Цель: разрушение социальных стереотипов в отношении гендерных ролей на уровне самоотношения и межличностного взаимодействия.

Целевая группа: от 14 и до… Желательно, чтобы в группе было примерно равное количество представителей обоих полов. Общее число участников – 10–20 человек.

Продолжительность тренинга – 3 часа.

Составление правил тренинга: закон «00:00», правило поднятой руки, правило «STOP!», правило «Здесь и сейчас» и др.

Каждый участник называет свое имя и одну причину, по которой он (она) рад(-а), что родился (родилась) мальчиком (девочкой).

Например: «Меня зовут Маша, и я рада, что родилась девочкой, потому что могу носить платья».

Необходимые материалы: флипчарт с блокнотом, маркеры двух цветов.

На флипчарте тренер разделяет маркером лист блокнота вертикальной чертой на две равные половины. В верхней части листа с одной стороны рисует , с другой – . Далее тренер говорит о том, что все привыкли наделять мужчин и женщин определенными чертами характера, пристрастиями, увлечениями, образом жизни и т. п., характерными для них как для представителей своего пола.

Тренер: «Давайте попробуем ассоциативно составить портрет мужчины. Я буду записывать все, что говорит группа, и вас прошу не вступать на этом этапе в дискуссию и не критиковать друг друга. Каждое мнение для нас важно. Итак, мужчина – какой он?»

Группа высказывает все свои ассоциации относительно понятия «мужчина», потом относительно понятия «женщина». Тренер записывает все, что говорит группа, предлагая иногда объединить понятия, если возникают схожие ассоциации. В итоге на листе блокнота получаются два списка, разделенные чертой. После этого тренер меняет местами значки : «А теперь давайте посмотрим, насколько наши представления о мужественности и женственности соответствуют действительности. Поменяем местами характеристики мужчины и женщины и попытаемся понять, может ли то, что мы написали в отношении мужчины, соответствовать женщине, и наоборот». Тренер поочередно зачитывает написанные мужские качества, и группа обсуждает, может ли данное качество соответствовать женщине. Если группа решает, что женщине данное качество подходит, то тренер обводит его маркером контрастного цвета, чтобы данное качество было хорошо видно. Та же процедура проводится относительно женских качеств.

Обсуждение. Сколько качеств оказалось выделено? О чем это может говорить? Какие качества остались невыделенными и почему? Удивило ли вас это упражнение и полученные в итоге результаты?

Тренер подводит обсуждение группы к пониманию того, что все качества, которые были обведены, носят социальный и психологический характер.

Далее тренер вводит понятие «гендер» и объясняет его отличие от понятия «пол».

Необходимые материалы: заранее подготовлен лист ватмана или блокнота на флипчарте, который разделен пополам вертикальной чертой. В одной части надпись «Надо расставаться», в другой – «Надо остаться вместе»; два варианта текста по количеству участников (см. приложение 1), стикеры двух цветов.

Тренер дает инструкцию участникам тренинга: «Сейчас я каждому из вас дам текст, который надо будет прочитать в полной тишине, не обсуждая его содержание и не высказывая своего мнения вслух. В конце текста вы прочтете вопрос, ответите на него и прикрепите стикер на соответствующую вашему мнению половину листа ватмана».

Тренер выдает всем участникам по листу с текстом и по стикеру. Одно очень важное уточнение: половине участников он выдает «Текст 1», а другой половине – «Текст 2», и, в соответствии с выданными текстами, стикеры также должны быть двух цветов. Обратите внимание, что участники тренинга не должны заметить этого различия, поэтому постарайтесь не акцентировать внимание на том, какого цвета стикер им выдаете.

После того как все участники наклеят свои стикеры, тренер рассказывает им о наличии двух вариантов текстов и различиях между ними. Подсчитайте количество ответов в поле «Надо расставаться» и «Надо остаться вместе» отдельно для каждой группы, получившей мужской вариант истории или женский (для этого мы и давали стикеры разных цветов!). Предложите высказаться по одному участнику от каждой группы: какой они сделали выбор и почему? Если бы им попался другой вариант текста, был бы их выбор таким же?

На протяжении веков никому и в голову не приходило говорить о равенстве мужчин и женщин, но движения суфражисток и феминисток в итоге привели общество к сегодняшнему положению дел, когда никого не удивляют женщины в политике и бизнесе. Однако, как утверждают социологи, и в наши дни еще встречается такое явление гендерной дискриминации, как «стеклянный потолок». Помимо традиционных социальных и психологических проблем, появляющихся в связи с особенностями женской гендерной роли, существует достаточное количество других ситуаций, которые возникают в случае несоответствия мужчины социальным стереотипам. Один из этих стереотипов мы рассмотрели только что в упражнении 2. Он носит название «Норма успешности/статуса». Есть также норма эмоциональной и интеллектуальной твердости, норма антиженственности, которые в сумме образуют мужскую гендерную роль, а точнее то, что общество ожидает от мужчины и каким ожиданиям ему, в свою очередь, приходится соответствовать. Все эти и многие другие гендерные стереотипы наносят немалый урон личности и зачастую проявляются в психологических деструкциях, таких как мужской гендерно-ролевой стресс и компенсаторная мужественность. Однако с каждым годом осознанность общества в отношении иллюзорности гендерных ограничений повышается, и подтверждением тому могут стать некоторые социальные явления, выраженные в размывании гендерных ролей.

Групповая дискуссия. Как преодолеваются социальные стереотипы в отношении полов в наши дни? Какие тенденции можно заметить?

Необходимые материалы: распечатанная методика по количеству участников (см. приложение 2), ручки, листы бумаги А4 для подсчета результатов.

Проведение диагностики, обработка и анализ результатов.

Необходимые материалы: листы бумаги, ручки.

Тренер: «Мы с вами говорили, что андрогиния – это психологическая характеристика человека, определяющая его способность варьировать поведение в зависимости от ситуации; она помогает формированию устойчивости к стрессам, способствует достижению успехов в различных сферах жизнедеятельности. Также мы увидели на примере нашей группы, что для современного общества характерно наличие довольно большого процента андрогинных людей. А теперь давайте условно разделимся на две равные группы: одна будет выступать в защиту андрогинии как массового явления, другая – наоборот, против».

Конечно, можно предложить группам самим определиться, кто будет за, а кто против, но часто это вызывает дополнительные обсуждения, конфликты и большую трату времени. Поэтому будет лучше, если тренер предложит тянуть жребий: можно взять два листка бумаги и на одном написать «ЗА», на другом – «ПРОТИВ».

Тренер: «Теперь, когда мы определились, какая группа выступает за, а какая – против, перейдем непосредственно к условиям данного упражнения. Каждая группа должна найти 5 аргументов в пользу своей позиции и разборчивым почерком записать их на лист бумаги. Время на выполнение задания – 5 минут».

После того как группы напишут свои аргументы, они обмениваются бумагами, и теперь их задача – обдумать контраргументы и представить их уже устно, в форме защиты, после 5-минутного обсуждения. После представления аргументов и контраргументов группа садится в один общий круг и тренер предлагает каждому участнику высказаться по поводу упражнения.

Обсуждение. Легко ли было его выполнять? Какова ваша собственная позиция в отношении андрогинии?

Необходимые материалы: четыре листа ватмана А1, соединенные скотчем в одно полотно; маркеры, фломастеры, цветные карандаши, мелки, краски; ножницы, канцелярский нож, скрепки, канцелярские кнопки, кисти, клей; цветная бумага, газеты, глянцевые журналы; бисер, бусины, лоскутки материи, нитки, ленты, пластилин.

Замечательно, если участникам будет представлено большое разнообразие канцелярских предметов и средств для самовыражения, поэтому этот список можно продолжать долго.

Тренер: «Сегодня вы проделали большую работу, постарались рассмотреть существующие гендерные стереотипы и понять их природу, проанализировали собственную модель поведения. Но вся эта работа была на рациональном, аналитическом уровне, при помощи левого полушария головного мозга. Сейчас мы попробуем задействовать творческое правое полушарие, ответственное также за интуицию и обобщение. Последнее упражнение в нашем сегодняшнем тренинге представляет собой арт-терапевтическую блиц-сессию на тему «Инь-Ян: единство мужского и женского». Это упражнение поможет осмыслить сущность гендера и найти творческие пути для преодоления собственных стереотипов.

Сейчас у вас будет 30 минут, чтобы выразить себя на этом большом листе ватмана, используя любые средства и материалы. Старайтесь не ограничивать себя, дайте возможность поработать не только вашему сознанию, но и подсознанию. Не забывайте, что это групповая работа, если кто-то будет добавлять в ваш рисунок или аппликацию свои элементы, то это только повысит ценность данной арт-терапевтической сессии. Наша цель – создание единого группового творческого продукта. При этом важным условием этой работы является полная тишина. Любое взаимодействие с участниками группы возможно только с помощью изобразительных средств».

Обратная связь. Что вы сейчас чувствуете? Нравилось ли работать? Легко ли приходили идеи? Работали вместе или поодиночке? Какой элемент созданного творческого продукта сейчас нравится больше всего?

Можно предложить всем участникам по очереди высказаться о проведенном тренинге (что понравилось, что нового удалось узнать, с каким настроением уходит участник).

Приложение 1

На радиостанции N по воскресеньям в прямом эфире идет передача «Важно знать». Ее ведет психолог, в прямом эфире отвечает на вопросы слушателей и рекомендует, как поступать в той или иной ситуации. Во время очередного эфира в радиостудию позвонила девушка и рассказала следующую историю: «Мне 25 лет, я успешный маркетолог, начальник отдела крупной компании. Моему молодому человеку 27, он не работает. Живем вместе уже три года, нам хорошо, мы любим друг друга. Но меня смущает тот факт, что он не стремится ни к чему, его все устраивает. Я получаю большую зарплату, нам хватает, но я сомневаюсь: есть ли будущее у наших отношений?»

Какой ответ вы дали бы этой девушке на месте ведущей: остаться ей со своим молодым человеком или лучше попрощаться с ним?

На радиостанции N по воскресеньям в прямом эфире идет передача «Важно знать». Ее ведет психолог, в прямом эфире отвечает на вопросы слушателей и рекомендует, как поступать в той или иной ситуации. Во время очередного эфира передачи в радиостудию позвонил молодой человек и рассказал следующую историю: «Мне 25 лет, я успешный маркетолог, начальник отдела крупной компании. Моей девушке 27, она не работает. Живем вместе уже три года, нам хорошо, мы любим друг друга. Но меня смущает тот факт, что она не стремится ни к чему, ее все устраивает. Я получаю большую зарплату, нам хватает, но я сомневаюсь: есть ли будущее у наших отношений?»

Какой ответ вы дали бы этому молодому человеку на месте ведущей: остаться ему со своей девушкой или лучше попрощаться?

Приложение 2

Шкалы: маскулинность (мужественность), феминность (женственность).

Диагностика маскулинности – феминности испытуемых.

Отметьте в списке ниже качества, которые, по вашему мнению, есть у вас.

Перечень качеств

Результаты испытуемого (отмеченные им характеристики) сравнивают с ключом, за каждое совпадение начисляется 1 балл.

• Маскулинность (номера вопросов): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58.

• Феминность (номера вопросов): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59.

Показатели маскулинности (М) и феминности (F) вычисляются следующим образом:

• сумма баллов по маскулинности делится на 20 – это М,

• сумма баллов по феминности делится на 20 – это F.

Вычисляется также IS (основной индекс) по формуле:

IS = (F – М) · 2,322.

Испытуемого относят к одной из пяти категорий:

1. IS меньше –2,025: ярко выраженная маскулинность.

2. IS меньше –1: маскулинность;

3. IS от –1 до +1: андрогинность;

4. IS больше +1: феминность;

5. IS больше +2,025: ярко выраженная феминность.

Андрогиния – психологическая характеристика человека, определяющая его способность варьировать традиционно мужские и женские паттерны поведения в зависимости от ситуации.

Гендер – социальный пол, определяющий поведение человека и то, как это поведение воспринимается другими людьми.

Гендерные роли – одни из видов социальных ролей, набор ожидаемых образцов поведения для людей того или иного пола, представителей определенной сексуальной ориентации.

Гендерно-ролевой конфликт (Gender-role conflict) – психологические состояния, проявляющиеся в ситуациях, когда гендерные роли оказывают негативное влияние на человека и его окружение [1].

Компенсаторная мужественность (Compulsive masculinity) – совокупность качеств, с помощью которых мужчины вынуждены компенсировать свое несоответствие общепринятому стандарту мужественности [1].

Маскулинность (лат. masculinus – мужской) – комплекс характерологических особенностей, традиционно приписываемых мужчинам.

Мужской гендерно-ролевой стресс, МГРС (Male gender role stress) – стресс, когда мужчине трудно поддерживать стандарт традиционной мужской роли или он вынужден проявлять поведение, характерное для женской роли [1].

Норма антиженственности (Antifemininity norm) – стереотип, согласно которому мужчинам следует избегать специфически женских занятий, видов деятельности и моделей поведения. У некоторых мужчин проявляется в форме фемифобии (femifobia) – страха показаться женственным, что, возможно, связано со стереотипом теории сексуальной инверсии (inversion theory of sexuality), согласно которому женственность у мужчины – это признак гомосексуализма [1].

Норма успешности/статуса (Success/Status norm) – гендерный стереотип, утверждающий, что социальная ценность мужчины определяется величиной его заработка и успешностью на работе [1].

Норма умственной твердости (Mental toughness norm) – стереотип мужественности, согласно которому мужчина должен быть знающим и компетентным [1].

Норма физической твердости (Physical toughness norm) – стереотип мужественности, согласно которому мужчина должен обладать физической силой и высокой биологической активностью [1].

Норма эмоциональной твердости (Emotional toughness norm) – стереотип мужественности, согласно которому мужчина должен испытывать мало чувств и быть в состоянии разрешать свои эмоциональные проблемы без помощи окружающих [1].

Пол – совокупность анатомических, физиологических и генетических характеристик, отличающих мужской организм от женского.

Сексизм (Sexism) – предвзятые индивидуальные установки и дискриминирующее поведение по отношению к представителям того или иного пола; институциональная практика (даже если она не мотивирована предрассудком), выражающаяся в том, что представителям того или иного пола навязывается подчиненное положение [1].

«Стеклянный потолок» (Glass ceiling) – термин, предложенный Линн Мартин для обозначения искусственно созданных барьеров, основанных на предрассудках, которые не позволяют квалифицированным работникам, в первую очередь женщинам и представителям национальных меньшинств, продвигаться по службе и занимать руководящие посты в своих организациях [1].

Феминность (от лат. femina – женщина, самка) – комплекс психологических особенностей, традиционно приписываемых женщине.

1. Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения. – СПб., 2007.

2. Джонс Р. Он. Глубинные аспекты мужской психологии. – М., 2008.

3. Джонс Р. Она. Глубинные аспекты женской психологии. – М., 2008.

4. Ильин Е.П. Дифференциальная психология мужчины и женщины. – СПб., 2007.

5. Фром Э. Мужчина и женщина. – М., 1984.

1. Мужчина и женщина. – ВВС, СОЮЗ Видео, 2004.

2. Он и она – секреты отношений. – ВВС, СОЮЗ Видео, 2007.

Цель: развитие толерантных установок личности.

Целевая группа: подростки, обучающиеся в условиях поликультурного образовательного пространства; общее число участников – 15–20 человек.

Продолжительность тренинга: 3 часа.

Составление правил тренинга: закон «00:00», правило поднятой руки, правило «STOP!», правило «Здесь и сейчас» и др.

Каждый участник называет свое имя и то, что не любит, но готов терпеть.

Например: «Меня зовут Саша, я не люблю бабушкины сериалы, но готов терпеть их».

Все участники тренинга, образуя колокол, становятся в плотный круг, выставляя перед собой руки ладонями внутрь круга. Один из участников становится в центр в роли языка. Его задача – максимально расслабиться и довериться группе, а задача группы – оправдать это доверие и не уронить язык. В роли языка должны по очереди побывать все участники.

Обратная связь. Легко ли было довериться группе? Какие ощущения от упражнения?

Необходимые материалы: картонные маски по числу участников тренинга, цветные карандаши, маркеры, мелки; карточки с историями (см. приложение 1).

Ведущий рассказывает участникам о существовании в личности каждого человека светлой и темной сторон. Затем он раздает маски и оговаривает, что во время этого упражнения они будут высказываться то от своей Тени, то от Персоны, надевая маски соответствующей стороной. Чтобы было понятно, где Тень, а где Персона, ведущий предлагает раскрасить каждому маску по своему усмотрению. На это дается 10 минут. Затем кто-то из участников вытягивает одну из предложенных карточек и зачитывает историю. Далее все высказываются по кругу относительно услышанного с точки зрения своей Тени. По команде ведущего «Полдень!» участники меняют маски и высказываются относительно этой же ситуации с точки зрения Персоны. Затем вытаскивается следующая карточка и т. д.

Обратная связь. Легко ли было разграничить Тень и Персону? Часто ли в жизни приходится видеть проявление Тени в вопросах, связанных с принятием чужой культуры, взглядов?

Ведущий предлагает участникам сделать выбор между двумя категориями. Каждая пара категорий зачитывается по очереди, с небольшим перерывом во времени, достаточным, чтобы все участники разделились на две группы согласно своему предпочтению.

Предлагаются следующие категории:

• землянин или инопланетянин;

• блондин или брюнет;

• умный или глупый;

• здоровый или больной;

• бедный или богатый;

• голубоглазый или кареглазый;

• чернокожий или белокожий;

• русский или американец;

• евреей или китаец;

• мужчина или женщина;

• старый или молодой;

• турист или беженец.

Необходимые материалы: карточки с проблемами для обсуждения (см. приложение 2).

Участники делятся на четыре группы. Каждой из групп представляется карточка, на которой сформулирована некая проблема. Группам дается пять минут на обсуждение, а далее они тезисно представляют свое видение проблемы.

Необходимые материалы: распечатанные листы с вопросами по числу участников тренинга (см. приложение 3), ручки, символический приз победителю.

