со звуковыми сигналами. Также существуют компьютерные программы и приложения типа Post-It, позволяющие размещать заметки на рабочем столе и отправляющие напоминания, когда пользователь выключает компьютер или смартфон или переходит от одного окна к другому.
Разрабатывая план, вместе с ребенком подумайте, есть ли у вас какая-то роль в его осуществлении. Дети, которые терпеть не могут придирок, зачастую охотно принимают напоминания, если это часть плана, который они помогали разрабатывать. Джейк, например, может попросить отца, чтобы тот зашел к нему в десять часов вечера и сказал, что до отхода ко сну надо просмотреть список. Если вы согласитесь участвовать в реализации плана, включите свою функцию в список (например, «Чтобы помочь мне выполнить этот план, мои мама или папа будут [или не будут — в зависимости от того, что последует дальше] __________»).
Когда план будет изложен на бумаге, и вы, и ваш ребенок должны внимательно прочитать его, чтобы убедиться, что это то, чего вы оба хотите. Какая-либо часть плана неясна или может быть неверно истолкована? Видите ли вы какие-либо лазейки, которыми кто-то из вас мог бы воспользоваться, когда ваш ребенок попробует следовать плану? Устраните эти проблемы перед выполнением следующего шага.
Шаг 6. Определитесь с пробным периодом
Когда план будет составлен и согласован, решите, как долго вы будете его пробовать, прежде чем пересмотреть и проверить, работает ли он. Конечно, если что-то было упущено из виду, изменения можно внести в любой момент, но мы рекомендуем вам договориться о пробном периоде, прежде чем рассматривать какие-либо существенные изменения. Типичный пробный период может составлять одну-три недели в зависимости от задачи. Он должен быть достаточно большим, чтобы план успел сработать, но не настолько, чтобы в случае неудачи угроза оказалась значительной (например, Джейку грозит провал на первом уроке, потому что он не следует своему плану).
•
•
•
•
•
•
•
Шаг 7. Приведите план в действие
Самое сложное на этом этапе — поверить в то, что план сработает, или в то, что ребенок будет ему следовать. Если вы участвуете в процессе (например, подсказываете или напоминаете), обязательно делайте только то, что обязались, но не более. Например, если отец Джейка согласился проверять сына в 22:00, то он должен сделать это только один раз (и не заглядывать в комнату каждые пять минут). Если для вас это трудно, ведите дневник: записывайте в нем, как, по вашему мнению, обстоят дела. Это поможет вам чем-то себя занять в тестовый период.
Шаг 8. Просмотрите план и при необходимости внесите изменения
Вы и ваш ребенок можете не согласиться с тем, насколько хорошо работает план. Вот тут-то и пригодятся объективные данные и согласованный ориентир. Справку об опозданиях из школы Джейка получить достаточно легко, но мальчику и его родителям следует также обсудить, как обстоит дело с другими элементами плана. Может быть, Джейк чувствует, что родители придираются к нему по утрам, а это не входило в соглашение. Или, может быть, родители Джейка считают, что причина в том, что он по два или три раза нажимает на кнопку «отложить сигнал будильника» и, похоже, рассчитывает, что взрослые все равно его разбудят. Старайтесь не слишком тонуть в деталях, особенно если в целом план работает. Возможно, со временем понадобится немного изменить или дополнить его для дальнейшего уточнения ролей или задач.
Если вы похожи на многих родителей подростков, с которыми мы работаем, вы прочитали предыдущий раздел и пробормотали про себя: «Хотелось бы!» Скорее всего, ваш подросток — из тех 75%, кого нужно будет убедить или уговорить участвовать во всем этом процессе. Как обсуждалось в главе 2, подросток знает, что у него есть проблема, но думает, что справится с ней (хотя не может) или хотел бы справиться (хотя опять же не может). Или же он вообще не верит в наличие проблемы и отмахивается от вас со словами: «Не волнуйтесь. Если возникнет проблема, я с ней разберусь» (он этого не сделает). В каждой из этих ситуаций вам, скорее всего, придется отодвинуть на второй план цели, которые вы преследуете, и сосредоточиться на более насущных личных интересах вашего ребенка, чтобы привлечь его к сотрудничеству.
Все начинается с использования того, что хочет ваш ребенок. Вы можете либо встроить инструкции по развитию исполнительного навыка в процесс достижения важной для него цели, либо предложить то, что подросток хочет, в обмен на то, чтобы он овладел навыком, который вы определили как критичный. Допустим, ваш сын горит желанием получить водительские права и купить машину. При этом ваша цель — помочь ему спланировать поступление в колледж, но для подростка она недостаточно насущна, чтобы побудить его к активным действиям. Вы можете обучить его навыкам планирования, помогая наметить шаги, необходимые для получения прав и покупки автомобиля, — навыкам, которые в дальнейшем пригодятся в других ситуациях, таких как поступление в колледж. Мы представили эти шаги для вождения в разделе «Использование повседневных действий для обучения исполнительным навыкам» далее в этой главе.
Шаг 1. Определите цель, важную для вашего подростка
Итак, для начала стоит поговорить с подростком о цели, которая важна для него или для нее. В зависимости от стадии развития вашего ребенка (например, ученики средней школы, первого класса, старшей школы и выпускники довольно сильно различаются) цель может быть краткосрочной или долгосрочной, но по возможности начинайте с разговора об отдаленных перспективах. Чем подросток хочет заниматься после окончания школы? Поступить в колледж? Устроиться на работу? Пойти на военную службу? Переехать из дома в собственную квартиру? Переехать в город и найти работу — любую работу, чтобы жить самостоятельно? Сбежать с бродячим цирком? (Шутка.)
Можете ли вы поддержать ребенка или помочь ему в достижении выбранной цели? Обязательно скажите, какую конкретно помощь вы готовы оказать. Если ребенок предполагает, например, что вы оплатите ему квартиру в Бостоне, пока он будет искать работу на лето перед поступлением в колледж, а вы не можете или не хотите этого делать, сообщите ему об этом сейчас. Или если ваша дочь ожидает, что, как только она получит права, вы купите ей автомобиль, а вы думаете, что будете время от времени будете давать ей свою машину, она должна это знать. Если она все еще хочет иметь собственную машину, обсудите с ней, как устроиться на работу, чтобы накопить нужную сумму, — и как удачно, что задачи, связанные с поиском и обеспечением работы, полны возможностей для развития исполнительных навыков! В любом случае подтверждение или исправление предположений может предотвратить серьезные конфликты, вспыхивающие из-за недосказанности.
Начинать с цели подростка, а не с вашей, может показаться либо разочаровывающим, либо пугающим, особенно если разрыв в восприятии велик. Фокус на цели, над которой ваш ребенок хочет работать, не означает, что вы должны отказаться от надежды на то, что он или она в будущем поставит перед собой более долгосрочные или реалистичные цели. Однако если разрыв между тем, что вы хотите для своего подростка, и его собственным желанием велик, вам остается немногое. Если бы у нас была волшебная формула, позволяющая детям смотреть на вещи со зрелостью и мудростью не по годам, мы бы поделились ею с вами. Увы, у нас ее нет. С подростками, которые не разделяют вашу точку зрения, лучше всего ставить перед собой цель, которая важна для подростка, и использовать ее как возможность для обучения некоторым навыкам, которые пригодятся в будущем. Например, ваша цель в том, чтобы сын поддерживал средний балл 4+ по всем предметам. Его цель может быть больше похожа на «не получать двоек». Если сейчас он стремится к этой цели, ему придется улучшить свои исполнительные навыки, просто чтобы довести оценки до тройки. Если у него получится, значит, он что-то узнал о постановке и достижении целей. В следующий раз он может выбрать более сложную цель, зная, что достиг предыдущей.
Ни в коем случае не омрачайте успех подростка на данном этапе. Подростки, вовлеченные в этот процесс, новички в нем. Даже если вы, возможно, понимаете сложность проблем, изложение всех устрашающих деталей может ошеломить их и заставить чувствовать себя менее компетентными, чем они считают. Цель не в том, чтобы продемонстрировать их незрелость, наивность или незнание реального мира, даже если вы хотите именно этого.
В том же духе избегайте указывать на то, насколько нереалистичными могут быть ожидания подростка. Например, не говорите подростку, который подает заявление на высокооплачиваемую работу, что он должен избавить себя от разочарования в том, что не получит ее, и не подавать заявление. Ему понадобятся поддержка и объяснения постфактум, и их будет легче предоставить, если он не будет бояться услышать от вас «я же говорил». Реальный мир зачастую преподает трудные уроки эффективнее, чем родители.
Трудно избежать определенных импульсивных реакций, когда вы считаете, что решения вашего подростка обрекают его на неудачу. Вы вряд ли будете одиноки, если занимаете позицию «если он хочет этого достаточно сильно, он может разобраться с этим сам; если он этого не сделает, значит, это было не так уж важно». Это просто неприменимо к подросткам со значительным дефицитом исполнительных навыков. Они нуждаются в помощи и наблюдении для достижения своих целей, и, если вы сможете оказать им эту помощь, не беря на себя руководство, вы значительно поможете подростку развить свои навыки. Еще одна реакция, которой следует избегать, — это сказать: «Хорошо, если ты хочешь сделать это сам, давай: ты узнаешь, насколько это сложно» или «Не приходи ко мне с плачем, когда не сможешь в этом разобраться». Эти заявления указывают на то, что вы хотите сохранить контроль и/или показать неадекватность вашего подростка, а не способствовать развитию навыков, и так вы можете усугубить конфликт или проблемы в общении с ребенком. Цель во всех случаях состоит в том, чтобы
Шаг 2. Составьте план достижения цели
Это похоже на шаг 4, описанный выше, но, поскольку эта цель дорога сердцу вашего подростка, он должен взять инициативу на себя. Если он или она понятия не имеет, с чего начать, перечислите несколько возможных вариантов (например, обратиться в реестр транспортных средств, чтобы узнать, как получить водительские права, записаться на обучение вождению в школе или найти автошколу онлайн) и основные моменты, которые необходимо учитывать (стоимость занятий и расписание, которое надо будет встроить в плотный график). О том, как включить обучение исполнительным навыкам в план достижения цели, мы пишем в разделе «Использование повседневных действий для обучения исполнительным навыкам» далее в этой главе. Но что, если цель подростка, по-видимому, дает мало возможностей для развития исполнительных навыков или вы просто не можете мотивировать его работать над навыком, который, по вашему мнению, имеет решающее значение?
Джоуи — пятнадцатилетний подросток, которого мы наблюдали в клинической практике. Он был очень способным неуспевающим учеником, родители которого беспокоились из-за того, что его посредственная успеваемость в школе закрывала двери для колледжей, в которые он мог бы поступить, если бы реализовал свой потенциал. Он получал плохие оценки из-за того, что не сдавал вовремя некоторые домашние задания и недостаточно хорошо готовился к тестам, что привело к плохим оценкам. Цель его родителей состояла в том, чтобы он лучше распределял свое время и определял правильные приоритеты.
К сожалению, эта цель не заинтересовала Джоуи, поэтому нам вместе с его родителями пришлось проявить немного больше креативности, чтобы найти способ укрепить его исполнительные навыки. Джоуи был заядлым лыжником и мечтал о дорогом снаряжении. Когда мы работали с этой семьей, стало очевидно: Джоуи так нужны новые лыжи, что он готов работать над достижением цели своих родителей, если это позволит ему получить желаемое. План, который мы разработали, в конечном счете вышел за рамки обучения целеполаганию, так что Джоуи получил еще и другие навыки.
Мы разработали систему, по которой Джоуи зарабатывал баллы за четверки или выше за тесты, опросы и за каждую неделю, когда он сдавал все домашние задания вовремя. (На самом деле это были доллары, но, разрабатывая системы поощрения, мы приравниваем деньги к баллам, чтобы казаться не такими меркантильными.) По нашему плану мальчик должен был копить на лыжи б
Экономия денег для достижения долгосрочной цели научила Джоуи подавлению реакции (или отсроченному удовлетворению) — исполнительному навыку, который имеет решающее значение для финансовой грамотности. Однако, связав ее с успеваемостью, родители также смогли заставить Джоуи поработать над другими исполнительными навыками, которые не входили в список его приоритетов. Поскольку у Джоуи была цель, которая его волновала, он был готов потратить время на знакомство с более эффективными методами обучения, чтобы повысить оценки за тесты (мы структурировали это таким образом, чтобы чем выше была оценка за тест, тем больше баллов он зарабатывал). Важный стимул убедил Джоуи не только лучше следить за домашними заданиями, но и планировать тщательнее, а также выделять время на изучение стратегий обучения. Его родители получили то, что хотели, а Джоуи заработал на лыжи.
Стимулы, привлекательные для подростков, могут служить пряником, побуждающим их работать над навыками в соответствии с родительскими целями. И, как и в случае с Джоуи, такой план может принести дополнительные выгоды. Но разрабатывать его нужно очень кропотливо (возможно, к согласованию стимулов придется привлечь посредника), чтобы у подростка появилась настоящая мотивация работать над проблемными ситуациями и развивать исполнительные навыки, которые в противном случае могли бы его не заинтересовать.
Задумывались ли вы когда-нибудь обо всех навыках, необходимых детям, чтобы самостоятельно функционировать во взрослом возрасте? Слово Пэг: «Когда мой сын, тогда девятнадцатилетний, получил работу и квартиру в Бостоне, однажды вечером он позвонил мне и спросил, как приготовить блюдо из курицы, которое ему понравилось. Когда я позже спросила его, что получилось, он сказал, что ему пришлось выбросить еду, потому что курица испортилась. Только тогда я поняла, что никогда не говорила с ним о порче продуктов и сроках годности!»
Даже если вы уже успешно применили стратегии, описанные в этой главе, вы и подросток почувствуете себя еще увереннее, если будете работать над развитием навыков в повседневных делах, которые служат основой для растущей независимости. Мы выяснили, что этим путем к развитию исполнительных навыков часто пренебрегают, поэтому, возможно, он стоит вашего внимания.
Один из способов определить рутинные действия, на которые следует ориентироваться, — найти точки, в которых пересекаются ваши интересы и интересы подростка. Управление капиталом — очевидный пример: подросток, без сомнения, хочет тратить деньги, а вы, без сомнения, хотите, чтобы он научился тратить их ответственно. Таким образом, стратегии обучения ответственному управлению капиталом должны отвечать интересам вас обоих. Другая возможность — это еда. Детям нравится любимая еда, а вы заинтересованы в том, чтобы научить их планировать, покупать продукты и готовить с тем же уровнем мастерства, который вы привносите в эти занятия.
В главах 9–19 мы рассмотрим каждый исполнительный навык отдельно, показав вам, как можно использовать различные стратегии, включая обучение навыкам, для содействия развитию этого навыка. Здесь мы рассмотрим области повседневного функционирования, описывая, как определенные рутинные действия задействуют определенные исполнительные функции и как вы можете внедрить обучение исполнительным навыкам в эти области. Однако имейте в виду, что это всего лишь примеры. Повседневная жизнь богата возможностями для обучения исполнительным навыкам; ознакомившись с нашими примерами, вы, возможно, сможете придумать другие способы использования обычных занятий в качестве средства обучения исполнительным навыкам.
Вождение
Для подростков вождение автомобиля[8], возможно, больше, чем любое другое занятие, символизирует независимость и вступление во взрослую жизнь. Из-за этого, а также из-за различных этапов, которые могут быть частью процесса обучения, вождение представляет собой идеальное средство для развития исполнительных навыков.
Обучение вождению
• Планирование.
• Инициирование задачи.
• Управление временем.
• Гибкость.
• Настойчивость в достижении цели.
Вождение
• Устойчивое внимание.
• Подавление реакции.
• Эмоциональный контроль.
• Метамышление.
Доступ к автомобилям
• Управление временем.
• Гибкость.
• Эмоциональный контроль.
Покупка автомобиля
• Планирование.
• Инициирование задачи.
• Гибкость.
• Настойчивость в достижении цели.
• Подавление реакции.
Техническое обслуживание автомобиля (ремонт, техосмотр, регистрация)
• Планирование.
• Управление временем.
• Гибкость.
• Подавление реакции.
• Эмоциональный контроль.
Как только подросток будет готов начать водить машину, главным соображением станет безопасность. Мы рекомендуем следующие действия[9]. Во-первых, попросите подростка изучить контракты на вождение для подростков (доступны в интернете) и подпишите тот, с которым вы оба согласны. Во-вторых, попросите подростка изучить наиболее важные функции безопасности в автомобилях, чтобы он узнал о различных функциях и о том, почему они важны. В-третьих, попросите его выяснить, доступны ли поблизости от вас курсы по предотвращению дорожно-транспортных происшествий. Это практические краткие курсы вождения, которые учат водителей, как наилучшим образом управлять автомобилем в аварийной ситуации. В-четвертых, поскольку использование мобильного телефона во время вождения — доказанная причина несчастных случаев, рассмотрите такое программное обеспечение, которое отклоняет звонки и текстовые сообщения во время движения автомобиля[10].
Наконец, у вас могут быть основания полагать, что подросток будет водить рискованно. Например, если ваш ребенок попадал в рискованные ситуации, связанные со скоростью и снижением осознания опасности (при езде на велосипеде, скейтборде, лыжах и т. д.), и/или у него слабая реакция торможения, высока вероятность неаккуратного вождения. Если у ребенка диагностирован СДВГ, он подвергается большему риску опасного вождения и автомобильных аварий. Или, возможно, даже когда вы сидели в машине рядом с ребенком, он вел автомобиль небезопасно. Если это так, то существует ряд технологий, которые обеспечивают мониторинг автомобильных данных. Как и в случае с водительским контрактом, если вы решите пойти по этому пути, попросите подростка изучить варианты и предложить тот, с которым вы сможете согласиться. Если вы полагаете, что вероятность того, что ваш подросток не умеет или не будет водить машину безопасно, велика, то мы считаем, что, хотя выбор системы мониторинга подлежит обсуждению, сам факт ее использования обсуждению не подлежит. Мы уважаем потребность подростков в самостоятельности и доверии, но, учитывая статистику аварий среди водителей-подростков и потенциальные катастрофические последствия ДТП, мы рекомендуем ошибиться в сторону безопасности.
Вам также придется решить, когда у вашего подростка будет доступ к автомобилю и, если в семье больше одной машины, на какой из них подросток будет ездить. В обоих случаях безопасность должна быть главным соображением. Подросток всегда должен управлять автомобилем с наилучшими средствами безопасности, если это вообще возможно.
Желательно, чтобы перед началом вождения ваш подросток также знал и мог применить на практике основы технического обслуживания автомобиля (жидкости, замена шин), включая то, как считывать показания индикаторов и манометров. Если возможно, предоставьте подростку страховку на дорожное обслуживание и попросите его продемонстрировать, как ею пользоваться.
Если речь идет о покупке автомобиля, сообщите о своих ограничениях — мерах безопасности, вашем вкладе (если таковой имеется), за чей счет будет происходить ремонт, какова будет стоимость страховки и кто сколько заплатит — до начала процесса поиска. Если безопасность — главная забота, попросите подростка поискать самые безопасные автомобили для подростков.
Финансовая грамотность
Обучение тому, как зарабатывать, сберегать и тратить деньги, — ключевая часть процесса взросления подростка, а наличие денег — мощный источник независимости. В нашем мире, ориентированном на потребителя, эффективное управление капиталом стало важнейшим навыком. Управление деньгами можно разделить на три области.
•
•
•
• Планирование.
• Организованность.
• Подавление реакции.
• Настойчивость в достижении цели.
Важная часть этого процесса — обучение управлению деньгами. Будет ли ваш подросток пользоваться только наличными, открывать сберегательные или текущие счета или использовать дебетовые и кредитные карты? Если у вас есть местный банк или кредитный союз, вы и ваш подросток можете встретиться с представителем банка, чтобы обсудить различные варианты управления средствами. Вы можете помочь своему подростку научиться составлять бюджет, выдавая ему деньги раз в месяц, а не чаще, но мы рекомендуем это только подросткам, которые продемонстрировали некоторую способность экономить. Вы также можете показать подростку, каковы его конкретные расходы в контексте семейных расходов (телефон, страховка автомобиля, медицинская страховка, еда, одежда) и, как следствие, как выглядит семейный бюджет.
Хороший повод поговорить о разумных тратах — вместе с подростком пойти в магазин и сравнить цены на интересные ему товары (телефоны, одежда, автомобили). Можно также потренироваться на дорогостоящих товарах для всей семьи (телевизоры, компьютеры и т. д.): скажите подростку, что, если он проведет исследование, которое в конечном счете сэкономит деньги семьи на такой покупке, вы дадите ему процент от сэкономленных средств. Можно сделать то же, если ваш подросток придумает другие способы сэкономить семейные деньги, например сократить потребление электроэнергии в домашних условиях.
Встречи
Встречи играют важную роль во многих сферах жизни подростка: медицинские и стоматологические осмотры и процедуры, а также визиты по поводу болезни или травмы; собеседования при приеме на работу; регулярное техническое обслуживание, ремонт и регистрация автомобиля или техосмотр; встречи со школьным персоналом. Подростки должны самостоятельно или совместно с вами решать, какие встречи необходимо назначить и когда. Информацию следует запомнить и сохранить, а на встречи — прийти.
• Планирование.
• Инициирование задачи.
• Рабочая память.
• Управление временем.
Что касается других встреч, обсудите с подростком, почему эта встреча важна или необходима, и ознакомьте его с факторами, которые следует учитывать: кому нужно позвонить, что еще есть в расписании подростка и, возможно, даже в общих чертах о том, что сказать по телефону.
На ранней стадии этого процесса вам, возможно, потребуется находиться поблизости, чтобы убедиться, что подросток записывает назначенные встречи. В ту минуту, когда вешается телефонная трубка или получено электронное письмо, дата, время и место встречи должны быть введены в основное устройство планирования подростка, которым для большинства будет мобильный телефон. Ваша роль в качестве подстраховки заключается в том, чтобы самостоятельно записывать встречи, а также создавать резервную копию.
Вы также можете убедиться, что подросток использует напоминание со звуком или серию напоминаний. Слово Ричарду: «Мой сын, у которого особые проблемы с запоминанием назначенных встреч, обычно устанавливает два, а то и три отдельных напоминания для одной встречи. Первое может сработать за неделю до назначенной встречи, второе — за день или два, а третье — в день и за несколько часов до назначенной встречи. Современные технологии мобильной связи и смартфоны сделали этот процесс относительно простым, поскольку с помощью голосовой команды можно установить несколько напоминаний».
Школьные проблемы
Независимо от того, принимают ли проблемы форму пропущенных домашних заданий, хронических опозданий в школу или на занятия, сложностей с выполнением долгосрочных работ и проектов или трудностей с подготовкой к тестам и экзаменам, слабые исполнительные навыки вашего подростка, скорее всего, наиболее очевидно проявятся в школе. Именно в этой среде требования к производительности неумолимы и в тот или иной момент задействуются все исполнительные навыки. Если и когда возникают школьные проблемы, важно, чтобы и у вас, и у вашего подростка был план их решения. По нашему опыту, подростки со слабыми исполнительными навыками чаще, чем их сверстники, позволяют маленьким проблемам перерастать в большие. Следовательно, при первых признаках проблемы важно иметь план ее решения.
В зависимости от характера проблемы может быть задействован любой из 11 исполнительных навыков, отдельно или в сочетании.
Создание такой основы означает, что всякий раз, когда вы замечаете через портал, что успеваемость вашего подростка снизилась, вы можете спросить его, встречался ли он с учителем. Если нет, предложите подростку сделать это и обсудите, как вы узнаете, что проблема решена. Попросите ученика указать конкретные сроки, например: «В течение двух дней я встречусь с X (позвоню X / отправлю X электронное письмо), объясню свою ситуацию, и мы обсудим план ее разрешения». Затем вы можете уточнить у подростка, выполнил ли он план. Очевидно, подросток может сказать, что выполнил, хотя на самом деле это не так. Хотя через портал нельзя получить информацию немедленно, если проблема специфична и связана с опозданием или пропущенными заданиями, оценками за тесты или отсутствующим проектом, портал будет независимым источником информации. Если у вас есть основания сомневаться в том, что ваш подросток вообще пытался решить проблему, следующим логичным шагом будет отправка электронного письма школьному персоналу, а затем частью плана на будущее должна стать независимая проверка по электронной почте.
Домашние дела
Для подростков и родителей домашние дела — пропылесосить пол, вымыть посуду, разобрать посудомоечную машину, постирать, покормить домашних животных, сходить за продуктами — часто становятся предметом спора. Тем не менее, если бы мы не развили эти навыки и не сделали их частью нашей повседневной жизни, во взрослом возрасте мы бы носили грязную одежду, регулярно питались вне дома и жили среди хлама.
• Инициирование задачи.
• Планирование / определение приоритетов.
• Организованность.
• Управление временем.
• Настойчивость в достижении цели.
• Устойчивое внимание.
Утренние сборы
Почему так раздражает необходимость напоминать подростку, чтобы он позавтракал, не торопясь, наблюдать, как подросток тратит время, три или четыре раза поднимаясь за забытыми вещами, и видеть, как он выбегает из дома без шапки или перчаток, несмотря на холод на улице? Потому что мы все знаем, что к тому времени, когда дети достигают подросткового возраста, они проходят через это упражнение миллион раз. И дело в том, что большую часть времени они действительно знают, что нужно делать: во сколько встать, как собраться, что взять с собой в школу. К сожалению, в мозгу почти всех подростков существует разрыв между знанием и действием — дефицит исполнительных навыков или их отсутствие. И если бы мы могли вернуться, мы бы вспомнили, что нам потребовалось некоторое время, чтобы неукоснительно придерживаться нашего собственного расписания, и, вероятно, мы все еще иногда оступаемся. Однако мы также знаем, что регулярный своевременный подъем и сборы имеют решающее значение для средней школы и колледжа, а также для эффективности работы. Так что, если у вашего подростка постоянно возникают проблемы в этой области, это важный навык, над которым нужно работать.
• Планирование.
• Организованность.
• Инициирование задачи.
• Управление временем.
• Настойчивость в достижении цели.
Как родитель, вы заботитесь о том, чтобы подросток вставал и выходил из дома таким образом, чтобы вовремя прийти в школу. Если подросток просыпается вовремя, но не справляется со сборами и в результате опаздывает, вы можете попросить его о возможных решениях проблемы, как только у вас появятся некоторые данные, например сколько раз школа сообщала о опоздании ребенка. Большинство школ устанавливают последствия за обычное опоздание, и родители могут использовать их, если это происходит достаточно своевременно, чтобы повлиять на поведение подростка.
Поощрения — это еще один способ помочь подростку справиться с утренней рутиной. Предложите подростку деньги на завтрак вне дома через определенное количество дней после того, как он придет в школу вовремя. Если у вашего ребенка «автомобильная зависть» и он неплохо водит, предложите ему периодически ездить на автомобиле, который ему нравится (при условии, что это безопасный автомобиль). Если подросток регулярно забывает вещи, которые понадобятся ему в течение дня, и школа сообщала вам об этом; если у подростка вошло в привычку звонить вам и просить что-то привезти, спросите, не согласится ли он разложить все в одном месте накануне вечером, или создайте чек-лист, который он может просмотреть и проверить, все ли собрано. Если подросток постоянно забывает что-то, подайте ему какой-нибудь сигнал, в том числе спросите, все ли у него с собой перед уходом, — это шаг к тому, чтобы со временем передать это подростку.
Мы не пытались охватить все области или навыки, которыми подросткам необходимо будет в некоторой степени овладеть, чтобы жить независимо. Если вам интересно, каковы показатели вашего подростка с точки зрения навыков взрослой жизни, или у вас есть сомнения по поводу навыков, над которыми ему следует работать, мы рекомендуем вам ознакомиться с опросом жизненных навыков Кейси[11]. Этот опрос, который могут пройти родители и подростки, дает оценку жизненных навыков в целом ряде различных областей (например, общение, управление финансами, социальные отношения, уход за собой, навыки работы и учебы), которые необходимы для самостоятельной взрослой жизни.
В главе 7 мы изложили шаги по обучению вашего подростка исполнительным навыкам, уделив особое внимание творческим способам привлечения к участию 75% подростков, которые считают, что у них либо нет проблемы, либо им не нужна помощь взрослых или руководство для ее решения. В главе 7 мы сосредоточились на растущей независимости подростка. Поскольку подросток хочет большей самостоятельности, а вы хотите, чтобы он стал по-настоящему независимым взрослым, это должно быть центральной темой в ваших планах по обучению подростка исполнительным навыкам. Это предполагает предоставление подростку возможности брать на себя инициативу, насколько это возможно. Вам нужно будет использовать личные цели подростка в качестве стимула и стараться развивать исполнительные навыки в тех областях, которые имеют решающее значение для независимости, — от вождения автомобиля до управления финансами, в дополнение к текущим функциям, с которыми вы, возможно, сталкивались с тех пор, как подросток был намного младше, — школьные проблемы, работа по дому и подготовка к предстоящему дню.
В тринадцати главах, следующих за этой, у вас будет возможность разработать собственные планы по развитию конкретных исполнительных навыков, которые, как вы теперь знаете, составляют большую проблему для вашего подростка. В каждой из этих глав вы проведете более детальную оценку способности вашего ребенка использовать тот или иной навык, а затем получите советы по развитию этого навыка в повседневной жизни. В каждой главе мы приводим подробные иллюстрации, а также отвечаем на некоторые вопросы, которые часто задают родители.
Прежде чем вы приступите к освоению индивидуальных навыков, описанных в части III, в этой главе представим набор стратегий, которые помогут вам решить, как и с чего начать.
В предыдущих главах предлагалось множество идей о том, что вы можете сделать, чтобы помочь подростку развить исполнительные навыки. Но как много вы должны делать? Когда имеешь дело с подростками, меньшее часто означает большее. Вы оба стремитесь к одному и тому же результату: чтобы ваш подросток научился решать проблемы и принимать решения. В большинстве случаев подросток, естественно, будет сопротивляться вашей помощи, и вы хотите свести к минимуму вероятность того, что подросток станет или останется зависимым от вас, поэтому вам решать, какая помощь действительно необходима, а какая только усилит зависимость. Вот несколько рекомендаций.
•
•
•
•
•
•
•
•
Начните с проблемы, решение которой приведет к тому, что жизнь вашего подростка и ваша собственная пойдет более гладко. Утренняя рутина — хороший пример, потому что это типичный источник стресса как для подростков, так и для родителей. Если вы встанете не с той ноги, это может изменить весь тон дня.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Если ваш подросток отказывается работать над какими-либо исполнительными навыками, не опускайте руки, будьте готовы.
•
•
•
•
Подавление реакции — это способность думать, прежде чем действовать, сопротивляться желанию что-то сделать или сказать до того, как у вас появится возможность оценить ситуацию и возможные последствия. В подростковом возрасте это наиболее важный исполнительный навык, дефицит которого, скорее всего, заставит родителей лишиться сна. Возможно, вы замечали признаки того, что вашему ребенку не хватает этого навыка с младенчества: кажется, что он не мог устоять перед желанием добиться того, чего хотел; он был первым ребенком, который пошел на риск, когда что-то выглядело забавным, или, возможно, он был скор на язык или бил, когда злился или даже раздражался. Но теперь впервые ваш подросток не только отчаянно хочет независимости и свободы принимать собственные решения — теперь у него также есть средства и возможность добиться этого. Возможно, вы держали своего сына в ежовых рукавицах, когда он был младше, чтобы защитить от него же самого. Но сейчас у вас нет ни сил, ни доверительных отношений, чтобы сделать это, и вы постоянно беспокоитесь о том, не приведут ли порывы вашего подростка к катастрофическому риску.
Подавление реакции впервые проявляется в младенчестве. В своей самой базовой форме подавление реакции позволяет младенцу выбирать, реагировать или не реагировать на ситуацию, человека или объект. До развития реакции торможения младенец более пассивен, в большей степени зависим от того, что приходит в его мир, но как только он учится сочетать способность реагировать или не реагировать со способностью передвигаться ползком или ходьбой, мы видим самые ранние свидетельства саморегуляции поведения. Теперь младенец или тоддлер может решить: двигаться или не двигаться либо, в течение длительного периода, вести или нет себя определенным образом. По мере того как у детей развивается речь, у них также развивается способность сдерживать свои реакции, потому что они могут усваивать правила, установленные взрослыми (например, «не трогай розетку»).
В развитии исполнительных навыков подавление реакции играет фундаментальную роль, поскольку оно позволяет развиваться другим исполнительным навыкам. Ребенок или подросток, находящийся во власти своих импульсов, не может эффективно инициировать задачу, удерживать внимание, управлять временем, планировать или организовывать. Если у вашего подростка слабое подавление реакций, вы, возможно, заметили, что он кажется рассеянным во многих сферах жизни. Напротив, подросток, умеющий думать, прежде чем что-либо делать, и оценивать последствия своих действий, не только приобретает способность доводить дело до конца, но и находится в лучшем положении для принятия правильных решений.
По мере взросления дети, как правило, учатся искуснее пользоваться большинством исполнительных навыков. Однако подавление реакции развивается не так устойчиво. Согласно исследованиям в области нейронаук, этот исполнительный навык может быть более подвержен нарушениям в подростковом возрасте. Ученые, исследующие изменения мозга в этот период, сообщают, что существует нечто вроде разъединения между теми центрами мозга, где обрабатываются эмоции и импульсы, и префронтальной корой, где происходит обдумывание перед действием или принятие рациональных решений. Теперь мы знаем, что в подростковом возрасте и во взрослой жизни эти связи становятся сильнее и быстрее благодаря процессам обрезки и миелинизации, описанным в главе 1. Эти прочные связи позволяют молодым людям умерять свои эмоции и порывы с помощью разума, но до тех пор, пока эти связи не установятся прочно, подростки более склонны принимать решения опрометчиво, под влиянием сверстников и основываясь на внутренних ощущениях, без сдерживания и суждений, которые могут быть сформированы в лобных долях.