Тренер: «Мы рассмотрели разные жизненные ситуации, в которых мы можем проявлять или не проявлять толерантность по отношению к другим людям. Ситуации бывают разными, и от этого может меняться наша модель поведения. Но всё-таки для каждого существует предпочтительные, наиболее типичные модели, которые в первую очередь связаны с нашими ценностями и установками. Предлагаю высказаться всем желающим и ответить на вопрос: «Толерантен ли я?» По возможности аргументируйте свою позицию, приведите конкретные примеры из жизни. Прежде чем мы начнем, хочу напомнить, что каждый в этой группе имеет право на мнение: мы здесь собрались, чтобы вместе развивать свои личностные качества. Поэтому даже если категорически не согласны с чьей-либо позицией, мы не перебиваем друг друга, предоставляем слово каждому, не переходим на личности и не оскорбляем. Даем себе и другим возможность высказаться и быть услышанными. Кто хотел бы начать?»

Если желающих начать нет, ведущему следует не затягивать ожидание, а предложить группе первому высказаться по этому предмету. Это снизит общее напряжение и повысит активность других участников.

В завершающем круге можно предложить всем участникам по очереди высказаться о проведенном тренинге (что понравилось, что нового удалось узнать, с каким настроением уходит участник).

Приложение 1

1. В класс пришел новый ученик, он приехал с семьей из Кабардино-Балкарии. Его семья живет бедно, поэтому он одевается не так хорошо, как другие. Также он отличается от остальных одноклассников акцентом и цветом кожи. Учителя отмечают, что почти по всем предметам он отстает от класса. Держится он особняком. Что ты можешь о нем сказать?

2. Твой приятель отлично разбирается в компьютерах. После окончания школы он собирался поступить на математический факультет. Но недавно ты узнал, что он и его родители – евреи и что скоро они переезжают в Израиль, где он продолжит свое обучение. Как ты к этому относишься?

3. Твоя старшая сестра – очень добрая, веселая и умная девушка. Недавно она вышла замуж. Ее избранник представитель другой национальности. После замужества в жизни твоей сестры наступили перемены: муж настоял, чтобы она ушла с работы. Почти все время она теперь проводит дома, занимаясь хозяйством, потому что так принято в культуре ее мужа. Скоро у них появится ребенок. Что ты об этом думаешь?

4. Ты молодая предприимчивая девушка, свободно владеешь иностранным языком, совмещаешь учебу и перспективную работу, в свободное время умеешь отдохнуть и повеселиться в компании. Когда ты смотришь на своих родителей, тебе кажется, что между вами бездонная пропасть. Они кажутся тебе вечно уставшими, потерянными, разучившимися получать удовольствие от жизни. Кстати, ты зарабатываешь одна больше, чем твои отец и мать вместе взятые. Что ты думаешь о поколении своих родителей?

Приложение 2

1. Современный мир стремится к космополитизму. Стираются границы между культурами, пропагандируются идеи мирового единства. Как в этих условиях сохранять национальные культуры, традиции и обычаи народов? Возможен ли баланс между космополитизмом и сохранением национальной культуры?

2. Сегодня в некоторых российских школах вводится урок «Основы православия». Должен ли быть этот урок обязательным для всех учащихся? Нужно ли вводить курсы, посвященные другим религиям?

3. Государственные праздники в нашей стране являются выходными днями. Должны ли в большие религиозные праздники тоже устанавливаться выходные дни? Как это должно осуществляться – для всех граждан или только для тех, кто исповедует эту религию?

4. В некоторых образовательных учреждениях установлена форма. Эта форма не всегда соответствует религиозным традициям. Стоит ли разрешать некоторым учащимся не придерживаться школьной формы, если этот вид одежды противоречит их религии? Возможно ли найти в этом вопросе золотую середину?

Приложение 3

Вы можете ходить по всему помещению. Ваша задача – найти людей, которые могут ответить на вопросы в таблице ниже. Каждый человек может ответить только на два вопроса. Напишите имя человека под вопросом, на который он ответил. Когда вы заполните всю форму – у вас БИНГО, кричите об этом громко!

1. Республика Адыгея, Астраханская область, Волгоградская область, Республика Калмыкия, Краснодарский край, Республика Крым, Ростовская область, город Севастополь.

2. Мусульманину – свинину, индуисту – говядину.

3. Христианство, ислам, буддизм, индуизм.

4. Внутренняя миграция – внутри страны, внешняя – из других государств.

5. Волга, Дон, Кубань, Белая, Терек, Салгир, Индол, Биюк-Карасу, Черная, Бельбек, Кача, Альма, Балганах.

6. Толерантность не сводима к понятию «терпимость», т. к. быть толерантным значит не просто терпеть, а принимать человека, учитывая всю его непохожесть.

7. Самая большая представленность у трех национальностей – русские, армяне и украинцы.

8. Молочные и мясные продукты, яйца, алкоголь.

9. Дима Билан.

10. 16 ноября.

11. Способ разрешения конфликтов с помощью привлечения третьей стороны.

12. 2000 год.

13. День добровольца.

14. Еврейский народ.

15. Зелено-бело-красное полотнище с вертикальным желтым орнаментом у древка.

Нетерпимость (интолерантность) – это неуважение к привычкам и убеждениям (верованиям) других людей. Примером тому является нежелание одного человека позволить действовать другим людям по их собственному усмотрению или иметь отличное мнение; может подразумевать несправедливое обращение с людьми по причине их религиозных верований, различия полов. Является одной из основ расизма, антисемитизма, ксенофобии и дискриминации [6].

Толерантность – ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех индивидов гражданского общества быть разными, обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами, уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов, готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям [7].

1. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Словарь-справочник / автор-сост. проф. В.Ф. Пилипенко. – Изд. 2-е, доп. и перераб. – М., 2005.

2. Век толерантности: научно-публицистический вестник. – М., 2001.

3. Скрипкина Т.Н. Доверие к миру как фундаментальное условие толерантности. – Ростов н/Д, 2002.

4. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. – М., 1998.

5. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Макарчук А.В., Хухлаев О.Е., Щепина А.И. Позволь другим быть другими: тренинг толерантности по преодолению мигрантофобии. – М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002.

6. Словарь толерантности / URL: http://www.tolerance.ru/review-dict/index.html

7. Толерантность: декларация принципов / URL: http://www.tolerance.ru/index.html

Цель: развитие навыков предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций.

Целевая группа: тренинг может быть применен в любой возрастной группе от 12 лет; общее число участников – 15–20 человек.

Продолжительность тренинга: 3 часа.

Составление правил тренинга: закон «00:00», правило поднятой руки, правило «STOP!», правило «Здесь и сейчас» и др.

Участники сидят по кругу. Каждый называет свое имя и одно качество своего характера (начинающееся на ту же букву, что и имя), которое помогает ему в конфликтных ситуациях (см. приложение 1). Второй участник повторяет сказанное первым и называет свое имя и качество. И так далее по принципу снежного кома.

Например:

1-й участник: «Меня зовут Даша, и я добродушная».

2-й участник: «Это Даша, и она добродушная. А меня зовут Никита, и я настойчивый».

Если участники затрудняются с качествами, то группа и тренер могут им помочь. Главное – постараться, чтобы упражнение прошло динамично, а участники раскрепостились и настроились на нужный лад.

Необходимые материалы: листы бумаги по количеству участников, ручки, карандаши, маркеры.

Тренер: «Все мы в той или иной степени представляем, что такое конфликт. Всем нам приходилось наблюдать за ним со стороны и быть его непосредственными участниками. Но прежде чем мы перейдем к определению конфликта, к научной стороне вопроса, попытайтесь на своих листах изобразить конфликт. Форма изображения не регламентируется: это может быть схема, шарж, зарисовка из жизни – все что угодно! Но сильно не увлекайтесь, на выполнение задания вам дается 7 минут!»

После того как участники закончили рисовать, тренер предлагает каждому по кругу представить свой рисунок, кратко описав, что на нем изображено и почему.

Необходимые материалы: флипчарт, маркеры.

Конфликт (от лат. conflictus – столкновение) – противостояние целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний, влечений оппонентов и т. п. Однако чтобы конфликт начал развиваться, необходим инцидент, когда одна из сторон начинает действовать, ущемляя интересы другой стороны.

Если противоположная сторона отвечает тем же, конфликт из потенциального переходит в актуальный.

Таким образом, можно выделить субъекты конфликта (стороны, находящиеся в конфронтации) и непосредственно объект конфликта (предмет спора).

Однако стоит иметь в виду: не всегда то, что постулируется одной или обеими сторонами как объект конфликта, его причина, действительно им является. Достаточно вспомнить историю: началом Первой мировой войны принято считать убийство эрцгерцога Франца Фердинанда сербским националистом Гаврилой Принципом. С другой стороны, столь же общепризнано, что убийство было лишь поводом, толчком к войне, в то время как к ней исподволь вели многочисленные скрытые факторы, центральными из которых являлись конкурирующие националистические интересы крупнейших европейских держав. Так и в любом другом конфликте всегда следует отделять истинную причину от повода.

И наконец, мы уже упомянули, что конфликтующие стороны являются субъектами конфликта, но, как и в случае с определением истинной причины конфликта, не стоит забывать, что реальных участников может быть гораздо больше, чем двое. В конфликт бывают втянуты друзья, коллеги, родственники, и все они могут по-своему повлиять на исход конфликтной ситуации.

В развитии конфликта обычно выделяют четыре стадии:

1. Сначала возникает объективная конфликтная ситуация – это стадия потенциального конфликта.

2. Затем к участникам приходит осознание конфликтной ситуации. И здесь могут быть различные варианты соответствия между субъективным и объективным в конфликтной ситуации:

• адекватно понятый конфликт – когда существует объективная конфликтная ситуация и стороны правильно ее понимают; в этом случае объективная конфликтная ситуация также очевидна, стороны воспринимают ее как таковую, но с теми или иными отклонениями от реального положения вещей;

• непонятый конфликт – объективная конфликтная ситуация существует, но она не воспринимается как таковая участниками конфликта;

• ложный конфликт – объективная конфликтная ситуация отсутствует, но стороны воспринимают свои отношения как конфликтные.

3. После того как произошло осознание конфликта, стороны переходят к конфликтному поведению, которое направлено на блокирование достижений противоположной стороны, ее стремлений, целей, намерений.

4. Заключительной стадией становится разрешение конфликтной ситуации. Оно возможно в нескольких вариантах: доминирование, сотрудничество, избегание, приспособление, компромисс.

Необходимые материалы: листы с графиком «Разрешение конфликта» по числу участников (см. приложение 2), ручки.

Тренер: «На графиках, которые вы держите в руках, есть две оси: направленность на собственные интересы и направленность на интересы соперника. Также на графике обозначены точки – исходы конфликта. Подпишите эти точки в соответствии с тем, насколько удовлетворяются собственные интересы и интересы соперника. Время выполнения – 5 минут».

Необходимые материалы: листы с методикой и ключами по числу участников (см. приложение 3), ручки.

Тренер: «Как и в случае большинства других социально-психологических явлений, в конфликтной ситуации для каждого из нас характерен свой уникальный стиль, привычный образ поведения. Так, вне зависимости от характера конфликтной ситуации, для каждого из нас более всего характерен определенный тип разрешения конфликта. Давайте посмотрим, каков он».

Необходимые материалы: флипчарт, маркеры.

Тренер: «Нам всем часто приходится слышать, что лучшим исходом конфликта является компромисс. Но ведь компромисс – это когда обе стороны не удовлетворяют своего желания! Итак, давайте попытаемся разобраться, в каких ситуациях каждая из стратегий выигрышна. Я буду по очереди писать каждую из стратегий (см. приложение 4), и мы методом мозгового штурма будем накидывать идеи».

Далее тренер пишет на листе флипчарта слово «Доминирование» и стимулирует группу на выработку идей, подталкивая в нужном направлении их рассуждения. Так и с остальными четырьмя стратегиями разрешения конфликта.

Необходимые материалы: три листа с рекомендациями по ведению переговоров (см. приложение 5), три текста с описанием конфликтной ситуации для учителя и два текста с описанием конфликтной ситуации для ученика (см. приложение 6); бумага и ручки по числу участников тренинга.

Тренер: «А теперь давайте на практике посмотрим возможные выходы из конфликтной ситуации. Для этого давайте разделимся на три группы: первая группа – учителя, вторая – ученики, третья – эксперты, которые дадут свое заключение о правомерности применения тех или иных средств выхода из конфликта обеих сторон. Чтобы сторонам было легче подготовиться к ведению конструктивного диалога с противником, каждой группе будет выдан лист с рекомендациями по ведению переговоров. Время на подготовку – 10 минут».

Каждой группе тренер выдает лист с рекомендациями по ведению переговоров, сторонам – каждой свой вариант текста с описанием конфликтной ситуации, экспертам – оба варианта; бумагу и ручки для записей.

На проигрывание ролевой ситуации дается 15 минут. После того как группа разыграет ролевую ситуацию, независимо от того, к какому итогу приведут переговоры, тренер выдает каждой из групп по картограмме конфликта и предлагает заполнить ее применительно к данной ситуации.

На заполнение группам дается 7 минут.

Обратная связь. В чем заключалась проблема, вызвавшая конфликтную ситуацию? Каковы реальные потребности каждой из сторон? Широкие штаны – причина или повод конфликта? (Желательно, чтобы к этому вопросу и ответу на него пришла сама группа, анализируя картограмму, поэтому его стоит задавать только в том случае, если тренер видит, что группе трудно самой к этому прийти.) Кто, по мнению экспертов, одержал победу в переговорах? Какой исход у данного конфликта: доминирование, компромисс, сотрудничество, избегание или приспособление? Удовлетворена ли каждая из сторон исходом конфликта?

Тренер: «Мы с вами рассмотрели пути выхода из конфликта. Но как непосредственно действовать в самый пик конфликтной ситуации? На этот счет есть несколько простых правил, которых следует придерживаться.

1. Замолчите первым: не требуйте от противника: „Замолчи! Прекрати!” – а сделайте это сами.

2. Дайте партнеру выпустить пар: если он раздражен и агрессивен, то нужно помочь ему снизить внутреннее напряжение. Постарайтесь спокойно, но не высокомерно слушать партнера, не говоря ему ничего в ответ. Это действует отрезвляюще.

3. Не давайте ему отрицательных оценок, а говорите о своих чувствах. Не говорите: „Вы меня обманываете”, – лучше звучит: „Я чувствую себя обманутым”. Не говорите: „Вы грубый человек”, – лучше скажите: „Я очень огорчен тем, как вы со мной разговариваете”.

4. Не характеризуйте состояние оппонента. Всячески избегайте словесной констатации отрицательного эмоционального состояния партнера: „Ну вот, полез в бутылку! А чего ты нервничаешь, чего злишься? Чего ты бесишься?” Подобные „успокаивающие” слова только укрепляют и усиливают развитие конфликта.

5. Уходя, не хлопайте дверью: если вы чувствуете, что сейчас конструктивного диалога не получится и лучше уйти, то не делайте это театрализованно. Такой уход только усугубит ситуацию.

6. Прежде чем говорить, в чем не прав ваш собеседник, скажите о своих ошибках.

7. Если чувствуете, что в чем-то были не правы, не бойтесь искренне извиниться. При этом старайтесь избегать формулировки „извини, но…”, которая может дать очередной виток конфликта».

Обратная связь. Какие ощущения от тренинга? Чего хочется пожелать участникам группы?

Приложение 1

Ниже приведены все буквы русского алфавита, на которые начинаются имена, и те качества, которые могут помочь личности выходить из конфликтных ситуаций. Безусловно, список качеств не полный и вы можете дополнять его своими качествами, а также он довольно условен, однако данное упражнение не ставит задачи ни перед тренером, ни перед его участниками ответить на поставленный вопрос со всей серьезностью.

А – активный, артистичный, амбициозный, атлетичный

Б – болтливый, безобидный, благородный, боевой

В – великодушный, веселый, верный, волевой

Г – говорливый, галантный, гордый, громкий

Д – добродушный, добросердечный, добрый, думающий, деловой

Е – ехидный, ерничающий, естественный, единственный

Ж – жизнерадостный, жизнестойкий, желанный, жертвенный

З – заботливый, застенчивый, заинтересованный, заносчивый

И – изворотливый, игривый, интересующийся, инертный

К – критичный, конструктивно мыслящий, креативный, красивый, красноречивый, кокетливый, компромиссный

Л – легкий на подъем, ласковый, ленивый, лукавый

М – миролюбивый, милый, мягкий, мягкосердечный

Н – напористый, настойчивый, неконфликтный, нормативный

О – отходчивый, общительный, открытый к диалогу, остроумный

П – правдивый, приветливый, практичный, простодушный, прямой

Р – рассудительный, разумный, реалистичный, романтичный

С – сосредоточенный, сердечный, совестливый, саркастичный, смелый

Т – терпимый, толерантный, тактичный, твердый

У – упрямый, упорный, умный, улетный, ученый

Ф – фантазийный, формальный, фееричный

Х – харизматичный, хитрый, хохочущий

Ш – шустрый, широко мыслящий, шикарный, шаловливый

Э – эрудированный, экстраординарный, эгоцентричный, этичный

Ю – юркий, юмористичный, юный

Я – яркий, ясно мыслящий, ярко говорящий

Приложение 2

• доминирование

• избегание

• компромисс

• приспособление

• сотрудничество

Направленность на интересы соперника

Направленность на собственные интересы

Приложение 3

Цель этого теста – определить характерную для вас тактику поведения в конфликтных ситуациях. Он состоит из 30 пунктов, в каждом из которых по два суждения, обозначенных буквами А и Б (они иногда повторяются в разных пунктах). Сравнивая указанные в пункте два суждения, каждый раз выбирайте то, которое является более типичным для вашего поведения. В бланке для ответов под номером пункта поставьте А или Б в соответствии с вашим выбором.