Что еще хуже, усиливающееся влияние сверстников и оспаривание родительского авторитета способствуют импульсивности. Подростки обычно проявляют то, что мы ранее определили как контекстно-зависимое поведение. В основном это означает, что они погружены в текущий момент. Общаясь со сверстниками, они с большей вероятностью будут плыть по течению вслед за друзьями, чем задумываться о последствиях поведения, которое прямо сейчас кажется таким привлекательным. Аналогично, когда они вовлечены в какую-либо ситуацию или занятие, которые они немедленно находят приятными (видеоигры, социальные сети, быстрая езда, алкоголь, сексуальная активность), это приятное занятие, скорее всего, будет управлять их непосредственным поведением. И с уменьшением контроля над ними со стороны общества в целом у них появляется все больше свободы принимать неверные решения. Как родители, вы не хотите давить на своих подростков, как будто им все еще восемь лет, потому что это помешало бы естественному и необходимому процессу обретения независимости. Таким образом, ваша задача — установить достаточный контроль для обеспечения того, чтобы неправильные решения приводили к извлечению хороших уроков, а не к опасности или непоправимому ущербу для них или других лиц.
Как способность подростка контролировать импульсы соотносится с тем, что соответствует его развитию? Анкета, которую вы найдете в следующем разделе, поможет вам получить более точные ответы. Она либо подтвердит, либо опровергнет первоначальную оценку, проведенную в главе 2, если вы немного подробнее рассмотрите подавление реакции. Помните о возможности сделать ксерокопию опросника, если хотите использовать его более одного раза или дать другому ребенку. Точно так же вы можете поступить и с другими анкетами из этой книги.
Если ваши ответы на вопросы анкеты свидетельствуют о том, что подростку трудно подавлять реакцию, важны следующие рекомендации.
•
•
•
•
•
•
Для каждого элемента в таблице сначала решите, какое утверждение слева или справа от «но» лучше описывает вашего подростка. Затем оцените, в какой степени это утверждение применимо к вашему подростку. Количество пунктов, для которых вы выбрали утверждение справа, показывает, насколько ребенку нужно улучшить навык в целом. Ваши оценки указывают на возможные цели для развития навыков: если вы выбрали «в значительной степени» или «очень сильно» для высказывания в левой колонке, ваш подросток демонстрирует хорошее использование навыка в этой конкретной области; «в значительной степени» или «очень сильно» в правой колонке указывает на области, которые, возможно, нуждаются в наиболее тщательной проработке.
Белла любила водить машину. Более того, Белла любила быструю езду. Недавно ей исполнилось шестнадцать, но собственной машины у нее не было. Но по субботам, когда стояла хорошая погода, мать позволяла ей брать свое синее купе для поездок по делам и в гости к друзьям. Их дом стоял на проселочной дороге, которая, петляя, плавно спускалась вниз и через семь километров заканчивалась на окраине маленького городка, куда Белла ходила в кино или в магазин комиксов.
Эта дорога была гоночной трассой Беллы. Ей нравилось загонять купе в резкий поворот и чувствовать крен. Она представляла, как выходит из поворота вдоль края Большого каньона, а из-под колес летят в пропасть камни и рыжая пыль. Желтые знаки со скоростью 25 км/ч и предупреждающие стрелки на крутых поворотах поначалу пугали ее, но теперь она знала каждый поворот и каждый раз с нетерпением ждала, когда дорога пролетит под ней быстрее, чем раньше.
— Мам, можно я возьму твою машину?
Была солнечная апрельская суббота. Мама склонилась над клумбой, сажая луковицы тюльпанов, и Белла легонько похлопала ее по плечу.
— М-м-м, хорошо… Только будь осторожнее. Дороги все еще мокрые. Ключи на приборной панели.
Белла вытянула руку перед лицом мамы и звякнула ключами, затем побежала по подъездной дорожке к гаражу.
— Белла, пристегнись!
Мама махнула совком, когда Белла проезжала мимо. Белла помахала ей в ответ и показала большой палец в заднее стекло, затем выехала на дорогу. Дорога была мокрой, но светило солнце, и когда Белла тронулась с места, ей показалось, что дорога похожа на негатив фотографии с высыхающими серыми лужами, растекающимися по влажному асфальту. Было тепло, поэтому она открыла окна и люк на крыше. Сделав радио погромче, девушка проехала несколько поворотов и нажала на педаль газа, одной рукой крутя руль взад-вперед и сосредоточенно наклонившись вперед.
В середине пути начинался прямой участок длиной метров в триста, прежде чем череда поворотов приводила к подножию холма. Здесь двойная желтая линия стала пунктирной с одной стороны, и Белла нажала на газ, пересекая ее и проносясь мимо седана перед ней. Она на мгновение задержалась на встречной полосе, наблюдая в зеркале заднего вида, как уменьшается в размерах машина. Она вернулась на свою полосу как раз в тот момент, когда обе линии стали сплошными, и приготовилась к резкому левому повороту. Во время маневра она взглянула в левый нижний угол лобового стекла и поэтому не заметила полицейскую машину — та стояла в выемке между деревьями по правую сторону дороги.
После того как офицер выписал ей штраф, Белла повернула назад. Превышение скорости — 54 км/ч вместо разрешенных 30 км/ч — и предупреждение за неосторожную езду. Безрассудное вождение? Белла все это время думала, что полностью контролирует ситуацию. Тем не менее она была напряжена и сбита с толку и направилась домой, потому что не знала, что еще делать. Девушка понимала, что придется рассказать обо всем родителям. Во-первых, у нее не было денег на штраф. Во-вторых, если бы они узнали о происшествии несколько месяцев спустя из-за повышения страховых взносов, наказание было бы еще более суровым.
Белла вошла в дом. За кухонным столом мама и папа читали одну газету на двоих, поделив страницы между собой.
— Привет.
— Привет, ты, кажется, собиралась в центр. — Родители с улыбкой посмотрели на дочь и вернулись к чтению.
— Ну да, так и было. Я собиралась. Но у меня вроде как небольшая проблема.
— М-м-м. Что это за проблема? — Родители зашелестели страницами.
— Ну, я ехала в центр города, и меня остановили. И я…
— Остановили? Полиция? Белла! Пожалуйста, скажи, что речь о разбитой фаре.
Белла подошла к столу. Родители выглядели напряженными. Девушка села, достала из кармана бланк штрафа, развернула его и осторожно положила поверх газетных листов. Оба родителя молча изучили бланк, а когда закончили, несколько секунд смотрели на нее. Наконец папа заговорил:
— Белла, как ты, наверное, понимаешь, мы с твоей мамой волнуемся и злимся из-за этого. Ты пренебрегла законом и обманула наше доверие. Мы оплачиваем твою страховку и разрешаем тебе брать машину при условии, что ты водишь ответственно и безопасно. По сути, ты солгала.
— Я не лгала! Я не хотела этого делать. Вы же говорили, что я хорошо вожу! Я все понимаю, но не думаю, что все так страшно.
— Превышение скорости на 24 км/ч — это совсем не то, чего мы ожидали, Белла, — сказала мама. — И это не кажется тебе важным, потому что ты раньше не сталкивалась с последствиями.
Ее отец продолжал:
— Белла, мы уже говорили раньше о том, что бы мы сделали, если бы столкнулись с этим вместе с тобой. Это было опасно и безрассудно с твоей стороны; ты вела себя как ребенок во взрослой среде, и это вышло тебе боком. К счастью или нет, но в мире взрослых действуют определенные правила, и прежде всего ты будешь справляться с последствиями сама.
— И что это значит?
— Ты уплатишь штраф, — отрезала мама. — Можешь найти работу, а можем договориться, что будем платить тебе за домашние дела. В разных штатах меры наказания для подростков различаются, но вполне вероятно, что в большинстве штатов у тебя отберут права на месяц или два. А еще поставят отметку в твоих правах, из-за чего тебе будут выписывать более высокие штрафы, если только ты не пройдешь курс безопасного вождения. Оплатишь этот курс тоже. И часть увеличенного страхового взноса.
— А как насчет моего автомобиля? Два месяца назад мы решили, что пора присматривать для меня машину.
Мама усмехнулась:
— Да, я помню. Сейчас ты не сможешь водить, так что вопрос решился сам собой. Однако если говорить о будущем, мы хотели бы установить устройство, которое будет отслеживать твою скорость, и периодически проверять ее, чтобы убедиться, что ты водишь ответственно. Ну а пока такое устройство появится в моей машине. Пойми, Белла, мы не идем на конфликт. Наоборот, помогаем тебе справиться с проблемой сейчас и избежать ее потом.
Белла провела много часов на грядках в саду. Она заработала деньги и повторно подала заявление на получение водительских прав.
Что ж, Белла — плохой водитель. Как это относится к ее исполнительным функциям?
Плохие водители бывают самых разных мастей. Кто-то невнимателен, у кого-то плохое зрение, кто-то водит незнакомые транспортные средства, у кого-то просто не очень хорошая координация движений. Белла — рисковый водитель, а это совсем другая проблема. Она плохой водитель не потому, что не может быть внимательной или у нее физические недостатки. Вместо этого ее плохой контроль над импульсами приводит к выполнению опасных маневров, которые подвергают риску ее саму и других водителей. Подавление реакции — важный исполнительный навык, поскольку он служит системой управления рисками, мгновенно проводя анализ соотношения риска и выгоды практически каждого принимаемого нами решения, даже если мы не думаем об этом явно. Риск есть везде, и немного рисковать — это хорошо. Без этого люди не смогли бы полностью раскрыть свой потенциал. Но когда человек с неисправным ментальным «калькулятором рисков» садится за руль автомобиля, он склонен совершать крайне небезопасные поступки. Также стоит отметить, что безрассудство Беллы отчасти объясняется ее возрастом; неслучайно, что в ее демографической группе самые высокие страховые тарифы. Скорее всего, она не понаслышке знает о том, что может произойти, когда водитель теряет управление. Наивность в сочетании со склонностью к риску опасна, но не неуправляема.
У нашей дочери проблема с подавлением реакции, но это не связано с вождением. В классе она — вечный клоун. Ей чрезвычайно трудно сдерживать вспышки гнева не только потому, что у нее слабая реакция торможения, но и потому, что она считает: ее репутация среди сверстников зависит от этих «выступлений». Она не намеренно груба; она говорит, что просто ничего не может с собой поделать. Что мы можем сделать?
Это довольно распространенная ситуация для родителей умных подростков, которые испытывают трудности с подавлением реакции. Вспышки гнева не только разрушительны для класса: подростки, которые играют эту роль, постоянно прерывают собственные мыслительные процессы второстепенными идеями. Иногда это положительный признак: эти подростки часто нестандартно мыслят, умеют свободно ассоциировать и решать уникальные проблемы. Но когда это проявляется как клоунада, будь то от скуки или по социальным мотивам, это контрпродуктивно. Некоторые методы, которые мы описываем в этой книге (например, записывание ключевых слов или следование схеме), могут помочь смягчить эту проблему, удерживая подростка сосредоточенным и, по сути, ограничивая факторы, нарушающие концентрацию. Если проблема носит системный характер, может помочь согласование с учителями специальных мест для рассадки. Сидение впереди, рядом с учителем, также выводит остальную часть класса из поля зрения ученицы, лишая ее некоторых визуальных стимулов к попыткам развлечь аудиторию. Также может быть некоторая польза в том, чтобы просто побудить подростка использовать свое природное чувство юмора в продуктивных ответах. Остроты и шутки не обязательно должны вызывать неприязнь; ценный ответ, сопровождаемый игривой остротой, может вызвать восхищение как у сверстников, так и у учителей. Очевидно, что ваш подросток ценит свое чувство юмора. Иногда решение заключается скорее в том, чтобы эффективно направить его в нужное русло, чем пытаться подавить.
Итак, как предотвратить неосторожное вождение? Что, если наш подросток делает это, но мы знаем об этом только понаслышке или по собственным подозрениям, а не по штрафу за нарушение правил дорожного движения?
Действительно, случай Беллы легче диагностировать и с ним легче справиться, потому что ее поймали. Нарушение закона влечет за собой определенные последствия, часто более серьезные, чем вы могли бы себе представить в противном случае. Как видно из приведенной ранее статистики, вождение сопряжено с риском, и опасность значительно возрастает для подростка с проблемами контроля над импульсами. Что вам делать? Посадите подростка в безопасную машину. Поиск в интернете по запросу «безопасные автомобили для подростков» предоставит вам целый ряд вариантов. Подумайте о прохождении курсов по безопасному вождению или предотвращению аварий, если таковые имеются в вашем регионе. Рассмотрим систему мониторинга водителя в автомобиле. Хотя это может показаться экстремальным, но, если у вашего подростка в прошлом было импульсивное поведение и склонность к риску, вы должны знать, что он не представляет опасности ни для себя, ни для других. Если вы решили не использовать такую систему до того, как у вас появятся доказательства, то, как только у вас появятся доказательства опасного вождения, это должно стать условием возврата за руль. По мере того как подросток становится старше, приобретает опыт вождения, а его лобные доли созревают, система, вероятно, не понадобится ему в долгосрочной перспективе. Если подросток готов подождать, прежде чем получать права, позвольте ему. Риск вождения снижается с возрастом.
Рабочая память включает в себя два разных, но взаимосвязанных навыка. Первый — это способность удерживать информацию в голове при выполнении сложных задач. На относительно простом уровне одним из примеров может быть удержание в уме цен на три товара, пока мы складываем их, чтобы понять, можем ли мы позволить себе купить их все. Другой простой пример — это удержание в уме вопроса, который нам задали, когда мы ищем и формулируем ответ. Связанный с этим, но более сложный аспект рабочей памяти дает нам возможность использовать прошлые знания или опыт и применять их к текущей ситуации или предсказывать будущие результаты. Мы можем увидеть проблеск этого в арифметической задаче или в чьем-то вопросе. И то и другое зависит от каких-то прошлых знаний или опыта, которые могли бы иметь отношение к данному вопросу или проблеме. Однако в более сложном аспекте рабочей памяти мы можем посмотреть на себя в текущей ситуации, обратиться к своему опыту, чтобы увидеть себя в аналогичных ситуациях в прошлом и на основе этого прошлого опыта решить, как мы могли бы действовать в текущей ситуации и каковы могут быть последствия такого поведения или действия.
Рабочая память дает нам возможность извлекать пользу из прошлого опыта. Что касается поведения подростков, то вы, вероятно, понимаете, к чему мы клоним. Как часто вы спрашивали своего подростка: «О чем ты думал?» — и получали в ответ непонимающий взгляд? Возможно, подросток принял решение, которое, как вы знаете, в прошлом ни к чему хорошему не привело, и вы просто не можете поверить, что он не извлек уроков из прошлых ошибок. Или даже в более простом примере с покупками подросток относит все три товара на кассу и только потом обнаруживает, что у него не хватает денег, чтобы оплатить их. По крайней мере, он расстроен и смущен тем, что ему приходится решать, какую вещь вернуть на место. В худшем случае слабое подавление реакции (см. главу 9) может побудить его перевести покупку на кредитную карту, которая должна быть зарезервирована на случай чрезвычайных ситуаций, выписать чек на сумму, превышающую остаток на ее счете, или занять деньги у подруги, которая стоит в очереди вместе с ним. Обладая хорошей рабочей памятью, подростки могут управлять информацией в своей голове; люди могут сказать, что они могут «думать на ходу». Подростков с плохой рабочей памятью можно охарактеризовать как рассеянных (они не могут ответить на вопрос учителя, когда их вызывают, даже если они выучили материал) или как людей, которые не учатся на своих ошибках.
Мы видим самые ранние примеры рабочей памяти в младенчестве, примерно в возрасте шести или семи месяцев. Когда мы прячем предмет под одеялом, а ребенок приподнимает одеяло, чтобы найти этот предмет, он демонстрирует самый ранний пример зрительной рабочей памяти. Он может удерживать в памяти образ игрушки и отслеживать его, даже если его больше не видно. Как только у малышей начинает развиваться речь, мы видим признаки вербальной рабочей памяти. Как родитель, вы можете наблюдать один из самых ярких примеров такого развития событий, когда слышите, как ребенок командует себе управлять своим поведением. Мы замечаем, что его слова и даже тон голоса подозрительно похожи на наши собственные. На самом деле он вспоминает прошлую ситуацию, когда мы давали указания. Теперь, в той же ситуации, он вспоминает направление и даже конкретные слова и произносит их как способ регулирования своего поведения. Мы можем видеть, насколько более изощренным становится этот навык к тому времени, когда дети достигают 16 или 17 лет. Мать может сказать своему сыну: «После того как ты пройдешь этот уровень в своей видеоигре, не мог бы ты пропылесосить мою машину? Это беспорядок после того похода, в который вы с друзьями отправились в прошлые выходные. Если ты сделаешь это быстро, я могу сейчас съездить за продуктами, а потом ты сможешь взять машину, чтобы поехать в кино». Запоминание и доведение этого до конца требует относительно простого аспекта рабочей памяти. Мы можем увидеть более сложный аспект две недели спустя, когда сын вспоминает предыдущую ситуацию и говорит себе: «По маминой просьбе я ухаживал за ее автомобилем, и она охотнее разрешала мне брать машину. Если я буду чистить салон после каждой поездки, возможно, мама позволит мне пользоваться машиной еще чаще». Это более сложный пример рабочей памяти, поскольку сын возвращается к прошлому опыту, вспоминает свое поведение, а также поведение других людей, на этой основе регулирует свою деятельность и делает прогноз того, как могут отреагировать другие люди.
Став старше, подростки обычно используют хотя бы некоторый прошлый опыт для вынесения суждений о том, что они будут делать в текущей ситуации. Однако подростки с плохой рабочей памятью — это те, кому регулярно задают вопрос «О чем ты думал?», и наше недовольство ими может привести к многочисленным конфликтам. Таким образом, рабочую память важно развивать по целому ряду положительных причин. Оцените рабочую память вашего подростка, используя анкету из этого раздела.
Для каждого элемента в таблице сначала решите, какое утверждение слева или справа от «но» лучше описывает вашего подростка. Затем оцените, в какой степени это утверждение применимо к вашему подростку. Количество пунктов, для которых вы выбрали утверждение справа, показывает, насколько ребенку нужно улучшить навык в целом. Ваши оценки указывают на возможные цели для развития навыков: если вы выбрали «в значительной степени» или «очень сильно» для высказывания в левой колонке, ваш подросток демонстрирует хорошее использование навыка в этой конкретной области; «в значительной степени» или «очень сильно» в правой колонке указывает на области, которые, возможно, нуждаются в наиболее тщательной проработке.
•
•
•
•
•
•
•
Стефани потягивала кофе и слушала новости по дороге на работу. Двадцатью минутами ранее она вышла из дома, после того как проводила детей в школу. Ник отвозил свою младшую сестру Эллисон в начальную школу, прежде чем отправиться в региональную старшую школу. Они вместе позавтракали и обсудили планы на день. Эллисон собиралась домой к подруге прямо из школы, а у Ника был назначен прием у стоматолога. Стефани записала и то и другое в ежедневнике в смартфоне и напомнила об этом детям, которые вздохнули и закатили глаза. Стефани нравится быть организованной. На самом деле этого требует ее работа офис-менеджера. Она почти бессознательно ведет подробные расписания и календарики как для себя, так и для своих детей.
С самого утра Стефани работала с документами, договаривалась с поставщиками и улаживала мелкие неприятности. Во второй половине дня она позвонила отцу подруги Эллисон, чтобы спросить, во сколько за ней нужно будет заехать. Она забирала вещи из офиса и готовилась уходить, когда зазвонил ее телефон. Звонили от стоматолога, чтобы сообщить, что Ник так и не пришел на прием. Стефани была разгневана: «Я напомнила ему. Я говорила ему дюжину раз. Каждый раз напоминаю. Каждая встреча, каждая конференция, каждая хоккейная тренировка. Клянусь, если бы не я, он бы даже не вставал с постели по утрам. Думает ли он вообще об этом? Разве он не беспокоится о будущем? Что произойдет, когда (если) он покинет дом? Кто позаботится обо всем этом, позаботится о нем? Это буду не я, я этого не допущу. Что случится?»
Стефани входит через парадную дверь, основательно закипев по дороге домой. Она идет в гостиную и видит, что Ник сидит на диване и смотрит телевизор.
— Ник.
— Привет, мам.
— Привет, мам? Хм-м.
— Здравствуй, мама.
— Что ты делал сегодня после школы?
— Мы с Эми купили пиццу в центре города, а потом вернулись домой. Что случилось?
— Ну, ты все испортил.
— Что? Прости, мам, я не понимаю, о чем ты.
— Я знаю, что не понимаешь. Я знаю, потому что сегодня днем мне позвонил дантист, спросил, где ты был, и сказал, что следующая запись только через две недели.
Ник садится на диване и трет лицо руками. Стефани протопала через столовую, отложила книги и повернулась к сыну.
— Тебе нужно взять себя в руки.
— Знаю.
— Ты так говоришь, но лучше не становится. Ты не пришел вовремя, ты ничего не запоминаешь. Как мы с твоей сестрой можем рассчитывать на тебя, когда ты ведешь себя так странно? Я работаю. Я забочусь об этой семье. Я занимаюсь нашими налогами, оплачиваю счета, стираю, убираю в доме и готовлю еду. Я делаю все это каждый день, а ты забываешь, что тебе нужно сделать одну вещь.
— О чем ты, мам? Да, ты описала все, что делаешь, но при чем тут я? Все время ты пристаешь ко мне из-за того, что мне нужно сделать: «Ник, забери свою сестру. Ник, сходи за молоком в магазин. Ник, куда подевались все наши миски и ложки?» Ты ждешь, что я просто запомню то, что ты мне говоришь, но у меня нет ни единого шанса это сделать. Я чувствую себя слугой, как будто все, что я делаю, делается только для того, чтобы ты была уверена, что эта семья соответствует твоим ожиданиям.
— Потому что я хочу самого лучшего для тебя и Эллисон. Если бы меня не было рядом, чтобы держать тебя на верном пути, ты бы пропал, Ник. Я уверена, что это трудно услышать — это достаточно трудно сказать, — но именно к этому я и веду. Как я могу поверить в обратное, когда ты не в состоянии запомнить даже самые простые и повторяющиеся задания?
Когда Стефани говорит это, Ник бросает на нее взгляд, а затем хмурится и выходит из комнаты. Она высказала свое мнение, но все еще недовольна тем, как все обернулось. Она долго размышляет о том, заслуживает ли доверия то, что сказал ее сын. Может быть, она слишком навязчива. Возможно, Ник не в состоянии что-то запомнить, потому что она управляет его днем за него, освобождая его от планирования и подкрепления, связанных с тем, что он сам отвечает за все. Ник обижен, и до конца недели они общаются только по необходимости.
Неделю спустя Ник приходит домой и видит, что Стефани сидит за столом и ждет, когда он войдет в комнату. Он осторожно приближается и садится. Стефани улыбается.
— Я знаю, что на прошлой неделе у нас были некоторые проблемы. Я хочу, чтобы ты знал: я осознаю, что отчасти желание добиться успеха заключается в том, чтобы позволить тебе больше контролировать свою жизнь. — Стефани достает из сумочки новенький смартфон и кладет его на стол. — От него во многом зависит моя организованность. Я не думаю, что он решит все твои проблемы; я все еще думаю, что тебе нужна моя помощь. Но он дает тебе возможность, которой, думаю, мы оба хотим.
Стефани показывает Нику свой телефон, обучая его некоторым приемам, которые она использует при составлении расписания и установке напоминаний. Он поднимается наверх, включает телефон и замечает запись на следующую среду: «СТОМАТОЛОГ. 15:30. ЛЮБЛЮ, МАМА».
У нашей дочери есть смартфон. Проблема в том, что она не пользуется им для напоминаний. Мы находимся между молотом и наковальней. Если мы помогаем ей вспомнить, она обвиняет нас в том, что мы не позволяем ей быть независимой. Но если не поможем, вдруг она сама себя закопает, пока будет изучать рабочую память методом проб и ошибок? Как найти баланс между поддержкой и предоставлением достаточного пространства для развития самостоятельности нашей дочери, когда дело касается ее памяти?
Мы считаем, что самый важный шаг в том, чтобы заставить ребенка перенять эти методы, — это укрепить идею о том, что это в ее интересах и что то, во что вы вложились, — это лучший вариант для нее. Маленькие дети могут ошибочно принять ваше поощрение за метод контроля — попытку заставить их делать то, что вы хотите. Хотя вам, вероятно, совершенно ясно, что это не так, подросток может воспринять ваш энтузиазм как давление, заставляющее его соответствовать способу ведения дел, который вы одобряете. Это большая натяжка, но делать негативные выводы из заявлений родителей — это то, в чем подростки очень хороши. Поэтому, пытаясь рекламировать способ улучшения рабочей памяти вашего подростка, постарайтесь представить его как позитивный шаг на пути к взрослению. Вместо того чтобы говорить: «Тебе нужен этот смартфон» или «Мы думаем, что календарь помог бы тебе запомнить», попробуйте сказать: «Мы считаем, что тебе пора больше контролировать собственное расписание. Мы думаем, что ты достаточно взрослый, чтобы делать все это самостоятельно». Наделяйте силой, а не увещевайте. Если у вашего подростка уже есть смартфон, предложите синхронизировать ваше расписание с его календарем. Это символическое подтверждение того, что теперь подросток в курсе ваших повседневных дел точно так же, как вы в курсе его занятий.
Мы можем оценить проблемы, с которыми сталкиваются Ник и Стефани дома, но проблемы нашей дочери с рабочей памятью, как правило, проявляются в школе. В частности, ей трудно запоминать вопросы, которые учитель задает вслух; если ее вызывают, она часто не может вспомнить, о чем ее спрашивали, даже если вопрос прозвучал всего несколько мгновений назад. Что бы вы предложили?
Это прекрасный пример проблемы, которую может быть трудно понять людям, не имеющим дела со значительными недостатками в рабочей памяти. Но в данном случае применима аналогия с чтением абзаца или проездом участка дороги и неспособностью запомнить его сразу после этого. Разница в том, что в сочетании со стрессом от того, что к подростку привлекают внимание, и отвлекающими факторами в классе это может происходить гораздо чаще, чем с людьми, обладающими более высокой внимательностью и рабочей памятью. Один из ответов заключается в том, чтобы привить вашей дочери привычку делать заметки. Это не значит, что она должна записывать все досконально. Вместо этого предложите ей использовать ключевые слова, которые важны для вопроса и подтолкнут ее к размышлениям. Современные подростки очень хорошо знакомы с использованием ключевых слов, поскольку выросли на поисковых системах, наиболее эффективных, когда им предоставляются не полные предложения, а ключевые слова, сужающие область поиска. Таким образом, подросток становится поисковой системой для самого себя. Он копирует ключевые слова в вопросе учителя, затем зачитывает их, чтобы запустить мысленный поиск ответов, соответствующих этим ключевым словам.
Еще одна практика, которую мы настоятельно рекомендуем, — это получить любые наглядные пособия или ссылки, которые может предложить учитель. Будь то конспекты лекций, выделенные фрагменты текста или бумажные копии раздаточных материалов, наличие темы занятия прямо на столе — большое подспорье, особенно если сочетать его с техникой записи ключевых слов. Если вы чувствуете необходимость пойти дальше, попросите подростка попросить учителя записать несколько вопросов или типов вопросов, которые он или она планирует задать на уроке. Сообщите учителю о проблемах, связанных с рабочей памятью, чтобы он или она знали, что ваш подросток не обязательно неподготовлен, а просто испытывает трудности с жонглированием несколькими элементами в своей рабочей памяти.
Эмоциональный контроль — это способность управлять эмоциями, чтобы помочь себе регулировать и направлять свое поведение, выполнять задачи и достигать своих целей. Когда мы обладаем этим навыком, мы можем справляться как с трудностями жизни, так и с ее удовольствиями и сохранять хладнокровие в эмоционально напряженных ситуациях — от семейных конфликтов до конфронтации с раздражительным начальником или агрессивным водителем. Помимо управления своим темпераментом, эмоциональный контроль помогает нам избегать переполняющих неприятных чувств, таких как раздражение, уныние и нервозность. Обратная сторона управления неприятными эмоциями — способность генерировать положительные чувства как способ преодолевать препятствия и продолжать переживать трудные времена. Очевидно, что это важный навык для наших подростков, если они собираются преодолевать испытания подросткового возраста и учиться взаимодействовать с самыми разными людьми. Вспыльчивость может навредить дружеским отношениям и навлечь на подростков неприятности в школе. Неспособность справляться со страхом может затруднить выполнение требований жесткого академического графика или добиться хороших результатов в спорте или музыке. Не умея стимулировать в себе положительные эмоции, подростки могут счесть американские горки подростковой жизни утомительными.
Как родители, мы видим, как младенцы выражают свои эмоции, когда они воркуют и смеются над тем, что доставляет удовольствие, и когда они плачут и волнуются, когда чувствуют себя некомфортно или огорчены. Когда потребности ребенка и способность его родителей удовлетворять эти потребности и утешать его последовательным и предсказуемым образом совпадают, ребенок часто быстро успокаивается. Поначалу младенцы не могут успокоиться без помощи родителей, но мы видим, что младенцы осваивают навык эмоционального контроля, когда начинают успокаиваться сами. У некоторых младенцев, по-видимому, возникают трудности с развитием способности успокаивать себя или контролировать эмоции в целом (например, они продолжают плакать или хныкать некоторое время после того, как их накормили, когда они голодны), и поэтому ребенка со слабым эмоциональным контролем часто будут считать страдающим коликами или нервным.
По мере того как младенцы становятся малышами и дошкольниками, эмоциональный контроль проявляется в том, как они справляются с кризисом двух лет: у некоторых детей редко случаются истерики, другие регулярно взрываются, а многие находятся где-то посередине. У детей также начинают формироваться ожидания относительно распорядка дня (время отхода ко сну, принятия ванны и т. д.), и эмоциональный контроль влияет на то, насколько хорошо они адаптируются к изменениям в этом распорядке, как и гибкость. На самом деле негибкость (см. главу 12) и слабый эмоциональный контроль в значительной степени совпадают. Хотя не все дети с проблемами эмоционального контроля негибки, у негибких детей почти всегда возникают проблемы с эмоциональным контролем.
В начальной школе у детей со слабым эмоциональным контролем может быть больше проблем с возросшими социальными, академическими и поведенческими требованиями к успеваемости. Такие дети могут не соответствовать ожиданиям что они пойдут на компромисс в конфликтах, с достоинством примут как победу, так и поражение и поймут, что они будут отличаться от некоторых своих сверстников с точки зрения способностей. Если вы заметили у своего маленького ребенка отсутствие эмоционального контроля и внесли изменения в окружающую среду, чтобы помочь ему, возможно, ему удастся сдержать эмоциональный стресс в школе, но дома он все еще способен проявлять большую эмоциональную напряженность.
Подростковый возраст, конечно, приносит новые эмоциональные проблемы родителям и подросткам. Подростки более восприимчивы к повышенной эмоциональной напряженности и эмоциональным срывам перед лицом того, что они считают стрессом. Для этого есть как биологические причины, так и причины развития. С биологической точки зрения в результате изменений в растущем мозге подростки испытывают значительное повышение эмоциональной напряженности. В то же время развитие лобных долей отстает от изменений в других областях мозга, так что им трудно модулировать или гасить сильные эмоции, которые они испытывают. Подростки, у которых в прошлом был слабый эмоциональный контроль, подвержены еще большему эмоциональному потрясению, чем их сверстники. И если ваш подросток входит в их число, вы, вероятно, можете ожидать более ожесточенных столкновений, когда у вас возникнут разногласия во мнениях или вы попытаетесь исправить поведение вашего подростка. Воспользуйтесь анкетой из этого раздела, чтобы более подробно изучить навыки подростка в области эмоциональной регуляции.
Для каждого элемента в таблице сначала решите, какое утверждение слева или справа от «но» лучше описывает вашего подростка. Затем оцените, в какой степени это утверждение применимо к вашему подростку. Количество пунктов, для которых вы выбрали утверждение справа, показывает, насколько ребенку нужно улучшить навык в целом. Ваши оценки указывают на возможные цели для развития навыков: если вы выбрали «в значительной степени» или «очень сильно» для высказывания в левой колонке, ваш подросток демонстрирует хорошее использование навыка в этой конкретной области; «в значительной степени» или «очень сильно» в правой колонке указывает на области, которые, возможно, нуждаются в наиболее тщательной проработке.
Повышение эмоционального контроля в повседневных ситуациях
•
•
•
1. Используйте активное слушание. Активное слушание предполагает уделение внимания тому, что говорит подросток, использование жестов, показывающих, что вы понимаете, и время от времени демонстрацию того, что вы понимаете, краткий пересказ сути того, что говорит подросток. Умение слушать — это ключ к успеху. Старайтесь избегать желания немедленно высказать свое мнение, суждение или решение того, что вы считаете проблемой. Когда ситуация требует этого, честно выразите свои чувства, будь то положительные или отрицательные, без обид и оскорблений.
2. Ведите переговоры всякий раз, когда можете; приберегайте не подлежащие обсуждению вопросы для важных ситуаций. В то время, когда нет нерешенных проблем или конфликтов, вы оба спокойны и у вас есть время поговорить, дайте подростку понять, что, когда проблемы возникнут, вы сделаете все возможное, чтобы слышать и уважать его точку зрения, а также вести переговоры или идти на компромисс, когда это возможно. Бывают также моменты, когда вы, как родитель, не сможете пойти на компромисс или договориться.