Таблица 1

Приложение 4

Это ориентация на победу любой ценой: человек, избирающий такую тактику, обычно не считается ни со своими жертвами, ни с чужими: главное для него – одержать верх над противником. Чаще всего выбор данной стратегии связан именно с нежеланием проигрывать, страхом оказаться в ситуации, когда кто-то другой взял над тобой верх, суть вопроса может быть вторична. Эта стратегия отражает такую форму борьбы, при которой только одна сторона может выйти победителем.

Когда доминирование имеет смысл:

• если вы абсолютно уверены в правильности своей позиции в конфликтной ситуации;

• если решение конфликтной ситуации в вашу пользу для вас важнее, чем отношения, которые вы, скорее всего, в результате окончательно испортите;

• если исход конфликта очень важен для вас и вы делаете большую ставку на свой вариант решения проблемы;

• если решение необходимо принять быстро и вы имеете для этого достаточно авторитета и возможностей;

• если вы чувствуете, что вам нечего терять, или у вас нет иного выбора;

• если вы находитесь в критической ситуации, которая требует мгновенного реагирования.

Этот тип реагирования, в отличие от доминирования, наоборот, направлен на максимум во взаимоотношениях и минимум в достижении личных целей. Это принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого. Это установка на доброжелательность, на желание не задеть чувства другого. Применяя эту тактику, вы отказываетесь от возможной выгоды в пользу противника.

Когда приспособление имеет смысл:

• если вас не особенно волнует происходящее;

• если ваш вклад в данную ситуацию не слишком велик;

• если для вас важнее сохранить в данной ситуации хорошие отношения, чем отстаивать свои интересы;

• если правда не на вашей стороне;

• если у вас мало шансов победить.

Этот стиль означает совместные действия с другим человеком, уступки в своих интересах, при том что и противник делает то же самое. Выбор данной стратегии означает попытку найти оптимальное сочетание выгод и потерь для обеих сторон.

Когда компромисс имеет смысл:

• если необходимо найти наиболее быстрое и наиболее экономичное решение;

• если обе стороны хотят одного и того же, но понимают, что одновременно это невыполнимо;

• если вас может устроить временное решение;

• если другие подходы к решению проблемы кажутся неэффективными;

• если данное решение позволяет сохранить значимые для вас взаимоотношения.

Суть этого типа реагирования на конфликтную ситуацию понятна из самого названия. Выбор данной стратегии предполагает временный или окончательный уход одной или обеих сторон от обсуждения сути конфликта и даже попытки его конструктивного разрешения.

Когда избегание имеет смысл:

• если напряженность ситуации слишком велика и ощущается необходимость ослабления накала;

• если исход конфликта не очень важен для вас;

• если ситуация слишком сложна для вас;

• если вам необходимо выиграть время;

• если у вас недостаточно власти для решения этой проблемы.

Этот тип реагирования предполагает открытое признание самого факта конфликта, честное выражение своей позиции и предложение пути выхода из сложившейся ситуации. Улаживая спорную ситуацию, люди с таким типом реагирования пытаются определить суть затронутых интересов и спорных вопросов. При этом от противника ожидается ответное сотрудничество. Участники конфликта приходят к разрешению его с полным удовлетворением интересов обеих сторон.

Когда сотрудничество имеет смысл:

• если обе стороны способны изложить суть своих интересов и выслушать друг друга;

• если у вас есть время поработать над возникшей проблемой;

• если решение проблемы важно для обеих сторон;

• если обе вовлеченные в конфликт стороны обладают одинаковыми возможностями для решения проблемы.

Приложение 5

1. Заранее напишите план беседы, обработайте наиболее важные формулировки. Особенно это касается вашей позиции относительно конфликтной ситуации: она должна быть четко и однозначно сформулирована.

2. Применяйте положения психологии о периодическом воздействии на партнера в ходе беседы, а именно: неблагоприятные моменты и факты необходимо чередовать с благоприятными; в начало и конец высказывания – только положительные фразы.

3. Помните о мотивах партнера: его ожиданиях, самолюбии, ценностях. Старайтесь не задевать больные места партнера, такие переговоры не могут окончиться конструктивно.

4. Избегайте вопросов, на которые собеседник может ответить «нет», облегчайте ему ответ «да».

5. Повторяйте в ходе беседы, переговоров основные мысли вашего партнера, следите за своими мыслями и высказываниями, не повторяйтесь.

6. Избегайте отклонений от предмета переговоров и превосходной степени сравнения.

7. Попросите сформулировать желаемый конечный результат и проблему как цепь препятствий.

8. Внимательно выслушивайте собеседника до конца, не перебивайте – это не только знак вежливости, но и необходимость: только зная его аргументы, вы можете представить свои контраргументы.

9. Избегайте недоразумений и неверных толкований! Ваше изложение должно быть ясным, наглядным, систематизированным, сжатым, простым и понятным. При любой неясности сразу же, без всякого смущения, прямо спрашивайте у партнера, что он под этим подразумевает.

10. Будьте вежливы, дружески настроены, дипломатичны и тактичны. Помните, что вежливость во многом препятствует появлению у партнера внутреннего сопротивления.

11. Любым возможным способом постарайтесь облегчить собеседнику восприятие ваших тезисов и предложений, учитывая внутреннюю борьбу между его желаниями и реальными возможностями, чтобы он мог сохранить свое лицо. Дайте ему время, чтобы он сам постепенно убедился в правильности ваших тезисов.

Приложение 6

Алексей Уткин – ученик 10 класса «А». Успевает в школе на «хорошо» и «отлично». Является лидером класса, возглавляет рэп-группу, которая периодически выступает на школьных вечерах и дискотеках. Однако он имеет взрывной характер, что порой становится причиной затрудненного общения с педагогами. Так, в середине текущего года между ним и учителем русского языка и литературы Анной Семеновной Ивановой возник конфликт. Причина – широкие штаны, в которых Алексей пришел на урок литературы. Внешний вид учащегося возмутил педагога, она сделала ему замечание, заявив при всем классе, что носить подобные вещи – признак не только дурновкусия, но и плохого воспитания. Также Анна Семеновна предупредила Алексея, что в случае, если он придет в таком виде в следующий раз, она не пустит его на урок. Однако на следующей неделе после занятий у Уткина и его группы ожидалось выступление в молодежном клубе. Поэтому, невзирая на предупреждение учителя, они пришли на урок в том виде, в котором собирались выступать в этот день в клубе. С урока Уткина и троих его товарищей А.С. Иванова выгнала. По инициативе учащихся, задействованных в конфликте, было решено собрать совет школы для определения норм внешнего вида и разрешения конфликтной ситуации.

Анна Семеновна Иванова – учитель русского языка и литературы. Проработала в школе более 15 лет, пользуется большим авторитетом среди коллег и администрации школы. В середине текущего учебного года в 10 классе «А» между ней и учеником Алексеем Уткиным произошел конфликт. Причиной конфликта послужили широкие штаны, в которых пришел ученик на урок А.С. Ивановой. Внешний вид учащегося возмутил педагога, она сделала ему замечание, заявив при всем классе, что носить подобные вещи – признак не только дурновкусия, но и плохого воспитания. Также Анна Семеновна предупредила Алексея, что в случае, если он в таком виде придет еще раз, она не пустит его на урок. В следующий раз Уткин и трое его друзей пришли на урок литературы в таких штанах. Всех четверых она выгнала с урока. По инициативе учащихся, задействованных в конфликте, было решено собрать совет школы для определения норм внешнего вида и разрешения конфликтной ситуации.

Приложение 7

Четко отобразив на карте, как расположены потребности и опасения сторон по отношению друг к другу, мы увидим то, что раньше ускользнуло от внимания.

Сначала следует описать конфликт в общих чертах и обозначить проблему. Главное – определить саму природу конфликта, разрешением которого вы хотите заняться. На втором этапе установите, кто является главными сторонами конфликта. Это могут быть отдельные лица или группы людей. На третьем этапе перечислите основные потребности и опасения каждого из главных участников, связанных с данной проблемой. Также необходимо выделить мотивацию участников конфликта. Поступки людей и их установки вызваны их желаниями и стоящими за ними мотивами. Каждый участник конфликта стремится к тому, чтобы приблизить удовлетворение своих потребностей и избежать помех на своем пути. Понятие «потребности» может означать и желания, и ценности, и интересы. В случае опасений речь идет о тревоге, озабоченности, волнении. Не следует обсуждать, насколько они реальны, необходимо сформулировать и отразить на карте иррациональные страхи. Зачастую карта дает возможность увидеть ситуацию глазами другого человека, найти общие потребности или интересы и совместить различные ценности.

1. Глазл Ф. Самопомощь в конфликтах. Концепции – упражнения – практические методы / пер. с нем. – Калуга, 2000.

2. Гришина Н.В. Психология конфликта. – 2-е издание. – СПб., 2008.

3. Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. – М., 1992.

Цель: формирование ценностного отношения к феномену дружбы.

Целевая группа: подростки (13–18 лет); количество участников должно быть четным и не превышать 16 человек.

Продолжительность тренинга: 3 часа.

Составление правил тренинга: закон «00:00», правило поднятой руки, правило «STOP!», правило «Здесь и сейчас» и др.

Необходимые материалы: небольшой мяч.

Так как тренинг посвящен формированию ценностного отношения к дружбе, одним из тех качеств, которое мы должны постараться развить, должно быть внимание членов группы друг к другу. Поэтому уже на данном этапе тренинга можно провести упражнения, развивающие это качество:

• «нравится – не нравится» – каждый из участников называет свое имя и одну вещь, которую он любит, и одну, которую не любит. Следующий участник сначала повторяет сказанное предыдущим, а затем говорит свое, и так далее по правилу снежного кома;

• если есть необходимость (прошлое задание выполнено не вполне успешно или участники плохо знакомы друг с другом), можно поиграть в «горячую картошку»: участник кидает мяч и называет имя того, кому он его кинул, тот – следующему и т. д. Потом мяч идет по обратной траектории.

Необходимые материалы: карточки с пословицами, поговорками и афоризмами на тему дружбы (см. приложение 1), булавки, маркеры, цветные карандаши, глянцевые журналы, клей, ножницы, листы ватмана, флипчарт с блокнотом.

Участникам предлагается подойти к столу, где лежат карточки, на которых написаны известные пословицы, поговорки и афоризмы на тему дружбы. Каждый участник выбирает одну карточку, содержание которой он готов избрать своим кредо. После этого свое «кредо» участники прикалывают булавкой на грудь. В свободном порядке, прогуливаясь по комнате, участникам предлагается ознакомиться с кредо других участников. И взять за руку того, чье кредо покажется наиболее схожим. Каждый участник должен взять кого-нибудь за руку – в итоге получится цепочка. Тренер может дать следующую инструкцию: «Если вам не совсем понятно высказывание, которое участник избрал в качестве своего кредо, вы можете спросить его, что он под этим понимает».

Получившуюся в результате цепочку тренер разбивает пополам – так, чтобы получились две равные группы. Эти группы расходятся в разные стороны комнаты, им дают канцелярские принадлежности. Каждой группе предлагают следующее задание: «Совместными усилиями изобразите ДРУГА, зашифровав в его внешнем виде, т. е. в своем рисунке, те качества, которые, на ваш взгляд, необходимы настоящему другу. Другая команда постарается угадать зашифрованные вами качества». Группам дается 15 минут на выполнение задания.

После этого одна из групп (та, которая была готова первой) представляет своего ДРУГА. Другая группа говорит, какие качества в нем видит. Группа, чей рисунок обсуждают, называет те качества, которые были отгаданы. Тренер записывает их в блокнот флипчарта в первый столбик. То же самое происходит со второй группой. Потом тренер обводит одинаковые качества, выработанные обеими группами (или синонимичные, схожие по смыслу). Отдельно выписывает этот список качеств.

Обратная связь. Участники садятся в общий круг, им предлагают высказаться по поводу последнего задания, согласны ли они с приоритетным значением названых качеств.

Тренер: «Очень часто приходится слышать, что основа дружбы – это доверие. И это действительно так: дружба возможна только при взаимном раскрытии, которое предполагает высокую степень доверия. При этом доверие – это комплексное социально-психологическое понятие, включающее такие, казалось бы, разные составляющие, как доверие к себе, к миру, другим людям. Давайте попробуем немного развить в себе эту личностную характеристику с помощью нескольких упражнений».

Все участники тренинга образуют плотный круг, выставляя перед собой руки ладонями внутрь круга. Один из участников становится в центр в роли «языка». Его задача – максимально расслабиться и довериться группе, а задача группы – оправдать это доверие и не уронить «язык». В роли «языка» должны по очереди побывать все участники.

Обратная связь. Легко ли было довериться группе? Какие ощущения от упражнения?

Участники делятся по парам, при этом становятся так, что один смотрит в затылок другому. Тот, что стоит впереди, становится «слепым», тот, который стоит сзади, – «поводырем». Суть упражнения в том, что «слепой» должен, закрыв глаза, идти вперед, самостоятельно выбирая направление, а «поводырь» – вовремя сообщать своему напарнику о возможных препятствиях. При этом общаться словами нельзя, можно использовать только систему тактильных обозначений: если «поводырь» касается головы «слепого», надо остановиться, правого плеча – повернуть направо, левого – налево, спины – идти прямо. По сигналу ведущего пары начинают ходить по комнате. Через 2–3 минуты по сигналу тренера участники меняются ролями.

Обратная связь. В какой роли было находиться легче, комфортнее? Получилось ли довериться партнеру? Какие ощущения после данного упражнения?

Участники садятся в общий круг, им предлагают закрыть глаза и представить тех людей, которых в разные периоды своей жизни они называли своими друзьями. На это задание дается не более 5 минут. Далее каждому из участников предлагают найти себе пару и за 4 минуты рассказать друг другу о своем первом друге раннего детства: чем вместе занимались, почему дружили, что привлекало больше всего, общаются ли сейчас. Затем партнеры меняются и в новых парах происходит обсуждение по той же схеме, только тема теперь – первый школьный друг. Далее участники опять меняются партнерами, тема следующего обсуждения – друг юности.

Участники садятся в круг и дают обратную связь: что, на их взгляд, в соответствии со сказанным и услышанным меняется в дружеских отношениях с годами, с чем это может быть связано.

Дружба является важнейшей составляющей жизни человека. Но для каждого этапа развития дружба играет свою роль. Так, на третьем году жизни впервые отмечается возникновение существенного и довольно постоянного интереса к другим детям, потребность в общении с ними. Постепенно это общение превращается в настоящее социальное взаимодействие, которое приводит к созданию маленьких детских сообществ. С возрастом общение со сверстниками начинает приобретать все большее значение для ребенка. И можно проследить определенную динамику в отношении к дружбе и друзьям младших школьников.

Для детей 5–7 лет друзья – это прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга часто определяется внешними причинами: сидят за одной партой, живут в соседних домах, подъездах. Дружеские связи в этот период обычно непрочны: легко возникают и довольно быстро могут оборваться.

В 8–11 лет дети считают друзьями тех, кто помогает им, кто отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения дружбы становятся важны качества личности, такие как честность, уверенность, доброта. В этом возрасте наиболее распространена групповая дружба, в которой можно выделить два круга: в первый круг входят те, к кому ребенок испытывает постоянную симпатию, а во второй – те ребята, в отношении которых он до конца не определился.

Для ранней юности типична идеализация друзей и самой дружбы. Для подросткового и юношеского возраста (11–19 лет) характерен поиск близких дружеских связей, основанных на глубокой эмоциональной привязанности и общности интересов. Для 15–17-летних дружба является одной из важнейших жизненных ценностей [4].

Всем участникам выдается по чистому белому листу бумаги А4 и предлагается сделать с ним все, что им придет в голову, – выразить себя так, как они только могут это сделать. На выполнение задания дается 5 минут. После этого тренер предлагает подарить свое произведение тому человеку из сидящих в кругу, кого они считают своим другом или хотели бы, чтобы он им стал. (Исходя из опыта проведения этого задания, предлагаю тренеру заранее подготовить подарки из бумаги для каждого из участников, так как часто большое количество сделанных произведений отдается именно тренеру; чтобы никто из участников тренинга не ушел разочарованным, надо каждому вручить символ дружеского расположения.)

Подводя итог, тренер говорит, что не случайно им был дан лист белой бумаги. «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты» – во многом очень верный афоризм. Как на этом листе бумаги каждый отразил свою личность, так и мы влияем на своих друзей: изменяем их, оставляем неизгладимый след, иногда портим, а иногда и облагораживаем.

Цель: формирование ценностного отношения к любви.

Целевая группа: старшеклассники; общее число участников – 15–20 человек.

Продолжительность тренинга: 2 часа.

Составление правил тренинга: закон «00:00», правило поднятой руки, правило «STOP!», правило «Здесь и сейчас» и др.

Участники сидят по кругу. Каждый называет свое имя и приводит пример настоящей любви из истории, литературы или кинематографа. Желательно, чтобы они не повторялись, но в случае, если для участника только та история, которая уже названа, кажется достойной, чтобы называться настоящей любовью, тренеру стоит принять этот вариант, но попросить обосновать участника свою точку зрения.

Тренер записывает на флипчарте все названные примеры, оставляя справа от каждого варианта свободное место.

Тренер: «Мы с вами вспомнили достаточно много примеров настоящей любви. Теперь давайте попробуем охарактеризовать каждую из этих пар, а именно отношения, которые были между влюбленными».

Справа от каждой пары тренер пишет характеристики, которые высказывает группа.

Тренер: «Итак, вы описали все пары. Оказывается, иногда под словами „настоящая любовь” могут пониматься совсем разные чувства. Эту особенность любовных отношений заметил канадский социолог, публицист и общественный деятель Джон Алан Ли, который создал классификацию любви».

Ли выделяет три основные разновидности любви: страстное влечение к идеализированному объекту, ровное глубокое чувство, базирующееся на дружбе и ощущениях общности и сходства, и гедонистическую игру с элементами состязания и спорта. Расположив эти три разновидности в основе своеобразного круга, подобного цветовому (эросу условно соответствует красный цвет, сторге – желтый, людусу – синий), при наложении двух основных разновидностей друг на друга Ли получает вторичные разновидности: эрос и людус дают любовь-манию, навязчивую и нестабильную, – фиолетовый цвет, людус и сторге дают любовь-прагму, рациональную и реалистичную, – зеленый цвет, эрос и сторге дают любовь-агапе, бескорыстную и самозабвенную, – оранжевый цвет.