3. Избегайте резкого «нет» в ответ на любую просьбу вашего подростка. «Нет» должно остаться в вашем словарном запасе, но используйте его разумно и будьте готовы изложить свои доводы.
Если вы сможете последовательно использовать эти типы коммуникационных стратегий, вы, по крайней мере, снизите вероятность того, что у вашего подростка возникнет взрывная эмоциональная реакция при возникновении разногласий.
Кэти слышит, как хлопает дверь и щелкает замок, и впервые за последние десять минут она делает полный вдох, не произнося ни слова, и опирается на кухонную стойку обеими руками. Она вся дрожит, и нетрудно понять почему: она и ее сын Брэд только что закончили вторую за день дуэль на криках. Обе были на одну и ту же тему, что расстраивало Кэти еще больше, потому что решения по-прежнему не было, что делало третью битву почти неизбежной. После того как они оба накричались до хрипоты и выдохлись, Брэд протопал наверх в свою комнату, чтобы поразмыслить. Кэти подумала, что это позор, раз ни один из них не мог предвидеть, что это произойдет; они могли бы просто договориться оставить друг друга в покое на некоторое время, но казалось, что каждый раз, когда Брэд провоцировал ссору, Кэти неизбежно чувствовала, что должна ответить, и обычно не так, как ожидал Брэд. На этот раз друг пригласил его на профессиональный хоккейный матч в субботу в городе, расположенном в двух часах езды отсюда. Этим утром Кэти едва успела сказать, что в этот же день они должны быть на семейной встрече, когда Брэд взорвался. Он пожаловался, что часто посещает семейные мероприятия и что игра была бы намного веселее. Кэти это разозлило, и она возразила, что Брэд — эгоист и пренебрегает семейными обязанностями. Он сказал, что их родственники скучные, а она сказала, что хоккей — глупый вид спорта. Она сожалела об этом, но ей казалось, что каждый раз, когда они ссорились, ее переполняли эмоции, и она не могла не дать отпор своему сыну, который, по ее мнению, всегда либо был эгоистом, либо ссорился с ней просто так. Этот период соперничества начался, когда Брэд собрался поступать в старшую школу, и теперь, после трех лет учебы, Кэти была измотана до такой степени, что каждая схватка оставляла ее физически и морально опустошенной. Их отношения обострились до такой степени, что, даже когда они не ссорились, их общение было полно опасений, что до следующей ссоры осталось всего несколько неуместных слов.
Кэти услышала, как в дверь вошел ее муж Марк, и ощутила одновременно облегчение и тревогу при звуке закрывающейся двери. Теперь гнев ее сына мог частично перенестись на отца, но это также означало, что Брэд с новой силой обратится против него, а тот до сих пор не участвовал в обсуждении хоккейного матча. Когда Марк отложил ноутбук и поцеловал ее в щеку, Кэти услышала, как щелкнул замок и открылась дверь.
— Мы с Брэдом… сейчас говорили.
— Да? — Брови Марка поползли вверх. — О чем?
— Ну, у него были планы с другом на эти выходные, у нас семейная встреча, и я сказала ему, что он, вероятно, захочет поговорить с…
— Папа! Мама не отпустит меня на игру в эти выходные с Джесси. Его отец достал шесть билетов, а мама жалуется на какую-то глупость, которая даже не имеет значения.
— Постой-ка, Брэд, — сказал Марк, — потому что в каждой части того, что ты только что сказал, есть что-то неправильное.
— О господи, папа, и ты туда же.
— И я туда же? — взвился Марк. — Конечно, туда же! Мы несколько месяцев говорили об этой встрече, и ты согласился на нее, потому что пропустил ту, на которую мы ходили летом, чтобы ты мог покататься на горном велосипеде. Мне все равно, билеты Джесси останутся для скамейки запасных. Ты туда не пойдешь.
— Месяцы? Да вы каждый вечер с августа как будто собрания в мэрии проводите из-за этой встречи. Может быть, может быть, вы когда-то упоминали об этом. В остальном я ни фига не слышал. Все это чушь собачья, и я скорее воткну себе в глаза раскаленные вилки, чем пойду на эту идиотскую встречу. Полный отстой! Повеселитесь, пытаясь вышибить мою дверь и оторвать мои холодные мертвые руки от столбиков кровати в пятницу, потому что иначе я никуда не пойду.
Брэд повернулся и затопал вверх по лестнице.
— Это можно устроить! — крикнула Кэти ему вслед.
Они услышали, как Брэд остановился. Затем раздался громкий хлопок, за которым последовал треск.
— Слишком поздно. Я сделал это для тебя! — крикнул он в ответ.
Марк посмотрел на Кэти.
— Он же не сделал это.
— Сделал.
В те выходные Кэти и Марк пришли на встречу без своего сына. Они позвонили родителям Джесси и сказали им, что их сын не может пойти на игру. Они отобрали у Брэда мобильник и сказали, что будут звонить на домашний телефон каждый час, и, если он не возьмет трубку, они вызовут полицию.
В следующие две недели понадобилось три попытки, но наконец они втроем смогли сесть и поговорить больше часа без того, чтобы кто-нибудь кричал. Все согласились с тем, что темперамент, который они часто проявляли, не был уместен в данной ситуации. Марк и Кэти сказали Брэду, что они постараются реагировать на его слова более обоснованно и что большое эмоциональное вмешательство только ранит чувства и ухудшает ситуацию. Брэд также сказал, что постарается помнить, что в доме строятся не только его планы и что, даже если его родители упомянули о чем-то вскользь, они хотели, чтобы он принял это к сведению. Более того, они договорились, что Брэд будет проявлять инициативу и спрашивать их мнение, прежде чем окончательно согласовать планы с друзьями. Они договорились, что составят семейный календарь и что Марк и Кэти будут отвечать за то, чтобы сообщать ему, какие мероприятия они ожидают, что он посетит. Они также договорились о том, что, прежде чем Брэд окончательно согласует с друзьями планы участия в каком-либо мероприятии, выходящем за рамки его обычных занятий, он посоветуется с родителями.
У нас очень похожая ситуация с нашим подростком. Похоже, она начинает ссориться с нами регулярно и без всякой причины. У нас были моменты примирения, но это ненадолго, и рано или поздно один из нас взрывается, мы снова оказываемся в окопах. Что мы можем сделать?
Этот эпизод представляет собой микрокосм отношений между родителями и детьми. Повседневные конфликты и разногласия — все это становится символами борьбы за то, кто за кого принимает решения. Когда ваш ребенок был маленьким, обеим сторонам было ясно, кто командует. Дети, как правило, принимают функцию своих родителей в качестве начальников и даже утешаются ощущением безопасности, присущим знанию того, что кто-то старше и мудрее принимает решения в их наилучших интересах. Однако, как мы уже отмечали, когда дети становятся старше, в этом происходит сдвиг. Границы между детским и родительским контролем неясны; они варьируются в зависимости от возраста, зрелости и контекста. Эта напряженность может проявиться и придать эмоциональный накал дискуссиям, которые могли бы носить неконфронтационный характер. Мы ввязываемся в ссоры, которые на самом деле не связаны с рассматриваемой проблемой. Вместо этого подростком движет скрытый конфликт из-за контроля. К сожалению, источник многих ссор между родителями и детьми — взаимная цель: и вы, и ваш подросток хотите, чтобы подросток взял на себя ответственность и успешно стал независимым. Но между родителями и детьми часто существует разрыв. Родители хотят удержать детей от принятия неправильных решений, в то время как дети считают, что, поступая таким образом, их родители ограничивают их развитие или даже оскорбляют их чувство личной ответственности. Брэд явно хочет пойти на хоккейный матч, а родителям важно, чтобы он присутствовал на семейной встрече. Это разногласие превращается в ссору, когда оно перерастает в личные оскорбления и необдуманное поведение. В этих обстоятельствах возникают две проблемы: потеря контроля обеими сторонами и неспособность общаться. Эти факторы неслучайны. Вероятно, они возникли в результате длинной череды подобных событий. Если вы и ваш ребенок позволите своим эмоциям взять верх над тем, что могло бы быть относительно безобидной темой для разговора, вы оба начнете ожидать одного и того же в будущем. В последующих обсуждениях вы вступите в перепалку уже враждебно или занимая оборонительную позицию, ожидая, что любые переговоры провалятся, и этот страх создает своего рода самореализующееся пророчество.
Лучший способ справиться с этой проблемой — признать ее. Старайтесь направлять диалог в дискуссиях таким образом, чтобы акцент был сделан на реальной проблеме, и постоянно следите за своим эмоциональным состоянием. Помните, что мы говорили в главе 1 о «горячем» и «холодном» восприятии и о важности того, чтобы родители сохраняли хладнокровие. Это особенно важно, если у вашего подростка есть слабость в эмоциональном контроле. Если разговор начинает отклоняться или накаляться, спросите себя, есть ли для этого веская причина, или причина спора — не связанный с ним вопрос? Если вы чувствуете, что дела идут под откос, завершите обсуждение обещанием продолжить его в любой другой момент. Иногда лучший способ действий — сказать своему подростку: «Послушай, я думаю, мы оба сбиваемся с пути и злимся из-за чего-то, чего не должны были делать. Мы можем поговорить об этом позже?» Обратите внимание, что этот тип подхода также включает вас в качестве антагониста. Важно, чтобы вы не выделяли ребенка («Я думаю, ты слишком зол, чтобы говорить об этом разумно. Мы должны поговорить позже»). Это утверждение подразумевает, что вы правы, а ваш подросток не прав. Первое утверждение также лучше, потому что оно сформулировано как вопрос. Независимо от того, намерены ли вы продолжать дискуссию, основываясь на реакции подростка, предложение ему принять решение — это тонкая, но эффективная оливковая ветвь, признание того, что вы уважаете его способность оценить собственное эмоциональное состояние и принять правильное решение.
Есть ли наиболее верный способ предотвратить возникновение проблемы?
Коммуникация — это еще одна проблема, которую необходимо решить в этом сценарии. Подростки и родители часто конфликтуют из-за совпадающих наборов планов, которые могли обсуждаться, а могли и не обсуждаться до того, как они были окончательно доработаны. Один из лучших способов борьбы с этим — разместить семейный календарь на самом видном месте, научиться пользоваться им и научить этому своего подростка. Если все в доме привыкнут сверяться с календарем, прежде чем строить серьезные планы, это поможет избежать противоречивых повесток дня, подобных тем, с которыми столкнулись Брэд и его родители.
Предотвращение этих конфликтов — наилучший возможный исход, но между мной и моим подростком неизбежно возникнут конфронтации. Очевидно, что сломать собственную дверь — не решение проблемы. Какие последствия уместны?
Это может показаться экстремальным, но в описанной выше ситуации мы бы сняли дверь с петель и сказали Брэду, что он должен либо возместить, либо отработать стоимость новой двери. Между родителем и ребенком вспыхивают ссоры, но физическое насилие никогда не бывает приемлемым исходом. Брэд проявил необычайную опрометчивость и неуважение как к дому своих родителей, так и к собственному личному пространству. Таким образом, новая дверь будет установлена, когда долг будет выплачен; до тех пор в комнате не будет двери. Когда это возможно, лучше всего использовать рациональное последствие, связанное с нарушением. Если это материальный ущерб, подросток должен нести финансовую ответственность. Если ваш подросток пропустит комендантский час, в следующий раз он должен быть дома на такое же количество времени раньше. Не все должно иметь непосредственное отношение к инциденту, но это помогает и отражает реальный мир, где часто наказанием становится не родитель, а трудное и уместное обстоятельство.
Наша дочь-подросток не воинственна, но, когда у нас возникает проблема или конфликт, она отступает и становится замкнутой и угрюмой. Нам это не кажется конструктивным, но трудно разговаривать с тем, кто наказывает молчанием. Что мы можем сделать?
В то время как некоторые подростки по натуре склонны к конфронтации, другие подходят к конфликтам с родителями более сдержанно. Когда имеешь дело с замкнутыми, пассивными, угрюмыми подростками, часто лучшим подходом оказывается предоставление им времени и пространства. Вы можете подумать, что подросток игнорирует вас из-за того, что не уважает, но на самом деле нет способа принудить его к продуктивному разговору или искренним извинениям. Поэтому, если вопрос не требует срочности, дайте ему немного пространства и времени на размышление. Поднимите эту тему через день или два в спокойной манере. Тем не менее более длительный период замкнутого поведения может быть признаком расстройства настроения, такого как депрессия, и родителям важно распознавать признаки, которые включают вялость, апатию, безнадежность, усталость, изменения в привычках сна и питания, гнев или раздражительность, а также трудности с концентрацией внимания или ясностью мысли. Даже при отсутствии подобных симптомов подростки, чье поведение резко меняется, включая уход от друзей и семьи или вовлечение в употребление психоактивных веществ, могут испытывать депрессию. Если изменения в поведении и настроении вашего подростка продолжались в течение пары недель, не стесняйтесь: позвоните врачу подростка и запишитесь на прием для обследования. Это одна из областей, где всегда применимо правило «лучше перестраховаться».
Гибкость — это способность адаптировать и пересматривать планы при изменении условий (при возникновении препятствий и неудач, при появлении новой информации и при возникновении ошибок). Гибкие люди способны «плыть по течению» и «принимать удары на себя». Люди, умеющие проявлять гибкость, не расстраиваются из-за изменений в планах в последнюю минуту: вместо того чтобы испытывать разочарование или раздражение, они начинают думать, как они могут решить проблему. Подростки, которые не развили в себе этот навык, все еще борются с неожиданными переменами, как это часто бывает с самыми маленькими детьми. Если ваш подросток негибок, он может отреагировать на непредвиденные перемены раздражительностью и гневом.
В младенчестве, когда у младенцев возникает какая-то потребность, они очень громко дают нам об этом знать, и мы реагируем, пытаясь удовлетворить их потребности. Мы устанавливаем график кормления и сна, который поначалу соответствует их потребностям, но по мере роста дети все лучше приспосабливаются к потребностям и расписанию семьи; мы знакомим их с различными изменениями — в людях, ситуациях, видах деятельности — и ожидаем, что они будут адаптироваться. Способность приспосабливаться к переменам становится обычным ожиданием, по мере того как дети знакомятся с новыми людьми (нянями, учителями), ситуациями (дневной уход, дошкольное учреждение, начальная школа) и расписанием (опаздывают на мероприятия, ночуют в доме своих бабушки и дедушки). Наряду с этим мы ожидаем, что они приспособятся к изменениям в распорядке дня без серьезных эмоциональных или поведенческих срывов. Некоторые дети справляются с этими требованиями к гибкости лучше, чем другие. Детям, испытывающим трудности, обычно требуется больше времени, чтобы приспособиться к новым ситуациям, но большинству в конце концов это удается.
Если ваш подросток сейчас негибок, вы, вероятно, рано распознали определенные поведенческие особенности. Ваш ребенок, возможно, настаивал на однообразии и рутине и, вероятно, часто реагировал на неожиданные перемены протестами и истериками. Возможно, у него было мало терпимости к двусмысленным или открытым ситуациям. Как только ребенок мысленно наметил для себя план действий, он ожидал, что все произойдет в соответствии с этим планом. Если этого не случилось, значит, произошел какой-то поведенческий или эмоциональный взрыв.
У подростка реакцией по-прежнему будет гнев, но эмоция может быть выражена по-разному. Если вы не соответствуете ожиданиям вашего подростка, часто ответом будет то, что вы несправедливы. Незавершенные ситуации или задачи описываются как глупость и пустая трата времени. И, в соответствии со своим чувством независимости, ваш подросток вполне может отказаться вносить изменения или принимать ситуацию, которую вы предлагаете. Если вы оспариваете эту точку зрения, вы активируете «горячее» мышление, о котором мы говорили ранее, в результате чего раздаются крики и хлопанье дверью.
Чтобы получить более полное представление о текущей способности вашего подростка быть гибким, заполните анкету в следующем разделе.
Для каждого элемента в таблице сначала решите, какое утверждение слева или справа от «но» лучше описывает вашего подростка. Затем оцените, в какой степени это утверждение применимо к вашему подростку. Количество пунктов, для которых вы выбрали утверждение справа, показывает, насколько ребенку нужно улучшить навык в целом. Ваши оценки указывают на возможные цели для развития навыков: если вы выбрали «в значительной степени» или «очень сильно» для высказывания в левой колонке, ваш подросток демонстрирует хорошее использование навыка в этой конкретной области; «в значительной степени» или «очень сильно» в правой колонке указывает на области, которые, возможно, нуждаются в наиболее тщательной проработке.
Хотя цель состоит в повышении гибкости как навыка, изменения окружающей среды (см. главу 6) все еще продолжают играть определенную роль в случае подростка со слабой гибкостью. К ним относятся следующие:
•
•
•
•
Для повышения гибкости и, по сути, для адаптации к некоторым из вышеупомянутых изменений окружающей среды можно использовать следующие стратегии:
•
•
•
• Предположите, что, когда подросток приходит к вам с вопросом или предложением о каком-то деле, которым он хотел бы заняться, в своем сознании он стремится к тому, чтобы это произошло. Хотя это, вероятно, верно для большинства подростков, для подростка со слабой гибкостью это приобретает дополнительный акцент.
•
•
•
— А как насчет этой?
— Какой именно этой?
— Вот: «Ауди A6» 2004 года выпуска, 110 000 миль. Кожаные сиденья с подогревом. GPS. Папа, у него было всего три предыдущих владельца.
— Три — это на самом деле много.
— О, они все, наверное, хорошо заботились о ней. То есть это же «Ауди», так?
Джон отложил журнал и посмотрел на свою дочь.
— Я не знаю, милая. Иногда, когда у автомобиля было столько владельцев, это означает, что с ним что-то не так. Если посмотреть отчет Carfax, можно узнать историю несчастных случаев и все такое прочее.
— О. Ну что ж, давай посмотрим. Ты сказал, что, когда у меня будет 4000 долларов, мы сможем начать поиски. Наконец-то у меня есть 4000 долларов, и теперь мы можем искать. Помнишь? Ты сказал: «Мэй, если ты покажешь мне, что можешь сэкономить 4000 долларов, тогда я буду знать, что ты достаточно серьезна и ответственна, чтобы иметь собственную машину». Помнишь, ты это сказал? Ну, посмотри, посмотри на мой счет — 4072 доллара! У меня даже больше, чем мне нужно, папа, так что мы можем начать?
— Мэй, Мэй, Мэй. Успокойся. Я знаю, что я сказал. Послушай, у нас с твоей мамой впереди напряженная неделя. Со вторника у нее поздняя смена в больнице, а ресторан переходит на весеннее меню через восемь дней, так что я всю неделю буду на кухне с Джонасом. Кроме того, ты показала мне одну машину — в пятидесяти километрах отсюда и в сомнительном состоянии. Мы поговорим, когда ты найдешь несколько автомобилей поближе и более реалистичных с точки зрения качества.
— Папа, тут онлайн полно машин поближе. Вот «Хонда Цивик LX» 2005 года выпуска. Вот «Акура TL» 2003 года выпуска. Здесь «Субару Импреза» 2004 года выпуска со спортивной комплектацией и передними, боковыми и шторными подушками безопасности. Здесь…
— Мэй! Хватит! — Джон свернул журнал и повертел его в руках. — Я понимаю, как ты взволнована, как много это значит для тебя. Как бы то ни было, ты не можешь сделать это самостоятельно, и я только что сказал, насколько загруженная у нас неделя. Может быть, может быть, я смогу высвободить немного времени во второй половине дня в пятницу, но я ничего не могу гарантировать.
Мэй взвизгнула и обняла отца. Она вернулась к компьютеру и поочередно просматривала автомобили и внимательно изучала свои новые права.
Неделя пролетела незаметно. Мэй ходила в школу, делала домашнее задание, отмечала пятницу звездочкой и кружком в своем календаре. Она приехала домой от подруги и ворвалась внутрь, напугав своего отца.
— Сегодня пятница! Смотрите, я сделала распечатки четырех машин, которые мне нравятся. И направление есть. Все они в пределах шести километров друг от друга, и все они попадают под твои стандарты безопасности.
Джон стоял, держа в руках пальто.
— Мэй, прости, но я что-то пропустил? Я как раз сейчас возвращаюсь в ресторан. У нас с Джонасом подготовка и дегустация меню перед ужином.
Мэй бросила бумаги на стол и обратила строгий и встревоженный взгляд на отца.
— Папа? Папа, ты сказал, что мы поедем в пятницу. «В пятницу, Мэй». Это то, что ты сказал.
— Я сказал: «Может быть», Мэй. Может быть.
— Ты сказал: «В пятницу». Я сделала все, что ты велел. Я усердно работала, я шла к намеченной цели, я экономила, я планировала, я спросила твоего разрешения и составила план вместе с тобой. А сейчас ты слишком занят? Боже, папа, это сделка. Мы заключили сделку. Пятница.
— Мэй, я мог бы сказать тебе то же. Каждый раз, когда тебе что-то от нас нужно, ты требуешь, чтобы мы сделали это немедленно. Мы с твоей мамой тоже не сидим сложа руки и не говорим тебе, что не можем помочь, потому что идет наше любимое телешоу. Мы тоже работаем и тоже просим о чем-то других людей, но мы понимаем, что, когда люди говорят «может быть», это не значит «да». И даже когда они говорят «да», это не всегда означает, что они смогут сразу же довести дело до конца. Я не говорю, что люди не должны отвечать за свои слова, но нельзя слетать с катушек, когда все идет не так, как планировалось.
— Слетать с катушек? — Мэй уже почти кричит. — Слетать с катушек? Я обращаюсь с людьми только так, как обращаются со мной. Каждый чертов день я принимаю приказы от людей, приказы о том, что делать сегодня, завтра, через три месяца. И я делаю это, но, когда я прошу кого-то выполнить мою просьбу, от меня отмахиваются. Это просто смешно! Это лицемерие! Это двойные стандарты, папа! Я прошу как взрослая, но вы с мамой относитесь ко мне как к ребенку!
Мэй подходит к кухонному столу, берет стакан и наполняет его из холодильника. Она швыряет его на стол, и апельсиновый сок заливает распечатки.
— Мэй, послушай, что я говорю. Дело не в том, что у тебя нет причин расстраиваться. Дело в том, что сходить с ума подобным образом — непродуктивный ответ. И тебе нужно понять, что «может быть» — это не обещание. Я говорил, какой сложной будет эта неделя, и, похоже, то, что я сказал, влетело в одно твое ухо и вылетело из другого. В любом случае ты говоришь об уважении, но я думаю, что мы с твоей матерью реалистичны, а не вводим в заблуждение. Я обещаю, что мы найдем время, как только сможем, чтобы помочь тебе найти машину, но ты должна уважать планы других людей и научиться быть более гибкой. Это часть жизни в этой семье, в любой семье.
Мэй смотрит в окно сквозь полный стакан сока. Она поднимается к себе. Два часа спустя ее мать приходит домой и обнаруживает на кухне испачканную оранжевыми пятнами бумагу, свисающую на прищепках с вытяжки над плитой.
На кухонном столе лежит записка, которая гласит: «Извините. Теперь я понимаю это лучше. Завтра я встречаюсь со Стефани за ланчем, а моя гонка по пересеченной местности проходит с 11:00 до 04:00 в воскресенье. Помимо этого, я свободна, когда у вас, ребята, есть время. С любовью, Мэй».
Несколько дней спустя Мэй и ее родители садятся за обеденный стол. Они решают тут же установить некоторые общие правила относительно того, как родители будут формулировать свои слова и как она будет их воспринимать. Они обещают по возможности не быть двусмысленными и не говорить «вероятно» или «может быть» просто для того, чтобы удовлетворить ее. Мэй обещает попробовать принять первый же ответ, который они ей дадут. Когда план будет утвержден, они недвусмысленно скажут «да» и постараются придерживаться плана. Мэй, в свою очередь, попытается понять, что все, кроме этого явного «да», условно и что даже в этом случае могут возникнуть непредсказуемые вещи.
У меня много раз были подобные разговоры со своей дочерью, и я просто предположил, что для многих подростков это обычное дело. Как мне отличить обычную подростковую агрессивность от реальной проблемы с исполнительным навыком гибкости?
С самого начала трудно понять, что у Мэй есть какие-либо существенные проблемы с исполнительными навыками. Возможно, она занята и немного назойлива, но любой подросток, стоящий на пороге покупки своей первой машины, скорее всего, будет вести себя подобным образом. Проблема выявляется позже в ее реакции, когда ее соглашение с отцом проваливается. Мэй требовательна; она считает себя высокоорганизованной и ответственной, всегда выполняющей то, что от нее требуется, в срок. Ее мир структурирован, и, когда что-то нарушает привычный план, действие, результат, она очень волнуется. Она демонстрирует поведение, характерное для негибкого подростка, который строит абсолютные планы, основанные на условных реакциях. В некотором смысле эта проблема хороша, и она часто показывает человека, который от природы выполняет свои обязательства и очень целеустремлен, но проблемы возникают, когда ее планы зависят от ваших. Она превращает отцовское «может быть» в «да», потому что это делает ситуацию логичной, и она хочет, чтобы план сработал.
Все подростки могут быть нетерпеливы, когда что-то идет не так, как им хотелось бы, или движется не так быстро, как им хотелось бы. Что определяет разницу между этими подростками и теми, у кого проблемы с гибкостью, так это частота и степень их чрезмерной реакции. Подросток с серьезными проблемами гибкости часто будет негибким независимо от его личной заинтересованности в данном занятии. Он может беспричинно злиться на вещи, которые находятся вне всеобщего контроля, например на ненастную погоду. Хотя он может быть непоколебимо жестким, он может ожидать, что все остальные будут подчиняться его собственному расписанию. Другая отличительная черта — то, что, столкнувшись с изменением расписания, подросток может необоснованно разозлиться, даже если изменения незначительны. Если негибкая позиция подростка начинает мешать повседневной жизни подростка или родителей, то пришло время более внимательно рассмотреть возможность того, что у подростка есть системная проблема негибкости.
Кажется, что все просто: я говорю сыну «да», «нет» или «может быть». Почему он просто не понимает этого?
Подростки часто подвергаются давлению со стороны взрослых, заставляющему их делать вещи, которые предполагают зависимость взрослого от подростка. И наоборот: многое из того, о чем подросток просит родителей, он не может сделать сам; он полагается на вас. Например, учитель подростка назначает домашнее задание и поощряет учащихся посещать группу по изучению тестов после школы. Делает ли ваш подросток все это или нет, не имеет отношения к планам учителя. Учительница чувствует себя обязанной помогать своим ученикам, но ее личные планы обычно не зависят от того, сдадут ли ученики домашнее задание вовремя. Дело не в том, что учительница не может вернуться домой, если ее ученики не появляются, но Мэй не может продвинуться дальше в поисках своей машины без помощи отца. Она находится во власти его расписания. Поэтому мы предлагаем вам начать с попытки понять точку зрения подростка.
Так вы сможете предотвратить множество бессмысленных конфликтов в будущем, установив несколько очень конкретных правил того, как вы и ваш подросток будете взаимодействовать в отношении будущих обещаний. Выберите время для встречи с подростком — желательно не в результате ссоры, как указано выше, а в течение некоторого периода разрядки — и используйте любой метод, который лучше всего подходит, но не усложняйте его. Одна из возможностей состоит в том, чтобы принять стратегию твердого «да». Это соглашение о том, что, независимо от того, что будет сказано во время переговоров, только недвусмысленное «да, я сделаю…» указывает на то, что план так же тверд для родителя, как и для подростка. Вы опираетесь на этот фундамент, убедившись, что никогда не используете обещание или обязательство в качестве сиюминутной стратегии, чтобы успокоить своего подростка, и подросток соглашается стараться не давить на вас снова и снова после получения первоначального отказа. Главное заключается в том, что система, которую вы используете, не так важна, как последовательность, с которой вы ее придерживаетесь. Что бы вы ни решили, вы должны быть верны этому, чтобы обеспечить негибкому подростку необходимую предсказуемость. В свою очередь, ваш подросток должен понимать, что его тяжелая работа не остается незамеченной, но и ваши усилия не должны игнорироваться.
Некоторые родители, будь то из-за типа личности, рабочего графика или других обязательств, планируют свои дни гораздо более спонтанно, чем другие. Как вы можете себе представить, сочетание гибкого родителя и негибкого подростка может быть особенно неустойчивым. Например, представьте себе родителя, у чьего подростка есть водительские права, но нет машины. Подросток может одолжить машину, когда родитель ею не пользуется. Проблема в том, что у подростка проблемы с гибкостью, а родитель часто меняет свой режим после работы. Иногда он ходит в спортзал сразу после работы; иногда он сначала приходит домой, а уходит позже. Это приводит в бешенство подростка, который никогда не может составить четких планов, требующих использования автомобиля. Выход, который мы предлагаем для решения этой проблемы, заключается в том, что вам нужно протянуть оливковую ветвь, даже если она несущественна. Возможно, вы и ваш подросток сможете договориться о том, что в начале каждой недели вы будете выделять два дня, планировать использование автомобиля на эти дни и придерживаться плана. Таким образом, вы удовлетворяете потребность подростка в структуре, не жертвуя при этом своей общей автономией. Помимо этого, мы бы просто подчеркнули то, что было сказано выше: гибкие родители и негибкие подростки лучше всего сосуществуют, когда обе стороны ведут себя последовательно. Гибкость и негибкость могут просто вызвать трения, но, когда участники не выполняют свои обязательства по сделке, результаты могут быть взрывоопасными.
Устойчивое внимание — это способность продолжать фокусироваться на ситуации или задаче, несмотря на отвлекающие факторы, усталость или скуку. Для подростков это означает способность сохранять внимание на уроке, выполнять домашнее задание и работу по дому. Если внимание вашего подростка слабое, вы услышите жалобы учителя на то, что подросток отвлекся от задания и нуждается в повторении указаний. Дома вы увидите, как ваш подросток перескакивает с одного задания на другое, часто не справляясь с одним, прежде чем перейти ко второму. Также может показаться, что подросток ищет способы отвлечься, например проверяет соцсети каждые несколько минут или постоянно отправляет текстовые сообщения и отвечает на них. Находясь за рулем, подросток может блуждать по дороге и, похоже, не обращать внимания на тормозной путь.
Если мы будем думать об устойчивом внимании как о способности концентрироваться на задаче в течение определенного периода, мы сможем увидеть признаки внимания даже у сравнительно маленьких детей. С раннего детства большинство из нас может поддерживать внимание до тех пор, пока какое-либо занятие или объект представляют интерес или являются новыми. Однако с точки зрения исполнительных навыков мы думаем о внимании как о способности сохранять сосредоточенность, даже когда задача не нова или не представляет для нас интереса, несмотря на отвлекаемость, усталость или скуку. Интуитивно мы знаем, что для развития этого навыка требуется время, поэтому сокращаем количество неинтересных заданий для самых маленьких детей, а также предлагаем небольшие вознаграждения за их выполнение. Но к тому времени, когда дети перейдут в младшие классы начальной школы, мы ожидаем, что они будут тратить до двадцати минут за вечер на выполнение домашних заданий, выполнять работу по дому, которая занимает около пятнадцати минут, и сидеть за трапезой обычной продолжительности в кругу семьи.
Если у вашего подростка проблемы с поддержанием внимания, возможно, вы уже давно слышали об этом от учителей, и школа, возможно, была готова предоставить поддержку. Например, в школе, вероятно, позаботились о том, чтобы он находился поближе к учителю и подальше от окон или болтливых сверстников. Или учителя, возможно, обеспечивали более частые проверки после получения указаний или во время самостоятельной работы. Но к подростковому возрасту мы ожидаем, что дети будут способны тратить на домашнюю работу от 60 до 90 минут, переносить семейные обязательства, не жалуясь (слишком громко) на скуку, и выполнять домашние дела в течение 1–2 часов, даже если им действительно нужны перерывы. Это большой скачок вперед для многих детей со слабыми навыками устойчивого внимания, и в сочетании с повсеместной доступностью отвлекающих факторов, таких как мобильные телефоны и социальные сети, это может привести к снижению успеваемости из-за незавершенного домашнего задания, недостаточной подготовленности и невнимательности во время занятий. Сейчас самое время изменить это настолько, насколько это возможно, поскольку крайне важно быть внимательным за рулем автомобиля, как только ваш подросток достигнет этого возраста.
Вы можете более внимательно оценить способность подростка удерживать внимание, воспользовавшись анкетой из этого раздела.
Для каждого элемента в таблице сначала решите, какое утверждение слева или справа от «но» лучше описывает вашего подростка. Затем оцените, в какой степени это утверждение применимо к вашему подростку. Количество пунктов, для которых вы выбрали утверждение справа, показывает, насколько ребенку нужно улучшить навык в целом. Ваши оценки указывают на возможные цели для развития навыков: если вы выбрали «в значительной степени» или «очень сильно» для высказывания в левой колонке, ваш подросток демонстрирует хорошее использование навыка в этой конкретной области; «в значительной степени» или «очень сильно» в правой колонке указывает на области, которые, возможно, нуждаются в наиболее тщательной доработке.
С подростками, как и в других областях навыков, о которых мы говорили, лучше всего использовать согласованные решения. Когда подростки осознают, как проявляются их слабые стороны в той или иной ситуации, они более открыты для решения проблем. Если подросток может определить конкретные задачи (например, работа по дому, домашнее задание), на которых трудно сосредоточиться, поговорите с ним о том, есть ли способы изменить задачи (например, разбить их на более мелкие части), которые помогли бы ему сохранить внимание и выполнить задание.
•
•
•
•
•
•
Хорошо, что солнце еще не зашло, иначе Брайан никогда бы не нашел зеркало заднего вида в кустах на обочине дороги. Он не знал точно, обо что оно сломалось. Чахлые кусты вдоль дороги вряд ли могли оторвать зеркало. С другой стороны, там было довольно много виноградных лоз; возможно, они обвились вокруг него, и именно поэтому он нашел зеркало относительно целым. Самолюбие Брайана тоже не слишком пострадало, и, хотя он посмеялся вместе со своим другом над глупой ошибкой, она обеспокоила его настолько, что он придумал отговорку и решил поехать домой.
— Берегись этих кустов, парень. Они сами вылезают прямо перед тобой, — пожурил его друг, когда Брайан высадил его. Он не знал точно, что случилось с зеркалом; все произошло так быстро. Он проверил свой телефон, отправил быстрое текстовое сообщение своей девушке, и вдруг его друг закричал, а машина наполовину съехала с дороги. К счастью, впереди не было ничего существенного, хотя через несколько минут после возвращения на дорогу они пересекли небольшой старый мост с прогнившими деревянными перилами; вода внизу была темной и казалась очень холодной.
Его друг этого не знал, но на самом деле нечто подобное происходило не в первый раз. Вмятина на левой части заднего бампера, которую Брайан списал на столкновение на парковке, на самом деле была результатом того, что он врезался в сцепное устройство грузовика, когда проверял свою страницу в соцсети на телефоне. Были и другие — не аварии, а близкие к ним случаи. Брайан был благодарен судьбе за свою хорошую реакцию; казалось, она всегда выручала его из неприятностей. Однако сегодняшний инцидент не мог ускользнуть от внимания родителей. Зеркало было целым, но механизм крепления к машине был сломан, и ему не оставалось ничего другого, кроме как рассказать им об этом.
Его мама и папа, казалось, не очень расстроились из-за зеркала, что удивило Брайана. Они просто казались раздраженными. Отец Брайана закрыл свой ноутбук и посмотрел на него.
— Ну, теперь, когда ты рассказал это, я думаю, твоя мама хочет кое-что сказать.
— О, ладно. Что случилось, мам?
— Брайан, помнишь, две недели назад ты сказал, что попал в аварию на парковке супермаркета?
— Ну, на самом деле меня там не было. Я понятия не имею, кто это сделал.
— Ладно, ты сказал, что твою машину ударили на парковке.
— Да…
— Что ж, я пошла подавать страховое требование, чтобы машину починили, и сегодня мне позвонили и сказали, что у них есть видео, на котором видно, как ты въезжаешь задним ходом в чужую машину. Теперь они держат меня за горло, потому что это выглядит так, будто я солгала, чтобы избежать обвинения.
Отец Брайана продолжил:
— На наш взгляд, Брай, есть всего несколько вещей, которые заставили бы кого-то въехать задним ходом в другую машину на широкой парковке средь бела дня. Либо ты отвлекся на что-то снаружи, либо обратил внимание на что-то другое, кроме вождения. Мы думаем, что, скорее всего, последнее. Ты можешь это подтвердить?
— Ну, я посмотрел всего пару…
— Ты можешь это подтвердить?
Брайан посмотрел на свои руки, потом поднял голову.
— Да, я думаю, что так. Но я делаю это постоянно, и обычно ничего не происходит. Обычно я могу делать и то и другое.
Родители улыбнулись и покачали головами.
— Ты думаешь, что делаешь и то и другое, Брайан, — сказала его мать, — но правда в том, что это не так; ты не можешь. На самом деле ты переключаешься с одного на другое так быстро, как только можешь, поэтому тебе кажется, что ты делаешь и то и другое. Проблема в том, что — как и мы или кто-либо другой — ты не очень хорош в этом. В конце концов ты надолго отвлечешься в неподходящий момент и поплатишься за это. Это произошло две недели назад. Справедливо ли будет сказать, что именно это произошло сегодня вечером?
Брайан кивнул. Его отец наклонился вперед.
— Брай, тебе сегодня невероятно повезло. Парковка была мелочью. Могло быть хуже. Ты ведь понимаешь это, не так ли?
— Да.
— Мы с твоей мамой хотим попробовать поработать с тобой, чтобы придумать несколько способов оградить тебя от СМС-сообщений и других отвлекающих факторов, пока ты за рулем. Как ты думаешь, что могло бы помочь?
— Я мог бы выключать телефон, пока я за рулем?
— Мы думали об этом, но, честно говоря, мы не уверены, что ты сможешь довести дело до конца.
— Что, если я положу свой телефон на консоль, пока веду машину?
— Это уже больше похоже на правду, но ты действительно думаешь, что сможешь это сделать? Мы хотим доверять тебе, но первой аварии было недостаточно, чтобы заставить тебя остановиться. Так откуда мы можем знать, что ты доведешь это до конца?
— Я обещаю, я действительно постараюсь!
Мать Брайана вмешалась:
— Как насчет этого? Мы с твоим отцом нашли приложение, которое, по сути, делает телефон недоступным, переадресовывая звонки и текстовые сообщения во время работы автомобиля. Это означает, что в экстренной ситуации, когда машина остановлена, ты все равно сможешь пользоваться своим телефоном, но нам не придется беспокоиться об этом отвлекающем факторе, пока ты за рулем.
— С этим я могу жить.
Мать добавила:
— Из-за этой проблемы со страховой компанией я хочу, чтобы ты позвонил им, пока я здесь, и объяснил, что произошло, почему ты сообщил об этом так, как ты это сделал, и заверил их, что это больше не повторится. Что касается зеркала, то было бы лучше, если бы мы договорились вычитать сумму твоей недельной зарплаты из твоего рабочего чека до тех пор, пока не будет оплачена стоимость ремонта.
Брайан знал, что это помешает его планам купить новый сноуборд, но он также понимал, что при сложившихся обстоятельствах все могло быть намного хуже.
— Я понял. Спасибо. Я согласен с этим.
Наша дочь кажется рассеянной, даже когда ведет машину с нами, но пока что аварий не было. Итак, нам действительно нужно что-то с этим делать, кроме как напоминать ей, чтобы она была внимательна?
Рассеянность водителя, вероятно, довольно распространена среди подростков. По оценкам, среди водителей в целом 80% всех аварий происходят из-за невнимательности водителей, и этот показатель, вероятно, будет выше среди подростков, как и показатели несчастных случаев и травматизма. Таким образом, с одной стороны, даже если ваша дочь просто типичный подросток, невнимательность подвергает ее риску, и с этим стоит разобраться. С другой стороны, если ваши ответы на опросник, приведенный в этой главе, указывают на проблемы с вниманием, то вы, вероятно, замечали это в других ситуациях, и это определенно повлияет на вождение автомобиля.
Что мы можем сделать с вождением в рассеянном состоянии?
Поскольку вы не будете все время находиться в машине с подростком, сочетание технологий и образования — ваш лучший выбор. Как и в случае с Брайаном, на рынке есть приложения для отключения телефонов во время вождения, и одно из них должно быть обязательным для отвлекающихся подростков. Новые автомобили оснащаются предупреждающими сигналами о смене полосы движения, слишком близком следовании и возможных столкновениях. Аналогичная технология может быть установлена на большинстве автомобилей, и, хотя она стоит недешево, расходы на ремонт в дальнейшем снижаются. Системы мониторинга в автомобиле для проверки использования ремней безопасности, превышения скорости и небезопасного маневрирования можно легко установить менее чем за 100 долларов в год. Мы упоминали курсы по предотвращению аварий, и существуют веб-курсы по предотвращению рассеянного вождения, которые, по крайней мере, помогают подросткам узнать больше о безопасном поведении.
Мы совершенно уверены, что наша дочь попала в небольшую аварию, но она рассказала нам историю, очень похожую на историю Брайана: машину ударили на стоянке, когда меня не было рядом. Как нам заставить ее рассказать правду о том, что произошло? Нас беспокоит не столько ущерб, сколько ее безопасность, и мы хотим оказать ей любую необходимую помощь, чтобы она стала лучшим водителем. Но мы не в восторге от того, что называем нашего ребенка лгуньей без веских доказательств. Какие решения вы можете предложить?
Если у вас нет независимой информации (от полиции, другого водителя, видеозаписи и т. д.) или характер повреждений не указывает на то, что произошло что-то еще, вам нужно будет использовать данные, которые предоставил подросток. Мы бы рекомендовали, чтобы, когда подросток начинает водить, вы обсудили тот факт, что несчастные случаи случаются, что, если не удается установить личность другого водителя, счет оплачиваете вы или ваша страховая компания и что сокрытие правды может иметь значительные юридические и финансовые последствия. Если авария уже произошла и вы что-то подозреваете, вы можете представить ту же информацию, объяснить ей, что очень важно, чтобы у вас были правильные факты, и спросить (без обвинений), действительно ли это произошло. Если она будет придерживаться своей истории, примите ее и двигайтесь дальше.
Для нашего подростка устойчивое внимание — это прежде всего проблема, связанная со школой. Хотя у него проблемы с вниманием, школа считает, что они недостаточно серьезны, чтобы заслуживать индивидуального образовательного плана (ИОП). Какой помощи в решении проблемы с устойчивым вниманием мы можем разумно ожидать от старшей школы?
Здесь есть пара проблем. Для начала нобходимо определить, заслуживают ли проблемы с вниманием вашего ребенка постановки диагноза «расстройство внимания». Если это произойдет, то вам, скорее всего, придется рассмотреть более широкий спектр вариантов вмешательства, включая школьные вмешательства и медикаментозное лечение. Если вы считаете, что ребенку для достижения успеха в школе потребуется систематическое и постоянное вмешательство, то мы рекомендуем вам выступать за ИОП посредством специального образования в школе. Поскольку школа, похоже, не хочет предоставлять ИОП (но, возможно, захочет сделать это, как только вы получите профессиональный диагноз), одним из вариантов может быть запрос на обучение по плану 504[13]. Оба способа предлагают официальное признание проблемы, достаточно серьезной, чтобы помешать образованию подростка.
Хотя у вашего ребенка могут быть проблемы с вниманием, школа может определить, что они не оказывают существенного негативного влияния на успеваемость подростка в школе. В этом случае, если ни ИОП, ни 504 не подходят, мы рекомендуем обратиться к методисту вашего подростка и, возможно, к отдельным учителям. Методисты, скорее всего, знакомы с этой слабостью подростков. Из-за своей роли в консультировании и составлении расписания они, как правило, знакомы с классными требованиями конкретных учителей, а также знают, какие учителя готовы пойти навстречу. Что касается адаптации, имейте это в виду: если вашему подростку нравится учитель или определенный предмет (а в идеале и то и другое!), внимание будет повышено, потому что контекст полезен. Если подросток осознает проблему и хочет ее решить, попросите его провести мозговой штурм со своим методистом или учителем, чтобы определить, что может помочь. Преданные своему делу преподаватели помогают учащимся добиться успеха. Обсуждение этой проблемы с учителями сделает их более осведомленными и бдительными. Это может привести к простым шагам, таким как уменьшение отвлекающих факторов за счет смены мест, контролируемого пользования мобильным телефоном и повышения внимания за счет более близкого расположения и регулярных вопросов. Регулярное общение учителей с учащимися и родителями по электронной почте по поводу успеваемости важно и может быть особенно полезным, если используется в сочетании с системой поощрения, согласованной подростком и родителем. Если проблемы продолжатся, мы рекомендуем рассмотреть возможность привлечения школьного коуча (подробное обсуждение приведено в главе 20).
Инициирование задачи — это способность эффективно и своевременно приступать к проектам или мероприятиям, не откладывая их в долгий ящик. Использование этого навыка может включать немедленное начало выполнения задачи, когда она назначена, или принятие решения о том, когда задача будет выполнена, и оперативное начало в это заранее определенное время. Нам всем близко желание откладывать дела, которые нам нравятся меньше всего, но из-за своей зависимости от контекста подростки, как правило, часто выбирают занятия, приносящие более непосредственное удовлетворение, особенно те, в которых участвуют сверстники. (Представьте реакцию вашего подростка на субботний утренний звонок друга, который хочет покататься на сноуборде или пойти в торговый центр, в то время как подросток планировал начать большой исторический проект или убрать гараж, как обещал.) Что еще хуже, подростки склонны переоценивать время, доступное для выполнения непредусмотренного задания, и недооценивать время, которое оно займет. (Внезапно ваш подросток «абсолютно уверен», что проект по истории или уборка гаража займут всего несколько часов и что после катания на сноуборде или похода по магазинам у него будет достаточно времени, чтобы заняться делом.) Подростки со слабостями в инициировании заданий не просто иногда балуют себя; чаще всего они выбирают интересное или веселое занятие как способ получить некоторое непосредственное удовольствие, а также избежать нежелательного задания. Каков результат? В предыдущем примере результат — это неаккуратное, разрозненное исследование проекта по истории или гаража, в котором останется беспорядок «до следующих выходных, когда, я обещаю, у меня будет время».
Когда наши дети еще совсем маленькие, например в дошкольном учреждении, мы знакомим их с понятием работы по дому на относительно простом уровне. Мы даем им указание навести порядок, убрать игрушки и тому подобное и вводим понятие «бабушкиного закона», согласно которому менее предпочтительное (например, овощи) стоит перед более предпочтительным (например, мороженым). Большинство дошкольных учреждений подкрепляют эти усилия, проводя специальные мероприятия по уборке, в которых участвуют все учащиеся. Чуть позже мы начинаем составлять распорядок дня на утро и перед сном и даем детям команду начинать и заканчивать его, что вводит идею о том, что занятия должны начинаться и заканчиваться в определенные временные рамки. Школа изо дня в день дает им представление о важности инициирования задачи, и это, наряду с домашними делами, продолжает укреплять важность навыка.
Вступая в подростковый возраст, дети развивают множество новых интересов — социальные сети, видеоигры, телешоу, вечеринки, вождение автомобиля, — которые подпитывают контекстно-зависимое поведение. Эти интересы и возросшая свобода реализации подростков служат прямым препятствием для инициирования задачи. Если мы ожидаем, что наши подростки успешно справятся с требованиями школы и достигнут своих долгосрочных целей, они должны уметь сопротивляться желанию выбрать немедленное веселое занятие и вместо этого приступить к работе над менее предпочтительной задачей, которая в конечном счете способствует достижению долгосрочной цели. Узнайте, насколько хорошо ваш подросток справляется с заданиями, заполнив анкету из этого раздела.
Для каждого элемента в таблице сначала решите, какое утверждение слева или справа от «но» лучше описывает вашего подростка. Затем оцените, в какой степени это утверждение применимо к вашему подростку. Количество пунктов, для которых вы выбрали утверждение справа, показывает, насколько ребенку нужно улучшить навык в целом. Ваши оценки указывают на возможные цели для развития навыков: если вы выбрали «в значительной степени» или «очень сильно» для высказывания в левой колонке, ваш подросток демонстрирует хорошее использование навыка в этой конкретной области; «в значительной степени» или «очень сильно» в правой колонке указывает на области, которые, возможно, нуждаются в наиболее тщательной проработке.
Развитие инициирования задачи в повседневных ситуациях
•
•
•
•
Три месяца назад Лакише поручили написать десятистраничный доклад. Для второклассника старшей школы это непростая задача. Лакиша особенно беспокоится, потому что в прошлом у нее были проблемы с выполнением долгосрочных заданий. Лакише несложно писать, и у нее действительно есть талант составлять статьи, которые хорошо читаются. Проблема Лакиши в том, что она, кажется, никогда не может приступить к заданию. Когда она садится за компьютер за месяц до сдачи статьи, она сидит в кресле, глядя на курсор, и ей трудно представить, как собрать достаточно информации, чтобы заполнить десять страниц. Вскоре Лакиша просматривает интернет, надеясь, что поиск исследовательских материалов вдохновит ее. Вскоре исследовательские веб-сайты уступили место соцсетям и видео. Лакиша выходит из-за компьютера два часа спустя, прекрасно осознавая, что потратила время впустую, а проблема осталась нерешенной.
До сдачи осталось три недели, а Лакиша, похоже, все еще не может приступить к работе. Она подумывает о том, чтобы пойти к учителю и попросить изменить тему. Возможно, она не может начать потому, что ей неинтересен предмет исследования. Но Лакиша решает не идти к учителю, потому что если бы она это сделала, то признала бы, что до сих пор не приступила к проекту. Она подумывает о том, чтобы попросить помощи у родителей, но не видит, как они могли бы помочь, и, кроме того, она хочет, чтобы они видели в ней взрослую. Итак, Лакиша садится за решение проблемы и проводит следующую неделю, размышляя о том, как ее можно было бы решить.
Когда осталось две недели, Лакиша начинает сильно волноваться и сомневаться в своей способности закончить к сроку, но, вместо того чтобы бороться с проблемой, она уделяет ей еще меньше внимания, надеясь, что появится что-то, что поможет ей выбраться из затруднительного положения. Страницы ее проекта остаются пустыми, но раз или два она все же садится и пытается писать. Однако она быстро впадает в уныние, теряет концентрацию и бросает.
До сдачи статьи — два дня. Лакиша приходит домой из школы и наконец-то сдается. Она не выдерживает и рассказывает родителям о работе: что она даже не начинала ее, не говоря уже о том, чтобы закончить. Они уже сталкивались с этой проблемой раньше, и родители показывают, что понимают, и говорят ей, что сделают все возможное, чтобы помочь. В тот вечер ее отец сидит за обеденным столом, в то время как Лакиша сидит за своим ноутбуком. Так Лакише проще удержаться в кресле и отключиться от интернета, и после двухчасовых усилий она заканчивает первый абзац. Используя отца в качестве советчика и помощника редактора, она обрисовывает оставшуюся часть статьи раздел за разделом и за вечер успевает закончить четыре страницы. Она следует тому же графику и на второй вечер, и, хотя статья в конечном счете насчитывает всего восемь страниц, она довольна тем, что осветила тему достаточно подробно. Когда неделю спустя она получает работу обратно с оценкой 3+, она расстроена, потому что чувствует, что вложила в проект много труда. Учительница Лакиши признает в комментариях проблески креативности в написании, но отмечает, что неорганизованность и грамматические ошибки отвлекают от того, что могло бы стать гораздо более сильной работой. Она предлагает позволить Лакише отредактировать статью с шансом повысить ее оценку на целых пять баллов. Лакиша сначала отказывается, но, когда учительница предлагает встретиться с ней и поговорить об изменениях, она решает внести правки и повышает свою оценку до B+.
Лакиша и ее родители довольны результатом, но родители обеспокоены тем, что более серьезная проблема никуда не делась.
— Лакиша, мы с твоей мамой рады, что все закончилось так хорошо, как закончилось, но мы не решили реальную проблему того, что ты не начинаешь работать с документами вовремя. Не каждый учитель будет готов позволить тебе редактировать или повторно сдавать работу.
Лакиша согласна с беспокойством родителей, но она не знает, как решить эту проблему, и они тоже в растерянности. Сидеть с ней, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы, не кажется эффективным решением.
— Я знаю, в чем проблема, — предполагает Лакиша. — У меня проблемы с началом работы, но поначалу это не кажется таким уж большим делом, потому что я считаю, что у меня достаточно времени. Затем, чем ближе срок сдачи, тем масштабнее кажется проект, и тогда мне трудно начать, потому что я чувствую себя подавленной.
Ее мать предлагает:
— Когда нам в офисе нужно выполнить большую работу, мы разбиваем задачу на более мелкие компоненты и устанавливаем сроки для завершения этих более мелких частей. Твоя учительница знает о проблеме и, похоже, готова помочь. Возможно, когда она назначит проект, она захочет поработать с тобой над разбивкой его на ряд краткосрочных задач с конкретными датами, и ты сможешь указать их в своей книге заданий.
Лакише понравилась идея, она почувствовала, что это немного уменьшит стресс, который она испытывает, когда над ее головой нависает большой проект. Она поговорила об этом с учительницей, и они смогли согласовать временные рамки для ее следующего проекта. Лакиша также поняла, что, выполняя это, она может создавать наброски для этих более мелких целей, которые дают ей отправную точку для изложения информации на бумаге, а это ее сильная сторона.
Похоже, у нашей дочери сходные проблемы. Кажется, она не может найти отправную точку, и чем масштабнее задание, тем больше у нее проблем. Как мы можем ей помочь? И если такая ситуация возникнет, как мы можем побудить ее прийти к нам, пока не стало поздно?
Часто подростки со слабыми исполнительными навыками не могут сосредоточиться на какой-то части проекта, вместо этого они рассматривают его как одну большую задачу, и она пугает их и заставляет откладывать начало. Вот почему разбиение большого задания на более мелкие составляющие части в самом начале помогло Лакише. Сначала перспектива создания целой статьи показалась ей пугающей, и поэтому она отложила начало. Но то, что у нее осталось всего два дня на написание десяти страниц, было еще более ошеломляющим. Писать по одной странице в неделю в течение десяти недель — это то, к чему такой подросток, как Лакиша, мог бы подходить с меньшими опасениями и большей уверенностью.
Если вы считаете, что вашему подростку трудно приступить к работе над рефератом, предложите ему завершить введение и набросок вместе с вами или со своим учителем. Скажите ему, чтобы он не думал о завершении всей статьи, а сосредоточился на том, чтобы записать в общих чертах те области и аргументы, которые он надеется затронуть в основной части работы. Если вы сможете заставить его изложить идеи на бумаге, у него, по крайней мере, будет примерный план и намеченное направление.
Лакише легко давался сам процесс написания, и, возможно, у вашей дочери будет так же. Но некоторым подросткам, которым трудно инициировать задачу, может быть трудно правильно оценивать свою способность писать или свой интеллект. Не забывайте, что у вашего подростка в анамнезе могут быть эпизоды, подобные описанному выше. Это может давить на его разум и вызывать своего рода паралич, когда дело доходит до начала важного задания. Подросток может оглянуться назад и почувствовать, что из-за этих трудностей с началом выполнения задания он не сможет воплотить идею и создать произведение, отражающее его истинный талант. В этом случае вашему подростку сначала нужно получить заверения от вас и от учителя в том, что нужно всего лишь постараться. Второе, что ему нужно, — это конкретные доказательства того, что у него есть нужная информация или он может ее найти. Как родителю, вам может быть удобно узнавать у подростка информацию по определенному предмету. Однако если это не так, то лучше всего убедить его поговорить с учителем. Некоторым подросткам будет некомфортно из-за этого, им будет казаться, что они не могут объяснить или сформулировать проблему. Если вы поможете им сформулировать то, что они хотят сказать, и, возможно, даже разработать своего рода мини-сценарий, им будет легче обратиться к учителю, особенно если в прошлом они делали это нечасто или не делали вообще. Подростку, который беспокоится о том, что никакие усилия или часть работы не будут достаточно хороши, нужно для начала понять, что что-то лучше, чем ничего, и что сделанное лучше совершенства. Если бы каждый должен был делать все в совершенстве, ничего бы не было сделано. Не позволяйте подростку использовать страх как способ бегства; не все, что он создает, — это окончательный вердикт о том, имеет ли его работа научную ценность. Для человека даже со скромными способностями и проблемами с инициированием задачи написание слов на пустой странице — наиболее важная отправная точка.
Мы хотим, чтобы наш сын начал искать свою первую работу. Но вот уже почти два месяца мы обсуждаем с ним этот вопрос. Мы недовольны, и он говорит, что работает над этим. Если мы будем настаивать сильнее, он может вернуться домой с одним-двумя заявлениями. Наш подросток не ленив, он хочет найти работу. Кажется, он просто не может включиться.
Это типичный сценарий для подростка, у которого возникли проблемы с инициированием задачи. Подача заявления о приеме на работу может показаться нам простой, но для подростка это может представлять собой гораздо более пугающий или, по крайней мере, сложный процесс: поиск доступных вакансий, обдумывание того, какие из них могут ему подойти, заполнение заявлений, ответные звонки, организация собеседований и их посещение, последующие звонки и так далее. Даже если подросток не нервничал по поводу получения своей первой работы (а большинство нервничает), из-за приведенного выше списка подросток может счесть поиск работы достаточно трудным и начать избегать его. Некоторые идеи по поиску работы и инициированию задач в целом включают следующие:
• Когда мяч катится, не останавливайте его. Начало и остановка задач могут быть препятствием для инициирования задачи. Попросите подростка потратить несколько часов на заполнение и отправку нескольких заявлений подряд. Предложите сходить с ним. Таким образом работа выполняется быстрее, и ему не будет казаться, что процесс затянулся на несколько дней. Это может показаться самоочевидным, но часто лучшее решение проблем с началом выполнения задания на самом деле состоит в том, чтобы помочь подростку преодолеть это первое препятствие, а затем поддерживать его так долго, как он сможет терпеть.
• Ограниченный поиск. Предложите подростку сузить свои предпочтения, прежде чем он начнет искать работу. Мы не утверждаем, что подростки имеют право быть разборчивыми в выборе работы, но сужение сферы их поиска убережет их от перегрузки. Попросите подростка придумать три или четыре идеальных типа работы и присмотреться к ним. Это также важно из-за хронологической взаимосвязи между инициированием задачи и настойчивостью в достижении цели; сначала вам нужно устроиться на работу, затем сохранить ее. Получение работы, которую вы считаете приятной, меняет мир к лучшему.
• Оставайтесь позитивными. Полезно поддерживать в целом позитивное отношение к тому, как ваш подросток проходит процесс трудоустройства. Мы не говорим, что вам нужно быть чирлидером, но избегание негативных клише и восхваление преимуществ работы не повредят готовности вашего подростка начать поиск.
Планирование / определение приоритетов — это способность создать дорожную карту или набор шагов для достижения цели или выполнения задачи, а также способность сосредоточиться на том, что наиболее важно на этом пути. Готовим ли мы еду, начинаем новый проект на работе, строим дом или думаем о смене карьеры, — став взрослыми, мы используем этот навык ежедневно. Для детей, вступающих в подростковый возраст, планирование и определение приоритетов становятся все более важными навыками. На ежедневной основе, возможно, придется совмещать учебу, социальное взаимодействие, спорт и работу. Крайний срок сдачи исторического проекта, который должен состояться через две недели, приходится на понедельник после школьной встречи, а непосредственно перед этим в выходные будет двенадцать часов работы. Или же подростку приходится задуматься, способен ли он устроиться на работу, чтобы накопить на машину, но при этом иметь время для социальной жизни и поддерживать свои оценки на высоком уровне. Если спроецировать эти проблемы на долгосрочную перспективу, то связь планирования и определения приоритетов с настойчивостью в достижении цели станет очевидной. Для некоторых подростков цели определить нетрудно: я хочу машину, я хочу стать морским биологом, я хочу открыть свое дело, я хочу поступить в колледж по своему выбору, я хочу иметь собственную квартиру. Как родитель, вы слышите их постоянно. И вы часто задаете (по крайней мере, мысленно) вопрос: «Что тебе нужно сделать, чтобы достичь цели?»
Ответ, который вы получите, может быть познавательным на нескольких уровнях. Если вы не слышите плана или набора приоритетов или не видите дорожной карты подростка, то проблема заключается в планировании / определении приоритетов. Или, может быть, у вашего подростка действительно есть план и, возможно, даже отправная точка. Но проходят дни, недели или месяцы, а он так и не приступает к этому. Если это так, то проблема может заключаться в инициировании задачи. Или ваша дочь все-таки приступает к работе, она увлечена и вся горит с самого начала! Но потом появляются другие интересы, и энтузиазм угасает. Здесь, возможно, проблема в устойчивом внимании, или, может быть, цель потеряла свой блеск, и на самом деле она была не такой сильной с самого начала. Или, может быть, ей нужно больше ориентиров, чтобы увидеть, что она ближе к своей цели. У других подростков возникают проблемы с долгосрочными целями. Если у вас есть такой подросток, он, скорее всего, будет ставить перед собой контекстно-зависимые цели, которые принесут немедленную отдачу. В этом случае вы можете поработать над планированием и определением приоритетов, но это должно быть связано с краткосрочными целями самого подростка, а не с вашими ожидаемыми долгосрочными целями. Это нужно будет сделать позже.
Таким образом, планирование и определение приоритетов — это не только важные навыки сами по себе, но и окно в другие исполнительные навыки, которые вступают в игру, когда нужно достичь цели.
Когда наши дети маленькие, мы берем на себя функции как планирования, так и определения приоритетов для них. Мы (и учителя) определяем приоритеты, маленькие и большие, даем детям понять, в чем они заключаются, а затем, как правило, помогаем им сформулировать планы по достижению цели. В раннем возрасте, дома, это включает в себя объяснение им ряда шагов, которым нужно следовать. В школе это проявляется в виде организованных извне расписаний и распорядков дня, которые, в зависимости от класса и учителя, дети все чаще должны изучать самостоятельно. Дома устные указания постепенно заменяются списками или контрольными перечнями шагов, которым дети должны следовать, чтобы выполнить задание. Мы ожидаем, что к старшим классам начальной школы дети смогут планировать сделать что-то особенное с другом или придумывать, как заработать или сэкономить деньги на предмет средней стоимости. К этому моменту они также могут выполнять долгосрочные проекты в школе при условии, что учитель разбивает их на этапы. К средней школе они могут составлять планы внеклассных занятий или летних активностей, а также проводить исследования в интернете для школьных проектов или узнавать что-то интересное. Для подростков ожидания, связанные с планированием, распространяются на такие области, как поиск работы, выбор курсов в соответствии с требованиями к окончанию школы или колледжа, а также соблюдение сроков сдачи экзаменов SAT[14] и подачи заявлений в колледж.
Два фактора отличают планирование и определение приоритетов у подростков от этих навыков в более молодом возрасте. Первая заключается в том, что по крайней мере некоторые из значимых целей подростков (конкретная работа или карьера, поступление в колледж, покупка дорогостоящих товаров, таких как автомобили) сложны и отдалены во времени от настоящего. Это означает, что процесс планирования также более сложен и длится в течение более долгого времени, чем то, к чему, возможно, привыкли подростки. Эта проблема может усугубиться, когда подросток ставит цели, с которыми вы не согласны, а затем нуждается в вашей помощи в планировании шагов по их достижению. Примерами этого могут быть планы по окончанию средней школы, покупка нежелательных транспортных средств или занятие опасной деятельностью. Второй фактор связан с определением приоритетов. Если вы годами определяли приоритеты для своего ребенка, может быть трудно перестать делать это в середине или конце подросткового возраста. Тем не менее у подростка, вероятно, на данный момент есть собственные приоритеты, и он будет сопротивляться, если вы попытаетесь доминировать в этих решениях. Многие родители считают, что перетягивание каната из-за приоритетов становится основным источником конфликтов. Не только вы можете поставить определенные цели выше тех, которые ваш подросток ценит больше всего, но и подросток может отказаться учитывать ваши приоритеты (безопасность, финансы и т. д.) в рамках планирования достижения цели.
Именно при планировании и определении приоритетов переговоры и компромисс становятся решающими для успеха. Как мы уже обсуждали, вам, возможно, придется поработать с приоритетами подростка, а не сосредоточиваться исключительно на тех приоритетах, которые вы для него установили.
Воспользуйтесь анкетой из этого раздела, чтобы оценить навыки планирования и определения приоритетов вашего подростка.
Для каждого элемента в таблице сначала решите, какое утверждение слева или справа от «но» лучше описывает вашего подростка. Затем оцените, в какой степени это утверждение применимо к вашему подростку. Количество пунктов, для которых вы выбрали утверждение справа, показывает, насколько ребенку нужно улучшить навык в целом. Ваши оценки указывают на возможные цели для развития навыков: если вы выбрали «в значительной степени» или «очень сильно» для высказывания в левой колонке, ваш подросток демонстрирует хорошее использование навыка в этой конкретной области; «в значительной степени» или «очень сильно» в правой колонке указывает на области, которые, возможно, нуждаются в наиболее тщательной проработке.
•
•
•
•
— Готов?
— Почти.
— Да ладно тебе, ты просидел за этой штукой все утро. — Саманта схватила отца за руку и попыталась оторвать ее от ноутбука.
— Я знаю, Сэм. Поверь мне, меня бы здесь не было, если бы не было необходимости.
— Что ты вообще делаешь?
— Ну, месяц подходит к концу, а конец года быстро приближается. Я пытаюсь привести в порядок наши финансы. Мы должны подумать об оплате следующего семестра твоего брата в колледже или, по крайней мере, помочь ему найти ссуды. Мы говорим о поездке во Флориду с Эшли и ее семьей во время зимних каникул. Это не бесплатно, и я думаю, у тебя тоже не так уж много денег завалялось. Мы также подумываем о смене банка и рефинансировании дома. Чтобы все прошло гладко, нужно много что спланировать.
— Не забудь рождественские подарки и подыскать мне машину.
— Валяй. Я надеялся, что ты забудешь об этих двух пунктах, — сказал отец, ухмыляясь.
— Ни за что. Но все же пойдем. Мне нужно купить этот картон, нужно закончить проект к завтрашнему дню.
Они вышли из дома и проехали по нескольким боковым улочкам, пока не выехали на главную дорогу, вдоль которой тянулись универмаги, автосалоны и сетевые рестораны.
— Ты больше не думала о машине, которую хочешь, и о том, как ты собираешься ее получить?
Саманта слегка поежилась.
— Не совсем. Я имею в виду, что иногда я работаю по 15 часов в неделю и накопила около 5000 долларов. Думаю, этого хватит. Я видела машины и за меньшие деньги.
— М-м-м… У тебя сохранился список, который мы тебе дали? Это твои деньги и твоя машина, но у нас с мамой было несколько пожеланий с точки зрения безопасности, и мы бы предпочли, чтобы ты получила не самый базовый страховой полис.