Эти построения Ли были подкреплены путем социологического опроса более 120 мужчин и женщин англоканадского происхождения. Позднее концепция Ли подвергалась проверке многих ученых, и они сходились во мнении, что предложенная классификация действительно имеет место в реальных отношениях между людьми.

Тренер: «Вернемся к нашим примерам настоящей любви. Давайте попытаемся определить, к какому из шести цветов можно отнести каждую пару».

Группа в совместном обсуждении определяет, к какому типу любви относится каждый из примеров.

• Какой тип любви самый распространенный?

• Какие отношения, на ваш взгляд, самые гармоничные?

• Как вам кажется, всегда ли можно отнести любовные отношения к какому-то одному типу?

• Могут ли в одних отношениях наличествовать элементы всех шести типов?

Тренер: «Безусловно, деление любви на типы весьма условно. Скорее всего, можно говорить о той или иной тенденции. С другой стороны, когда мы имеем дело с реальным чувством, а не с выдуманным писателем или сценаристом, чаще можно встретить совмещение нескольких типов, через которые пара проходит на разных этапах своих отношений. Поэтому можно сказать, что теория Джона Алана Ли, скорее, указывает на различные варианты дисгармоничных отношений, а самым гармоничным вариантом будет седьмой тип – смешение всех шести цветов. В связи с этим перейдем к другой теории, автором которой является известный философ и психоаналитик Эрих Фромм».

Эрих Фромм в своих работах сравнивает две противоположные формы любви: любовь по принципу бытия, или плодотворную, и любовь по принципу обладания, или неплодотворную. Первая «предполагает проявление интереса и заботы, познание, душевный отклик, изъявление чувств, наслаждение и может быть направлена на человека, дерево, картину, идею. Она возбуждает и усиливает ощущение полноты жизни. Это процесс самообновления и самообогащения» [1], а вторая означает лишение объекта своей любви свободы и держание его под контролем. «Такая любовь не дарует жизнь, а подавляет, губит, душит, убивает ее» [1].

Переход от влюбленности к иллюзии любви-обладания можно часто со всеми конкретными подробностями наблюдать на примере влюбленной пары. В период ухаживания оба еще не уверены друг в друге, однако каждый старается покорить другого. Оба полны жизни, привлекательны, интересны, даже прекрасны, поскольку радость жизни всегда делает лицо прекрасным. Оба еще не обладают друг другом; следовательно, энергия каждого из них направлена на то, чтобы быть, то есть отдавать другому и стимулировать его.

После женитьбы ситуация зачастую коренным образом меняется. Брачный контракт дает каждой из сторон исключительное право на владение телом, чувствами и вниманием партнера. Теперь уже нет нужды никого завоевывать, ведь любовь превратилась в нечто такое, чем человек обладает, в своего рода собственность. Ни тот, ни другой больше не прилагает усилий, чтобы быть привлекательным и вызывать любовь, поэтому оба начинают надоедать друг другу и в результате красота их исчезает. Как правило, каждый из них пытается отыскать причину подобной перемены в своем партнере и чувствует себя обманутым. И ни один из них не видит, что теперь они уже не те, какими были в период влюбленности друг в друга; что ошибочное представление, согласно которому любовь можно иметь, привело их к тому, что они перестали любить. Теперь вместо того, чтобы любить друг друга, они довольствуются совместным владением тем, что имеют: деньгами, общественным положением, домом, детьми.

Любовь, по Фромму, – это не обязательно отношение к определенному человеку, это установка, ориентация характера, которая задает отношение человека к миру вообще, а не только к одному объекту любви. Если человек любит только кого-то одного и безразличен к остальным ближним, его любовь – это не любовь, а симбиотический союз.

Большинство людей исходят из предпосылки, что любовь – божий дар, выпадающий человеку счастливый случай, однако, проведя исследование природы любви, Эрих Фромм показывает, что «любовь – искусство, такое же, как искусство жить», и оно требует «знаний и усилий». А саму любовь Эрих Фромм определяет как активную «заинтересованность в жизни и развитии того, к кому мы испытываем это чувство» [1].

Тренер: «Любить – это искусство. И не надо ждать, когда это чувство нагрянет, надо научиться любить мир, окружающих людей, почувствовать радость жизни. А встретив близкого человека, надо проявлять свою любовь в мелочах, а не готовить грандиозный сюрприз один раз в году – 14 февраля. Уметь замечать любовь в обыденной жизни дано не каждому, но именно это умение делает человека счастливым. Этим талантом в полной мере обладала новозеландская художница Ким Гроув, которая три года рисовала на салфетках сценки о любви смешных мальчика и девочки. Салфетки Ким подкладывала своему будущему мужу Роберто. Вот эти картинки».

Тренер демонстрирует несколько картинок Ким Гроув.

Тренер: «Конечно, вы узнали их. Они родом из вашего детства. Только знали вы их не как комиксы новозеландской художницы 60-х годов, а как фантики от жевательной резинки «Love is…». Что ж, давайте воспользуемся доступной нам машиной времени, нашей ассоциативной памятью, и вернемся в безоблачное детство!»

Тренер обходит круг с бумажным пакетом, из которого каждый участник достает фантик «Love is…».

Далее тренер дает три-четыре минуты на всплеск эмоций, обмен воспоминаниями и фантиками.

Тренер: «А теперь – творческое задание. У вас будет 20 минут на создание собственного комикса «Love is…». За образец можете взять своих героев или героев Ким Гроув, но сама идея, конечно, должна быть ваша».

Представление каждым участником своего комикса, обратная связь.

Тренер: «Каждый из вас представил прекрасные картинки. Все они в той или иной степени отражают великое чувство – любовь. Разгадке этого чувства посвятили свои жизни многие поэты, философы, ученые. Все пытались ответить на главный вопрос – что такое любовь? Пытаемся на него ответить сегодня и мы с вами. И, чтобы немного приоткрыть завесу тайны, давайте посмотрим на ответы тех, кто понимает в этом лучше многих ученых».

Рекомендуется подготовить презентацию с использованием высказываний детей о том, что такое любовь (см. приложение 1).

Обратная связь, завершение тренинга.

Приложение 1

Что такое любовь? Любовь – это когда тебя кто-то любит, он произносит твое имя по-особенному. Твоему имени уютно у него на язычке.

Билли, 4 года

Любовь – это когда у бабушки начался артрит, она не могла больше нагибаться и красить лаком ногти на ногах. Тогда дедушка стал делать это для нее, даже после того как у него тоже начался артрит в руках.

Ребекка, 8 лет

Любовь – это когда ты делишься своей жареной картошкой и не ждешь, чтобы с тобой поделились тоже.

Крисси, 6 лет

Любовь – это то, от чего ты улыбаешься, даже когда устал.

Терри, 4 года

Любовь – это то, что оказывается вместе с тобой в комнате на Рождество, если ты перестанешь разворачивать подарки и прислушаешься.

Бобби, 7 лет

Любовь – это когда ты говоришь мальчику, что тебе нравится его рубашка, и он начинает носить ее каждый день.

Ноэль, 7 лет

Любовь – это как старенькие дедушка и бабушка, которые до сих пор друзья, даже после того как они хорошо друг друга узнали.

Томми, 6 лет

Любовь – это когда мама дает папе лучший кусочек курицы.

Элейн, 5 лет

Любовь – это когда мама видит папу грязным и потным и все равно говорит, что он красивее, чем Роберт Редфорд.

Крис, 8 лет

Любовь – это когда твой щенок тебя облизывает даже после того, как ты его оставил одного на целый день.

Мари-Энн, 4 года

Любовь – это когда ты кого-то любишь, у тебя ресницы распахиваются и из-под них вылетают звездочки.

Кэрен, 7 лет

Любовь – это когда мама видит папу в туалете и ей не противно.

Марк, 6 лет

Любовь – это когда мама варит папе кофе и сперва пробует сама, вкусно ли получилось.

Дэни, 7 лет

Не надо говорить «я тебя люблю», если это не так. Но если это правда – повторяй это почаще, а то те, кого ты любишь, могут забыть.

Джессика, 8 лет

Если ты хочешь научиться лучше любить, нужно начать с кого-то, кого ты терпеть не можешь.

Никка, 6 лет

Больше всех меня любит мама. Что-то не видно, чтобы кто-нибудь еще меня целовал на ночь.

Клэр, 5 лет

Я знаю, что моя старшая сестра меня любит, потому что она мне отдает все свои старые вещи и ей приходится покупать себе новые.

Лорен, 4 года

1. Фромм Э. Искусство любить. – М.: АСТ, 2010.

2. Бейдер Э., Пирсон П. В поисках мифической пары. – М.: МПСИ, 2008.

3. Далай-лама XIV. Как дарить любовь. – М.: Открытый мир, 2007.

4. Гильдебранд Д. Метафизика любви. – СПб.: Алетейя, 1999.

5. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2007.

Памятные даты и праздники: 8 февраля – День российской науки, 26 апреля – Международный день интеллектуальной собственности.

Цель: развитие интеллектуального потенциала личности.

Целевая группа: 13–18 лет. Желательно, чтобы группа состояла из ровесников, тем самым будут в значительной степени нивелированы образовательные барьеры между участниками, что повысит эффективность тренинга. Общее число участников – 10–20 человек.

Продолжительность тренинга: 3 часа.

Составление правил тренинга: закон «00:00», правило поднятой руки, правило «STOP!», правило «Здесь и сейчас» и др.

Тренер: «Пусть каждый из вас назовет свое имя и известную личность (это может быть как реальный человек, так и герой какого-либо художественного произведения), чей ум он высоко ценит, и кратко обоснует, почему этого человека можно назвать умным».

Подсказка для тренера: чтобы избежать стандартных ответов группы (Эйнштейн, Менделеев и т. п.) и стимулировать творческое мышление, начните это упражнение сами и приведите нестандартный пример личности, которая отличалась незаурядными умственными способностями. Например, доктор Ватсон: будучи образованным человеком, он не боялся быть номером два в паре с Шерлоком Холмсом. Умение признать, что в чем-то ты разбираешься меньше, чем другой человек, доступно только по-настоящему умному человеку.

Необходимые материалы: флипчарт, маркеры.

Тренер: «Мы с вами вспомнили многих выдающихся людей, которые прожили разные судьбы: кто-то совершил научное открытие, кто-то обогатил мировую культуру. Так каковы же тогда критерии ума, если под данную характеристику попадают такие разные личности? Давайте от конкретных людей перейдем к более абстрактным понятиям и попытаемся выделить критерии ума. Или сформулируем иначе: умный человек – какой он?»

На флипчарте тренер записывает характеристики, предлагаемые группой, направляя дискуссию в нужное русло.

В переводе с латинского Intellectus означает «ум, рассудок, разум». Единого и полного определения понятия «интеллект» не существует. В самом общем виде большинство авторов определяют интеллект как устойчивую структуру умственных способностей индивида. Основой формирования интеллекта являются когнитивные процессы, такие как мышление, память, восприятие, ощущения. Особое значение для формирования интеллектуальных способностей имеет дивергентное мышление, которое означает способность давать разнообразные ответы на стандартные ситуации (по сути, именно дивергентное мышление является основой креативности).

При оценке уровня развития интеллекта учитываются следующие показатели:

• способности к абстрагированию, обобщению, экстраполяции и интерполяции;

• объем и активация памяти, воображения, внимания, вербальных и символьных мыслительных операций.

Для оценки этих критериев психолог применяет стандартизированные тесты, самым известным из которых является тест Ганса Айзенка, позволяющий определить индекс интеллектуальности – IQ. И сейчас есть возможность проверить свой коэффициент IQ, пройдя известный тест.

Необходимые материалы: распечатанные тесты (см. приложение 1) и ручки по числу участников тренинга.

• 130 баллов и выше – очень высокий IQ – у 2,2 % населения;

• 120–129 баллов – высокий IQ – у 6,7 % населения;

• 110–119 баллов – хорошая норма – у 16,1 %;

• 90–109 баллов – средний IQ – у 50 % населения;

• 80–89 баллов – плохая норма – у 16,1 %;

• 70–79 баллов – пограничная зона – у 6,7 % населения;

• 69 баллов и ниже – умственный дефект – у 2,2 %.

Тренер: «Теперь, когда вы прошли тест Айзенка, каждый знает свой коэффициент IQ, но о чем он говорит? Я думаю, вы заметили, что какие-то задания вам давались легко, а на каких-то приходилось задерживаться. Скажем, для кого-то не составляют труда словесные анаграммы, а кто-то их не может решить, но с легкостью проделывает любые числовые операции. Тогда в первом случае можно говорить о высоком развитии вербального интеллекта, а во втором – о математических способностях. И то и другое – грани нашего интеллекта.

Конечно, практически у любого человека какие-то интеллектуальные способности развиты лучше, чем остальные. Однако большего жизненного успеха достигают те, кто отличается многогранностью интеллектуального потенциала. Именно поэтому на сегодняшнем тренинге мы попробуем развить разнообразные стороны нашего интеллекта. И начнем с дивергентного мышления».

Необходимые материалы: непрозрачный мешок (пакет), предметы, для которых нужно придумывать нестандартную функциональную нагрузку, флипчарт, маркер.

Предметы в мешок (примерный список): лампочка, расческа, шариковая ручка, мухобойка, файл, одноразовый стаканчик, вилка, шпилька для волос.

Тренер: «В этом мешке много полезных и привычных для всех нас вещей. Каждой из них мы пользуемся в нашей обыденной жизни. Но сейчас ваша задача будет состоять в том, чтобы с ходу придумать, как по-новому можно использовать эти предметы. Например, кто-то из вас достает из мешка газету. Всем понятно, что ее прямое предназначение – донесение той или иной информации, но кроме того, что газету можно читать, из нее можно сделать подзорную трубу или шапочку от солнца или изготовить маску с помощью техники папье-маше. Таким образом, кто-нибудь из вас первым вслепую из мешка достает предмет, говорит, как его можно использовать, и передает дальше по кругу. Следующий участник, у которого оказалась вещь, придумывает для нее новую функциональную нагрузку, и так далее до того участника, кто не сможет придумать ничего нового. Тогда он достает другую вещь, и упражнение продолжается».

Параллельно тренер записывает все идеи, высказанные участниками.

Обратная связь:

• Легко ли было выполнять упражнение?

• Каким образом появлялись идеи?

• Влияла ли на продуктивность идей очередность высказывания?

• Как данное упражнение может пригодиться в реальной жизни?

• На какие интеллектуальные способности оно влияет?

Тренер: «В некоторых случаях выполнять задание было сложно по причине того, что не удавалось абстрагироваться от привычного использования предмета. В данном случае действовал механизм стереотипизации – одного из многочисленных типов обобщения.

Поразмыслите над следующей историей: отец с маленьким сыном были сбиты на улице автомобилем, водитель которого скрылся с места происшествия. Отец погиб, а сын был серьезно ранен. Мальчика доставили в больницу и немедленно отвезли в операционную, но из уст хирурга вырвались слова: „Я не могу оперировать собственного сына!” Как такое возможно?»

Далее участники высказывают свои версии, и в случае, если правильный ответ не прозвучал, тренер наталкивает группу на мысль, что некоторые профессии принято считать «мужскими» или «женскими» и этот стереотип сработал и в данном случае. Хирург – мать мальчика.

Тренер: «Заблуждение, в которое вас ввела эта история, связано с особенностью работы нашего мозга: любую новую информацию он пытается связать с уже имеющейся, прибегая к некоторым допущениям. Этот механизм позволяет легче кодировать информацию, то есть запоминать, быстрее воспринимать новый опыт и делать выводы. Однако, конечно, этот механизм доставляет и некоторые неудобства. В частности, он препятствует формированию креативных, нестандартных решений. Но мы можем с вами попробовать обмануть свой мозг, избежав механизма обобщения и отсечения нелогичных, нетрадиционных идей. Для этого мы опробуем технику, которая получила название метода фокальных объектов».

Необходимые материалы: флипчарт, маркеры, листки бумаги с написанными фокальными объектами по числу участников, бумага, ручки.

Тренер: «Метод фокальных объектов – это способ генерации новых идей, созданный профессором Кунце из Берлинского университета в 1923 году. Суть метода состоит в перенесении признаков случайно выбранных объектов на фокальный (находящийся в фокусе внимания). При этом, чтобы метод действительно сработал, фокальный объект лучше предъявлять после выбора случайных объектов и их признаков. Итак, выбираем 5 случайных объектов. Например: лошадь, музыка, кастрюля, двигатель, продавец. Теперь ваша задача – подобрать для каждого из этих объектов по 5 свойств или признаков (прилагательных, причастий). Важно, чтобы эти признаки были небанальными – слова «большой», «маленький», «красивый» могут подойти практически к любому объекту. Пусть это будут признаки, которые объект проявляет иногда. Например, если мы подбираем признак к слову «платье», то лучше написать не «красивое», а «праздничное» или «вечернее». Когда для каждого из пяти случайных объектов будет подобрано по 5 признаков, каждому из вас будет предъявлен персональный фокальный объект. С ним следует составить словосочетания, присоединив по очереди все признаки, написанные для случайных объектов. Даже если вам кажется, что словосочетание бессмысленно, все равно стоит его написать: вполне возможно, что именно оно послужит основой для креативной идеи.

Когда вы выпишете все 10 словосочетаний, начнется самая важная работа. Методом свободных ассоциаций вы будете пытаться разобраться, что означает каждое из словосочетаний, каким может быть фокальный объект. При генерации новых идей на основе полученных словосочетаний важно развивать цепочки ассоциаций, давать несколько вариантов ответов на вопросы: «Что это может быть?», «Где это можно использовать?», «Кому это может быть надо?»

Далее тренер просит группу называть пять существительных из различных областей жизни, которые он записывает на флипчарт. Время на подбор признаков к указанным существительным – 5 минут. Работа может быть организована индивидуально или по парам по усмотрению тренера. По окончании этого этапа работы тренер предлагает каждому подойти к столу, где разложены листы бумаги чистой стороной вверх. На обратной стороне каждого листа написан один из фокальных объектов.