— Да, есть где-то, и мама сказала, что вы, ребята, поможете мне со страховкой.
— Да, но ты должна позвонить в нашу страховую компанию и спросить, каков будет твой тариф. Не забывай, что оплачивать будешь ты.
— Ну, я думаю, у меня есть 5000 долларов и все еще есть моя работа. Если я сохраню работу, то смогу купить машину за 5000 долларов, а затем оплатить страховку с зарплаты. Не знаю. Я уверена, что все получится.
Отец Саманты просто кивнул и продолжил движение. Они купили картон и направились домой.
Пару часов спустя отец Сэм постучал в дверь ее комнаты и вошел внутрь. Он подошел к рабочему столу и посмотрел на коллаж из бумаг, фотографий и электронных устройств, разложенных по всей поверхности. Он похлопал дочь по плечу, и она вздрогнула, затем сняла наушники и посмотрела на него снизу вверх.
— Да?
— Мы можем минутку поговорить об этой истории с машиной?
— Конечно, пап.
— Ну, я беспокоюсь, что, возможно, ты не продумала план по покупке и содержанию машины так тщательно, как следовало бы. Когда мы говорили, мне показалось, что ты на самом деле не уверена, чего хочешь и что тебе нужно, и я не хочу доходить до того, что тебе действительно нужна машина, но ты не можешь ее купить, потому что не подготовилась как следует.
— Да, я понимаю. Наверное, я просто никогда по-настоящему не задумывалась, с чего начать. Это казалось простым. Я просто коплю деньги и покупаю машину.
— Я знаю, может показаться, что это так просто, но на самом деле нужно учесть много деталей. Мы с мамой обязательно поможем тебе, но мы хотим, чтобы ты это поняла, чтобы все получилось так, как ты хочешь.
— Ладно, хорошо, что ты предлагаешь?
— Как насчет того, чтобы исследовать все, что можно, об автомобилях, которые могут тебя заинтересовать, но при этом учесть соображения безопасности, о которых мы говорили? Когда ты составишь хороший список, мы сможем сесть и обсудить все тонкости владения машиной. Автомобили требуют техобслуживания. Водителям нужна страховка. Ты сказала, что скопила 5000 долларов. Я предлагаю прежде всего не зацикливаться на машинах ценой в 5000 долларов. Посмотри, сможешь ли ты найти что-нибудь подешевле, и у тебя останется немного денег на непредвиденные расходы.
— Ладно, пап. Звучит хорошо. Хотя, знаешь, я, наверное, могла бы получить больше отдачи за свои деньги, если бы купила мотоцикл…
Отец Сэм притворился, что бьется головой о стену, а затем похлопал ее по плечу.
— Давай попробуем сначала освоить четыре колеса, хорошо?
Как бы нам ни хотелось, чтобы наш подросток накопил деньги самостоятельно, правда в том, что мы будем платить за первую машину нашего сына. Иногда нам кажется, что он просто не понимает, насколько это дорого; в других случаях нам кажется, что он соревнуется с нами в том, сколько мы собираемся потратить на него. Все, что мы знаем, — это то, что он, похоже, не проявляет особой благодарности, и мы задаемся вопросом, не следует ли нам просто отложить покупку до тех пор, пока он не поймет, насколько важно инвестировать в автомобиль. А должны ли мы?
Возможно, было бы хорошей идеей отложить покупку, если вы считаете, что ваш подросток понятия не имеет, насколько автомобиль — важный актив, потому что без этих знаний он вряд ли будет так бережно обращаться с автомобилем, как вы, несомненно, хотите от него. Но откладывание только потому, что подросток должен проявлять больше уважения и благодарности, вероятно, приведет только к гораздо большим конфликтам. Если вы считаете, что ваш подросток не до конца понимает не только стоимость автомобиля, но и другие расходы, связанные с владением автомобилем, проявите инициативу и выясните, что он знает, а чего нет. Некоторые подростки, такие как Сэм, могут сформулировать цель и даже подготовиться к ее достижению, но им не хватает надлежащей ориентации, информации и стратегии, чтобы полностью ее достичь.
Когда мы делаем что-то, чего никогда раньше не делали, нам всем нужна помощь других. Что может отличаться у подростков, лишенных исполнительных навыков, так это то, что они не знают, какая помощь им нужна и к кому за ней обратиться. Также возможно, что они не осознают собственного недостатка знаний об этой проблеме. Частично Сэм, возможно, считает, что такое отношение «по-быстрому» — это то, как все люди принимают важные решения (и, к сожалению, некоторые так и делают!). Но обратите внимание, что, когда Сэм казалось, что ей не хватает знаний и направления, отец не ругал ее за невежество и не велел ей просто разобраться в этом; он не предполагал, что она просто пыталась достучаться до него. Он воспользовался возможностью выяснить, как много она знает, а затем обучить ее.
Сэм уже скопила деньги, так что мы знаем, что у нее не было недостатка в желании приобрести машину или готовности упорно трудиться для достижения цели. Но если позволить ей действовать самостоятельно, это может поставить ее в неловкое положение, испортить весь опыт и запятнать урок о том, что ее упорный труд в конце концов окупился. Конечно, если ваш ребенок не сэкономил ни цента или кажется равнодушным к вашей помощи, у него могут возникнуть проблемы с настойчивостью (см. главу 18) или мотивацией. Но обстоятельства здесь говорят нам о том, что с Сэм дело обстоит иначе. Важно понимать это, потому что так вы можете избежать потенциального оскорбления сына, ошибочно назвав его плохие навыки планирования ленью, и разработать решение, направленное на внедрение и усиление различных шагов и аспектов, которые необходимо учитывать и которые он затем самостоятельно применит к будущим ситуациям.
Большинство родителей действительно хотят, чтобы их подросток стремился к таким целям, как получение водительских прав и автомобиля. Но что, если подросток хочет заниматься чем-то, с чем родители не согласны? Наша дочь-подросток недавно начала откладывать деньги, чтобы взять годовой отпуск после окончания средней школы, чтобы поработать и попутешествовать, с намерением поступить в колледж следующей осенью. Она обратилась к нам за одобрением и финансированием — либо напрямую, либо путем продажи автомобиля, который мы приобрели для нее. Нас больше всего беспокоит то, что этот перерыв продлится дольше установленного срока и наш подросток никогда не продолжит учиться. На самом деле у нас нет проблем с тем, что наша дочь не сразу поступит в колледж, но мы боимся, что она будет откладывать возвращение на неопределенный срок. По сути, мы беспокоимся, что если она начнет зарабатывать самостоятельно, то увлечется моментом и откажется от колледжа в пользу затягивания этих каникул после окончания старшей школы. Если за это время она увлечется чем-то, что не требует от нее ученой степени, — прекрасно. Но нас беспокоит, что наивность или отсутствие долгосрочного предвидения поставят ее в тупик в области образования и карьеры; что она в некотором смысле открывает дверь, за которой видна трава, очень зеленая для восемнадцатилетней девушки, но через три года привлекательность пропадет, и она обернется и обнаружит, что другие двери тоже закрыты.
В этой ситуации нелегко ориентироваться любыми способами. Ваша дочь зависит от вас как в финансовом плане, так и в плане советов и любви. Но она также находится на пороге совершеннолетия. Этот вопрос действительно связан как с тем, расходятся ли ваши взгляды на эту ситуацию со взглядами вашего подростка, так и с планированием и определением приоритетов.
В конечном счете ваша дочь становится взрослой и окончательный выбор остается за ней. Это не означает, что вы не должны влиять на нее, но это означает, что прежде всего вы должны уважать тот факт, что это решение полностью находится в юрисдикции вашего подростка. Быть агрессивным и напористым — не очень хорошая идея. На самом деле попытка отругать или запугать вашего подростка может отвратить его от вашей точки зрения. Разжигание борьбы за власть отвлекает внимание от рассматриваемого вопроса и превращает его в абстрактный, риторический аргумент о независимости.
Мы рекомендуем вам спокойно подойти к дочери и изложить причины, по которым вы возражаете против ее цели. Дайте ей понять, что вы уважаете ее независимость. Сообщите ей о возможностях, которых она может лишиться в результате своего решения (поступление в колледж, стипендии, финансовая помощь, учеба на рабочем месте, жилищные преференции и т. д.). Наконец, вы можете сказать дочери, что вы хотите, чтобы она пошла в колледж, и, хотя вы готовы внести финансовый вклад в достижение этой цели, ей придется финансировать это предприятие самостоятельно. Ваша цель не в том, чтобы наказывать, и ваш тон не должен звучать диктаторски. Ваша основная задача — осознать и принять естественное стремление подростка к самостоятельности, параллельно не забывая о собственной потребности в личном пространстве.
Организованность — это способность создавать и поддерживать систему для упорядочивания или отслеживания важных вещей. Для большинства из нас преимущества организационных навыков очевидны. Отслеживание событий и разумно организованная домашняя или рабочая обстановка повышают эффективность за счет устранения необходимости тратить много времени на поиски вещей только для того, чтобы подготовиться к работе над задачей или проектом. Это, в свою очередь, уменьшает стресс. Подумайте о том, когда вы в последний раз теряли ключи. Вероятно, пока вы лихорадочно искали их, уровень стресса у вас подскочил с 0 до 60. Для подростков отсутствие организованности может быть особенно стрессовым, потому что, как отмечалось в главе 14, они склонны переоценивать количество времени, которое у них есть для выполнения задач или соблюдения сроков, и недооценивать количество времени, нужное для выполнения задачи. В результате они обычно начинают слишком поздно, и невозможность найти критически важные материалы (ключи, книги, телефоны и т. д.) может привести к чрезмерному стрессу. Поскольку родители часто сталкиваются с этим («Куда ты дел мой рюкзак?»), и для нас, и для наших подростков крайне важно освоить некоторые организационные стратегии.
Как и в случае с большинством других исполнительных навыков, о которых мы говорили, сначала мы больше помогаем детям стать организованными: мы предоставляем им конструкции, необходимые для поддержания чистоты в их комнатах и местах для игрушек, такие как ящики для хранения, корзины для мусора и книжные шкафы. В школе учителя предоставляют им кабинеты, парты, места для верхней одежды, тетрадей и многого другого. Многие из этих усилий изначально более полезны для взрослых, но они также направлены на то, чтобы помочь детям понять, как организовать личные вещи и необходимые материалы и инструменты для выполнения работы, чтобы в конечном счете они могли выполнять ее самостоятельно. Мы показываем им этапы уборки комнаты: «Для начала давай уберем твою обувь в шкаф», а затем «Теперь давай сложим все грузовики в специальную коробку». Мы также стараемся, по крайней мере, установить правила для детей немного постарше, такие как «никаких напитков в гостиной» и «положи грязную одежду в корзину для белья, прежде чем ложиться спать». Как только дети достигают школьного возраста, учителя и родители работают над такими навыками, как извещения и бланки разрешений на посещение школы и возвращение домой, а также хранение спортивного инвентаря в определенных местах. К девяти или десяти годам мы ожидаем, что дети будут следить за выполнением домашних заданий и материалами, а к средней школе мы ждем, что они не будут терять спортивный инвентарь, инструменты или персональную электронику.
Постепенно мы, родители, пытаемся отойти от поэтапного и ежеминутного наблюдения и супервизии, надеясь обойтись случайными подсказками. К концу средней или началу старшей школы мы ожидаем, что дети будут самостоятельно поддерживать эти системы организации, но во многих случаях подростки более добросовестны в некоторых областях, чем в других. Например, подросток, который не хочет, чтобы его сажали на скамейку запасных во время игры, с гораздо большей вероятностью возьмет необходимую экипировку в зал, чем тот же подросток, который, возможно, не забудет взять домашнее задание в школу. У подростка, которому нравится играть в группе, но не нравится играть на кларнете, может развиться подозрительная привычка «забывать» кларнет в школе. Оцените способности вашего подростка к организации с помощью анкеты из этого раздела.
Для каждого элемента в таблице сначала решите, какое утверждение слева или справа от «но» лучше описывает вашего подростка. Затем оцените, в какой степени это утверждение применимо к вашему подростку. Количество пунктов, для которых вы выбрали утверждение справа, показывает, насколько ребенку нужно улучшить навык в целом. Ваши оценки указывают на возможные цели для развития навыков: если вы выбрали «в значительной степени» или «очень сильно» для высказывания в левой колонке, ваш подросток демонстрирует хорошее использование навыка в этой конкретной области; «в значительной степени» или «очень сильно» в правой колонке указывает на области, которые, возможно, нуждаются в наиболее тщательной проработке.
В отличие от некоторых других исполнительных навыков, ваш подросток охотнее примет от вас помощь в развитии организованности, потому что обычно в его интересах иметь возможность найти то, что ему нужно. Но подростки, скорее всего, будут рады вашим структурам и стратегиям предоставления услуг, если вы не будете перемещать их личные вещи или что-то делать с ними, особенно в том, что они считают личным пространством своих комнат, за исключением, может быть, установки изначальной системы. Это означает, что подросток должен быть активным и добровольным участником любых организационных схем или стратегий, и, если организационные навыки имеют отношение к его личным вещам, он должен сначала дать вам однозначное разрешение трогать их.
Если организованность — ваша сильная сторона, мы должны предупредить вас. То, что кажется вам простым и даже самоочевидным, может оказаться довольно сложным для вашего подростка. Неорганизованные подростки часто не обращают внимания на беспорядок вокруг них, и в результате вам, возможно, придется изменить свои ожидания.
•
•
•
•
Семь пар брюк умножить на четыре кармана на пару, плюс два кармана куртки, получается… тридцать карманов. Джейми думал об этом, пробегая по комнате, подбирая с пола джинсы по паре за раз и хлопая по каждому карману ладонями, а затем бросая их в стопку на кровати. Просмотрев все семь пар, он покрутился в пространстве, оглядывая комнату. Где-то должна быть еще одна пара. Он схватил бейсбольную биту, прислоненную к прикроватной тумбочке, упал на живот и размашистым движением выгреб все из-под кровати. Оттуда вылетели айпод, четыре ватные палочки, пара кусачек для ногтей и три скомканных грязных носка. Мило. Джейми схватил айпод и кусачки для ногтей. Целую вечность их искал. Он выпрямился и замер. Стойте, а что я искал? Хм-м-м… не айпод, не бутсы, не кусачки для ногтей, не наушники. Он стоял неподвижно, словно мысль могла вылететь из головы, если он пошевелится. Не лекарство. Не ремень. Не солнцезащитные очки… КЛЮЧИ! КУРТКА! Он подлетел к письменному столу, сорвал куртку со стула и помчался вниз по лестнице. Он схватил свои сумки и, уже дойдя до двери, снова замер. Ты уверен, что они в куртке? Он засунул руки внутрь и не нашел ничего, кроме пустых карманов. Ну же, ну же, ну же. Может быть, другая куртка? Джейми подошел к шкафу и обшарил в нем все карманы, даже у своих родителей. Ничего не нашлось, кроме мелочи и визитной карточки от врача с записью на завтрашний прием, о котором он совершенно забыл. Фух, что ж, это плюс. Он подошел к кухонному столу, где стояла миска с разными предметами: скрепками для бумаг, старыми коробками спичек, маркерами для мячей для гольфа, ремешками и монетками. Там их тоже нет. Джейми осмотрел стол, перебирая разбросанную почту, словно играл в трехкарточный покер монте. Ключи выглядывали из-под стопки ненужных конвертов. Джейми схватил их и выбежал вон.
Уже добравшись до школы, Джейми понял, что оставил рюкзак на кухонном столе. В тот день не было никаких важных заданий, но у Джейми не было домашнего задания на три урока, и он изрядно истощил свой репертуар отговорок. Некоторые учителя, казалось, даже подходили к нему с таким видом, словно ожидали, что у него нет того, что должно было быть сегодня. Когда он вернулся домой в тот вечер, родители устроили ему очную ставку. Это продолжалось уже некоторое время, и его мама с папой попросили учителей Джейми отправлять им электронные письма, когда он пропускал несколько заданий.
— Джейми, как мы поняли, ты сегодня опоздал и у тебя не было домашнего задания для мистера Кармайкла, миссис Трист и миссис Миньер. Что случилось?
— Ну, мам, сегодня утром я не мог найти ключи, а когда я наконец нашел их, я так спешил, что выбежал из дома без сумки. Домашнее задание выполнено, честное слово. Я просто забыл его дома.
— Это еще хуже, Джейми, — сказал отец. — Ты взялся за эту работу, но никто не узнал, сделал ли ты ее вовремя. Похоже, проблема растет. Мы с твоей матерью не хотим видеть, как ты получаешь оценки, которых не заслуживаешь, только потому, что постоянно что-то забываешь. Бывали дни, когда ты забывал ремень или по полчаса искал что-то, что было у тебя в кармане. Помнишь, когда тебе пришлось надеть в школу неподходящую обувь, чтобы вовремя сдать статью, потому что ты не смог найти другую обувь? Помнишь, как она оказалась в твоей машине?
Джейми усмехнулся, затем посерьезнел.
— Да, помню. Сейчас это смешно, но тогда я так смутился, что сделал бы что угодно, чтобы добраться до школы.
— А что, если мы предложим тебе свою помощь? — осторожно спросила мама. — Напоминать тебе, когда нужно сдавать задания, проверять, на месте ли твои вещи?
— Я понял тебя, мам, но мне уже не шесть лет. Если вы продолжите делать для меня подобные вещи, я не научусь делать это самостоятельно.
— Мы понимаем, Джейми, — сказал отец, — но мы чувствуем, что сейчас мы должны довести тебя до окончания средней школы с оценками и рекомендациями учителей, которые отражают твой истинный талант.
— А когда я поступлю в колледж? Вас ведь не будет рядом, чтобы вложить мне в руки рюкзак или напомнить, когда собирается учебная группа.
— Верно, — сказала мать. — А как тебе такое? Мы начнем, помогая тебе с тем, что, по нашему общему мнению, наиболее важно. Если это поможет, мы перестанем. Если не получится, мы поможем еще с несколькими вещами, пока ты не научишься сам. Нам не нужно быть враждебными друг к другу и мы хотим дать тебе некоторую гибкость, чтобы ты смог стать самодостаточным. Мы просто не хотим видеть, как ты сейчас роешь яму, из которой потом не сможешь выбраться, Джейми.
Джейми кивнул. Они еще поговорили и в конце концов решили, что в ближайшем будущем его родители будут следить за тем, чтобы рюкзак Джейми стоял у двери, а его ключи каждый вечер были на крючке для ключей. Они также подсказали ему несколько идей, что можно попробовать самостоятельно, — например, обернуть наушники вокруг iPod и оставить его в одном из двух или трех мест. Таким образом, если бы не мог что-то найти, он бы сразу понял, что нужно посмотреть на компьютерный стол, кухонную стойку или консоль своего автомобиля.
Наш ребенок не принимает наши напоминания. Он не может отделаться от ощущения, что мы перестаем уважать его независимость.
В этом случае вам вместе с подростком нужно обсудить некоторые факты. Сейчас ваш подросток просто не способен справляться со всем самостоятельно. Он не может ожидать, что будет полностью контролировать свою жизнь, а вы не сможете исправить все сразу. Случай из приведенной выше истории объясняет это; решение этой проблемы заключается в компромиссе и помощи подростку в постепенном создании системы, а затем в использовании этой системы в достаточной степени, чтобы стать более независимым. Мы рекомендуем всем вам начать с самых важных вещей. Самые вопиющие проблемы Джейми — это потеря ключей и забывание школьных принадлежностей. Если он и его родители смогут поработать над решением этих двух проблем, это значительно облегчит стычки с учителями и связанный с ними стресс для всех участников.
Визуальные подсказки (например, чек-листы) для некоторых детей работают лучше, чем устные напоминания. Помимо того факта, что они всегда присутствуют, они не требуют от вас прямого напоминания своему подростку. Некоторым подросткам, даже если они признают, что нуждаются в помощи, будет казаться, что вы придираетесь, если вы постоянно говорите им, чтобы они приводили свои материалы в порядок. Однако недостатки визуальных напоминаний такие же, как и плюсы. Если они присутствуют, но им не следуют, они могут потерять свою значимость или способность привлечь внимание вашего подростка. Суть здесь в том, что неорганизованным в краткосрочной перспективе потребуется практика как в создании, так и в поддержании организационных схем (например, в надежном хранении в одном и том же месте).
Сейчас мы как раз помогаем нашему подростку запомнить вещи, которые жизненно важны для учебы. Но мы знаем, что в долгосрочной перспективе ему нужно будет быть полностью независимым. Как нам передать ответственность так, чтобы все не развалилось?
Давайте предположим, что вы успешно остановили развитие проблемы и позволили подростку стабилизировать свою жизнь. Теперь пришло время подумать о том, как постепенно вернуть ему работу по запоминанию вещей. Во-первых, убедитесь, что вы, ваш подросток и все остальные участники (например, ваш супруг) осведомлены о цели. Речь идет не о том, чтобы в один прекрасный день прекратить помощь и посмотреть, усвоил ли подросток эту привычку. Если ваша помощь была достаточно успешной, поговорите с подростком о том, чтобы начать отказываться от этой помощи. Это означает постепенное исчезновение напоминаний. Это может быть как устное напоминание перед утренним уходом в школу, так и напоминание о том, что нужно подготовить все накануне вечером в рамках обычной рутины. Вы также можете перейти от устных напоминаний к чему-то более наглядному, что не требует вашего непосредственного присутствия, например к наклейке на зеркале в ванной. В нашем мире высоких технологий смартфоны представляют собой своего рода технологический суррогат лобной доли. Можно запрограммировать звонки будильника с письменными и даже звуковыми напоминаниями о материалах и событиях, которые необходимо запомнить. Если вы вместе с подростком составите список важных вещей, которые ему необходимо иметь перед уходом утром, и он занесет его в свой телефон с помощью выбранных им будильников, у него будут необходимые напоминания, но он сможет настроить их самостоятельно.
У нашего подростка никогда не было серьезных проблем с организованностью в плане запоминания школьных заданий или функционирования, как это могло бы быть у любого другого нормального подростка. Но в его комнате просто настоящий беспорядок. Кажется, он способен найти все, но, как высокоорганизованные родители, мы считаем его беспорядок эстетически раздражающим и не можем избавиться от параноидального чувства, что его «система» однажды подведет его. Что нам следует делать?
К сожалению, короткий ответ заключается в том, что вы должны оставить его в покое. Конечно, нас может раздражать, что подростки оставляют вещи на полу или разбрасывают бумаги по всему столу. Но если это не влияет на жизнь подростка за пределами его комнаты, тогда у вас на самом деле нет убедительного, действенного способа оправдать то, что вы заставляете его соблюдать чистоту «просто ради чистоты». Тем не менее комната вашего подростка — это не крепость, которую вы не можете контролировать. Мы не думаем, что подросток может что-то необратимо менять в комнате (красить стены и т. д.) без вашего согласия. И если организация пространства или санитария становятся проблемой, у вас есть все основания вмешаться. Но по мере того как подросток растет, часть уважения к его растущей независимости предполагает компромисс с вашей стороны в уважении неприкосновенности его личного пространства.
Однако есть предостережение. Эту комнату не всегда будете видеть только вы и ваш подросток (и, возможно, близкие друзья), и подросток не всегда будет там жить. Хотя соблюдение дистанции — это признак уважения, также дайте подростку понять, что у сверстников (включая потенциальных значимых людей и будущих соседей по комнате) может быть другое мнение о том, что представляет собой жилое пространство. Подчеркивая этот момент и не зацикливаясь на различиях между вами и подростком, вы уважаете пространство подростка, а также учите его тому, что в недалеком будущем в его интересах будет пересмотреть свои стандарты чистоты.
Управление временем, или тайм-менеджмент, — это способность оценить, сколько времени имеется в наличии, как его потратить и как уложиться во временные рамки и крайние сроки. Он также связан с ощущением срочности во времени, то есть с представлением о том, что важно выполнить конкретные задачи в установленные сроки. Если это под силу вашему подростку, он сможет точно оценить, сколько времени займет выполнение задания и сколько времени у него есть для его выполнения, а затем скорректировать темп своей работы с учетом временных ограничений. Подросток обычно соблюдает все установленные сроки, например для выполнения домашних заданий, и обычно не перенапрягается.
Однако важно отметить, что это может быть чересчур идеалистичной картиной даже для подростков, которые сильны в этом исполнительном навыке. В настоящее время большинству людей трудно управлять временем, потому что требования школы, работы и личной жизни обычно превышают время, доступное для их выполнения без хронического недосыпания. Ни у кого этот факт современной жизни не кажется более очевидным, чем у подростков. Им нужно уделять много времени учебе, но они не хотят пропускать социальные мероприятия, они могут захотеть участвовать в спортивных соревнованиях или заниматься другими видами деятельности, и на них часто давит чувство, что они должны готовиться к поступлению в колледж по своему выбору или к другим планам после окончания средней школы. Таким образом, даже при хороших навыках тайм-менеджмента подросткам может не хватать суток, и в результате все может пойти наперекосяк. Хитрость для родителей заключается в том, чтобы отличать такого рода неизбежные проблемы от более серьезных проблем с управлением временем, которые указывают на отстающие исполнительные навыки: подростки, которые неправильно рассчитывают, сколько времени займут задачи, испытывают трудности с соблюдением установленного ими графика и хронически опаздывают.
Освоение тайм-менеджмента начинается в раннем детстве, когда родители изначально берут на себя ведущую роль. Мы подсказываем детям, когда пора собираться в школу или ложиться спать, и корректируем наши планы и ожидания, принимая во внимание разную скорость, с которой дети работают. Изначально дети определяют время не по часам, а по последовательности событий, которые происходят в их жизни. Они достигают важной вехи примерно во втором классе, когда начинают сопоставлять события в своей жизни со временем на часах. К подростковому возрасту основы тайм-менеджмента (определение времени, понимание того, что у задач есть крайние сроки, и понимание того, что время выполнения задач варьируется) хорошо усвоены. Но имейте в виду приведенное выше предостережение о том, сколько требований предъявляется сегодня к подросткам. Возможно, вы даже не замечали особых проблем с навыками тайм-менеджмента у вашего ребенка, пока у него не появилось множество вариантов того, как проводить свое время, и множество обязательств, которые нужно выполнять.
Ключевые вопросы управления временем для подростков — это планирование времени и развитие чувства срочности. Подростки должны быть искусны в жонглировании вариантами и обязательствами, предпочтительными и менее предпочтительными видами деятельности. Отличительная черта проблемы с тайм-менеджментом у подростка — недооценка того, сколько времени потребуется на выполнение менее предпочтительной задачи, и переоценка того, сколько времени есть для выполнения этой задачи. С этим связан небрежный или расслабленный подход и отсутствие чувства срочности в связи с приближением крайних сроков. Присмотритесь повнимательнее к тому, как ваш подросток распоряжается своим временем, заполнив анкету из этого раздела.
Для каждого элемента в таблице сначала решите, какое утверждение слева или справа от «но» лучше описывает вашего подростка. Затем оцените, в какой степени это утверждение применимо к вашему подростку. Количество пунктов, для которых вы выбрали утверждение справа, показывает, насколько ребенку нужно улучшить навык в целом. Ваши оценки указывают на возможные цели для развития навыков: если вы выбрали «в значительной степени» или «очень сильно» для высказывания в левой колонке, ваш подросток демонстрирует хорошее использование навыка в этой конкретной области; «в значительной степени» или «очень сильно» в правой колонке указывает на области, которые, возможно, нуждаются в наиболее тщательной проработке.
•
•
•
«Доктор Раско (555–302–1024), запишись на прием сегодня, ПОЖАЛУЙСТА!!!» Марсия вздохнула и скомкала записку, прикрепленную к телефону на кухне.
— Робби, ты звонил доктору?
Марсия уже знала ответ на этот вопрос. Она намеренно положила записку поверх телефона, чтобы Робби пришлось переложить ее, чтобы позвонить. Она услышала, как по лестнице грохочут шаги, и оглянулась как раз вовремя, чтобы увидеть, как ее энергичный пятнадцатилетний сын проскользнул на кухню на носках.
— Что случилось, мам?
Она подняла трубку.
— Робби, уже третий день подряд я оставляю тебе записку о записи к врачу. Ты хочешь в университетскую футбольную команду. Тебе нужно записаться на медосмотр, потому что школа требует этого, если ты собираешься играть.
Робби усмехнулся:
— Отбор в команду? Мам, сейчас июнь.
Марсия слегка передразнила его:
— Робби, сейчас конец июня. Отбор будет в конце июля, а тренировки начнутся в конце августа, так что постарайся отнестись к этому серьезно и…
— Ладно, я знаю, я знаю. Дай мне телефон. Я позвоню сейчас.
Робби потянулся к телефону, но Марсия отодвинула его из зоны досягаемости.
— Нет, сейчас они закрыты. Мы обсуждали это. Вот почему я оставляю тебе записку, потому что перед моим уходом и после того, как я вернусь домой с работы, кабинет врача закрыт.
— Хорошо, мам. Завтра я не забуду. Обещаю, я позвоню.
— Ладно, хорошо. Итак, что ты хочешь на ужин?
На следующее утро, прежде чем уйти на работу, Марсия позаботилась о том, чтобы Робби не пропустил напоминания. Она наклеила стикеры на телефон, столешницу, кофеварку и пакет с молоком в холодильник. Она повесила один на зеркало в ванной, а другой на сиденье унитаза. Наконец она тихонько вошла в его комнату и положила одну на его футбольный мяч, а другую на будильник. Она наклонилась, поцеловала сына на прощание и, улыбаясь, ушла на работу. Все будет хорошо, и ей показалось, что с юмором сообщить сыну, что сегодня нужно позвонить, было хорошей идеей.
Когда она пришла в тот вечер, Робби злился.
— Не надо было это делать. Я бы запомнил. Да, именно так. Кажется, каждый раз, когда я что-то забываю, ты завладеваешь моей памятью. Сегодня утром я везде натыкался на эти записки, которые били мне по лицу и говорили, что я плохо запоминаю.
Марсия почувствовала себя уязвленной: она ведь совсем не это имела в виду, не так ли? Это было заметно, когда она заговорила:
— Извини. Я не хотела, чтобы это выглядело именно так. Предполагалось, что это будет игра, шутка.
— Ой. — Лицо сына сразу же смягчилось. — Ну, я действительно позвонил и договорился о встрече: 20 июля в 15:00.
— Робби, это день отбора.
— Я знаю, все получается хорошо. Мы просто едем туда, потом садимся в машину и едем на отбор.
— Робби, до отбора останется час.
— И что?
— До врача ехать полчаса.
— И? Сколько времени может занять медосмотр?
— Я не знаю, Робби, и в этом-то все и дело. Мы действительно не знаем, как долго пробудем там.
— Я имею в виду, что в худшем случае я опоздаю примерно на пять или десять минут.
— И это первое впечатление, которое ты хочешь произвести? Робби, почему ты назначил прием именно так? Календарь был прямо на холодильнике.
— Ты не говорила. Ты сказала: «Позвони врачу и запишись на прием». Ты написала это на миллионе чертовых стикеров, и я это сделал. Они предложили мне время, оно подошло, и я договорился о приеме.
— Но приема может и не быть, Робби. Ты постоянно это делаешь. Нельзя строить планы на основе теоретического расписания. Конечно, встреча назначена на три. Но что, если мы опоздаем? Что, если врач опоздает? Что, если осмотр займет время? Что, если мы застрянем в пробке по дороге на отбор?
— Что, если метеорит упадет на землю, мама?
— Хватит! Иди куда-нибудь. Я разберусь с этим.
— Как скажешь.
На следующий день Марсия позвонила в офис врача, чтобы изменить запись на прием, но узнала, что все остальные свободные часы перед отбором заняты.
Двадцатого числа Марсия примчалась домой с работы в 14:30 и обнаружила Робби, все еще мокрого в полотенце, бегающим кругами, собирающим бутсы, щитки для голени и носки, разбросанные по дому.
— Прости! Прости, прости, прости. Я думал, у меня есть время. Я только что был в душе и вроде как забыл о времени… Ты не видела мою бутсу?
— Бутсы?
— Нет, бутсу. Левую.
— Нет, Робби, я… — Марсия оборвала себя. Сейчас не было бы смысла спорить об этом. Она обежала вокруг, нашла в гараже вторую бутсу, посадила Робби в машину и помчалась в кабинет врача. Робби опоздал на отбор на пятнадцать минут, и тренеры предупредили его о первых впечатлениях.
В тот вечер, забирая Робби с тренировки, Марсия сказала:
— Робби, это был тяжелый день для нас обоих. Мы оба были в стрессе, и твои тренеры были недовольны. Как ты думаешь, мы могли бы поработать над планом, чтобы подобные ситуации проходили более гладко?
Они с Робби договорились найти время в субботу днем, чтобы подробнее обсудить этот вопрос и попытаться договориться. Робби указал, что, хотя он не учел все детали, он действительно был рад, что записался на прием, и согласился с тем, что в будущем он будет готов взять на себя больше ответственности за встречи. Вспоминая эту ситуацию, мать поняла, что у него не было достаточного опыта в организации встреч, чтобы учесть все факторы, такие как время в пути, расписание других людей и непредвиденные задержки. Они с Робби обсудили это и решили, что, когда дело дойдет до конкретной встречи, они обсудят список пунктов, включая время на дорогу до встречи и обратно, дни, в которые она и Робби будут свободны, выделив достаточно времени на случай, если встреча будет условием для занятия (например, медосмотр), а также создание «подушек безопасности» на случай, если человек, с которым была назначена встреча, не явился вовремя. Они также договорились, что в течение дня после этого разговора Робби назначит встречу. Если его мать могла быть доступна, она решала проблемы, пока он разговаривал по телефону с офисом врача, а если нет, он записывал напоминание в телефон, и в качестве резервной копии она также звонила ему в тот день, когда он должен был записаться на прием, и напоминала ему время для звонка.
В следующие два месяца Робби смог записаться на осмотр к стоматологу и последующий прием для постановки пломбы. В конце октября Марсия приехала на поле за школой в 17:30 вечера. Робби сидел на трибунах со спущенными носками и щитками для голени, болтающимися вокруг лодыжек. Когда он увидел мать, он стянул бутсы, носки и щитки и бросил все это в спортивную сумку, из которой вытащил пару шлепанцев.
— Я вижу, сегодня ты во всеоружии.
— И вовремя!
— Я просто хочу сказать, что ты молодец, Робби. Ты был у стоматолога, и, что касается футбола, переодеться на поле — хорошая идея, чтобы не раскидывать вещи по дому.
— И тренер послушал мой совет и завел группу команды в соцсети, теперь он публикует календарь и списки игр и событий, чтобы мы все могли следить за тем, что происходит.
Мой сын, как и Робби, благодаря большому количеству коучинга и практики, а также некоторым инструментам, удобным для подростков, в конце концов научился назначать встречи и напоминать себе, что они приближаются. Но после всего этого планирования он все равно, кажется, опаздывает примерно в половине случаев, потому что ему не хватает времени на дорогу. Что происходит?
В 99% случаев подросток, у которого проблемы с управлением временем, скорее недооценивает, чем переоценивает время, которое нужно для чего-то. Возможно, вы думаете, что мы все иногда так делаем, и это абсолютная правда. Однако в случае с вашим подростком это часто оказывается результатом чрезмерного упрощения ситуации. Если подросток с такими проблемами знает, что прием у врача должен длиться полчаса и что кабинет врача находится в пятнадцати минутах езды, эта информация может привести подростка к выводу, что весь процесс поездки туда и обратно займет один час. Таким образом, подросток выходит за две минуты до начала этого часа, а потом понимает, что не может найти ключи от машины. В своей оценке времени подросток не учитывает непредвиденные обстоятельства, и именно это обычно приводит его к неприятностям. Мы видели, как подростки планируют потратить на дорогу ровно столько времени, сколько должна занимать такая поездка в идеальных условиях, игнорируя, что они живут в городе, где часто возникают пробки или в сельской местности с нестабильной погодой, затрудняющей движение, или когда они знают, что их автомобиль иногда отказывается заводиться сразу.
Что же можно сделать? Мы рекомендуем таким подросткам, как Робби и ваш сын, переводить часы на персональных устройствах немного вперед. Мы понимаем, что подросток может встретить эту просьбу со смешком: «Я же буду знать, что это не настоящее время». Вы можете объяснить подростку, что в конечном счете цель не в том, чтобы одурачить его, заставив думать, что сейчас другое время. Смысл в том, чтобы он действовал так, словно время правильное. Скорее всего, если он будет делать это, то иногда будет приходить на прием пораньше, но иногда он будет приходить точно вовремя из-за непредвиденных задержек. Цель состоит в том, чтобы этот накопленный опыт послужил напоминанием о том, как важно выделять дополнительное время для этих неожиданных событий.
Моя дочь утверждает, что я никогда не укладываюсь в пять слов, если могу произнести пятьдесят. Поэтому я очень старался, чтобы мои напоминания и инструкции были краткими. Но теперь она воспринимает меня настолько буквально, что, когда она наконец делает то, о чем я просил, она делает это без учета каких-либо других соображений, которые я прямо не высказал. В субботу утром я послал ей кучу напоминаний о том, что нужно погулять с собакой. В тот вечер мы собирались на семейную встречу и отсутствовали несколько часов, а в прошлый раз, когда у нас было подобное мероприятие, она потратила слишком много времени на все, что хотела сделать перед выходом, и с собакой не погуляла. Вернувшись домой, мы обнаружили беспорядок. На этот раз я думал, что напоминания помогут, но она выгуляла собаку первым делом с утра. «Чтобы у меня было время», как она объяснила. Что еще я могу сделать?
Ожидайте, что такие подростки, как Робби и ваша дочь, будут следовать расплывчатым указаниям. Возможно, для вас очевидно, что, если вы собираетесь куда-то вечером и будете отсутствовать несколько часов, собаку нужно выгулять непосредственно перед уходом. Возможно, Марсии было очевидно, что Робби нужно было учитывать расписание отбора, время в пути до кабинета врача и обратно и все остальное, что большинство взрослых учитывает при планировании мероприятия. Итак, записки, которые оставила Марсия, и ее разговор с Робби сказали ему только то, что ему нужно записаться на прием как можно скорее. Дети с проблемами управления временем часто сосредоточиваются только на своей конкретной задаче, и было бы неплохо, если бы они предварительно сверились с расписанием или календарем, чтобы убедиться, что ничто другое им не мешает. В данном случае Робби сделал это, но его неспособность подсчитать время, нужное на весь прием, — дорога туда и обратно, возможный сдвиг времени приема, сам прием — и то, как это согласуется с запланированным временем для отбора, помешала ему записаться на прием в подходящее время. Опять же, подростки с проблемами тайм-менеджмента могут быть склонны цепляться за плохо продуманное расписание. Для Робби июнь — это начало лета, а до начала учебного года еще много месяцев (на самом деле их два). По его мнению, первый день занятий в школе приходится на сентябрь, поэтому обязанности, связанные со школой, начинаются именно тогда. Важно донести до этих подростков, что события более гибки, они волнообразны или отходят на второй план, но никогда не исчезают. Ваша дочь, вероятно, никогда не задумывалась о том, как долго собака пробудет в доме, и поэтому ей не пришло в голову, что было бы разумно выгулять собаку непосредственно перед уходом. Вы могли бы сказать не просто: «Не забудь погулять с собакой», а «Пожалуйста, погуляй с собакой сегодня с 16:00 до 17:00». Когда задействованные факторы могут быть более сложными, как это было на приеме у врача Робби, лучше всего записать их или, еще лучше, отправить текстовое сообщение. Или пусть у подростка войдет в привычку (включите это в текстовое сообщение или даже стойте рядом с подростком, если необходимо) создавать событие в календаре своего телефона, чтобы в 16:15 сработал будильник с сопроводительным текстовым сообщением, в котором говорится: «Пора гулять с собакой!»
Настойчивость в достижении цели предполагает способность ставить перед собой цель и доводить ее до конца, не отвлекаясь на конкурирующие интересы. Пара, которая хочет купить дом и откладывает деньги на первоначальный взнос, показывает настойчивость в достижении цели. Одиннадцатилетний подросток, который каждую неделю часами тренируется в обращении с мячом и бросках в корзину, чтобы попасть в баскетбольную команду, проявляет настойчивость в достижении цели. Шестнадцатилетняя девушка, которая устраивается на работу и откладывает деньги, чтобы в конце концов купить машину, демонстрирует настойчивость в достижении цели. Чтобы достичь цели, вы должны осознавать тот факт, что ваше повседневное поведение напрямую влияет на то, достигнете ли вы ее.
Настойчивость в достижении цели — один из последних исполнительных навыков, который полностью созревает у большинства молодых людей в 20–25 лет. Это, естественно, не мешает нам поощрять детей развивать этот навык на протяжении всего детства и отрочества. Можно начать с того, что мы учим малыша собирать пазл или помогаем пятилетнему ребенку научиться ездить на велосипеде. С раннего возраста мы поощряем наших детей к упорству и внушаем, что овладение новыми навыками потребует практики, повторения, времени и усилий. Наши дети знакомятся с понятием настойчивости в различных аспектах своей жизни: они занимаются спортом, учатся чтению или математике, играют на музыкальном инструменте и делают домашние дела. Когда они были младше, мы поощряли их работать над достижением своих целей в течение коротких периодов времени, постепенно увеличивая это время по мере того, как они становились старше и как развивались их навыки. Вероятно, мы также помогли им составить план экономии денег на покупку желаемого товара.
К тому времени, когда подростки поступают в старшую школу, у большинства из них уже есть опыт или экономии денег, или работы ради достижения цели. Но насколько этот опыт успешен? В подростковый период гораздо больше способов потратить время (и деньги), чем в детстве, и это может повлиять на целеустремленность. Куда соблазнительнее тусоваться с друзьями, чем выбирать колледж. А еще можно сходить в кино и поесть пиццы, заплатив за себя и спутника, вместо того чтобы копить на новый горный велосипед. Теперь цели вашего ребенка могут противоречить вашим представлениям, и, вероятно, он будет отстаивать свои приоритеты.
Если подростку не хватает настойчивости, контекстно-зависимое поведение (см. главу 1 и главу 5) может повлиять на него еще больше. Как отметил Рассел Баркли, подростки, которые отстают в этом исполнительном навыке, гораздо чаще сосредоточивают свое внимание на текущей ситуации, чем на влиянии их поведения на их цель в будущем. Допустим, ваш подросток выражает желание поступить в определенный колледж и понимает, что это означает получение определенного среднего балла, что, в свою очередь, означает своевременное выполнение заданий и подготовку к тестам. Подросток, зависимый от контекста, может намереваться подготовиться в воскресенье к тесту в понедельник, но, скорее всего, выберет немедленное удовлетворение от листания соцсетей, встречи с друзьями или просмотра любимого телешоу. Если он не может устоять перед притяжением или искушением сиюминутной ситуации и не связывает свое текущее поведение с будущими целями, настойчивость в достижении цели станет проблемой как для подростка, так и для вас.
Внимательно изучите способность вашего подростка настойчиво стремиться к достижению цели, заполнив анкету из этого раздела.
Для каждого элемента в таблице сначала решите, какое утверждение слева или справа от «но» лучше описывает вашего подростка. Затем оцените, в какой степени это утверждение применимо к вашему подростку. Количество пунктов, для которых вы выбрали утверждение справа, показывает, насколько ребенку нужно улучшить навык в целом. Ваши оценки указывают на возможные цели для развития навыков: если вы выбрали «в значительной степени» или «очень сильно» для высказывания в левой колонке, ваш подросток демонстрирует хорошее использование навыка в этой конкретной области; «в значительной степени» или «очень сильно» в правой колонке указывает на области, которые, возможно, нуждаются в наиболее тщательной проработке.
•
•
•
•
•
— Как ты думаешь, трудно достать билеты? Майя говорит, что это почти невозможно, но я думаю, что это просто предлог для нее не ходить на игры. Она думает, что футбол — это скучно.
— Не она одна, — вмешалась мать Данте из своего кабинета рядом с гостиной, где Данте и его отец смотрели университетский футбол. Старшая сестра Данте училась в одном из колледжей, участвовавших в игре, и Данте надеялся поступить в тот же колледж, когда окончит школу.
— Я думаю, у нее нет на это времени, — сказал отец Данте. — Из того, что я слышал, большую часть времени она погружена в свои учебники. Нагрузка там очень большая, особенно если вспомнить, какие предметы она изучает.
— Кстати, об учебниках, — сказала мать Данте, — когда ты собираешься открыть те, что мы тебе купили, Данте? Ты давно говорил о них, а они все еще в пленке, в которой их привезли.
Практически на следующий день после того, как сестру Данте приняли в колледж, он решил, что хочет поступить туда же. Его сестра была умной и легко справлялась со старшей школой, в то время как Данте мог отставать без подкрепления. Иногда родителям Данте казалось, что он плывет по течению: готов плыть на волнах ободрения и давления, но ему не хватает постоянного потока, который вел бы его к поставленным целям. Иногда он брался за что-то, на самом деле не задумываясь, что для этого нужно. Например, в прошлом году он решил, что хочет научиться играть на фортепиано. Родители с радостью нашли ему учителя, но из-за того, что Данте не практиковался регулярно, он не прогрессировал так быстро, как хотел, и его игра пошла на спад. Временами это казалось неудачным циклом: Данте был умен и хотел преуспевать во всем, но неспособность придерживаться этого изо дня в день означала, что он редко оправдывал собственные ожидания и впоследствии отказывался от своих целей. До сих пор последствия этого были незначительны, но родители Данте знали, что, если он будет делать то же, стараясь поступить в колледж своей сестры, результаты могут быть разрушительными для всех.
— Я займусь учебниками, правда займусь.
Поначалу он так и делал, но учеба Данте стала бессистемной и беспорядочной. Родители снова напомнили ему о его целях, и несколько дней он старался выучить материал из учебников для подготовки к тестированию. И снова этот темп оказался неустойчивым, и через неделю старания прекратились. Родители Данте знали, что они могли бы постоянно напоминать ему о подготовке к тестам, но они беспокоились по двум причинам: 1) они могли бы помочь ему пройти этот этап, но, если бы он поступил в колледж, они не смогли бы помочь ему там; 2) они пробовали это раньше, и это приводило к частым спорам между ними и Данте по вопросам безответственности и независимости.
Несколько месяцев спустя Данте вернулся домой и увидел письмо от комиссии по тестированию. Он открыл его и обнаружил, что набрал значительно меньше баллов, чем нужно для того, чтобы считаться конкурентоспособным кандидатом в колледже сестры. Данте расстроился: он помнил, что довольно долго готовился к этим тестам. Почему плохие оценки?
Позже тем же вечером Данте и его родители провели беседу за столом.
— Данте, — начала его мать, — мы знаем, как сильно ты хочешь поступить в тот же колледж, что и Майя. Мы тоже этого хотим. Но ты должен понимать, что даже Майя не справилась бы без упорного труда. Она училась по расписанию, она серьезно и часто проходила тренировочные тесты. Позвони ей, поговори с ней об этом. Мы можем помочь тебе составить расписание и напоминать об учебе, если ты хочешь. Но главная движущая сила здесь — это ты, Данте. Тут уж ничего не поделаешь.
Данте кивнул, и они начали разрабатывать план. Он позвонил сестре, которая вкратце рассказала ему о своем расписании занятий и дала несколько полезных советов. С тех пор и до следующего раза, когда он сдавал тест, каждый будний день у Данте была назначена «встреча с учебниками» на двадцать минут для подготовки к тестированию. Раз в две недели он проходил тренировочный тест. Хотя родители то тут, то там напоминали ему о чем-то, он полагался в основном на будильник своего телефона, установив ежедневные и еженедельные сигналы, сообщающие о занятиях. Даже после того, как сценарий вошел в привычку, он продолжал включать будильники, потому что они гарантировали, что он не сбавит темпа. Для Данте это было не просто выполнение задачи — это было постоянное напоминание о том, что она рядом, день за днем, до такой степени, что задача перестала быть чем-то, чего он хотел или не хотел, что ему нравилось или не очень, и просто стала чем-то регулярным вроде чистки зубов.
Мы безуспешно пробовали использовать напоминания и будильники. Чем отличается ситуация Данте?
За действием должна стоять мотивация и план. Будильники и телефоны могут быть хорошими сигнальными устройствами, и установка напоминаний — это прекрасно, но без соответствующего подтверждения конечной цели, стоящей за этими ежедневными сигналами, они становятся скорее помехой, чем мотиватором. Нравится нам это или нет, но мы, родители, часто становимся рупорами настойчивости, когда дело касается наших детей. Чтобы подросток развил в себе чувство независимости и научился мотивировать себя, вы должны передать ему эту идею вкладывания себя. Предполагается, что речь идет не о том, чего хотят родители Данте, — речь идет о его желании поступить в колледж своей сестры. Подростки, переживающие этот переходный период в жизни, формируют свои представления о самих себе. Отчасти это связано с тем, что они освобождаются от стремлений, которые возлагают на них родители, и сами решают, чего они хотят.
Еще один фактор, который может здесь сработать, — это беспокойство подростка из-за его слабых исполнительных навыков. Он может осознавать, что ему трудно в тех областях, в которых другие учащиеся преуспевают, казалось бы, без какого-либо давления или трудностей. Но что вашему подростку необходимо понять, так это то, что сигналы тревоги и напоминания — это не просто костыли, которыми пользуются люди, которым не хватает целеустремленности; это также отличительные черты людей, которые эффективно используют тайм-менеджмент и при этом понимают, что ежедневная работа закладывает основу долгосрочного успеха и достижения цели. Поэтому мы, безусловно, выступаем за то, чтобы родители выходили за рамки своих историй и опыта и находили сверстников, которые проявляют эти качества. Показ Данте на этих примерах того, что в использовании этих техник нет ничего постыдного, а также большого успеха и удовлетворения может повысить его желание внедрить их в собственный распорядок дня. В ситуации Данте его родители, возможно, могли бы связаться с его сестрой и попросить ее сообщить Данте, что ее успех не был каким-то волшебным секретом, и рассказать ему о некоторых стратегиях, которые она использовала. Если вы знаете друга вашего подростка, который обладает особенно хорошими навыками, предложите ему проконсультироваться с ним или с ней, пусть даже просто случайно. Иногда подростки, подобные Данте, могут стесняться обращаться за помощью к сверстникам, но даже наблюдение или небрежные замечания могут дать представление о том, как эффективно функционируют их сверстники, не раскрывая открыто проблему вашего подростка. Еще один способ — соотнесение настойчивости с предметом, который нравится вашему подростку, например со спортом. Когда заходит речь о спортивных достижениях, чемпионы говорят, что даже отличные природные данные не обеспечат успеха без постоянных тренировок. Если у вашего подростка нет врожденных организационных навыков, ничего страшного. Все можно скорректировать, если ежедневно закреплять хорошие привычки.
У моей дочери-подростка очень похожие трудности с соблюдением распорядка дня. Она непреклонна в достижении цели, но через несколько дней или недель уровень усилий значительно падает, и я возвращаюсь к тому, с чего начал, уговаривая ее выполнять задания и создавая напряженность между нами.
Самый важный совет, который мы можем дать, заключается в следующем: научите ребенка уважать святость распорядка дня. Последовательность в повторении задачи имеет решающее значение для долгосрочного успеха. Необходимо установить строгий распорядок дня, поэтому в идеале, если задача включает в себя что-то вроде подготовки к вступительному экзамену, она должна выполняться в одном и том же темпе в одно и то же время каждый день или в определенные дни недели — каждую неделю. Если такой уровень согласованности невозможен, тогда подумайте о том, чтобы связать время для занятий с каким-нибудь регулярным событием или деятельностью. Если семья ужинает вместе, возможно, есть свободный промежуток времени до или после ужина. Если ваш подросток смотрит определенное телешоу или какие-то телепередачи в определенное время, предложите ему заняться учебой непосредственно перед этим. Это помогает, если есть определенное время и пространство для учебной рутины. Внесение изменений в расписание занятий поможет избавиться от ощущения, что что-то утомительное длится вечно.
Еще один совет: будьте позитивны! Ваш подросток хочет чего-то для себя, и это важный первый шаг. Придирки, когда рутина сбивается, контрпродуктивны: они смещают фокус с достижения цели на неудовлетворительное соответствие вашим ожиданиям. Это приведет вас к ссоре и может негативно сказаться на занятиях в целом, поэтому, если ваш подросток колеблется, подходите к нему как можно спокойнее и позитивнее. Обязательно сосредоточьтесь на том факте, что это то, чего он хочет для себя. Поощряйте его использовать сообщения и напоминания в мобильном телефоне, которые подкрепляют долгосрочную цель. Если речь идет об учебе, предложите вашему подростку визуально отслеживать свои успехи. Это может быть так же просто, как поставить галочки рядом с материалом, который был рассмотрен в оглавлении книги для подготовки к тестированию. Наконец, в случае с SAT или ACT подростку необходимо пройти пробные тесты! Знакомство с содержанием тестов — это большой шаг вперед, и ничто так не оценивает эти часы учебы, как регулярное повышение баллов.
Метамышление относится к способности отстраниться и понаблюдать за собой со стороны: как вы решаете проблему и что требуется в данной ситуации. Когда вы овладеете этим навыком, вы сможете учитывать множество источников информации при принятии решений о том, как действовать в сложившихся обстоятельствах, основываясь на том, что вы понимаете о себе. Продолжая, вы также можете отслеживать и оценивать свое поведение, спрашивая себя: «Как у меня дела?» После этого вы также можете оценить, как вы это сделали, а затем решить, следует ли в будущем поступать по-другому, основываясь на этой оценке. Метамышление — это навык, основанный на сочетании понимания вашего поведения и прошлого опыта и наблюдения за вашим поведением по мере того, как вы приспосабливаетесь к какой-либо текущей ситуации. Людям, которым не хватает этого навыка, трудно использовать собственные наблюдения и обратную связь от других, чтобы скорректировать свое поведение в будущем. Например, подросток, которого ранее уволили с работы за то, что он не проявил инициативу, устраивается на другую работу в супермаркет. Когда менеджер не дает ему конкретной работы, он тратит время на переписку с друзьями, вместо того чтобы использовать свободное время для пополнения запасов на полках. Девушка поссорилась со своей лучшей подругой и позже тем же вечером опубликовала негативные комментарии о ней в соцсети, хотя это положило конец дружбе, которую она ценила в прошлом.
Мы видим самые ранние примеры метамышления у маленьких детей, когда они решают проблему или используют стратегию. Например, маленький ребенок может внести коррективы в процесс собирания пазла, когда его первая попытка терпит неудачу или когда он предлагает другому ребенку решение проблемы. Семи- или восьмилетний ребенок может скорректировать свое поведение в ответ на обратную связь от учителя или родителя либо наблюдая за тем, что происходит с другими. В этих примерах дети демонстрируют использование стратегии, но это не метамышление, как мы думаем о нем в подростковом или взрослом смысле, потому что они не отступают назад, не наблюдают за собой и не думают заранее об использовании стратегии. Примерно в одиннадцать лет дети могут начать предвидеть последствия того или иного образа действий, вносить коррективы или предлагать несколько решений проблемы и объяснять, какое из них может быть лучшим. К концу средней и началу старшей школы подросток может оценить свои успехи в выполнении школьного задания или на спортивном мероприятии или увидеть влияние своего поведения на сверстников и внести коррективы. Таким образом, в подростковом возрасте, получив обратную связь, подростки могут взглянуть на себя и скорректировать свое поведение, если у них есть навык метамышления. Слабость метамышления проявляется в кажущейся неспособности учиться на своих ошибках и извлекать пользу из опыта. Когда родители видят слабые навыки метамышления у своего подростка, они спрашивают: «Когда ты поймешь, что если будешь продолжать это делать, то [лишишься водительских прав, у тебя не будет друзей, тебя уволят и т. д.]?» Получите лучшее представление о навыках метамышления своего подростка, используя анкету из этого раздела.
Для каждого элемента в таблице сначала решите, какое утверждение слева или справа от «но» лучше описывает вашего подростка. Затем оцените, в какой степени это утверждение применимо к вашему подростку. Количество пунктов, для которых вы выбрали утверждение справа, показывает, насколько ребенку нужно улучшить навык в целом. Ваши оценки указывают на возможные цели для развития навыков: если вы выбрали «в значительной степени» или «очень сильно» для высказывания в левой колонке, ваш подросток демонстрирует хорошее использование навыка в этой конкретной области; «в значительной степени» или «очень сильно» в правой колонке указывает на области, которые, возможно, нуждаются в наиболее тщательной проработке.
•
•
•
•
•
Айна пришла домой из школы во вторник и оставила свою сумку у двери. Она чувствовала себя усталой и разочарованной. Она расстегнула молнию на сумке и достала папку, в которой была большая часть ее домашних заданий. Открыв папку на кофейном столике, Айна достала свое последнее задание по английскому — пятистраничное сочинение о книге «Джейн Эйр». Айна поскребла красную отметку в верхнем левом углу ногтем большого пальца. Конечно, я не уделила этой работе много времени и сил, но тройка с минусом? Она перелистнула работу на последнюю страницу, где ее учительница набросала комментарии. Айна редко читала комментарии учителей к основным заданиям; она просто смотрела на оценку и видела «выглядит хорошо» или «постарайся лучше», но эта низкая оценка ее смущала. Как только она увидела, что комментарии начинались словами «уверенная идея, но абзацы слабые, много грамматических ошибок», она перестала читать.
Абзацы слабые? Это ничего не значит, и с грамматикой у меня все было в порядке, я уверена. Правда, когда Айна писала, она действительно считала грамматику в сочинении правильной, но у нее нет привычки пересматривать и корректировать свою работу. Она писала то, что хотела написать. Как правило, с грамматикой у нее все в порядке, но Айна написала эту работу в последнюю минуту, и из-за спешки в нее вкрался ряд ошибок.
Айна подошла к холодильнику и взяла сельтерскую воду. Когда она закрыла дверь, то заметила висящий на ней реферат по истории с оценкой «отлично», который она написала год назад. Таких оценок у нее больше не было, и Айна действительно не могла понять почему. Она считала, что пишет так же. Она прочла свою работу, и ей показалось, что во всем этом есть связь.
Позже тем же вечером Айна показала сочинение матери. Мама помогала ей в прошлом, когда у нее что-то не ладилось с письмом.
— Так что я действительно не видела в нем плохого. Выглядит почти так же, как и все остальные работы на четверку, которые я делала.
— Ну, в некоторых случаях «почти так же» и «точно так же» могут разделять тройку и четверку, Айна. Ты прочитала исправления и комментарии?
— Типа того. Она сказала что-то о грамматике и слабых абзацах. Я их не вижу.
— Ну, грамматические ошибки довольно очевидны. Эти страницы исписаны красными чернилами. Посмотри сюда: истинное творческое — оригинально. Видишь это, Айна? Я имею в виду, что здесь нет существительного, о котором можно было бы говорить, а оригинальность подразумевается в определении творческого, тебе не кажется? Это звучит как неудачная фраза из рекламы автомобилей, а ты лучше этого. Настоящее творческое — это оригинально, оригинально красивое — это вдохновляющее, вдохновляющее — это творческое, творческое — это истинное… — Мама Айны, смеясь, завалилась набок на диване. Айна изобразила раздражение.
— Да-да, хорошо. Я поняла. Но если серьезно, я помню, что постоянно получала пятерки за такие же работы, только немного чище. Что изменилось?
— Что ж, может быть, стоило бы сесть и задать себе именно этот вопрос. Что изменилось? Ты учишься в новом классе, другие уроки, новые учителя. Ты думала о том, чего они ждут, или о том, что твоя работа должна прогрессировать по мере того, как ты станешь старше? То, что работало раньше, не всегда будет работать в будущем. Тебе нужно подумать о своем подходе к вещам, о том, какие стратегии работают, а какие нет, каковы твои сильные и слабые стороны, как ты выделяешь первое и подкрепляешь второе.
— Да, я вроде как понимаю, к чему ты клонишь.
— Например, ты сейчас в средней школе, Айна. Учителя не собираются мириться с безудержными грамматическими ошибками в основных заданиях. Возможно, в прошлом году тебя не так часто критиковали за это, потому что это было более простительное нарушение. Ты думала об этом?
— Нет, я никогда не думала об этом с такой точки зрения. Хотя в этом есть какой-то смысл.
— Ну, может быть, мы могли бы сесть завтра и подумать, как тебе обновить подход к этим фактам. Хорошо?
— Я думаю, ты имела в виду: «Тебе это кажется хорошей идеей, Айна?» Ну, знаешь, существительное, глагол, подлежащее, сказуемое и так далее.
— Ха-ха-ха, ладно, я поняла.
Эта история помогает нам понять метамышление в данной ситуации, но нам тоже завтра предстоит провести такой разговор. Как объяснить подросткам метамышление и как предложить способы его развития?
Возможно, более простой способ для вашего подростка понять метамышление — это фраза «мышление от третьего лица». Конечно, «от третьего лица» — это термин, исторически связанный с литературой, но большинство подростков будут ассоциировать его с видеоиграми. Видеоигра от третьего лица — это игра, в которой пользователь может видеть всего персонажа, которым он играет, контролируя его взаимодействие с окружающей средой. Метамышление — это взгляд с высоты птичьего полета на собственный мыслительный процесс. Размышление о мышлении.
Возвращаясь к идее повествования и письма, мы хотели бы предложить метафору, которая могла бы помочь подростку понять метамышление. Представьте на секунду, что наши мыслительные процессы — это один длинный непрерывный текст, который печатается у нас в голове. Нам не нужно проверять его, потому что мы пишем (или думаем — в данном случае) о вещах, с которыми очень хорошо знакомы. Вождение автомобиля, чистка зубов, приготовление пищи (ну, для некоторых из нас) и другие рутинные действия — это не то, о чем мы на самом деле серьезно думаем. Но если мы платим налоги, выполняем важную работу или буквально пишем статью, мы обычно возвращаемся, чтобы перечитать и отредактировать то, что написали (или подумали). Точно так же, когда мы планируем что-то важное в голове или готовимся к выполнению сложной задачи, мы, используя метамышление, возвращаемся и редактируем свои мысли, чтобы убедиться, что они соответствуют тому, что требуется для данной ситуации.
Сейчас, когда мы пишем такие вещи, как неофициальные электронные письма, обновления статуса в соцсети, твиты или заметки, мы редко проводим по ним грамматической мелкой расческой; мы приберегаем этот вид проверки для углубленной последовательной работы. Но представьте, если бы эта система была неисправна, если бы, когда мы писали статью, мы относились к ней так, как если бы это было электронное письмо, мы отбросили идею тщательной разработки и просто написали. Статья, вероятно, была бы ужасна, верно?
Что ж, подростки с проблемами метамышления сталкиваются с подобными трудностями, за исключением того, что эти трудности расширяются и включают в себя не только основные задания, но и любую сложную задачу в жизни. У подростков также могут быть снижены общие способности, и поэтому они не смогут применять метамышление к вещам, которые другие могут счесть рутинными. В общем, развитие метамышления заключается в использовании философии «посмотри, прежде чем прыгнуть», основанной на прошлом опыте и/или опыте других людей. Ваш подросток, как и Айна, вероятно, не учитывает все аспекты, когда что-то делает. Это сложный навык, потому что он требует гибкости. Метамышление начинается с осознания того, что игры и правила могут быть изменены. Если вы поймете, как играть в эту игру, вы сможете лучше приспосабливаться к ситуациям, когда правила меняются.
Метамышление и импульсивность рассматриваются в этой книге отдельно, но часто кажется, что это одна и та же проблема. Чем они отличаются и как мы, родители, можем отличить их друг от друга? Если наш подросток слаб и в том и в другом, как мы можем отличить проблему метамышления от проблемы контроля импульсов?
Мы полностью согласны с приведенным выше утверждением. С поведенческой точки зрения проблемы с метамышлением и контролем импульсов будут проявляться сходным образом, особенно если они возникают одновременно. Но это неврологически различные навыки, которые проявляются при использовании любой из функций. Подавление реакции характеризуется способностью откладывать то, что в противном случае было бы немедленным действием. Ключевой момент здесь — задержка по времени. Во многих ситуациях подросток должен обладать навыком подавления реакции, чтобы использовать метамышление. Но простая задержка ответа не означает, что у вас хорошее метамышление. Метамышление требует, чтобы вы отстранились, увидели себя в ситуации и, основываясь на прошлом опыте и знаниях о себе, использовали эту информацию, чтобы решить, что работает, а что нет в текущей ситуации. В приведенных ранее примерах о юноше в супермаркете или девушке, публикующей посты в соцсети, проблемой была не импульсивность. Ни один из них не использовал прошлый опыт, чтобы избежать повторения той же ошибки. Метамышление работает, когда человек смотрит на проблему и может: 1) сформулировать несколько возможных решений; 2) определить, какое решение лучшее и почему. Взвешенная саморефлексия и самоанализ также входят в метамышление: человек способен оценивать прошлые действия и результативность и применять их таким образом, чтобы они влияли на будущее поведение.
Во вторник вечером в «Джиджи» был вечер безлимитной пиццы, и для Мэтта и его друзей это стало настолько укоренившейся традицией, насколько это возможно для шестнадцатилетних. Джон первым получил права еще в декабре, и с тех пор каждый вторник он встречал остальных на общественной баскетбольной площадке, которая была эпицентром соседних районов. Все мальчики любили эти вечера, потому что они всегда были оживленными, а иногда и шумными, и это были первые прогулки подростков без присмотра.
Из всей команды именно Мэтт больше всего стремился выйти за рамки дозволенного. Начаться могло с состязания в еде или питье и небольшого словесного поединка. Но часто Мэтт откалывал номера на порядок выше, чем у его друзей. Он мог украсть чужую пиццу, открутить крышку солонки, чтобы, когда кто-то ее возьмет, вся соль высыпалась, или поднять вилкой сыр на чужой пицце и подсыпать в соус хлопья красного перца и табаско, пока другой человек был в уборной. Хотя поначалу эти выходки встречали смехом и весельем, постепенно они устарели. Большинство людей просто перестали бы это делать. Но Мэтт часто пропускал сигналы, говорящие ему о том, что ситуация начинает ухудшаться. На самом деле, если ему казалось, что реакция недостаточна, он часто повышал ставку, делая все более возмутительные трюки и полагая, что чем масштабнее шутка, тем больше отклик.
Во второй вторник марта Мэтт подбежал к Тиму и Стиву, которые кидали теннисный мячик в один из щитков.
— Эй, а где Эван? — спросил Мэтт.
— Не знаю, — сказал Стив. — Он написал Тиму, что не придет: у него там какие-то дела. Может, он не хочет, чтобы ему снова попытались натянуть трусы повыше, как ты это сделал на прошлой неделе.
— Да ладно, — сказал Мэтт. — Я ничего и не делал, не то чтобы я как-то это поспособствовал, его ремень был затянут так, как будто он знал, что это произойдет. И это было после того, как он все равно запустил в меня снежком. Он просто мягкотелый.
— Допустим, — рассмеялся Тим.