Примеры фокальных объектов (целесообразно подобрать те, работа с которыми будет интересна конкретной группе): тренинг, школа, институт, автомобиль, телефон, книга, сумка, часы, экзамен.

На работу с фокальным объектом стоит отвести 10–15 минут. По истечении этого времени участники должны представить одну наиболее интересную и оригинальную идею, которая появилась в результате работы по этому методу.

Обратная связь. Легко ли было работать? Какой этап показался самым сложным (интересным, продуктивным)? Где и как может применяться данный метод?

Тренер: «С помощью метода фокальных объектов вы попробовали преодолеть стереотипность мышления и найти новые нестандартные идеи. Но упрощение и сужение жизненного кругозора происходит не только в момент сложных мыслительных операций, но и в любой обыденной ситуации, в которой мы ожидаем определенного развития событий. Чтобы вы могли выполнить следующее упражнение, я прошу вас на время забыть, кто я, и представить, что перед вами великий вождь племени Ай-яй-йо, знаменитого своей таинственной системой счисления».

Если есть такая возможность, то хорошо будет облачиться тренеру во что-то символическое. Это может быть своеобразный головной убор, балахон или длинные бусы, браслеты и т. п. Это создаст игровую обстановку и настроит участников на новую деятельность.

Необходимые материалы: спички, антураж для вождя.

Вождь, он же тренер, говорит группе, что перед ними стоит задача разгадать древнюю систему счисления племени, которую не могут понять чужаки. Вождь с помощью четырех спичек выкладывает разнообразные цифры, при этом само число показывает пальцами на коленке. Все участники должны заметить это и суметь отгадать любую цифру; если кто-то в группе догадывается, то не должен подсказывать другим участникам, но может вслух угадывать показанные цифры или по согласованию с вождем показывать их самостоятельно.

По окончании упражнения (даже если вся группа не отгадала систему счисления, не стоит его проводить более чем 10–15 минут, т. е. дать группе 10–15 попыток отгадать числа) тренеру стоит обсудить с группой, какие способности и навыки могли сейчас быть задействованы и как это связано с умственными способностями.

Тренер: «Перед тем как перейти к упражнению с племенем Ай-яй-йо, мы с вами говорили о стереотипах. Может, кто-то догадался и связал эту информацию с самим упражнением. Дело в том, что очень часто мы сами ограничиваем свои возможности решения той или иной задачи, сужая область поиска ответа. Мы смотрим только туда, куда говорит нам условие (тренер, жизненные обстоятельства и т. п.), забывая, что ответ может быть совсем близко, надо лишь оглянуться. Конечно, это упражнение – шутка, которая позволила вам передохнуть и отвлечься, но я также хочу, чтобы вы его запомнили и вспоминали о нем всякий раз, когда вам надо будет найти какой-то ответ в жизни: не зацикливайтесь, умейте смотреть широко и непредвзято».

Необходимые материалы: задача, напечатанная на листе А4.

Тренер: «Мы с вами уже рассмотрели несколько критериев умственных способностей: это и возможность преодолевать стереотипы, и креативность, и способность подмечать детали. Но, пожалуй, самым распространенным критерием ума является логика. И именно развитию логического мышления посвящено следующее упражнение.

Есть легенда, что задача, которая лежит в основе следующего упражнения, была придумана самим Альбертом Эйнштейном. Считается, что с помощью нее он отбирал себе ассистентов и утверждал, что в уме ее могут решить только 2 % людей на земном шаре. Не знаю, правда это или вымысел, но определенных умственных усилий она от вас точно потребует. Вы тоже не получите возможности пользоваться бумагой и ручкой для решения задачи, но у вас будет одно существенное преимущество – ваш коллективный разум. Я жду одного ответа от группы. У вас – 20 минут».

С одной стороны улицы подряд стоят пять домов, каждый – своего цвета. В каждом живет человек, все пять – разных национальностей. Каждый человек предпочитает определенное блюдо, напиток и домашнее животное. Кроме того:

1. Англичанин живет в красном доме.

2. Швед держит собаку.

3. В зеленом доме пьют кофе.

4. Датчанин предпочитает чай.

5. Зеленый дом – по соседству слева от белого.

6. Любитель фаршированной утки разводит птиц.

7. В желтом доме предпочитают жареную форель.

8. Молоко пьют в доме посередине.

9. Норвежец живет в первом доме.

10. Человек, который любит куриный бульон, живет рядом с хозяином кошки.

11. Дом, где готовят жареную форель, рядом с тем, где держат лошадь.

12. Любитель овощного рагу пьет кока-колу.

13. Немец любит сардельки.

14. Норвежец живет рядом с синим домом.

15. Тот, кто любит куриный бульон, живет рядом с тем, кто пьет воду.

Вопрос: кто выращивает рыбок?

Ответ см. в приложении 2.

По окончании времени выслушать ответ группы и провести обсуждение:

• Каким образом осуществлялось решение?

• Как были распределены функции в группе?

• Легко ли было справиться с задачей?

• Облегчило ли решение то, что вы обсуждали его всей группой, или проще было бы решить в одиночку?

Тренер: «Вам только что довелось проанализировать возможности своего логического мышления. При этом вы могли оценить и преимущества совместной умственной деятельности. Если эта деятельность грамотно организована, она может давать поистине удивительные результаты. Одним из методов такой организации является мозговой штурм, который был создан в 30-е годы Алексом Осборном и до сих пор является одной из самых популярных технологий нахождения новых идей и решений. На сегодняшний день существует более 50 модификаций мозгового штурма, но есть некоторые общие правила, которые делают его эффективным:

1. Суть метода заключается в разделении этапов выдвижения и анализа идей при решении проблем.

2. Во время первого этапа – выдвижения (генерации) идей – категорически запрещена какая-либо критика. Все высказанные идеи записываются.

3. До начала генерации идей все участники штурма должны знать, какую идею они будут «штурмовать», что должны получить в итоге. Хорошо, если проблема, над которой работает группа, написана на флипчарте или экране.

4. Заранее стоит оговорить, какое количество идей необходимо сгенерировать и за какое время. Работа будет эффективнее, если участники будут ощущать легкий дефицит времени.

5. Общее количество участников не должно превышать 10 человек. Если группа больше, то лучше ее разделить на две подгруппы. Целесообразно выделить три роли: ведущий (он будет направлять, подбадривать, мотивировать участников), записывающий идеи (важно, чтобы он обладал хорошим почерком и высокой скоростью письма) и следящий за временем (здесь просто: у него должны быть часы).

6. По завершении генерации идей начинается этап анализа. Иногда для этого приглашают другую группу, задача которой – откинуть лишние и найти оригинальные решения. Однако эту функцию может выполнить и та же группа, которая генерировала идеи. Итогом штурма должны стать два-три жизнеспособных решения поставленной проблемы.

А теперь перейдем от теории к практике. Проблемой вашего мозгового штурма станет тема, близкая нашему тренингу: как развить свой интеллект?»

Далее тренер по своему усмотрению и в зависимости от сплоченности и уровня подготовки группы либо помогает участникам выбрать ведущего и организовать мозговой штурм, либо определяет время и предоставляет все остальные вопросы решить группе самостоятельно.

По окончании отведенного времени группа презентует результаты мозгового штурма.

Завершающая обратная связь по итогам всего тренинга может быть проведена в форме групповой рефлексии над результатами тренинга. На флипчарте тренер делает три заголовка: «УЗНАЛ», «НАУЧИЛСЯ», «ПОНЯЛ».

Тренер: «Одним из наиболее значимых качеств умного человека является способность к рефлексии – умение анализировать, объективно оценивать свои собственные поступки и делать выводы, почему те или иные обстоятельства происходят в нашей жизни. Логичным завершением нашего сегодняшнего тренинга, посвященного интеллекту, будет как раз рефлексия того, чему вы научились, что узнали и что поняли».

Далее каждый из участников тренинга по очереди выходит к флипчарту, записывает, чему он научился, что понял и узнал, поясняя написанное.

Приложение 1 (Диагностика)

На выполнение теста дается ровно 30 минут. Не задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Может, вы находитесь на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко; большинство заданий поддается решению, если вы проявите немного настойчивости. Продолжать размышлять над заданием или отказаться от попыток и перейти к следующему – подскажет здравый смысл. Помните при этом, что к концу серии задания становятся в общем труднее. Всякий человек в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справиться со всеми заданиями за полчаса.

Ответ на задание состоит из одного числа, буквы или слова. Иногда нужно сделать выбор из нескольких вариантов, иногда вы сами должны придумать ответ. Напишите его в указанном месте. Если вы не можете решить задачу, не следует писать ответ наугад. Если же у вас есть идея, но вы не уверены в ней, то ответ все-таки проставьте.

Тест не содержит каверзных заданий, но всегда нужно иметь несколько путей решения. Прежде чем приступить к выполнению, удостоверьтесь, что вы правильно поняли, что от вас требуется. Вы напрасно потеряете время, если возьметесь за решение, не уяснив, в чем состоит задача.

Примечания:

• Точки обозначают количество букв в пропущенном слове. Например, (. .) означает, что пропущенное слово состоит из четырех букв.

• Для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность букв русского алфавита без буквы «е».

1. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.

2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

ОБЫ (. .) КА

3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.

ААЛТЕРК

КОЖАЛ

ДМОНЧЕА

ШКААЧ

1

2

3

4

4. Вставьте недостающее число.

5. Вставьте пропущенное слово.

БАГОР (РОСА) ТЕСАК

ГАРАЖ (. . ) ТАБАК

6. Вставьте пропущенное число.

196 (25) 324

325 () 137

7. Продолжите ряд чисел.

18 10 6 4 ?

8. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.

НИАВД

СЕОТТ

СЛОТ

ЛЕКСОР

9. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.

10. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.

11. Вставьте недостающую букву.

Щ Ц Т П Л ?

12. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

ME (. .) ОЛАД

13. Вставьте пропущенное число.

14. Вставьте недостающее число.

4 9 20

8 5 14

10 3 ?

15. Вставьте недостающее число.

16 (27) 43

29 () 56

16. Вставьте недостающие буквы.

17. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.

18. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.

19. Вставьте пропущенное число.

6 11 ? 27

20. Вставьте пропущенное число.

12 (56) 16

17 () 21

21. Вставьте пропущенное слово.

ФЛЯГА (АЛЬТ) ЖЕСТЬ

КОСЯК (. . ) МИРАЖ

22. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

ПРИК (. .) ЬЯ

23. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.

ЖААРБ

ТЯХА

НУССК

КОДАЛ

24. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

РУКА (. . .) ГРОЗДЬ

25. Вставьте пропущенную букву.

А Г Ж

Г З Л

З М ?

26. Вставьте пропущенные буквы.

27. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.

28. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.

29. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.

30. Вставьте пропущенное слово.

КНИГА (АИСТ) САЛАТ

ПОРОГ (. . ) ОМЛЕТ

31. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.

КАРТОЧНАЯ ИГРА (. . ) СТЕРЖЕНЬ С РЕЗЬБОЙ

32. Вставьте пропущенное число.

1 8 27?

33. Вставьте пропущенное слово.

ЛОТОК (КЛАД) ЛОДКА

ОЛИМП (. . ) КАТЕР

34. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.

АТСЕН ТИВОНКР

РАКЫШ КООН

35. Вставьте пропущенную букву и пропущенное число.

36. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слово, стоящее вне скобок.

ЗАЛИВ (. . ) ЧАСТЬ ЛИЦА

37. Вставьте пропущенное слово.

ПИРОГ (ПОЛЕ) СЛЕЗА

РЫНОК (. . ) ОСАДА

38. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.

39. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.

40. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.

1. 4.

2. ЧАЙ.

3. ЧЕМОДАН. Все остальные слова обозначают посуду: тарелка, ложка, чашка.

4. 11. Вычесть число на двери из суммы чисел на окнах.

5. ЖАБА. Первая буква пропущенного слова – последняя буква предшествующего слова; вторая буква пропущенного слова – четвертая буква предшествующего слова; третья буква пропущенного слова – третья буква последующего слова; четвертая буква пропущенного слова – четвертая буква последующего слова.

6. 21. Сложить все цифры, стоящие вне скобок.

7. 3. Каждое число получается, если к предыдущему прибавить 2 и результат разделить на 2: 4 + 2 = 6; 6: 2 = 3.

8. ТЕСТО. Все остальные слова обозначают предметы домашней обстановки: стол, диван, кресло.

9. 6. Круг, треугольник и квадрат могут быть как внешней, так и внутренней фигурой, и могут быть черного цвета, белого или заштрихованными. Каждый из этих признаков встречается лишь один раз в ряду или в колонке.

10. 5. Есть три фигуры, отличающиеся тем, как проведена линия внутри прямоугольника, и три маленькие фигурки внутри – крест, ромб и черное пятно. На каждом прямоугольнике есть две такие фигурки.

11. И. Буквы расположены в обратном алфавитном порядке поочередно через две на третью и через три на четвертую.

12. ШОК.

13. 54. Числа в левой половине круга втрое больше противостоящих им чисел в правой половине круга.

14. 11. В каждом ряду третье число есть сумма половины первого числа с удвоенным вторым.

15. 27. Число в скобках есть разность между числами вне скобок.

16. М и И. Слово «соМненИе» читается против часовой стрелки.

17. 2. Круг может быть без линий, может иметь горизонтальную либо вертикальную линию. А малые кружки внутри круга могут быть в одном из трех положений. Кроме того, они имеют разную штриховку.

18. 2. Третья фигура каждого горизонтального ряда состоит из тех элементов фигур своего ряда, которые не являются для них общими.

19. 18. Возвести в квадрат числа 2, 3, 4, 5 соответственно, каждый раз прибавляя по 2.

20. 76. Удвоенная сумма чисел, стоящих вне скобок.

21. КОЖА. Первая буква пропущенного слова – последняя буква предшествующего слова; вторая буква пропущенного слова – вторая буква предшествующего слова; третья буква пропущенного слова – пятая буква последующего слова; четвертая буква пропущенного слова – четвертая буква последующего слова.

22. ЛАД.

23. СКУНС. Остальные слова обозначают типы судов: баржа, яхта, лодка.

24. КИСТЬ.

25. С. Ряды построены из букв русского алфавита соответственно через две, три и четыре буквы.

26. Е и Е. Слово ЕДИНЕНИЕ читается по часовой стрелке.

27. 2. Есть три типа главных фигур, на каждой из которых либо «+», либо стрела, либо «×».

28. 1. Есть три вида вазонов, три типа стеблей и три формы цветов. Вазон может быть белым, черным или заштрихованным. Каждый из этих признаков встречается лишь один раз в ряду или колонке.

29. 1. Шипы, направленные наружу, считаются за +1; шипы, направленные внутрь, за –1. В каждом горизонтальном ряду последняя фигура рассматривается как сумма двух предыдущих фигур: 4 – 2 = 2, –1 + 5 = 4, 2 + 2 = 4.

30. ГРОТ. Первая и вторая буквы пропущенного слова – это пятая и третья буквы предшествующего слова, а третья и четвертая буквы пропущенного слова – первая и пятая буквы последующего слова.

31. ВИНТ.

32. 64. Возведите в куб числа 1, 2, 3 и 4 соответственно.

33. ПОРТ. Первая и вторая буквы пропущенного слова – это пятая и первая буквы предшествующего слова, а третья и четвертая буквы пропущенного слова – пятая и третья буквы последующего слова.

34. ВТОРНИК. Остальные слова обозначают части дома: стена, крыша, окно.

35. Ж/7. Буквы идут в алфавитном порядке через одну, поочередно в числителе и знаменателе. Числа, соответствующие порядковому номеру этих букв в алфавите, расположены подобным же образом.

36. ГУБА.

37. РОСА. Первая и вторая буквы пропущенного слова – это первая и четвертая буквы предшествующего слова, а третья и четвертая буквы пропущенного слова – это вторая и третья буквы последующего слова.

38. 1. В каждом ряду и в каждой колонке есть три разных типа мячей, три формы головы, три формы сапог и три положения рук. Те формы и положения, которых нет в первых двух рисунках третьего ряда, должны быть в пропущенном рисунке.

39. 6. Есть три фасона юбок, три положения рук, три типа обуви.

40. 1. Вторая и третья фигуры каждого ряда содержат по одному из элементов, находящихся внутри первой фигуры, повернутых на 90°.

Коэффициент интеллектуальности

Отложите на горизонтальной линии соответствующего графика количество правильно решенных задач. Затем проведите вертикаль до пересечения с диагональной линией. От точки пересечения проведите горизонтальную линию влево. Точка на вертикальной оси соответствует вашему КИ (коэффициенту интеллекта). Наиболее достоверные и надежные результаты, свидетельствующие о ваших способностях, получаются в диапазоне от 100 до 130 баллов, вне этих пределов оценка результатов недостаточно надежна.

Приложение 2

1. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л. и др. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач). – Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989.

2. Гэймон Д. Супермозг. Руководство по эксплуатации, или Как повысить интеллект, развить интуицию и улучшить свою память. – М.: Эксмо, 2010.

3. Чораян О.Г. Естественный интеллект (физиологические, психологические и кибернетические аспекты). – Ростов н/Д: ЦВВР, 2002.

4. Чораян О.Г., Чораян И.О. Становление и развитие интеллекта. – Ростов н/Д: ЦВВР, 2003.

Цель: формирование профессионального самоопределения старшеклассников.

Целевая группа: старшеклассники; общее число участников – 15–20 человек.

Продолжительность тренинга: 3 часа.

Составление правил тренинга: закон «00:00», правило поднятой руки, правило «STOP!», правило «Здесь и сейчас» и др.

Каждый участник называет свое имя и говорит, кем он хотел стать в детстве и кем хочет стать сейчас.

Групповая дискуссия: что дает человеку профессия? Почему меняются со временем наши профессиональные ориентации? Каковы основные мотивы профессионального выбора?

Тренер: «Наша задача – найти наиболее правильный мотив выбора профессии, то есть ту главную причину, по которой все люди должны выбирать себе профессию. Для этого я буду зачитывать мотивы парами. Вы путем обсуждения и, возможно, голосования должны выбрать из двух один, более актуальный.

Список мотивов включает 16 вариантов:

1. Возможность получить известность, прославиться.

2. Возможность продолжать семейные традиции.

3. Возможность продолжать учебу со своими товарищами.

4. Возможность служить людям.

5. Заработок.

6. Значение для экономики страны, общественное и государственное значение профессии.

7. Легкость поступления на работу.

8. Перспективность работы.

9. Позволяет проявить свои способности.

10. Позволяет общаться с людьми.

11. Обогащает знаниями.

12. Разнообразная по содержанию работа.

13. Романтичность, благородство профессии.

14. Творческий характер труда, возможность делать открытия.

15. Трудная, сложная профессия.

16. Чистая, легкая, спокойная работа.

Тренер зачитывает мотивы парами: 1-й и 2-й мотив, 3-й и 4-й… 15-й и 16-й. В результате выбрано восемь мотивов, из которых он опять зачитывает парами 1-й и 2-й мотив, 3-й и 4-й и т. д., пока не останется один мотив, последний.

Обратная связь. Действительно ли оставшийся мотив самый лучший? От чего могут меняться мотивы выбора той или иной профессии?

Дополнительные материалы: распечатанные листы с картами профессиональных мотивов (из расчета 2–3 карты на каждого участника, см. приложение 1), ручки красного и синего цвета.

Тренер: «Мы с вами рассмотрели мотивы, которые могут влиять на выбор профессии. Но очень часто на наш выбор влияют и другие люди: одобряя его или, наоборот, критикуя, они тем самым подталкивают нас к принятию того или иного решения. А теперь пусть каждый заполнит карту профессиональных мотивов относительно той профессии, которую он хочет выбрать. Если вы еще не определились и выбираете между двумя-тремя профессиями, можете заполнить карту на каждую из них и сравнить результаты.

Заполняется карта следующим образом: в центральном кругу вы пишете ту профессию, которую собираетесь выбрать. Остальные круги – это люди или группы людей, которые повлияли на данный выбор либо положительно, либо отрицательно. Например, вы выбираете профессию психолога. Допустим, доктор Лайтман из известного сериала „Обмани меня” благоприятно повлиял на ваш выбор, вам захотелось работать, как он. В таком случае вы его записываете в круг „Герои фильмов и книг”. А вот ваши учителя, к примеру, вас настойчиво отговаривают становиться психологом, и это, допустим, тоже является аргументом в пользу данной профессии. Тогда в круг „Учителя” вы пишете слово „отговаривают”. После того как все круги, которые вы можете выбрать, заполнены, следует установить степень влияния каждого из указанных факторов. Если это влияние положительное, оно вас поддерживает в выборе данной профессии, то соединяйте круг с центральным кругом синей линией. Если этот фактор, напротив, способствует тому, чтобы вы отказались от данной профессии, то рисуйте красную линию. И, наконец, толщиной линии постарайтесь отразить иерархию данных факторов: то есть самый сильный, имеющий самое значительное влияние круг будет соединен с центральным кругом самой жирной линией, а самый незначительный – самой тонкой. На выполнение этого задания у вас 15 минут».

После заполнения карт участники по кругу представляют получившийся у них результат.

Групповая дискуссия. Кого и когда стоит слушать при выборе профессии?

Смысл игрового упражнения – повысить уровень осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста.

Тренер определяет вместе с остальными игроками, какую профессию интересно было бы рассмотреть. Хорошо, если это будет какая-нибудь популярная профессия, сущность которой мало известна школьникам, например психолог, дизайнер, маркетолог и др. Допустим, группа захотела рассмотреть профессию дизайнера.

Тренер: «Сейчас мы совместными усилиями постараемся составить рассказ о типичном трудовом дне дизайнера, который будет состоять только из существительных. К примеру, рассказ о трудовом дне учителя мог бы быть таким: звонок – завтрак – звонок – урок – двоечники – вопрос – ответ – тройка – учительская – директор – скандал – урок – отличники – звонок – дом – постель.

Важное условие: прежде чем назвать новое существительное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда рассказ будет восприниматься как целостное произведение».

Обратная связь. Получился ли рассказ? В чем была основная сложность? Если бы была выбрана другая профессия, улучшился бы или ухудшился рассказ?

1. Не стоит выбирать профессию, о которой вы имеете смутное представление: даже если это очень престижный вуз с высоким конкурсом и востребованным дипломом, прежде чем принимать окончательное решение, ознакомьтесь с тем, чему вас будут учить в рамках данной специальности. Особенно это касается тех профессий, которые сравнительно недавно появились в нашей стране: психолог, конфликтолог, дизайнер, имиджмейкер и др. Помните, что увиденное вами в художественных фильмах зачастую не совпадает с реалиями профессии и высокий конкурс совсем не гарантирует, что данная профессия будет пользоваться таким же большим спросом у потенциальных работодателей. Ознакомьтесь с учебным планом, поговорите с нынешними студентами и выпускниками о перспективах трудоустройства, посмотрите информацию в интернете, газетах на предмет имеющихся вакансий – это поможет вам по крайней мере составить представление о том, насколько легко удастся найти работу по окончании вуза.

2. Определитесь, если вам еще это неизвестно, со своими психологическими и психофизиологическими характеристиками: особенностями памяти и внимания, склонностью к монотонии, силой – слабостью и уравновешенностью нервной системы, типом темперамента. Эти характеристики очень сильно влияют на успешность специалиста, так как каждая профессия предъявляет свои требования к психическим свойствам человека, а отсутствие тех или иных характеристик зачастую невозможно компенсировать усердием или желанием работать. Согласно статистическим данным, причиной неэффективной профессиональной деятельности в 80 % случаев является несоответствие предъявляемым психофизиологическим требованиям.

3. Не стоит забывать об экономической рентабельности вашего выбора: попытайтесь соотнести величину ваших затрат на образование (куда войдет не только непосредственная плата за обучение, но и учебники, программы, которые вам необходимо будет приобретать, возможные стажировки), и тот доход, на который вы можете рассчитывать в соответствии с полученной специальностью.

Необходимые материалы: листы ватмана, маркеры, карандаши, ручки, ножницы, клей, глянцевые журналы.

Тренер: «С раннего детства благодаря стихотворению С.В. Михалкова „А что у вас?” мы с вами знаем, что все профессии в мире одинаково важны. Однако, я думаю, вам приходилось сталкиваться со случаями, когда учитель говорил, что его предмет самый важный, бухгалтер утверждал, что на нем держится все предприятие, а врач убеждал, что именно его профессия самая сложная и ответственная. И главное – каждый верил в то, что он говорил. Безусловно, мы с вами понимаем, что некорректно выделять какую-то одну профессию и принижать остальные. Но только в том случае, если человек по-настоящему любит и уважает свое дело, его трудовая жизнь будет приносить ему удовольствие и способствовать дальнейшему росту. Итак, вашему вниманию предлагается деловая игра „Лучшая из профессий”.

Преамбула простая: некий мировой фонд N решил выделить грант группе специалистов, которые смогут доказать, что их профессиональная область самая важная, и представят программу мероприятий на ближайшие 5 лет, которая способна существенно улучшить качество жизни людей. Направления следующие: правосудие, медицина, образование, психология, экономика, экология, нанотехнологии, искусство, политика. Каждая рабочая группа должна включать минимум 2, максимум 4 человека. Как только группа образуется, она получает направление, по которому вы будете работать. По каждому направлению может работать только одна группа».

После того как группы определились с направлением работы, им дают канцелярские принадлежности для подготовки. Время групповой работы – 20 минут. Далее происходит защита избранных направлений и презентация программы действий. Каждой группе выделяют 7 минут на презентацию своей работы.

Обратная связь. Легко ли было выбрать направление работы? На основании чего был сделан выбор? Защита какой группы показалась наиболее убедительной? Почему?

Все участники высказываются по кругу относительно проведенного тренинга, своих эмоций и ощущений. В завершение наставник говорит о том, что иногда для принятия важного решения не хватает чуть-чуть уверенности и поддержки окружающих. Последнее упражнение профориентационного тренинга немного восполнит этот пробел.

Все участники становятся в две шеренги лицом друг к другу, образуя своеобразный коридор. Это «коридор славы». В нем человек получает поддержку самых смелых идей и надежд. Когда он проходит по нему, то произносит, о чем мечтает, и «коридор» поддерживает его восклицаниями: «Да, у тебя это получится! Все исполнится!» – и неутихающими аплодисментами. Все участники тренинга проходят по очереди по «коридору славы» и получают положительный эмоциональный заряд в отношении своих стремлений и планов.

Цель: психологическая подготовка к сдаче экзаменов.

Целевая группа: учащиеся выпускных классов; общее число участников – 10–15 человек.

Продолжительность тренинга: 4 часа (целесообразно проводить, разделив на два занятия по 2 часа с перерывом 15–20 минут).

Составление правил тренинга: закон «00:00», правило поднятой руки, правило «STOP!», правило «Здесь и сейчас» и др.

Каждый участник называет свое имя и рассказывает какую-нибудь смешную, курьезную, интересную или необычную ситуацию, произошедшую с ним или с кем-нибудь из его знакомых. Чтобы участники не растерялись и смогли собраться с мыслями, желательно, чтобы первым свою историю рассказал тренер.

Тренер: «Если попытаться ответить на вопрос, почему мы все так боимся экзаменов, могут возникнуть разные ответы. Но если их хорошо проанализировать, то почти все из них можно разделить на две группы: неуверенность в собственных знаниях и повышенная тревожность. На нашем тренинге мы попробуем проработать обе группы негативных факторов, влияющих на получение недостаточно высоких результатов на экзаменах. Соответственно, предлагаю условно разделить наш сегодняшний тренинг на два блока: знания и эмоции».

Тренер: «Думаю, вам часто приходилось слышать от своих знакомых и приятелей, что им не дается какой-либо предмет. И это часто считают достаточной причиной, чтобы получать невысокие оценки на экзаменах. Но на самом деле человек даже с самыми посредственными способностями может успешно сдать экзамен, подойдя с умом к подготовке. Эти навыки можно развить любому человеку. И первое, к чему мы обратимся, – это работа с учебником».

Денис Кун (Dennis Coon), автор учебника «Основы психологии. Все тайны поведения человека» (Essential of Psychology: Exploration and Application), который выдержал уже более десяти международных изданий, предлагает метод ОВ4П, позволяющий эффективнее усваивать материал. Аббревиатура ОВ4П означает: обзор, вопрос, прочтение, пересказ, припоминание, повторение.

Быстро пробегите главу глазами, прежде чем начнете ее читать. Начните с прочтения только основных заголовков, названий глав и разделов. Попытайтесь представить, что предстоит изучить.

Пока читаете, переформулируйте каждый из подзаголовков в один или два вопроса. Например, заголовок «Типы темперамента» может побудить вас к следующим вопросам: «Сколько существует типов темперамента?», «На основе чего выделяются различные типы темперамента?» и др. Формулируя вопросы, вы будете читать материал более осмысленно.

Пока читаете, старайтесь находить ответы на вопросы, которые себе задавали. Читать следует небольшими кусочками: от одного заголовка к другому.

Прочитав маленький отрывок, необходимо остановиться и мысленно воспроизвести его. Хорошо, если вы попытаетесь критически проанализировать прочтенный материал и сделать какие-то выводы.

Главное, на что следует обратить внимание: если вы не можете воспроизвести прочитанное, необходимо читать заново, идти дальше не имеет никакого смысла.

После того как вы изучили отрывок текста, превратите название следующей темы (параграфа, части и т. п.) в вопросы и начинайте читать этот кусок текста. Не забывайте отвечать на свои вопросы, а также делать какие-то примечания. Повторите цикл «вопрос – прочтение – пересказ», пока не закончите всю главу.

Как правило, легче вспоминать идеи, значимые лично для вас. Когда вы изучаете главу, старайтесь связывать новые факты с уже известной вам информацией.

Когда вы закончите чтение, снова посмотрите главу или прочтите свои заметки. Затем проверьте память, повторив основные тезисы или снова задав себе вопросы. Попытайтесь сделать так, чтобы постоянное повторение стало основной частью вашей учебы [3]. «Повторение – мать учения», – гласит народная мудрость, и это правило действительно работает.

Необходимые материалы: для выполнения этого упражнения тренеру заранее следует подготовить текст объемом одна-две страницы формата А4, по сложности сопоставимый с уровнем группы. Это может быть параграф из учебника по одному из предметов, который изучают участники тренинга, или научно-публицистическая статья. Главное требование к тексту – он не должен быть слишком сложным и слишком простым для группы. В данном случае следует ориентироваться на зону ближайшего развития участников тренинга: то, что им еще не доступно, но при определенных усилиях и помощи тренера вполне может быть освоено.

Тренер: «А теперь давайте на практике попробуем освоить данный прием и вместе проработаем текст, ориентируясь на ранее изложенные правила и рекомендации».

Далее, следуя по пунктам метода ОВ4П, тренер предлагает разным участникам озвучивать соответствующие действия. Например, после обзора текста предположить, основываясь на заглавии и подпунктах, о чем будет представленный материал и какие вопросы будут подниматься. Далее другому участнику можно предложить переформулировать темы подзаголовков в вопросы и т. д.

Так как этот вид работы предполагает определенное умственное напряжение, будет эффективнее не предлагать высказаться тому, кто хочет, а обращаться к конкретному участнику, избирая при этом, безусловно, мягкую, не директивную форму.

Обратная связь. Какое отношение вызвал предложенный метод? Повысил ли он эффективность изучения материала? Есть ли какие-либо замечания по отношению к этому методу или предложения по его усовершенствованию?

В школе при изучении новой темы учителя чаще всего дают вам материал под диктовку. По правде сказать, это не самый эффективный способ обучения. Лучше всего запоминается и понимается то, что критически осмыслено и переработано самим человеком. Когда вы поступите в вуз, вам придется привыкать к конспектированию: преподаватель будет читать лекцию, а вы по своему усмотрению будете записывать то, что вам кажется наиболее важным. Конспектирование также весьма эффективно при изучении каких-либо объемных текстов. Если вернуться к только что освоенному вами методу ОВ4П, то П2 – пересказ – может быть выражен в форме письменного воспроизведения кусочка текста, иначе говоря – резюме. Повторение конспектов, а не самих объемных текстов значительно сократит время вашей подготовки и повысит ее качество.

Но как нужно конспектировать? На что обращать внимание?

Вот несколько правил, которые следует учитывать при ведении конспекта.

Не пытайтесь записать дословно все, что говорит преподаватель или что написано в книге. Опускайте эпитеты, вводные слова, речевые обороты. Так, например, фраза: «К четвертому типу темперамента, выделяемого психологами, относится холерический темперамент, или холерик, иллюстрацией к которому могут быть такие известные исторические личности, как Наполеон Бонапарт, Петр I, Иван Грозный», – может быть записана следующим образом: «4. холерик (Наполеон, Петр I, Иван Грозный)».

Помните, что конспект – это не диктант, он предназначен только для вас. Старайтесь сокращать как можно больше слов, вводить условные обозначения. Но важно, чтобы эти обозначения и сокращения были постоянными, чтобы вы потом не гадали, что эта закорючка может значить (см. приложение 1).

В любом сообщении (устном или письменном) всегда есть сигнальные слова, которые указывают, в каком направлении развивается основная мысль повествования. Вот некоторые группы таких сигнальных слов:

Есть три причины, поясняющие… (следует изложение идей)

Самое важное – это… (основная идея)

С другой стороны… (противоположная идея)

В качестве примера… (подтверждение идеи)

Следовательно… (вывод)

Основные идеи, отмеченные сигнальными словами, фамилии, новые термины, важные даты, определения должны быть выделены другим цветом. Это позволяет нашей зрительной памяти цепляться за такие «якоря» и запоминать материал намного лучше.

Необходимые материалы: один текст научно-публицистического стиля объемом 0,5–1 страница формата А4, содержащий достаточное количество речевых оборотов, сложносочиненных предложений, терминов и определений.

Тренер: «Я сейчас в обычном для своей речи темпе прочитаю вам небольшой текст. Ваша задача состоит в том, чтобы его законспектировать. Лучшим конспектом будет считаться самый малый по объему, но наиболее полно отражающий содержание текста».

Обратная связь. Успевали ли конспектировать? На чем больше приходилось концентрировать внимание: на том, чтобы успеть записать больше информации, или на том, как перефразировать услышанное?

Тренер: «Хорошо, предположим, с помощью конспектирования вы научились выделять основную суть текста и упростили себе задачу в плане его повторения. Но ведь это не решает всей проблемы. Даже если с умом подойти к конспектированию, большая часть текста бесследно исчезает из памяти! Полезно знать, что традиционное обучение построено с ориентацией на левое полушарие, отвечающее за логику, анализ и операции с числами. Что касается правого полушария, то оно оказывается незаслуженно забыто. Правое полушарие отвечает за такие важные мыслительные операции, как воображение, целостное восприятие, пространственная ориентация, мечты и цвет.

Кажется, что это все слабо связано с эффективным обучением и запоминанием? Тогда предлагаю несколько примеров. Приходилось ли кому-нибудь из вас во время сложного телефонного разговора брать ручку и рисовать странные узоры, цветочки, орнаменты? Эти нехитрые движения мы инстинктивно совершаем с целью активизации правого полушария – мощного источника неординарных идей. А приходилось ли вам рисовать схемы и графики, когда пытались что-то объяснить, но собеседник вас не понимал? И последнее: сколько точных адресов, где вы когда-нибудь были, можете назвать? А сколько адресов вы сможете вспомнить визуально, чтобы при необходимости туда добраться (например, сразу за магазином «24 часа» поворот налево, вторая пятиэтажка, подъездная дверь расписана граффити) [1]?