В тот вечер они пошли в «Джиджи», и, хотя Мэтт старался изо всех сил, настроение у них было уже не такое приподнятое, как раньше. Шутки, над которыми раньше смеялись, вызывали смешки. Шутка с солонкой вызвала у Тима только вздох, он встал, выбросил все в мусорное ведро и взял еще кусок пиццы, на этот раз усевшись подальше от Мэтта. Обычно они отвечали на шутки, но сегодня вечером они казались просто раздраженными. Мэтт выложился на все сто, сделал все возможное, чтобы поднять настроение друзьям, но это было безрезультатно, и домой возвращались в тишине.
На следующей неделе Мэтт пошел на баскетбольную площадку, но там никого не было. Он подождал пять, десять, пятнадцать минут, а затем, никого не увидев, повернулся и пошел домой. На следующий день в школе он увидел Тима и догнал его в коридоре.
— Эй, чувак!
— О, Мэтт! Привет, как оно?
Мэтт пристально посмотрел на него:
— Что с вами, ребята, случилось прошлой ночью? Я немного подождал на площадке.
Тим рассмеялся:
— О, извини, чувак, я не знаю, что случилось. Джон сказал, что заедет за нами в школу, потому что им со Стивом пришлось остаться после уроков. Один из них должен был написать тебе сообщение. Спроси их, — может быть, они разошлись во мнениях или думали, что уже сказали.
Мэтт нашел Джона, Эвана и Стива в течение дня и спросил их, что произошло. Каждый рассказывал ему одну и ту же историю, говоря, что он думал, что кто-то другой написал ему сообщение, и просто решил, что он занимается чем-то другим. Мэтт отшутился и пошел домой.
В тот вечер, когда он сел ужинать, родители Мэтта спросили его, понял ли он, что произошло.
— Да, у ребят просто возникло недопонимание. Каждый из них сказал, что, по их мнению, кто-то другой написал мне сообщение, и, когда я не ответил, они подумали, что я занят.
Отец Мэтта отложил вилку и посмотрел на него.
— Ты видишь в этом смысл, Мэтт?
— Ну, типа да. А почему бы и нет?
— Мэтт, ты и твои друзья ходили есть пиццу по вторникам в обязательном порядке почти четыре месяца, — сказала мама. — А теперь вдруг все они едут туда, даже не пытаясь связаться с тобой и не проверив, получил ли ты сообщение?
Мэтт выглядел смущенным.
— Мэтт, — продолжил отец, — твоя мама хочет сказать, что… Возможно ли, что твои друзья оставили тебя в стороне? Может быть, причина, по которой они «забыли», заключалась в том, что они не хотели, чтобы ты был с ними?
Мэтт задумался, и по мере хода мысли его замешательство сменилось гневом; вскоре он уже кипел от злости.
— Подожди, Мэтт. — Мама накрыла его руку ладонью. — Прежде чем злиться, подумай о том, почему они могли это сделать. Не может быть, что они просто так, ни с того ни с сего, вычеркнули бы тебя из списка без всякой причины. Может быть, забыть о тебе было не совсем этично. Но часто такого рода действия продиктованы желанием быть осторожным. Возможно, ты обидел их, и, вместо того чтобы противостоять тебе, они решили «случайно» про тебя забыть. Как ты думаешь, почему они захотели это сделать?
Мэтт немного подумал, а затем рассказал им о розыгрышах с пиццей и продолжавшихся шутках. Он упомянул об отсутствии Эвана за две недели до этого и рассказал о бесцеремонных замечаниях других о том, что могло помешать ему прийти. Его родители кивнули.
— Итак, Мэтт, возможно, что ты переборщил и им это просто надоело? — спросил отец. — Это не травля, потому что здесь нет злого умысла, а скорее то, что ты не до конца понимаешь, как другие реагируют на тебя или реагировали в прошлом. Возможно, это накапливалось какое-то время, но в целом твои друзья терпят это, потому что ты им нравишься. Затем, в одну из недель, Эван нарушает традицию и не приходит, и это становится катализатором для всех остальных, которые следуют его примеру и тихо, без объяснений, отказывают тебе в пицце во вторник вечером.
— Так… И что теперь? — спросил Мэтт. — Как ты думаешь, что я должен делать?
— Ну, мне определенно кажется, что ты, возможно, перестарался. Ты знаешь так же хорошо, как и кто-либо другой, Мэтт, что, если одну шутку повторять снова и снова, она теряет остроту. Похоже, вечер пиццы для твоих друзей стал в какой-то степени означать, что ты отпускаешь одну большую длинную шутку, одну и ту же шутку неделю за неделей. Поэтому я бы сказал, что лучше всего было бы извиниться, не упоминая, что они забыли тебя, возможно намеренно (эта часть не важна). Затем посмотри, позовут ли тебя на следующей неделе. Если не позовут, то твоя мама или я можем отвезти тебя туда, чтобы ты с ними встретился. В любом случае, как только ты попадешь туда, притормози на время. Шутки могут быть зрелищными, но среди близких друзей чаще всего они носят интимный характер и укрепляют дружбу, а не унижают кого-то. Удачно сказанные слова приносят больше пользы, чем порванные штаны или испорченная еда. Помни об этом и о том, как твои друзья реагировали на твои выходки. Если что-то их расстраивает, избегай этого. Подумай о том, что еще происходит, прежде чем действовать.
— Короче говоря, — язвительно заметила его мать, — сальные шутки дурно пахнут. И если ты продолжишь прожаривать своих друзей, они подгорят и от них ничего не останется.
— Мам! — Мэтт изобразил недовольство. — Ладно… Я признаю, на самом деле это было довольно убедительно. Спасибо за совет, ребята.
На протяжении всей этой книги мы упоминали проблемы с успеваемостью в школе, которые иллюстрируют последствия слабых исполнительных навыков у подростков, и способы их устранения. Как вы знаете, задержки в развитии различных исполнительных навыков могут повлиять на вашего подростка во всех сферах жизни, но именно успехи в учебе могут больше всего беспокоить вас. Это понятно: успеваемость в школе — это ключ к будущему подростка, включая способность зарабатывать на достойную жизнь, жить независимо и строить достойную карьеру. К сожалению, проблемы с успеваемостью в школе также могут быть источником серьезных конфликтов между родителями и подростками. Если вы внимательно следили за учебой своего ребенка с начальной или средней школы, то теперь подросток может ощущать, что вы его нянчите. Если вы многие годы сотрудничали с учителями подростка, чтобы помочь ему не отставать, регулярные контакты с его школьными учителями могут быть восприняты как вмешательство. Вы можете полагать, что если вы лишите подростка всей этой поддержки, то он окажется на пути в один конец к неуспеваемости в учебе. И возможно, вы правы. Или ваш подросток действительно нуждается в некоторой помощи, но далеко не в такой степени, как вы привыкли оказывать.
В любом случае это готовая почва для битвы воли, в которой может не быть победителя, если жертвой станет успеваемость подростка. Куда можно обратиться, чтобы обеспечить лучший результат? Интересно, что не всегда это учителя подростка. Некоторые учителя скажут, что подросток должен сам справляться с учебными требованиями, что ему пора взять на себя ответственность за свое поведение и что если он этого не сделает, то испытает негативные последствия и извлечет из них уроки. К сожалению, для учащихся с дефицитом исполнительных навыков, у которых в прошлом могли быть проблемы с успеваемостью в школе, негативные последствия неуспеваемости в школе редко преподают урок или помогают ученику добиться успеха. Вы уже знаете почему, если прочитали большую часть этой книги: 1) трюк управления поведением, заключающийся в использовании неприятных последствий для предотвращения нежелательного поведения, не сработает, когда дело не в нежелании подростка делать то, что требуется, а в том, что он не может, потому что у него нет необходимых исполнительных навыков; 2) дефицит исполнительных навыков часто связан с неспособностью распознать взаимосвязь между текущим поведением (например, проводить время в соцсетях, когда завтра тест по биологии) и последствиями этого поведения (плохая оценка по тесту) или долгосрочными последствиями (плохие оценки мешают поступлению в колледж). Таким образом, столкнувшись с дилеммой «утонуть или плыть», ваш подросток может просто утонуть.
Этот риск, вероятно, укрепляет вашу веру в то, что вам нужно по-прежнему «одалживать лобные доли» вашему подростку в том, что касается школьных занятий. Но если ваш подросток считает ваше участие навязчивым и соглашается с любыми учителями, которые могут подумать, что ему пора взять на себя эту ответственность самостоятельно, он вряд ли будет точно и своевременно давать вам информацию, не оставляя ничего конкретного для контроля. У кого из нас, родителей подростков с проблемами в школе, не было подобного разговора?
Родитель. Я заглянул в электронный дневник. Похоже, у тебя задание по биологии. Как оно продвигается?
Ученик. Учитель дал нам время закончить его в классе.
Или:
Я сделал его в школе.
Или:
Мы сегодня не все обсудили, так что нам дали дополнительный день.
Или:
Я собираюсь поехать к Кендре, чтобы поработать над ним.
Вы, несомненно, знаете по опыту, что любое из этих утверждений может быть не совсем точным. Итак, теперь вам нужно решить, стоит ли поднимать запрос на следующий уровень и просить показать задание. Если вы это сделаете, то можете ожидать сопротивления и, возможно, обвинений в недоверии. И даже если подросток действительно что-то покажет, будете ли вы уверены, что точно знаете, на что смотрите?
К счастью, есть потенциально мощная альтернатива: коучинг для учащегося с проблемами исполнительных навыков. Кто такой коуч? Традиционно коуч, или тренер, — это человек, который работает со спортсменом, чтобы помочь ему развить набор навыков, а затем применить эти навыки в конкретной задаче или ситуации для достижения результата. Попутно тренер следит за приобретением спортсменом навыков, при необходимости дает корректирующую обратную связь и поощряет его. В нашей недавней книге для преподавателей под названием «Коучинг учащихся с дефицитом исполнительных навыков» мы представили модель, в которой коуч — такой же учащийся, как и ваш подросток, а задача или достижение — академическая успеваемость. По сути, этот подход призван помочь учащимся овладеть исполнительными навыками и установить связь между их надеждами и мечтами — их долгосрочными целями — и тем, что им нужно будет делать ежедневно для достижения этих долгосрочных целей.
За годы, прошедшие с тех пор, как мы разработали нашу модель коучинга, мы видели, как подростки использовали этот процесс для достижения небольших, ограниченных по времени целей, таких как улучшение выполнения домашних заданий по математике и показателей точности — вплоть до первого попадания на доску почета в старшей школе в качестве ступеньки к вступлению в борьбу за поступление в колледж. Некоторых из этих результатов мы достигли в ходе работы с учащимися, но были и диссертации, и опубликованные исследования, посвященные эффективному использованию нашей модели коучинга.
Чтобы протестировать нашу модель на ранней стадии, мы провели пилотное исследование в старшей школе в Нью-Гэмпшире. В этом исследовании коучи работали с пятью школьниками, которые благодаря коучингу смогли значительно улучшить свои оценки. Например, за год до начала работы с коучем около 60% полученных оценок составляли тройки. В течение двух периодов оценки, в которые учащиеся работали с коучем, более 60% полученных ими оценок составляли четверки и выше.
Мы рассматриваем процесс коучинга как связующее звено, помогающее таким ученикам, как ваш подросток, укрепить навыки, которые им понадобятся, когда они могут застрять из-за реалий подросткового возраста. Если подросток в прошлом не реализовывал свой потенциал в школе из-за проблем с исполнительными навыками, его уверенность в себе, скорее всего, несколько пошатнулась. Вполне понятно, что он может опасаться вкладывать много сил в предприятие, которое может привести к очередному разочарованию как раз в то время, когда академические требования растут. Одновременно препятствием для принятия помощи от мамы или папы может стать гордость. В совокупности эти факторы могут привести к постоянному снижению успеваемости.
Обратитесь к коучу: хороший специалист поможет улучшить навыки и повысить уверенность подростка в себе. Во многом успех обеспечивается тем, что коуч достаточно дистанцирован от подростка, чтобы не задевать его гордость и не заставлять его чувствовать себя ребенком, как это может быть в случае с родителем. Коучинг — идеальная интервенция для учеников, которые плохо успевают из-за слабых исполнительных навыков, но не обязательно имеют специфический диагноз. Коуч может точно определить одно или два слабых места в исполнительных навыках, стоящие между учащимся и академическими достижениями. Затем он поможет подростку найти способы побороть эти слабости или использовать свои сильные стороны, чтобы компенсировать недостатки. Результатом станет более последовательное достижение высокого качества работы, на которое способен подросток. Есть и бонус — восстановленная уверенность и готовность вкладывать усилия в академические процессы.
С точки зрения подходов к управлению слабыми исполнительными навыками, описанными в этой книге, коуч одновременно меняет внешние условия и обучает. Таким образом, он выполняет три важнейшие функции.
1. Непосредственно решает проблему успеваемости в школе, которая волнует ученика, родителей и учителей.
2. Выступает как буфер между родителем и подростком в ситуации, которая обычно приводит к конфликту.
3. Выполняет функции «суррогатных лобных долей», причем влияние коуча со временем ослабевает по мере того, как учащийся становится более опытным и практикуется в использовании своих исполнительных навыков.
Звучит заманчиво, но как узнать, подходит ли коучинг вашему подростку? В оставшейся части этой главы мы ответим на следующие вопросы, которые должны помочь вам принять обоснованное решение.
• Каковы цели коучинга?
• Кому подойдет коучинг, а кому нет?
• Как «продать» коучинг своему подростку?
• Как общаться со школой?
• Кто будет инициировать этот процесс?
• Как найти коуча и на какие его характеристики обратить внимание?
• Как устроен коучинг?
По нашему представлению, у коучинга есть три основные цели. Первая предполагает совместную работу коуча и учащегося над установлением долгосрочных академических целей. Это важный первый шаг, помогающий переключить внимание учащегося с сиюминутного удовлетворения от повседневной деятельности на какую-то надежду или желание в будущем. Вторая цель состоит в том, чтобы помочь учащемуся постоянно понимать связь между повседневными или даже ежечасными задачами и поведением и долгосрочной целью. Когда учащиеся ставят перед собой долгосрочную цель и оценивают, как их повседневное поведение и успеваемость могут повлиять на достижение этой цели, они становятся на один шаг ближе к освобождению от сиюминутных соблазнов ситуации. Третья цель коучинга состоит в том, чтобы заставить ученика изо дня в день практиковать исполнительные навыки, необходимые для выполнения краткосрочных задач, которые приводят к достижению долгосрочной цели. Ежедневно сверяясь с коучем, ученик начинает изучать свои сильные и слабые стороны: какие достоинства ему помогают и какие недостатки тормозят на пути к цели.
Подростки, с которыми мы работали и которые лучше всего реагируют на коучинг, — это те, кто верит, что они могли бы учиться в школе лучше, чем сейчас, кто признает, что у них есть некоторые недостатки, которые мешают им учиться лучше, и кто готов работать с кем-то, чтобы найти способы обойти эти недостатки. Хорошо, если у них есть какая-то цель, к которой они стремятся, даже если это просто повышение одной-двух оценок в табеле успеваемости или попытка быть более последовательными в выполнении домашних заданий. У нас были ученики старших классов, которые находили идею коучинга привлекательной, потому что это способ заставить родителей «отвязаться» от них, в то время как другим было полезно знать, что кто-то будет проверять их и отслеживать следование планам и целям.
Коучинг — это совместный процесс. Коуч не устанавливает закон и не ожидает послушания от ученика. Учащийся участвует в постановке целей и в разработке способов их достижения, поэтому мотивация имеет решающее значение, как и достаточная способность к концентрации внимания, чтобы учащемуся не требовалось напоминать о возвращении к заданию каждые несколько минут.
Хотя коучинг, по нашему опыту, наиболее эффективен с учащимися со средними способностями, это не исключает учащихся, чьи проблемы с успеваемостью в школе подпадают под различные категории инвалидности, при условии, что эти нарушения не экстремальные. Например, он может быть полезен учащимся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) с легкими и умеренными проблемами внимания, импульсивность или отвлекаемость которых не чрезмерны. Учащиеся со значительными проблемами в поведении, у которых часто возникают проблемы с дисциплиной, вряд ли будут хорошими кандидатами на коучинг, пока эти проблемы не будут решены, поскольку им будет трудно выполнять процедуры коучинга. С другой стороны, ученики с синдромом Аспергера продемонстрировали способность извлекать пользу из коучинга, поскольку они хорошо реагируют на пошаговые процедуры, ориентированы на правила и, как правило, способны сохранять хорошую сосредоточенность, когда у них есть цель в голове. Наконец, учащиеся с ограниченными возможностями в обучении, как правило, хорошо реагируют на коучинг до тех пор, пока эта процедура не рассматривается как замена более конкретного решения проблемы дефицита академических навыков.
Если говорить коротко, принуждение — не лучший вариант. Ученики должны добровольно согласиться участвовать в коучинге, если хотят что-то получить от него, точно так же, как спортсменов можно тренировать, только когда они хотят заниматься этим видом спорта. Коуч не должен преследовать подростка, постоянно противостоять ему или налагать взыскания. Чтобы коучинг был успешным, отношения обеих сторон должны основываться на сотрудничестве и командной работе. Если ваш подросток не стремится исправить оценки, хотя и отдает себе отчет в низкой успеваемости, или настаивает на том, что может справиться с проблемой самостоятельно, принуждать его к коучингу, скорее всего, бесполезно.
Однако это не означает, что не нужно пытаться показать подростку преимущества, которые он мог бы получить. Мы всегда рекомендуем родителям и учителям дать нерешительному ученику конкретную информацию о том, что представляет собой процесс, как он работает, какой выбор есть у ученика в рамках процесса и какие потенциальные выгоды он может получить. В конце этой главы вы найдете материал, который вы или учитель вашего подростка можете ему дать. В материале кратко объясняется, в чем заключается процесс коучинга. Мы видели, как нерешительные ученики соглашаются участвовать в долгосрочном процессе постановки целей, поскольку это не предполагает никаких обязательств, кроме беседы со взрослым, и явно направлено на получение информации о том, чего хочет учащийся. Участие в этой части процесса коучинга может вызвать у ученика некоторый интерес к дальнейшему продвижению в этом направлении.
Однако если вы уже вовлечены в серьезный конфликт с подростком из-за оценок, вам было бы лучше, если бы всю тему коучинга затронул сотрудник школы — тот, кто по долгу службы следит за успеваемостью учащихся и заинтересован в успешных результатах для всей школы.
Если, несмотря на все эти усилия, ваш подросток не желает пробовать коучинг, лучше не настаивать. Главное, дайте подростку понять, что предложение о коучинге остается в силе, если он вдруг передумает. Другие доступные вам варианты представлены в конце этой главы.
Школьные консультанты и психологи, работающие со старшими классами, сейчас более информированы о влиянии исполнительных навыков на успеваемость в школе, чем в прошлом, и они должны знать о концепции коучинга. В некоторых старших школах и колледжах уже действуют программы коучинга. Но даже если в школе вашего подростка такой программы нет, консультанты и психологи, скорее всего, достаточно хорошо знакомы с системами поддержки, чтобы понять логику и то, что требуется для внедрения коучинга, как только они прочитают описание процесса.
Мы предлагаем вам начать с вопроса в отделе профориентации старшей школы, предоставляет ли он услуги коучинга. Если нет, вам, возможно, придется проявить инициативу вплоть до предоставления ресурсов школе, если методисты не знакомы с этим процессом.
По нашему опыту, когда учащиеся и родители инициируют процесс, а учащийся — добровольный участник, школы вполне готовы попытаться удовлетворить потребности учащегося. На самом деле мы видели учеников, которые понимали процесс и хотели использовать его, подходили к учителю или сотруднику средней школы, описывали процесс, предоставляли учителю некоторые ресурсы, объясняющие, как работает процедура, а затем начинали процесс с энтузиазмом коуча. Очевидно, что это требует высокого уровня инициативы и мотивации со стороны ученика. Для учащегося, который поговорил с родителем и согласился рассмотреть возможность коучинга, другой вариант заключается в том, чтобы он самостоятельно или вместе с родителем обратился к методисту, описал процесс и проконсультировался со специалистом.
Учащиеся, у которых были проблемы с успеваемостью в школе из-за слабых исполнительных навыков, скорее всего, будут иметь повышенные ожидания неудачи или неуспеваемости, поэтому важно найти коуча, которому подросток сможет доверять и которого будет уважать.
Процесс коучинга потребует от подростка соблюдения графика выполнения заданий, который будет контролироваться на частой и регулярной основе, и, поскольку он не всегда будет успешен, он должен быть готов быть ответственным перед коучем и принимать его вызовы. Поэтому подросток должен активно участвовать в процессе отбора и уметь определить человека, с которым, по его мнению, он сможет работать. В школах, которые уже внедрили формальный процесс коучинга, часть процедуры должна включать подбор персонала, чтобы ученик и коуч чувствовали себя комфортно друг с другом. В тех случаях, когда организация более неформальна, мы обнаружили, что учащиеся могут определить сотрудников средней школы, с которыми они могли бы работать, которых они уважают и которым доверяют.
В старшей школе коучем может быть кто-нибудь из вызывающих доверие взрослых.
• Любимый учитель.
• Помощник учителя.
• Волонтер, получивший специальную подготовку.
• Штатный стажер.
• Профессиональный консультант.
• Специалист по профориентации.
• Школьный психолог.
• Другой сотрудник школы (например, секретарь, заместитель директора, медсестра и т. д.), с которым у подростка установились хорошие отношения. Это может быть и другой ученик при условии, что рядом есть взрослый, контролирующий процесс коучинга.
Люди, из которых обычно получаются хорошие коучи, обладают следующими характеристиками:
• они умеют слушать и способны к сопереживанию;
• на них можно положиться, они обладают достаточно развитыми навыками планирования;
• им нравится работать с детьми и подростками, они способны общаться с учениками без напряжения и наигранности;
• они учат с помощью вопросов, а не назиданий;
• они прошли некоторую подготовку в области коучинга.
Что касается последнего пункта, то наш опыт показывает, что сотрудники средней школы, соответствующие другим характеристикам, могут пройти подготовку, необходимую для коучинга, прочитав о процедуре на специализированных ресурсах и, если возможно, привлекая для нескольких первых сеансов другого сотрудника, знакомого с процессом.
В основном процесс коучинга состоит из двух этапов. На этапе 1 коуч проводит с учеником занятие по постановке целей. На этапе 2, который следует за ним, коуч и учащийся встречаются для ежедневных коучинговых сессий.
Этап 1, сессия постановки целей, включает в себя три компонента:
1. Коуч и ученик ставят перед собой цель. Старшеклассникам, как правило, рекомендуется ставить несколько относительно долгосрочных целей, которые могут варьироваться от оценки за период обучения до планов после окончания школы.
2. С помощью коуча учащийся определяет потенциальные препятствия, которые могут встать на пути к достижению цели, а также размышляет, как преодолеть трудности.
3. Коуч, основываясь на информации, предоставленной учеником, составляет план достижения цели.
На этапе 2, ежедневных коучинговых сессиях, задача заключается в том, чтобы составить план на день. Коучинг продвигается успешно, если подросток понимает, что его ежедневные действия влияют на вероятность достижения долгосрочной цели. Ежедневные сессии могут включать в себя ряд вопросов:
1. Выполнил ли учащийся задания, как пообещал вчера?
2. Был ли он доволен количеством приложенных усилий и полученным результатом?
3. Какое намеченное на сегодня дело надо завершить к завтрашнему дню?
4. Когда конкретно будут выполнены эти задачи? Сколько времени они займут (приблизительно)?
5. Существуют ли другие виды деятельности, которые могут помешать завершению работы и на которые необходимо обратить внимание?
6. Существуют ли долгосрочные проекты или тесты, которые необходимо запланировать?
7. Нацелен ли учащийся на достижение своей долгосрочной цели?
Когда учащийся решает участвовать в коучинге, степень участия родителей в процессе предполагает проведение переговоров между учащимся, коучем и родителем. Поскольку одна из причин коучинга (и его преимущество) заключается в том, чтобы избавить родителей от роли надзирателей, важно, чтобы родители уважали пожелания ученика. В то же время маловероятно, что родители откажутся или должны будут отказаться от своего интереса или вклада в успеваемость ребенка. Поэтому мы рекомендуем встретиться с коучем и учеником в начале процесса и обсудить детали: как будет проходить общение, по какому расписанию и в каком виде родители будут получать информацию. Эта информация будет подробной, и мы рекомендуем проработать механизм, позволяющий коучу связаться со взрослыми, если ученик не участвует в процессе.
Несмотря на все ваши усилия, подросток может быть не заинтересован в том, чтобы у него был коуч. В этом случае вам нужно будет играть более активную роль. Как правило, наилучшим подходом станет предоставление подростку возможности сначала решить проблему, но чем дольше сохраняется академическая задолженность и чем значительнее снижение успеваемости, тем больше вероятность того, что подросток будет чувствовать себя подавленным и не способным разобраться в проблеме. Чтобы предотвратить это, мы рекомендуем вам предпринять следующие шаги:
• Если подросток указывает, что справится с проблемой сам, установите некоторые краткосрочные ориентиры в качестве доказательства того, что проблема решается. Сроки частично зависят от типа и значимости проблемы. Если она связана с опозданием или пропуском заданий, то мы рекомендуем получать обратную связь еженедельно или раз в две недели. Если задания и контрольные выполняются, но оценки низкие, обратная связь будет определяться частотой, с которой проводятся тесты.
• Создайте систему независимой проверки прогресса. Как правило, это должно происходить с более короткими интервалами, чем предоставление табелей успеваемости или отчетов о проделанной работе. Подростки могут возражать, но полагаться на их уверенность в том, что проблема решается, без обратной связи с учителями — рискованное предложение. Если проблемы с успеваемостью в школе возникли впервые и вы хотите, чтобы у подростка не было оснований отказаться, решите вместе с ним, каким будет контрольный показатель (не тот неопределенный срок, к которому подросток предполагает со всем разобраться). Скорее всего, это произойдет во время составления отчетов о проделанной работе или табелей успеваемости. Также договоритесь о том, что считать прогрессом. Например, балл на грани проходного лучше почти провальной оценки, однако, возможно, вы считаете прогрессом совсем не это.
• Если подросток не может выполнить свои обещания, то следующим шагом в этом процессе будет краткосрочная обратная связь от учителей. Многие школы в настоящее время оснащены родительскими порталами, где прогресс учащихся можно отслеживать практически в режиме реального времени, поскольку учителя публикуют последние события. Если нет, то мы бы рекомендовали по крайней мере еженедельно связываться с преподавателем по электронной почте относительно успеваемости.
• Если добрых намерений подростка плюс частых отзывов учителя недостаточно для решения проблемы, вам нужно будет сыграть более активную роль. Это означает, что вы и ваш подросток встречаетесь с учителем, чтобы увидеть его взгляд на проблему, предложения учителя по ее решению и реакцию подростка на них. Результатом этой встречи должен стать план действий с достаточно быстрой обратной связью от учителя об успешном выполнении плана. Если, с вашей точки зрения, был предложен разумный план, а подросток отказывается, тогда пришло время рассмотреть типы стимулов и мотиваторов, представленных в главе 5.
• Если процесс дойдет до этой точки, возрастает вероятность конфликта между вами и вашим подростком. Если учесть значительные будущие последствия для подростка, который плохо учится в школе, важно сохранять настойчивость в ваших усилиях и поддерживать его при решении проблемы.
Ниже приведено краткое описание процесса коучинга, которое вы можете скопировать и использовать для ознакомления с идеей коучинга подростка или сотрудников школы, которые еще не знакомы с коучингом.
Модель коучинга была разработана, чтобы помочь подросткам добиться большего успеха в школе и достичь карьерных целей, которые они ставят перед собой. Модель включает в себя два этапа: на этапе 1 коуч с учащимся составляет конкретный и реалистичный набор долгосрочных целей и план их достижения; на этапе 2 коуч работает с учащимся на регулярной основе, помогая ему планировать время, организовывать задания, разбивать задачи на части, развивать навыки эффективного обучения и, прежде всего, выступать в качестве сторонника и защитника. Ниже приводится краткое описание этого процесса.
Этап 1. ПОСТАНОВКА ДОЛГОСРОЧНЫХ ЦЕЛЕЙ
Долгосрочное целеполагание с учащимися старшей школы включает в себя постановку целей как в отношении окончания школы, так и в отношении планов после окончания школы.
Если эти планы включают колледж, коуч узнает, в какой колледж учащийся надеется поступить (например, два года обучения, четыре года обучения, государственный университет, гуманитарный колледж и т. д.). Если учащийся хочет поступить в определенный колледж, это входит в его цель. Вот что происходит на этапе 1.
• Шаг 1. Коуч просит учащегося описать долгосрочные цели и при необходимости помогает уточнить их, задавая наводящие вопросы. Планируешь ли ты окончить школу? Ты посещаешь занятия в колледже, общеобразовательные или профессиональные? Чем ты надеешься заниматься после окончания школы, — например, продолжить дальнейшее обучение, профессиональную подготовку или устроиться на работу, и если да, то какую работу ты хотел бы получить?
• Шаг 2. Работая с одной целью за раз, коуч и учащийся определяют, что именно надо предпринять для ее достижения — нечто простое вроде получения проходных баллов по всем предметам или что-то посложнее. Например, если учащийся подает заявление в колледж с высоким конкурсом, его цели могут включать занесение в список отличников, зачисление на курсы с отличием или продвинутые курсы, участие во внеклассных мероприятиях. В таком случае коуч обсудит с учащимся необходимость записи на те занятия, которые пригодятся ему для поступления в колледж.
• Шаг 3. Коуч и учащийся обсуждают, какие препятствия необходимо будет преодолеть для достижения цели. Многие из этих препятствий могут быть связаны с определенным поведением, таким как выбор более интересных занятий, чем домашняя работа, откладывание заданий на последнюю минуту с последующей потерей качества, пропуск занятий или несдача домашнего задания вовремя.
• Шаг 4. Коуч и учащийся обсуждают, как учащийся может работать над преодолением выявленных им препятствий. Например, если препятствие — это откладывание дел на последнюю минуту, учащийся может решить, что поможет составление графика долгосрочного проекта и соблюдение его сроков. Если учащийся забывает домашнее задание, это препятствие может устранить разработка системы подсказок, помогающей вспомнить о задании. Коуч и учащийся вместе работают над созданием одной или двух стратегий для устранения каждого препятствия.
• Шаг 5. На этом этапе коуч и учащийся работают вместе, чтобы помочь учащемуся определить, какую поддержку или изменение окружающей среды необходимо внедрить, чтобы повысить вероятность успеха. Сюда могут входить изменения при сдаче тестов, такие как увеличенное время или сдача тестов в тихой комнате, доступ к учебным пособиям для слабых предметных областей, система ежедневного или еженедельного мониторинга домашних заданий, помогающая учащемуся следить за заданиями, помощь в управлении временем или организованностью либо система поощрения за выполнение домашних заданий.
• Шаг 6. Последний шаг на занятии заключается в том, чтобы коуч в последний раз пообщался с учащимся, чтобы убедиться, что разрабатываемый план реалистичен и соответствует возможностям учащегося. Хотя по мере продолжения коучинга план может быть пересмотрен по мере необходимости, следует приложить все усилия для изначальной разработки плана, который имеет разумные шансы на успех.
Этап 2. ЕЖЕДНЕВНЫЕ КОУЧИНГОВЫЕ СЕССИИ
Цель ежедневной коучинговой сессии в первую очередь состоит в том, чтобы коуч помог учащемуся спланировать, какие задачи он или она должны выполнить перед следующей коучинговой сессией, и определить, когда задача будет выполнена. За исключением самого первого сеанса каждый ежедневный сеанс проводится в одном и том же формате с использованием аббревиатуры REAP (Review, Evaluate, Anticipate, Plan — обзор, оценка, предвидение, планирование).
На первом занятии коуч и учащийся проводят обзор сеанса постановки долгосрочных целей. Коуч может начать с вопроса: «О чем мы говорили на прошлой встрече?» Или с предложения: «Расскажи мне, что ты помнишь о целях, которые ты ставил на нашей прошлой встрече». Хотя можно сослаться на записи с сеанса постановки долгосрочных целей, учащийся начинает с ответа на этот вопрос, основываясь на своих воспоминаниях об этой встрече. Затем сессия переходит к обсуждению непосредственных задач и обязанностей, начиная с обзора любых долгосрочных обязательств, которые могут быть у подростка, включая школьные, а также внеклассные занятия (спорт, работа, клубы и т. д.).
Затем коуч просит учащегося определить, чего он надеется достичь до следующей сессии коучинга, и записывает ответ. Это могут быть все учебные задания: как домашние задания, которые нужно сдать на следующий день, так и долгосрочные проекты, к которым пора приступить, или предстоящие тесты и контрольные, к которым необходимо подготовиться. Здесь коуч и учащийся могут вместе определять временные рамки и устанавливать разумные учебные цели для контрольных и проверочных работ. Учащийся также может захотеть поработать над поведенческими целями (например, «ответить на большее количество вопросов на уроке испанского» или «остаться после уроков, чтобы дополнительно позаниматься биологией»). Как только определены конкретные задачи, коуч просит подростка сказать, когда он планирует выполнить каждое задание. Коуч просит как можно конкретнее указать, когда будет выполнено задание (например, «на восьмом уроке в классе» или «между 19:00 и 20:00 сегодня вечером»). Встреча завершается краткой оценкой того, как прошла сессия. И у коуча, и у подростка есть письменная копия плана, которую они могут сохранить у себя.