Наибольшей эффективности в обучении можно достичь, если в равной степени подключать рациональное левое и творческое правое полушария. И этому легко научиться с помощью майнд-менеджмента – технологии, позволяющей представить любую информацию в максимально понятном и наглядном виде. Этот вид достигается с помощью построения инеллект-карт, представляющих собой своеобразную схему из слов и образов, воздействующих одновременно на левое и правое полушария. Давайте рассмотрим правила составления интеллект-карт и возможность их использования при подготовке к экзамену».

Тренер: «Для облегчения процесса восприятия правил давайте будем рассматривать их, составляя по ходу дела интеллект-карту, посвященную нашему сегодняшнему тренингу.

• Итак, первое, на что следует обратить внимание: главная мысль, цель построения интеллект-карты всегда находится в центре.

• Эта главная мысль должна сопровождаться ярким, запоминающимся центральным образом.

• Составляется и впоследствии читается интеллект-карта по кругу: начинаем из центра, а далее с правого верхнего угла по часовой стрелке.

• Для активизации правого полушария необходимо образное оформление карты: рисуйте, используйте разные цвета, связывайте мысли в группы».

Примечание для тренера: обязательным условием создания интеллект-карт является рисование. Но очень часто в группах подростков и взрослых людей приходится слышать: «Я не умею рисовать!» Если вы столкнулись с похожей проблемой (или предупредили ее, спросив у участников тренинга, кто не умеет рисовать, и получили в ответ несколько поднятых рук), то можно провести небольшое упражнение, прежде чем приступить к созданию интеллект-карт.

Необходимые материалы: листы бумаги формата А4 (10 листов на каждого участника), маркеры (по три маркера разных цветов для каждого участника).

Тренер: «Для многих понятий обыденной жизни существуют визуальные ассоциации. Именно они нужны для развития образовательных способностей с помощью майнд-менеджмента. Давайте потренируем навык символьного общения с помощью одного упражнения. У каждого из вас есть бумага и маркеры. Я буду называть слово, а ваша задача – за 10 секунд нарисовать это слово. Рисунок может быть любым: символы, схематичное изображение или точная копия реального объекта. Главное, чтобы это была первая ассоциация и вы могли уложиться во время. Кстати, оригинальность приветствуется! Я буду считать вслух до десяти, и на счет «десять» все должны поднять и показать свой рисунок. Итак, поехали!»

Слова для ассоциаций: дом, женщина, мужчина, младенец, лето, начальник, дерево, зима, время, богатство, ночь, любовь, искусство, школа, простуда, веселье, сила [1].

Обратная связь. Легко ли было выполнять упражнение? Какие ассоциации давались проще, какие сложнее? С чем это связано? Может ли этот навык развиваться?

Необходимые материалы: флипчарт, маркеры, листы бумаги формата А3, цветные карандаши, фломастеры, стикеры, ластики, карточки с темами для интеллект-карт (см. приложение 2).

Тренер: «Как должна выглядеть интеллект-карта и по каким правилам она составляется, мы выяснили. Теперь давайте поговорим о том, как это делается, и приступим к практике. Итак, пошаговая инструкция:

• Шаг 1: выбор темы, создание центрального образа. В нашем случае тема будет выбрана рандомно: каждый из вас вытянет одну карточку, на которой будет написана тема вашей будущей интеллект-карты.

• Шаг 2: мозговой штурм. Вам будут даны стикеры, на которые вы сможете записывать все идеи, которые приходят вам в голову относительно предложенной темы. Зафиксируйте на каждом стикере по одной идее, вам будет удобно сгруппировать их в интеллект-карту.

• Шаг 3: черновой вариант интеллект-карты. На этом этапе можно пробовать группировать идеи, полученные в ходе мозгового штурма, и пытаться увидеть структуру будущей интеллект-карты. Когда структура появится, можно переходить к следующему шагу.

• Шаг 4: итоговый вариант интеллект-карты. Теперь полученную структуру необходимо изобразить и оформить. К данному этапу надо подойти максимально творчески: от этого во многом зависит успешность реализации вашей идеи».

После того как тренер ознакомит группу с технологией создания интеллект-карты, каждому из участников предлагается вытянуть по одной карточке с заявленной темой будущей интеллект-карты. На создание интеллект-карты отводится 20 минут. По завершении этого времени участникам по кругу предлагается презентовать получившиеся интеллект-карты.

Обратная связь. Легко ли было работать над интеллект-картой? Какие задачи можно решать с помощью данной технологии? Как интеллект-карты могут помочь в учебе и подготовке к экзамену?

Тренер: «Мы рассмотрели и опробовали несколько техник структурирования материала, которые позволяют легче подготовиться к экзамену. Но при подготовке к экзамену помимо понимания материала требуется и значительное напряжение памяти. Хотим мы того или нет, но кое-что все-таки приходится запоминать. И в этом может помочь мнемотехника».

На первые роли опять выходит правое полушарие. Если что-то необходимо запомнить, то лучше всего это представить. При этом важно, чтобы ваши зрительные образы были яркие и оригинальные. Но самое главное – чтобы представленную картину вы хоть на секунду «увидели» своим внутренним взором.

Список слов, которые необходимо запомнить и воспроизвести в той же последовательности:

ЕНОТ, САПОГИ, ВИНЕГРЕТ, КОСА, ЗМЕЯ, ЗОНТ, КЛУБНИКА,

ЖИРАФ, РАКЕТА, БЕЛКА, СУШИ, СКРЕПКА, НЕБОСКРЕБ, ТЕЛЕФОН,

ВАРЕНЬЕ, НОГОТЬ, КАРАНДАШ, ОГОНЬ, ТЮЛЬПАН, КРОВАТЬ.

(Этот список слов может быть крупно написан на отдельном листе флипчарта, который тренер откроет на время, прочитает вслух один раз и закроет снова.)

Много ли слов вам удалось запомнить после однократного прочтения? А теперь давайте попробуем применить мнемотехнику и визуализировать этот список. Для этого вам нужно связывать одно слово с последующим в единый образ (желательно оригинальный и яркий!), представлять его вашим внутренним взором и переходить к следующей паре слов.

Енот и сапоги: можно представить енота в сапогах по типу кота в сапогах.

Сапоги и винегрет: сапоги, доверху наполненные винегретом.

Винегрет и коса: девушка винегретом обмазывает себе косу.

Коса и змея: можно представить девичью косу, в которую вместо ленты вплетена змея.

Змея и зонт: у змеи из пасти вытаскиваете сложенный длинный зонтик.

Зонт и клубника: на раскрытый зонтик вместо дождя с неба падает клубника.

Клубника и жираф: из клубники вместо червяка выползает маленький жираф.

Жираф и ракета: у жирафа вместо шеи длинная космическая ракета.

Ракета и белка: из сопла ракеты вместо огня вылетают белки.

Белка и суши: белка сидит за столом и палочками ест суши.

Суши и скрепка: в посуде для суши рядом с васаби лежит горсточка канцелярских скрепок.

Скрепка и небоскреб: гигантская скрепка поддерживает накренившийся небоскреб.

Небоскреб и телефон: огромный небоскреб в виде телефона.

Телефон и варенье: из телефонной трубки льется варенье.

Варенье и ноготь: вареньем, как лаком для ногтей, красят ноготь.

Ноготь и карандаш: у человека вместо одного ногтя из пальца растет карандаш.

Карандаш и огонь: вместо грифеля на конце карандаша огонек, как на зажигалке.

Огонь и тюльпан: языки пламени превращаются в тюльпаны.

Тюльпан и кровать: тюльпан распускается, а в нем – крохотная кровать.

Достаточно единожды представить визуальный образ, связывающий два слова, и вы сможете без труда запомнить весь список не связанных между собой слов. Такой прием будет актуален при запоминании словарных слов или исключений из правил при подготовке к ЕГЭ по русскому языку.

Этот прием является более сложным, но и более актуальным в случае подготовки к экзаменам. Прием визуализации хорошо работает в случае запоминания конкретных понятий. Но если речь идет об абстрактных понятиях или слишком обширных для того, чтобы их представить одним визуальным образом, то на помощь могут прийти ассоциации.

Например, при изучении мировой экономической географии приходится запоминать многочисленные списки стран, входящих в различные организации, ассамблеи и прочее. Как справиться с этой задачей?

Если применить мнемотехнику «ассоциация + визуализация», то для начала на каждую страну, которую нужно запомнить, надо придумать один зрительный образ – ассоциацию, которая будет вам напоминать об этой стране. Затем его надо визуализировать и связать со следующей ассоциацией, как вы это делали при освоении первого приема.

Например, если надо запомнить страны, входящие в Евросоюз, то для Италии можно придумать ассоциацию «пицца», для Франции – «духи», для Швеции – Карлсон, для Финляндии – «баня» и т. д. А связывать эти ассоциации уже стоит так, как вы делали это ранее. Например, для вышеперечисленных стран визуализация может быть следующей:

пицца и духи: пиццу поливают духами в красивом флаконе;

духи и Карлсон: Карлсон орошает себя женскими духами;

Карлсон и баня: в баню влетает Карлсон, обмотанный полотенцем и с веником в руках.

На первый взгляд может показаться, что подобный прием только усложняет ситуацию: надо не только запомнить список стран, но и придумать к ним ассоциации, запомнить их и еще представить зрительные образы. Но, как уже говорилось, во-первых, зрительная информация, представленная в виде образов, запоминается легче и на более длительный срок, а во-вторых, ассоциативная память является более эффективной, нежели механическая.

Этим приемом многие из вас пользовались. Приведу пример, и вы сразу поймете, о чем речь:

Каждый охотник желает знать, где сидит фазан

или

Иван родил девчонку, велел тащить пеленку.

Очевидно, все поняли, что первая фраза подсказывает очередность цветов в радуге, а вторая напоминает о падежах русского языка.

Эти фразы-подсказки знакомы каждому школьнику с незапамятных времен. Но весь фокус в том, что подобные фразы можно придумывать и на другие последовательности, правда, стоит учитывать, что этот прием плохо работает с произвольными списками.

Этот прием работает в случае иностранных слов, сложных терминов и фамилий. Принцип прост – необходимо найти созвучное слово и визуализировать ассоциацию или придумать смешную фразу (по примеру приема «мнемоника первых букв»).

Например, английское слово pot (кастрюля) можно запомнить с помощью русского слова «пот», а для этого можно визуализировать образ, как спортсмен бежит стометровку с кастрюлей в руках, куда стекает пот с его лба.

Или фамилию известного психолога Рензулли можно запомнить с помощью фразы: «Ах, Рензулли, ах, Рензулли, ну зачем же вас разули?»

Этот прием прежде всего ориентирован на запоминание чисел. Как лучше всего запомнить номер телефона? Связать числа в номере со значимыми датами, годами, номерами квартир и годов. Но прежде чем это получится сделать, надо разбить большое число (или телефонный номер) на несколько групп одно-, двух- и трехзначных чисел, на которые можно придумать ассоциации. В случае с числами чаще всего ассоциации бывают сугубо индивидуальными (день рождения мамы, номер дома друга и т. п.), поэтому приведу лишь один пример, ориентируясь на общеизвестные числовые ассоциации.

Делим на значимые группы (безусловно, не всегда получается большое число разделить на все группы, которые будут иметь значение, но надо стараться найти максимальное количество таких групп):

7 – первоклассник;

2206 – день начала Великой Отечественной войны;

18 – совершеннолетие;

495 – телефонный код Москвы;

100 – век;

45 – год окончания Великой Отечественной войны;

54 – зеркальное число от 45;

13 – чертова дюжина;

5 – лучшая оценка в школе.

Как уже неоднократно повторялось, визуальная информация запоминается лучше всего, поэтому будет хорошо, если возникающие ассоциации вы будете представлять и связывать в соответствии с первым приемом мнемотехники.

И еще одна подсказка: конечно, не все цифры имеют ассоциации. Но если перед вами стоит задача запомнить большое количество числовой информации, можете заранее придумать ассоциации на числа от 0 до 9. И тогда любое многозначное число вы сможете запомнить по принципу визуализации.

Например:

0 – пустой кошелек;

1 – младенец;

2 – близнецы;

3 – трехколесный велосипед;

4 – Beatles (ливерпульская четверка);

5 – пятерка в дневнике;

6 – дача (шесть соток);

7 – первоклассник;

8 – открытка к 8 Марта;

9 – салют на 9 Мая.

Необходимые материалы: карточки с заданиями по числу участников тренинга (см. приложение 3).

Каждому участнику выдается карточка с заданием, и вся группа делится по парам (необходимо проследить, чтобы в паре не попались одинаковые задания). В паре вначале один участник запоминает и воспроизводит задание, а второй, соответственно, проверяет и отмечает количество ошибок. После этого участники меняются ролями. На выполнение упражнения отводится 10 минут. Разрешается однократное прочтение задания. Прием мнемотехники может быть выбран любой, по желанию участника.

Обратная связь. Трудно ли было выполнить задание? Какой прием использовали? Были ли применены какие-то другие приемы мнемотехники, помимо рассмотренных?

Что лучше: освоить методы эффективного структурирования материала и мнемотехники или не тратить на это время и готовиться к экзаменам как прежде?

Тренер: «Как мы уже с вами говорили, в ситуации экзамена даже хорошо подготовленный человек, отлично знающий весь материал, может растеряться и плохо ответить. И причиной тому – наша тревожность. В 1960 году психологи Альперт и Хаберт разработали тест экзаменационной тревожности, позволяющий определить воздействие опасений на результаты экзамена: будут ли они способствовать мобилизации личности или, напротив, тормозить ее. Давайте пройдем этот тест и выясним ситуацию в нашей группе».

Проводится тест экзаменационной тревожности (см. приложение 4).

Обработка и обсуждение полученных результатов: участники самостоятельно подсчитывают количество баллов по шкалам, после чего по кругу дается обратная связь относительно полученных результатов.

Тренер: «Каждый из вас слышал о различных способах приведения эмоционального состояния в равновесие: это и медитации, и релаксация, и многое другое. Но, возможно, у кого-то уже есть свой способ, или, может быть, он появится прямо сейчас в ходе нашего мозгового штурма. Цель мозгового штурма – выработка методов эмоциональной саморегуляции в ситуации экзамена. Вам за 10 минут надо придумать 20 способов достижения эмоционального равновесия».

Во избежание конфликтных ситуаций желательно напомнить участникам основные правила мозгового штурма:

1. Если участников больше 12, то группа делится пополам для повышения эффективности мозгового штурма.

2. Все участники должны быть включены в процесс обсуждения.

3. В группе необходимо выбрать троих: ведущего (следит за соблюдением правил, ведет дискуссию), следящего за временем и записывающего идеи.

4. Во время мозгового штурма категорически запрещена любая критика, принимаются и записываются абсолютно все высказанные идеи, ничего не обсуждается и не задаются вопросы!

5. Записываемые идеи должны быть хорошо видны всем участникам мозгового штурма.

Что из предложенного может быть действительно эффективно? Доступны ли эти методы любому человеку?

Тренер: «Безусловно, определенный уровень волнения перед экзаменом – это вполне нормально. Но зачастую вместе с волнением появляются дрожащий голос, вспотевшие руки, сбивчивое дыхание, которые мешают сосредоточиться и демонстрируют преподавателю то, насколько вы боитесь сдавать ему экзамен. Подобные физиологические проявления возникают под действием гормона адреналина, который вырабатывается в большом количестве в ситуации стресса. Физиологической реакцией организма на выброс в кровь адреналина становится учащение пульса и дыхания, повышение артериального давления. Эволюционно подобная реакция сформировалась как защитный механизм: в ситуации страха организму необходимо мобилизовать ресурсы, чтобы убежать от опасности. Но, к сожалению, в современном мире мы часто не можем позволить убежать в тех ситуациях, когда нам страшно. По крайней мере, побег с экзамена, наверное, не самое лучшее решение. Как же справиться со стрессом и его проявлениями?»

1. Физиологически адреналин вырабатывается, чтобы ускорить наши движения. Поэтому во время экзаменационного мандража лучшим решением будет заняться физкультурой! Но если вы уже находитесь в кабинете и побегать никак не удастся, можете незаметно для окружающих энергично сжимать и разжимать кулаки – это позволит в значительной степени сжечь выработанный адреналин.

2. Чтобы восстановить дыхание и голос, попробуйте глубоко вдохнуть и выдохнуть через нос. В этот момент сконцентрируйтесь на дыхании, для усиления эффекта можно закрыть глаза и мысленно произносить формулу самовнушения «Я – расслабляюсь – и – успокаиваюсь», синхронизируя ее с ритмом своего дыхания. При этом слова «я» и «и» следует произносить на вдохе, а слова «расслабляюсь» и «успокаиваюсь» – на плавном, удлиненном выдохе.

3. Старайтесь мыслить позитивно. Негативные установки влияют на наше подсознание и провоцируют такое явление, как самосбывающееся пророчество. Если долго убеждать себя, что «я глупый, мне не сдать этот экзамен», так оно в конце концов и получится. Давайте себе положительные установки, говорите их себе перед зеркалом, напишите и приклейте перед рабочим местом. Верьте в себя, и эта уверенность даст свои результаты.

4. Проследите за своей осанкой: выпрямите спину, приподнимите голову. Такая поза не только у окружающих вызовет ощущение, что вы уверены в себе и своих знаниях, но и вам самим позволит почувствовать себя хозяином положения.

Тренер: «Перед тем как получить последнюю обратную связь на этом тренинге, я хочу вам раздать небольшие памятки, которые помогут вам накануне экзамена» (см. приложение 5).

Обратная связь. Что понравилось больше всего? Что показалось самым полезным? Что хочется пожелать друг другу в наступающий экзаменационный период?

Приложение 1

Психология – Ψ (а также: психологически = Ψски; психологический = Ψский и т. д.)

Сумма – ∑ (например: «В сумме данные характеристики дают представление о психологическом типе личности» = «∑ данных хар-к – представление о Ψском типе личности»)

Площадь – S

Объем – V

Масса – m

Финансы, деньги, прибыль и т. п. – $

Повышается, растет, увеличивается – ↑

Понижается, падает, уменьшается – ↓

Взаимозависимы, влияют друг на друга ↔

Следовательно, отсюда следует →

Больше >

Меньше <

Приблизительно, примерно ≈

Не одинаковы, не равны ≠

Мужчина, маскулинность – ♂ (а также мужской – ♂ской)

Женщина, феминность – ♀ (а также женский – ♀ский)

Так как — т. к.