Все последующие сессии начинаются с обзора задач, определенных на предыдущей сессии коучинга, чтобы определить, были ли планы выполнены так, как предполагалось. Ссылаясь на план, составленный на предыдущем занятии, коуч зачитывает каждый пункт списка и спрашивает, выполнил ли учащийся задание. Затем учащегося просят оценить, насколько хорошо он или она выполнили задание, возможно, используя рейтинговую шкалу. За этим следует краткое обсуждение между коучем и учащимся поставленных целей и успеваемости учащегося.
Следующий шаг — предвидение работы, которую учащемуся предстоит выполнить в ближайшем будущем. Сейчас разрабатывается новый план. Это может означать перенос соответствующей информации из предыдущего плана и добавление новых заданий, тестов или обязанностей, которые могли возникнуть после предыдущей сессии. Заключительный шаг, как и на первой сессии, заключается в том, чтобы коуч и учащийся работали вместе, планируя, что будет сделано перед следующей сессией коучинга.
Коуч делает акцент на поддержке, особенно на ранних стадиях. Если коуч замечает, что учащийся часто не выполняет разработанные им планы, они работают вместе, чтобы оценить, где планы нарушаются, но коуч также может захотеть помочь учащемуся пересмотреть план или долгосрочную цель, чтобы сделать их более реалистичными и достижимыми. По мере того как проходит время и учащемуся и коучу становится все комфортнее работать друг с другом, коуч может быть более прямолинейным, заставляя учащегося выполнять повседневные задачи.
Если вы оглянетесь назад на годы учебы вашего подростка в начальной и средней школе, вам напомнят о том, каким огромным переходным периодом стала средняя школа для вашего сына или дочери. Подростки знакомятся с новыми группами сверстников, разными учителями, получают возможность самостоятельно зарабатывать деньги и водить машину. У них есть широкий выбор внеклассных занятий и растущая возможность свободно передвигаться по своему району. Они также понимают, что независимость в плане принятия юридических решений находится в пределах видимости, и каждый аспект их культуры побуждает их к самоопределению. Они находятся на верном пути к переходу, который во многом лишит их личной и институциональной поддержки, которую они получали с рождения, а именно к переходу к учебе в колледже или работе и самостоятельной жизни.
Этот период в жизни вашего подростка дает вам как родителю четкое представление о возможностях и подводных камнях, а также осознание того, что у вас мало времени, чтобы помочь подростку подготовиться к следующим важным переменам. На протяжении всей этой книги мы старались предоставить вам средства для понимания сильных и слабых исполнительных навыков вашего подростка и стратегий наилучшей подготовки к следующим этапам жизни. В то же время вы, вероятно, пришли к пониманию того, что подростки со значительными слабостями в исполнительных навыках представляют собой незавершенную работу для родителей. Таким образом, переход к взрослой жизни не означает окончания этой работы. На самом деле, хотя некоторые аспекты родительской поддержки прекратятся (хотя бы из-за отдаленности родителей от ребенка), другие должны будут сохраниться. Сюда входит эмоциональная и финансовая поддержка, а также постоянные советы и наставления. То же верно и для поддержки образования. Тип поддержки и способ ее предоставления будут частично продиктованы природой слабости исполнительных навыков и тем, как она проявляется в повседневной жизни, а также типом поддержки, которую подросток готов принять.
Чтобы сделать это обсуждение более конкретным, давайте рассмотрим переходные процессы, в которые и подростки, и родители вкладывают значительные средства: поступление в колледж после окончания школы или поиск работы и независимой жизни. Наше внимание здесь сосредоточено на подростке, чьи слабые исполнительные навыки представляют наиболее значительный риск неудачи.
В других местах этой книги мы упоминали о контекстно-зависимых подростках. На их поведение скорее повлияет немедленная или краткосрочная выгода, а не долгосрочная цель. На самом деле у этих подростков может быть долгосрочная цель — в данном случае колледж или работа, — и они могут быть искренни в своем желании и намерении ее достичь. Однако иногда они упускают из виду путь, который связывает их текущее поведение с долгосрочной целью, и могут с трудом ее достигать. Поведение подростков, зависящих от контекста, характеризуется следующими признаками:
• вместо того чтобы работать над проектом, они, скорее всего, зайдут в соцсеть или побродят по интернету;
• они восприимчивы к влиянию сверстников в такой степени, что могут попасть или, возможно, уже попали в беду;
• вы неохотно оставляете их дома без присмотра в выходные дни;
• они обычно недооценивают количество времени, которое займут школьные задания или работа по дому, и в результате опаздывают или пропускают задания, а также не выполняют работу по дому на регулярной основе;
• они знают, когда нужно подавать заявления на работу или в колледж, но все равно для подачи заявления им нужно постоянное подталкивание с вашей стороны.
С точки зрения оценки подростки с контекстно-зависимым поведением, как правило, демонстрируют слабость таких исполнительных навыков, как управление временем, инициирование выполнения задач, устойчивое внимание и настойчивость в достижении цели. В старших классах подростки с таким набором проблем способны добиться достаточно высоких результатов, если родители и учителя сообща примут меры. Такие подростки, по мнению родителей и педагогов, могут достичь значительно большего успеха (например, получить стипендии, поступить в престижный колледж, получить лучшую работу), если «постараются как следует» или «будут более сосредоточенными».
Давайте начнем с перехода в колледж. Для учащихся с таким набором слабых мест в исполнительных навыках поступление в колледж — это похвальное достижение, но оно может сигнализировать скорее о начале, чем об окончании проблемы. Дело в том, что, совершая этот переход, подросток переходит из среды, где был значительный уровень поддержки, в новую среду, где такой поддержки мало, если она вообще есть. Вы можете считать иначе, но у подростков, живущих в доме с комендантским часом, контролем посещаемости школы и ожиданиями от оценок, а также контролем за поведением, среда на самом деле довольно благоприятна. Сравните это с поступлением в колледж, когда подросток уезжает. Постоянный надзор меняется на минимальный или несуществующий. Никто не будет напоминать о комендантском часе, времени пробуждения и так далее. Если подросток не будет посещать занятия или выполнять задания, немедленных последствий не будет. И несмотря на правила колледжа и сообщества, вещества, изменяющие настроение и поведение, легко доступны. В такого рода ситуациях контекстно-зависимый подросток — это вошедший в поговорку ребенок в кондитерской. Когда различные виды поддержки, которые были частью естественной среды, недоступны, существует достаточно большая вероятность того, что контекст и доступность более непосредственного удовлетворения значительно повлияют на поведение. Все учащиеся, переходящие из школы в колледж, подвержены этим влияниям, и изменения в поведении вероятны даже у самых целеустремленных учащихся. Однако большинство подростков, которые совершают этот переход, делают это успешно, основываясь на том, что у них по-прежнему есть долгосрочная цель и понимание того, что регулярное посещение занятий и выполнение заданий — это путь к достижению этой цели. Родители способствуют этой целеустремленности, наблюдая за успеваемостью на расстоянии, и дети знают, что они могут продолжать наслаждаться свободой, предоставляемой колледжем, только если их успеваемость приемлема.
Вероятно ли, что вашему подростку будет трудно при поступлении в колледж? Мы разработали набор вопросов, которые вы можете задать себе к концу второго или третьего семестра в выпускном классе.
1. Может ли подросток просыпаться самостоятельно и приходить в школу вовремя по крайней мере в 90% случаев?
2. Способен ли он следить за выполнением домашних заданий без постоянного контроля с вашей стороны?
3. Признает ли подросток, что у него есть некоторые недостатки в исполнительных навыках, которые могут повлиять на успеваемость, и внедрил ли он системы для их устранения, например напоминания о сроках сдачи, использование друзей или однокурсников в качестве механизмов подачи заявок или приятелей по учебе[15], организационные системы для отслеживания материалов?
4. Может ли подросток справляться с конкурирующими отвлекающими факторами так, чтобы они существенно не мешали учебе или другим обязанностям? Другими словами, может ли он отложить предпочитаемые виды деятельности, чтобы выполнять непредпочитаемые виды деятельности с некоторой степенью ответственности (это не означает, что ваш ребенок стремится стать отличником, но реалистично ли он смотрит на то, сколько работы требуется, чтобы получить оценки, приемлемые как для него, так и для вас)?
5. Если подросток не вполне удовлетворительно, по вашему мнению, справляется с чем-либо из вышеперечисленного, есть ли какие-либо другие признаки того, что он готов усердно трудиться для достижения личных целей, таких как соблюдение строгого спортивного графика, сохранение работы, которая включает в себя некоторые обязанности, или занятие другими хобби или следование интересам для получения результата или достижения цели?
6. Может ли подросток сделать ответственный выбор, когда возникает искушение? Способен ли он противостоять сверстникам, когда они предлагают ему что-то рискованное или незаконное?
7. Действительно ли подросток хочет поступить в колледж или он старается угодить вам? Если, основываясь на вашем опыте общения с ним в старших классах, у вас есть основания беспокоиться о его способности к саморегуляции поведения и целеустремленности в новой среде, у вас есть ряд вариантов, которые помогут подростку не сбиться с пути.
• По возможности следите за требованиями к курсу, выполнением заданий и оценками. Многие преподаватели колледжей публикуют программу курса, сроки сдачи и оценки в течение семестра, и вы можете получить доступ к этой информации с разрешения ребенка, войдя на сайт. Если до того, как ребенок отправится в колледж, вы обсудили ожидания в отношении успеваемости или даже конкретные оценки, то контроля и периодических бесед об успеваемости может быть достаточно, чтобы помочь подростку не сбиться с пути. Если вы использовали подобную систему в старших классах и подростку она пошла на пользу, вы можете продолжать ею пользоваться. Эти системы требуют от вашего ребенка изрядного объема работы и изрядной терпимости.
• Сформулируйте ожидания в отношении оценок и свяжите их с продолжением оплаты обучения. Однако обязательно примите во внимание тот факт, что подросток совершает значительный переход к новой среде и нуждается в периоде адаптации. Ожидания, возможно, потребуется скорректировать в течение семестра, поскольку успеваемость будет варьироваться в зависимости от сложности курса. С другой стороны, у вас, скорее всего, будет достаточно информации об уровне способностей вашего ребенка и его успеваемости, чтобы установить разумный набор ожиданий. Исследования, изучающие количество времени, которое студенты колледжей в среднем тратят на учебу, показывают, что лишь немногим из них угрожает опасность заболеваний, связанных со стрессом, из-за еженедельного расписания занятий.
• Если успеваемость подростка в прошлом говорит о том, что он нуждается в постоянном наблюдении, подумайте о том, чтобы нанять коуча в школе. Функции коучинга, описанные в главе 20 для средней школы, должны быть аналогичны на уровне колледжа. Большинство колледжей предлагают учебную поддержку в рамках своих услуг для студентов, и все большее число колледжей знакомится с понятием коучинга, который помогает с организованностью, инициированием задач и управлением временем посредством регулярных проверок.
• Заручитесь помощью служб поддержки учащихся в колледже. В наилучших интересах колледжей удерживать своих студентов, и практически все они предлагают широкий спектр услуг, помогающих студентам иметь дело с колледжем. Все большее число школ регулярно предлагают, а в некоторых случаях требуют, чтобы первокурсники посещали курсы в качестве своего рода расширенной ориентации перед поступлением в колледж. Слово Ричарду: «В школе моей дочери был специальный курс, который включал информацию об учебных навыках, управлении временем и академической поддержке, а также о том, как справляться с отвлекающими факторами студенческой жизни».
• Если у вас есть сомнения по поводу стремления подростка поступить в колледж, попросите его внести свой вклад в оплату его обучения. Поскольку большинство подростков поступают в колледж, не располагая собственными ресурсами, это, вероятно, придется делать за счет займов. Вы можете создать стимул для повышения успеваемости, согласившись погасить часть кредита при условии достижения им определенного среднего балла. Простое наличие «скина в игре» повышает производительность.
• Если вы обеспокоены способностью вашего подростка справляться с требованиями работы в колледже, попросите его записаться на курсы колледжа летом на первом или выпускном курсе. Многие университеты сейчас предлагают эту возможность старшеклассникам, и это эффективный способ для родителей и подростков понять требования и ожидания от курсов в колледже.
• Предложите подростку пройти курс с уменьшенной нагрузкой. В большинстве университетов двенадцать зачетных единиц по-прежнему считаются очными. Если на постоянной основе проводится сокращенная учебная нагрузка, то четырехлетнее образование превращается в пятилетнее с потенциально значительным увеличением стоимости. Однако если цель заключается в том, чтобы выполнить это за один или два семестра в качестве способа акклиматизации студента в колледже, это может быть эффективным временным решением.
• Пусть студент живет дома. Мы работали с семьями, для которых этот вариант был оптимальным. По сути, это похоже на год обучения в аспирантуре, отчасти с теми же мерами поддержки, но с более высоким уровнем требований. При финансовых затруднениях это может быть вполне привлекательно и к тому же эффективно для оценки готовности подростка к поступлению в колледж.
• Попросите подростка переждать год (или больше). Давайте вспомним, что мы говорили о созревании лобных долей и соответствующем развитии исполнительных навыков. Предоставление подросткам возможности взять небольшой отпуск и подзаработать немного денег может изменить их отношение к учебе и положительно повлиять на их трудовую этику при поступлении.
• Помните, что колледж — это не единственный вариант. К сожалению, нам внушили мысль о том, что высшее образование — обязательное требование для достижения успеха в нашем обществе. На самом деле компании и работодатели заинтересованы в людях, обладающих навыками, соответствующими потребностям этой компании. Колледж — не единственный способ получить эти навыки, и в некоторых случаях разумнее выбрать профессионально-техническое училище, стажировку или программу обучения без отрыва от работы.
Этот момент подводит нас ко второму возможному переходу — к работе и независимой жизни. Давайте начнем с отдельного жилья. В нашей культуре, в наш исторический период, если учесть нынешнюю экономику, есть довольно большая вероятность того, что подросток не съедет после окончания школы. (На самом деле большинство выпускников колледжей сейчас возвращаются домой.) Если это так, вам с подростком необходимо решить ряд вопросов, включая, но не ограничиваясь ими, следующие:
• Если предположить, что он(а) найдет работу, будет ли он(а) оплачивать проживание и питание или пусть откладывает деньги на сберегательный счет, чтобы подготовиться к тому дню, когда он(а) съедет?
• Ожидаете ли вы, что он(а) скажет вам, где бывает до поздней ночи и когда вернется домой?
• Разрешено ли его девушке / ее парню ночевать в его/ее комнате?
• Спит ли он(а) каждый день до полудня?
• Водит ли он(а) вашу машину, не заправляя ее при этом за свои деньги?
• Играет ли он(а) в видеоигры сутки напролет? Или репетирует со своей группой в вашем гараже?
Вы поняли принцип. Если ваш ребенок живет дома и не учится, вопросы необходимо обсуждать, согласовывать и разрешать в самом начале, а не тогда, когда вы начинаете действовать друг другу на нервы.
Далее следует проблема работы и связанные с ней вопросы, требующие решения, часть из них пересекается с вопросом проживания.
• Стоит ли ожидать, что он(а) найдет работу, если не собирается поступать в колледж? (Для подростков это не так очевидно, как вы могли бы подумать.)
• Если он(а) не может найти работу, чего, по-вашему, стоит ожидать (например, он(а) будет искать работу и вместе с тем участвовать в ведении домашнего хозяйства)?
• Если вы ожидаете, что он(а) будет помогать по дому, готовы ли вы платить за это?
• Если он(а) устроится на работу в отдаленном городе, но этого будет недостаточно для оплаты аренды, готовы ли вы помочь?
• Какую сумму вы готовы выделять? Как долго?
• Что, если это неоплачиваемая стажировка или ученичество?
• Что, если друг вашего ребенка устроится на работу и предложит вместе снимать квартиру? Должны ли вы поддержать это решение, хотя ваш подросток пока не зарабатывает?
Здесь наша цель не в том, чтобы представить исчерпывающий список всех вопросов, которые могут возникнуть, а скорее в том, чтобы дать вам представление о потенциальных проблемных областях.
Как и во всех других вопросах, которые мы обсуждали, ключевой момент здесь — открытое обсуждение с подростком ваших проблем, затрат, того, что вы можете предоставить и что ваш ребенок думает о определенных сценариях, которые могут сложиться. Мы считаем, что крайне важно провести это обсуждение задолго до того, как студент(ка) уйдет, если он(а) собирается поступать в колледж. Если это не так, то вы и ваш ребенок все равно избавите себя от многих неприятностей, решив как можно больше вышеперечисленных вопросов. В любом случае важно конкретно обсудить различные возможности, чтобы вы и ваш подросток предвидели, что может произойти, и знали, как будет решаться проблема.
Вернемся к некоторым историям из предыдущих глав.
Помните Стефани и Ника? У Ника был дефицит рабочей памяти, из-за которого он пропустил прием у стоматолога, что довело его организованную мать до срыва. Проблему решили, подарив Нику смартфон. Три года спустя Ник (сейчас первокурсник колледжа) и Стефани сходятся во мнении, что он добился улучшений. Это потребовало времени и терпения, но Ник придерживается календаря в своем телефоне и приучил себя автоматически отмечать новые встречи точно в то время, когда он их назначает. Однако Стефани все еще видит возможности для улучшения. Ник стал заметно лучше напоминать себе о событиях, но сроки сдачи документов и неосмотрительно взятые обязательства по-прежнему часто игнорируются. Стефани беспокоится, что это станет серьезным препятствием, когда дело дойдет до соблюдения сроков его работы в колледже, особенно когда он выберет основную специализацию. Нику нужно подать заявление либо на стажировку, либо на летнюю работу, и ему трудно соблюдать установленные им самим сроки, если только они не привязаны к определенному внешнему авторитету. Его мать хотела бы, чтобы Ник разработал систему более общих напоминаний, например такую: «На эту дату или раньше мне нужны рекомендательные письма от следующих преподавателей». Стефани надеется, что Ник научится относиться к своим собственным спискам дел так же серьезно, как к своим обязательствам перед другими людьми.
Или как насчет Брайана и Беллы, двух наших дел, связанных с вождением? Брайан попал в небольшую автомобильную аварию из-за того, что отвлекся, а Белла была импульсивной гонщицей, которую остановила полиция. Что ж, два года спустя оба вернулись за руль. Брайан выплатил страховую сумму из своего рабочего чека, а Белла отработала штраф за превышение скорости, вскопав и посадив несколько новых грядок в саду под пристальным наблюдением своей мамы. Теперь Брайан использует приложение для мобильного телефона, которое скрывает все входящие сообщения и звонки, пока он за рулем. Это решение предполагает определенный уровень доверия между ним и его родителями. Пока обходится без происшествий на дороге. У парня собственная машина, но, поскольку родители по-прежнему покрывают его страховку, у них есть некоторые опасения: вдруг он вернется к старым привычкам, когда уедет из дома и рядом не будет родителей, постоянно напоминающих об осторожности?
Белле позволили снова водить автомобиль, но теперь она ездит только на отцовском универсале. Купе до сих пор под запретом. Девушка хочет купить собственную машину, и, хотя она работает, ясно, что ей понадобится финансовая поддержка родителей. Они согласились помочь ей при одном условии, недавно введенном страховыми компаниями: Белла установила в автомобиль устройство, отслеживающее, как она соблюдает правила дорожного движения. Со временем девушка заметила, что ее страховые выплаты снизились благодаря неизменно ответственному поведению на дороге. Поскольку родители согласились вложить фиксированную сумму в ее страховку, аккуратное вождение их только радует. Белла также получает выгоду: теперь она чувствует себя в безопасности за рулем.
Наконец, как насчет Брэда, чья мама Кэти ежедневно ругалась с ним и чувствовала, что ее дом превратился в зону боевых действий из-за враждебности Брэда? Хотя с тех пор ситуация в семье улучшилась, Кэти и Марк (отец Брэда) очень обеспокоены тем, как юноша будет вести себя теперь, когда он учится в колледже. Наибольшее волнение вызывают отношения с соседями по комнате, которые не будут терпеть и пытаться понять его вспышки раздражения. Родители обсудили этот вопрос с сыном, и у него появилось несколько идей. На дне открытых дверей они узнали о программе медиации, действующей в общежитиях, и при необходимости Брэд готов обращаться к посредникам, помогающим в разрешении споров. Он планирует узнать, какие площадки для общих занятий есть в кампусе, и найти там новых друзей. Тогда круг общения не будет ограничен соседями по комнате и в случае конфликта не возникнет ощущения, будто Брэд заперт с ними в одной клетке. Марк и Кэти знают, что все решает время, но пока они очень гордятся рассудительностью и инициативностью сына. Ссоры еще непременно будут, в некоторых ситуациях просто невозможно их избежать. Но родители уверены, что их сын осознает свою слабость. Он сам придумал план, и это убеждает их в том, что он готов решить проблемы, с которыми сталкивается любой студент колледжа.
Мы приводим эти примеры, чтобы напомнить: ослабленные исполнительные навыки у детей — знак того, что ваша родительская работа не закончена. Достижение совершеннолетия и поступление в колледж или на работу не гарантируют, что они больше не нуждаются в вашей поддержке или помощи. Тем не менее, если вы дошли до этого момента и успешно преодолели большую часть подростковых бурь, у вас есть хорошее представление о сильных и слабых сторонах вашего подростка и о наиболее эффективных стратегиях. Этот опыт задаст тон вашему поведению на следующем этапе его жизни. Вы будете меньше участвовать в повседневных делах подростка, а когда понадобится ваша помощь, будете чутко прислушиваться к нему. Нет, вы не должны выполнять все его пожелания, но по возможности отвечайте на просьбы, связанные с проявлением самостоятельности. В конечном счете ваш успех определяется тем, насколько вы справились со своей родительской работой.
Barkley R. A.
• Баркли Р. Совладание с СДВГ у детей. Полное авторитетное руководство для родителей. М.: Диалектика, 2023;
• Barkley R. A., Robin A.
Кроме того, у Рассела Алана Баркли есть книга для взрослых с СДВГ, написанная в соавторстве с Кристиной Бентон: Баркли Р., Бентон К. Совладание с СДВГ у взрослых: достижение успеха на работе, дома и в отношениях. М.: Диалектика, 2022. Практические советы из этого издания подойдут и подросткам. Рекомендации охватывают все сферы жизни — от учебы и работы до финансов, вождения, здоровья и многого другого.
Bradley M. J.
Доусон П., Гуар Р. Ваш ребенок может все. Как развить организационные навыки ребенка и раскрыть его потенциал. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. Эта книга написана в первую очередь для родителей детей в возрасте от 4 до 14 лет и специалистов, которые с ними работают. В книге описывается, как развиваются исполнительные навыки, как оценивать сильные и слабые стороны и как родители могут помочь своим детям развить эти навыки.
Dawson P., Guare R.
Dawson P., Guare R.
Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы подростки слушали. Как слушать, чтобы подростки говорили. М.: Эксмо, 2021. Эта книга убеждает вас в том, что переживания, через которые вы проходите со своим подростком, разделяют большинство родителей подростков. Готовность открыто общаться и делиться в сочетании с высокими ожиданиями и предсказуемой структурой сослужит хорошую службу как вам, так и вашему подростку.
Goldberg E.
Грин Р. Взрывной ребенок. Новый подход к воспитанию и пониманию легко раздражимых, хронически несговорчивых детей. М.: Теревинф, 2020. Эта очень легко читаемая книга — источник утешения для родителей негибких детей, поскольку в ней ясным и понятным языком описываются причины негибкости, а также способы решения проблемы.
Harvey V. S., Chickie-Wolfe L. A.
Kastner L. S., Wyatt J.
Левин М. Нужная мысль — вовремя. М.: АСТ, 2006. Мел Левин написал много книг, которые могут оказаться полезными родителям. Эта нам нравится больше всего. Здесь он описывает восемь различных «систем» мозга, роли, которые они играют в обучении, и то, как родители и учителя могут воспользоваться преимуществами обучения и обойти недостатки, чтобы помочь детям стать успешными учениками. Документальный фильм PBS описывает работу доктора Левина (смотрите по адресу: www.pbs.org/wgbh/misunderstoodminds).
Maitland T. E., Quinn P. O.
Martin C., Dawson P., Guare R.
Phelan T. J.
Quinn P. O., Maitland T. E.
Riera M.
Schaefer C. E., DiGeronimo T. F.
Walsh D.
Wolf A. E.
ADDitude — это журнал для семей, страдающих СДВГ. Каждый выпуск включает статьи по целому ряду тем, многие из которых касаются управленческих навыков, включая обзоры продуктов, практические советы и полезные рекомендации по лечению СДВГ как у детей, так и у взрослых. Они также предлагают полезный веб-сайт (www.additudemag.com).
ATTENTION! — официальное издание CHADD («Дети и взрослые с синдромом дефицита внимания / гиперактивности»). Он предназначен для той же аудитории, что и ADDitude, и содержит аналогичные практические статьи. У них тоже есть полезный веб-сайт (www.chadd.org).
Журнал Parents предлагает общие рекомендации по развитию ребенка и вопросам воспитания. Их веб-сайт: www.parents.com.
Рубрика «Особый ребенок» в научном журнале «Современное дошкольное образование» представляет материалы, посвященные детям с особенностями развития. Их сайт: https://sdo-journal.ru/
Сборники «Особый ребенок. Исследования и опыт помощи»: научно-практические издания, посвященные различным аспектам помощи детям с особенностями развития.
About Kids Health (www.aboutkidshealth.ca), созданная Больницей для особых детей в Торонто, — ценный источник информации по темам, касающимся здоровья, поведения и развития детей. Серия статей об исполнительных навыках у детей, включая информацию о подростках, превосходна.
Американская академия педиатрии (www.aap.org) — официальный веб-сайт Американской академии педиатрии. Отличный источник информации обо всех аспектах здоровья детей и подростков.
ФГБНУ «Институт развития, здоровья и адаптации ребенка» (https://irzar.ru/prosvetitelskie-materialy/) сфокусировано на решении проблем комплексного развития, здоровьесбережения и адаптации ребенка в дошкольном и общем образовании.
Федеральный ресурсный центр «Аутизм» (https://autism-frc.ru/) — организация, занимающаяся продвижением образования, поддержки, услуг и исследований для людей с аутизмом, включая людей с синдромом Аспергера. Предоставляет достоверную, актуальную информацию о расстройствах аутистического спектра. На сайте вы также можете найти навигатор организаций, оказывающих помощь детям с РАС.
Brain Connection (www.brainconnection.com) содержит множество статей и ресурсов для родителей и специалистов о развитии мозга и новых исследованиях мозга, особенно в том, что касается обучения детей и подростков.
Центр исследований детской инвалидности CanChild (www.canchild.ca) — научно-образовательный центр. Большая часть его исследовательской работы сосредоточена на вопросах, которые имеют значение для детей и подростков с физическими потребностями, потребностями в развитии и общении, а также для их семей.
Casey Life skills (www.caseylifeskills.org) содержит подробную оценку широкого спектра жизненных навыков подростков, а также ресурсы о том, как родители и подростки могут приобрести или укрепить эти навыки. Это наиболее полная оценка навыков, которые понадобятся для самостоятельной взрослой жизни, которую мы когда-либо видели. Сайт разработан для подростков, находящихся в приемной семье, но эти навыки применимы ко всем подросткам. Оценка проводится бесплатно.
CHADD (www.chadd.org) — это организация, занимающаяся пропагандой, образованием и поддержкой людей с СДВГ. Веб-сайт — отличный источник информации для частных лиц, родителей и специалистов по темам, связанным с СДВГ.
Совет по делам одаренных детей (www.cec.sped.org) — международная профессиональная организация, чья миссия — улучшение результатов образования для студентов с ограниченными возможностями и/или одаренностью и талантами.
Intervention Central (www.interventioncentral.org) предлагает широкий спектр инструментов и ресурсов, которые родители и школьный персонал могут использовать для содействия эффективному обучению и позитивному поведению детей в классе.
«Мел» (https://mel.fm/) — это современное медиа, которое рассказывает обо всем самом важном в российском и мировом образовании и воспитании доступным языком.
Национальные институты детского здоровья и развития человека (NICHD) (www.nichd.nih.gov) поддерживают и проводят исследовательскую и клиническую работу по нейробиологическим процессам развития и поведения, которые влияют на детей и семьи. Предоставляют достоверную информацию о широком спектре проблем со здоровьем детей и подростков и их поведением.
PTA (www.pta.org) предоставляет родителям обширную информацию и ресурсы по таким темам, как успеваемость учащихся, безопасность, медиатехнологии, питание, здоровье и благополучие.
Psychiatric Times (www.psychiatrictimes.com) — авторитетное ежемесячное онлайн-издание, предлагающее тематические статьи, клинические новости и репортажи на специальные темы по широкому спектру психиатрических проблем, затрагивающих детей и взрослых.
Raising Children Network (http://raisingchildren.net.au) — это всеобъемлющий веб-сайт для родителей в Австралии, который включает ресурсы, дискуссионные форумы, видеоролики и многое другое, включая информацию о развитии подростков, трудностях в обучении, аутизме и СДВГ. Статьи сгруппированы по возрасту и поэтому могут быть прочитаны как родителями, так и подростками.
Информационная платформа «Обнаженные сердца онлайн» (https://nakedheart.online/) для специалистов и родителей, детей с особенностями развития. На сайте собраны материалы в самых разных форматах, их библиотека состояит из статей, кейсов, вебинаров, книг, историй успеха, видео, обзоров и подкаста «Инклюзия и жизнь».
https://www.sdvg-deti.com/ — международный форум для родителей детей с СДВГ. На форуме есть разные темы для обсуждения вопросов, связанных с адаптацией и воспитанием детей с СДВГ.
Ричард Гуар, PhD — директор Центра обучения и расстройств внимания в Портсмуте (Нью-Гэмпшир, США), нейрофизиолог, сертифицированный поведенческий аналитик, консультант. Пэг Доусон — доктор педагогики, клинический психолог того же центра, экс-президент Национальной и Международной ассоциаций школьных психологов. Колин Гуар, MS — сертифицированный ABA-терапевт (специалист по прикладному анализу поведения — Applied Behavior Analysis, ABA), писатель, работает с детьми и подростками с РАС (расстройством аутистического спектра). Пэг Доусон и Ричард Гуар — авторы книг о развитии исполнительных навыков у детей, подростков и взрослых, написанных на материале более чем тридцатилетнего клинического опыта.
Все книги по психологии на одной странице: mif.to/psychology
Узнавай первым о новых книгах, скидках и подарках из нашей рассылки mif.to/psysubscribe
Руководитель редакционной группы
Ответственные редакторы
Литературный редактор
Арт-директор
Дизайн обложки
Корректоры
ООО «МИФ»
Электронная версия книги — ООО «Вебкнига», 2025
Речь идет о США, где, в зависимости от штата, водительские права можно получить в возрасте от 14 до 17 лет.
Авторы используют понятие «исполнительные навыки» (executive skills), опираясь на термин «исполнительные функции» (executive functions), который используется в западной нейропсихологии, а в последние годы встречается и в отечественной специальной литературе. Исполнительные функции объединяют в себе рабочую память, внимание (в том числе его переключение и распределение), когнитивную гибкость (способность своевременно реагировать на меняющиеся условия, что важно для решения проблемных задач), тормозной контроль (способность подавлять обработку информации, которая мешает решению задачи), планирование, поиск и коррекцию ошибок.
Доусон П., Гуар Р. Ваш ребенок может все. Как развить организационные навыки ребенка и раскрыть его потенциал. М.: МИФ, 2014.
Нейронауки — междисциплинарная область знаний на стыке различных наук, изучающих нейронные процессы. Включают в себя нейробиологию, когнитивистику, нейрофизиологию, нейролингвистику, нейропсихологию, нейроинформатику и другие направления.
В психотерапии, психологическом консультировании и коучинге так называют воздействие, направленное на формирование у клиента определенных качеств и установок.
Распределение условное, так как головной мозг — это сложная система с множеством взаимосвязей. Некорректно считать, что определенная функция жестко закреплена только за какой-то одной областью.
Рассел Баркли — клинический психолог, профессор психиатрии, один из крупнейших исследователей синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) у детей и взрослых, автор книг для специалистов и родителей.
В США минимальный возраст для получения водительских прав вариьируется от 14 лет (в Южной Дакоте) до 17 лет (в Нью-Джерси) в зависимости от штата. В России для получения водительских прав категории B возможна сдача экзаменов лицами, достигшими возраста 17 лет, но удостоверение им будет выдано только после достижения совершеннолетия.
Здесь и далее речь идет о практике, принятой в США.
Также можно просто настроить режим фокусировки на телефоне и звонки и сообщения не будут до вас доходить, когда вы его включаете.
Адаптированный вариант опросника можете найти по ссылке: https://psytests.org/parent/aclsa.html.
Недоступен в России, но его можно заменить другими умными часами с возможностью ставить напоминания.
Для России это неактуально. Узнать подробнее о вариантах адаптированных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья вы можете по ссылке: https://eduface.ru/consultation/ombudsmen/varianty_adaptirovannoj_obrazovatel_noj_programmy_dlya_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostyami_zdorov_ya
Для поступления в американские университеты необходимо сдать экзамены SAT (Scholastic Assessment Test) или ACT (American College Testing). Все вузы принимают к рассмотрению оба экзамена, так что выбор остается за абитуриентом. Оба экзамена платные и включают проверку навыков и знаний по английскому языку и математике, поэтому нельзя назвать его аналогом нашего ЕГЭ.
Подразумевается study buddy (учебный партнер) — это человек, с которым ученик работает совместно для улучшения учебного процесса. Такой партнер помогает в освоении материала, подготовке к экзаменам или выполнении домашних заданий.
Для книг, опубликованных на русском языке, приводятся выходные данные переводных изданий.
Этот и следующий раздел мы дополнили актуальными для российского читателя ресурсами. Если название ресурса приведено только на английском, то он по умолчанию на английском языке.