Так называемый — т. н.

Таким образом — т. о.

И так далее — и т. д.

И тому подобное — и т. п.

Который, которая, которое, которые — к-й, к-я, к-ое, к-ые

С точки зрения — с т.з.

Приложение 2

1. Какую профессию выбрать?

2. Каких целей я хочу достичь через 10 лет?

3. Как весело отметить Новый год?

4. Как хорошо провести летние каникулы?

5. Какой бизнес можно инициировать в будущем?

6. Как эффективно распланировать свой день?

7. Как заработать деньги, будучи школьником?

8. Как найти свой стиль?

9. Как хорошо сдать экзамен?

10. Как выбрать вуз?

Приложение 3

1. Страны, берега которых омывает Балтийское море: Россия, Эстония, Латвия, Литва, Польша, Германия, Швеция, Дания, Финляндия.

2. Последовательность цифр: 46485033314023031678.

3. Страны, в которых есть Альпы: Франция, Италия, Швейцария, Германия, Австрия, Лихтенштейн, Словения.

4. Картина, абрикос, санки, майка, капитан, помада, велосипед, кактус, попугай, бинокль, шахматы, тарелка, ниндзя, шланг, мяч, пылесос, остров, клавиатура, младенец, купальник.

5. Моря России: Черное, Балтийское, Азовское, Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Каспийское.

6. Крот, монета, дождь, рюкзак, канистра, шезлонг, винт, бейсбол, старушка, конфета, шуба, фотоаппарат, яйцо, воск, кукла, дрель, курица, троллейбус, помидор, розетка.

7. Клеточные структуры: митохондрии, аппарат Гольджи, вакуоли, рибосомы, ядро, цитоплазма, ядрышко, кариоплазма.

8. Малина, дельфин, дорога, катер, ведро, летчик, морковь, простыня, закат, кенгуру, лестница, гамбургер, карман, шоколад, газета, лопата, тротуар, окно, тигр, лифт.

9. Структуры головного мозга: большие полушария, миндалевидное тело, таламус, гипоталамус, гипофиз, мозжечок, гипокамп, ствол, варолиев мост.

10. Последовательность цифр: 41553003601917432110.

Приложение 4

1. Беспокойство на экзамене или при тестировании мешает мне хорошо работать.

2. Плодотворнее всего я работаю тогда, когда решаемая задача имеет для меня большое значение.

3. Если я не очень готов к лекции или семинару, боязнь моего неудачного выступления парализует все мои мыслительные возможности.

4. Мое внутреннее напряжение возрастает по мере того, как подходит время экзаменов.

5. Если я плохо подготовился к экзамену или тесту, я теряю уверенность и делаю задания хуже, чем позволяют мои знания.

6. Чем важнее экзамен, тем менее успешно, как мне кажется, я выполняю задания.

7. Если я уверен, что хорошо подготовился к экзамену, меня не мучает страх.

8. В условиях особой важности я скорее понимаю, что к чему.

9. Даже если исход экзамена меня беспокоит, когда он начинается, я сохраняю спокойствие.

10. На экзамене или тестировании я теряюсь при ответе на вопросы, на которые в спокойной обстановке легко нахожу ответ.

11. Напряженная обстановка на экзамене помогает мне лучше работать.

12. Если я приступил к ответу на вопросы теста, меня ничто не отвлекает от этой работы.

13. Во время экзамена или тестирования я обычно сильно потею.

14. Если я знаю, что оценка на уроке или экзамене решающим образом повлияет на четвертную оценку, я работаю значительно лучше, чем другие.

15. К началу экзамена я чувствую, что моя голова совершенно пуста, и мне нужно несколько минут, чтобы включиться в работу.

16. В ситуации экзамена я сохраняю уверенность в себе.

17. Заботы при подготовке к экзамену меня так нагружают, что мне становится все равно, каким будет его исход.

18. Ограничение во времени на экзамене меня сбивает больше, чем других.

19. Я в состоянии успешно готовиться к экзаменам в непосредственной близости ко дню его сдачи.

20. Если на экзамене попадается неожиданный вопрос, меня это обескураживает и я показываю результат хуже, чем мог бы.

21. Трудный экзамен доставляет мне больше удовлетворения, чем легкий.

22. В устном экзамене, мне кажется, я имею лучше результаты, чем в письменном.

23. Часто на экзамене я читаю вопрос и не могу понять его формулировку, так что приходится его читать снова.

24. Чем важнее экзамен или тест, тем лучше, как мне кажется, я над ним работаю.

25. Во время экзамена или теста я все время ощущаю, как сильно колотится мое сердце.

26. Если в начале экзамена я не справляюсь с трудными вопросами, то затем и на легкие даю неправильные ответы.

27. Спустя некоторое время после экзамена я с сожалением вспоминаю, что упустил на нем.

1. Способствующие опасения: 2, 9, 11, 12, 14, 16, 19, 21, 24.

2. Тормозящие опасения: 1, 3, 5, 6, 10, 15, 17, 18, 23, 26.

Вопросы 4, 7, 8, 13, 20, 22, 25, 27 – буферные.

Приложение 5

Ниже приведены некоторые рекомендации, которые помогут максимально использовать собственные ресурсы, сохранить нервы и достичь результата!

Накануне экзамена:

• обязательно выспаться, т. е. 8 часов сна нужно себе обеспечить, чтобы организм был отдохнувшим;

• после хорошего плотного завтрака нужно начинать готовиться;

• обратите внимание на свой рацион: рыба, творог, орехи, курага стимулируют работу головного мозга;

• если вы чувствуете себя «не в настроении», начинайте занятия с наиболее интересного для вас предмета – это поможет войти в рабочую форму;

• если вдруг возникает страх перед предметом, надо резко встать, отвернуться от стола, сделать несколько медленных глубоких вдохов и выдохов и только затем опять приступить к делу;

• во время тренировки по тестовым заданиям старайтесь ориентироваться во времени и уметь его распределять;

• обязательно делайте короткие, но регулярные перерывы: отдыхать, не дожидаться усталости – лучшее средство от переутомления;

• обойдитесь без стимуляторов (кофе, крепкого чая и т. д.): нервная система перед экзаменом и без этого на взводе;

• вечером перед экзаменом надо заняться любым отвлекающим делом, прогуляться, искупаться, а ночью хорошо выспаться: последние 12 часов должны уйти на подготовку организма, а не на получение знаний.

• лечь спать желательно не позже 22:00, так как именно в первую половину ночи вырабатывается максимальное количество мелатонина, так называемого «гормона сна», который ответствен не только за поддержание естественных биологических ритмов и восстановление сил организма в ночное время, но также оптимизирует когнитивную деятельность мозга и улучшает процессы восприятия.

В день экзамена:

• проснуться надо с таким расчетом, чтобы было время на раскачку, не надо было сильно спешить, но и очень рано вставать не следует. Не думайте, что сэкономленные на утреннем сне часы больше пойдут на пользу, если вы повторите материал: если времени будет слишком много, вы больше будете представлять ситуацию тестирования и нервничать, нежели эффективно заниматься;

• обязательно позавтракайте, даже если есть совсем не хочется. Отсутствие аппетита вызвано действием гормона адреналина, который вырабатывается у человека в стрессовых ситуациях, тем не менее организм нуждается в питательных веществах для полноценной работы;

• по дороге на тестирование следует листать материалы уже знакомые, чтобы подготовиться психологически.

1. Тщательно прочтите все указания и вопросы. Они могут содержать совет или намек на ответ.

2. Быстро просмотрите тест, прежде чем начнете его выполнять.

3. Сначала ответьте на легкие вопросы, а потом потратьте время на трудные.

4. Убедитесь, что вы ответили на все вопросы.

5. Эффективно используйте свое время, не забывайте периодически сверяться с часами.

6. Каждый вопрос связывайте с тем, что вы уже знаете на эту тему.

7. Быстро просмотрите и пропустите вопросы, в которых не уверены. В дальнейших вопросах вы можете обнаружить информацию, которая поможет ответить на эти трудные вопросы.

8. Если вы так и не пришли к ответу, поставьте наугад – какой-никакой, но шанс попасть правильно у вас есть!

1. Бехтерев С. Майнд-менеджмент: Решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт / под ред. Г. Архангельского. – М., 2009.

2. Гэймон Д. Супермозг. Руководство по эксплуатации, или Как повысить интеллект, развить интуицию и улучшить свою память / Дэвид Гэймон, Ален Брэгдон; пер. с англ. Ю. Гольдберга. – М., 2010.

3. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. – СПб., 2002.

4. Лорейн Г. СуперПамять. – М., 2008.

Цель: развитие экологичности сознания подростка.

Целевая группа: подростки (13–17 лет); общее число участников – 10–15 человек.

Необходимые условия: тренинг проводится на природе, в теплое время года, потребуется большая подстилка (это может быть коврик, одеяло, циновка), на которой, сидя в кругу, смогут поместиться все участники. Желательно, чтобы подстилка была достаточно плотной, необходимо исключить риск переохлаждения участников. Перед началом тренинга тренер разувается сам и предлагает то же самое сделать участникам. Это позволяет достичь наиболее высокой степени раскрытия членов группы, а также этот условный жест позволяет отойти от привычных «цивилизованных» форм поведения.

Продолжительность тренинга: 2 часа.

Составление правил тренинга: закон «00:00», правило поднятой руки, правило «STOP!», правило «Здесь и сейчас» и др.

Каждому участнику предлагается немного подумать и выбрать для себя персонажа: это может быть растение или животное, природное явление. А после этого надо представиться от лица выбранного персонажа и немного рассказать о себе.

Например: Я – сосновая шишка. Я имею интересную форму и неповторимый хвойный аромат. Я не люблю, когда меня пинают ногами, но мне нравится, когда дети с восторгом находят меня и несут домой…

Тренер: «А теперь от лица выбранного персонажа постарайтесь рассказать о себе настоящем. Что мог бы подумать о вас ваш персонаж? Как бы он к вам отнесся и что о вас рассказал?»

Необходимые материалы: лист ватмана или флипчарт, маркеры.

Тренер: «Человек давно перестал быть частью природы, и порой взаимодействие природы и человека больше напоминает противостояние. Давайте попробуем вместе проанализировать, какое положительное и отрицательное влияние оказывает природа на человека и, соответственно, человек на природу».

На первом листе тренер пишет: «Влияние природы на человека» – и делит лист вертикальной чертой на две части, в первой колонке ставит + (положительное влияние), а во второй – (отрицательное влияние). Далее группа методом мозгового штурма предлагает идеи положительного и отрицательного влияния природы на человека, которые тренер записывает в соответствующие колонки. То же самое проделывается относительно влияния человека на природу. Далее предполагается групповой анализ и обсуждение полученных результатов.

По мнению эволюционных психологов, при любовании природой в нас возрождаются далекие животные инстинкты. Люди ценят красоту природного пейзажа не только из эстетических соображений, но и потому, что этот пейзаж обещает им пропитание и отдых, возможность восстановить силы – все то, что необходимо человеку для выживания.

Однако природа пробуждает также еще более глубинные механизмы: это ощущение принадлежности к единому миропорядку, который превосходит наше понимание. Мы не просто любуемся природой, в действительности в эти моменты мы становимся ей сопричастны, приближаемся к своей первичной сущности как живых существ. Созерцаем ли мы морской прибой или цветущие деревья, кропотливую работу муравьев или движение облаков, мы погружаемся в природу, возвращаемся к ней. Всякий раз, как мы вдыхаем аромат степных трав или хвойного леса, в нас звучит далекое эхо этого счастья «обретения природы». Встречи с природой не просто питают счастье – оно без этих встреч невозможно. Именно поэтому, когда наши силы на пределе, когда вокруг конфликты и накатывает депрессия, нам так хочется бежать… И свою «перезагрузку» мы все инстинктивно находим здесь, на природе.

Тренер: «А сейчас давайте постараемся максимально расслабиться и почувствовать окружающую нас природу всем своим существом.

Сядьте, пожалуйста, как можно удобнее. Ощутите свои ноги, обратитесь мысленно к своим рукам, положите их так, чтобы им было хорошо. Когда вам будет комфортно, закройте, пожалуйста, глаза и постарайтесь настроиться на отдых.

Представьте себе, что ваши плечи расслабляются. В них появляются приятные чувства тепла и тяжести. Тепло распространяется по всему телу, проникает в руки. Вы чувствуете, как расслабляются ваши плечи, локти, предплечья и кисти рук. Расслабляются ладони и каждый палец в руках. Руки становятся тяжелыми и теплыми. Руки настолько расслаблены, что они провисли вплоть до самых кончиков пальцев. Вам хорошо и приятно. Ваше дыхание становится свободным и ровным. Вам легко дышится. Вы чувствуете приятное тепло в области груди, в животе.

Тепло проникает в ноги. Вы ощущаете, как расслабляются бедра, колени, голени и стопы. Стопы становятся тяжелыми и теплыми. Почувствуйте пятки, пальцы ног. Ваши ноги расслаблены. Вам уютно, спокойно и приятно. Обратите внимание на спину. Она тоже расслабляется. Вы чувствуете, как расслабляется поясница. Расслабляются мышцы вокруг позвоночного столба, мышцы лопаток. Приятной тяжестью наполняются мышцы шеи, затылка и лба.

Расслабляется ваше лицо. Почувствуйте свои скулы, щеки, почувствуйте подбородок. Нижняя челюсть становится тяжелой. Губы расслаблены, расслабляются нос и глаза. Веки тяжелеют, ресницы слипаются. Глаза расслаблены. Вам легко и приятно. Почувствуйте дуновение ветерка на вашей коже.

Почувствуйте запах трав и цветов. Прислушайтесь к звукам природы вокруг вас: быть может, вы услышите пение птиц или колыхание листвы. Обратитесь всем своим существом в ощущения окружающей природы. Представьте своим внутренним взором природные пейзажи: что это – густой хвойный лес или залитый солнечным светом луг, бескрайнее море или горная бурлящая река? Попробуйте ощутить себя там. Что вы чувствуете? Когда посчитаете нужным, откройте глаза – вы будете чувствовать себя бодрым и отдохнувшим».

Обратная связь. Каждый участник по кругу делится своими ощущениями и образами, представшими перед его внутренним взором. Что он почувствовал? Что ему особенно понравилось?

Тренер: «Окружающая нас природа – это мощнейшее средство, способное снять напряжение, усталость, уныние. Но как в условиях городской жизни можно общаться с природой? Одно из средств вы только что попробовали сами – это релаксация с представлением природных пейзажей. Эта техника дает мощный приток сил и энергии.

Другой способ – это окружить себя природой на работе и дома: фотографии природы на рабочем столе компьютера, цветы в горшках, картины с пейзажами. По данным исследования, проведенного учеными университета Рочестера в Нью-Йорке, даже подобные средства способны сделать человека более доброжелательным, заботливым и чутким.

Исследование ученых из Нью-Йоркского противоракового центра показало, что женщины, восстанавливающиеся после мастэктомии (операции по удалению опухоли груди), быстрее преодолевают депрессию и обретают способность к концентрации, если регулярно совершают прогулки в парке или саду. Хронический стресс офисных работников тоже можно смягчить подобной терапией.

Таким образом, просто выращивая комнатные растения, созерцая фотографии с природными пейзажами и гуляя в городских садах и парках, можно во многом компенсировать дефицит общения с природой.

То, что природа необходима человеку и дает ему и пищу, и тепло, и положительные эмоции, не требует доказательств. Но чем платит человек в ответ? Истребляются дикие животные, повреждается озоновый слой, тают ледники, загрязняется мировой океан… Так человечество не только губит природу, но и себя. Как это остановить? Или, как говорят летчики, мы находимся в точке невозврата?

Участники тренинга разбиваются на две группы: первой группе предлагается за 5 минут мозгового штурма придумать 10 способов, с помощью которых отдельно взятый человек может помочь экологии; второй группе – 10 вещей, которые может сделать мировое сообщество для окружающей среды.

Что каждый из вас уже сегодня делает для экологии? Что вы готовы начать делать после нашего сегодняшнего тренинга?

Необходимые материалы: одна стеклянная (или из прозрачного пластика) миска с водой и еще одна такая же пустая (в ней будет воздух); свеча в закрытом подсвечнике (таком, чтобы огонь был виден, но его не мог затушить ветер), 5–10 чайных свечек (в зависимости от количества участников, желательно брать на каждого, т. к. может получиться, что все выберут эту стихию), лучина, вырезанная из дерева (чтобы поджигать чайные свечки от большой свечи); горстка земли на тарелке или картонке, маленькие картонки, чтобы на них участники отсыпали себе землю.

Тренер: «У многих античных философов – Эмпедокла, Платона, Аристотеля – можно встретить идею 4 стихий, или 4 элементов: это вода, воздух, земля и огонь. Порой предполагалось также наличие некоего пятого элемента. В теории Аристотеля этот пятый элемент – эфир, или начало движения. Согласно современной науке, этим четырем элементам приблизительно соответствуют 4 агрегатных состояния вещества: твердое, жидкое, газообразное и плазменное. А что же мы можем назвать пятым элементом сегодня? Если посмотреть на современную экологическую ситуацию и на то влияние, которое оказывает на природу человек, то именно он и является пятым элементом. И наша главная задача в этом качестве – осознавать свое влияние и стараться жить в гармонии с остальной природой.

Но вернемся к другим 4 элементам. Как мы уже говорили, они издревле встречались в различных культурах и традициях, наделялись особым символическим смыслом.

Так, огонь – символ Духа и Бога, торжества света и жизни над мраком и смертью, всеобщего очищения. Это символ солнца, творчества, вдохновения, общения, торжества жизни. Он же символ богатства. Он же символ домашнего очищения. Для иллюстрации достаточно вспомнить древнюю традицию обходить весь дом и все углы с факелом в руке для их очищения. Огонь – символ знания и истины. В доказательство мы можем вспомнить слова «Ученье – свет». Также огонь – символ власти, чести, победы (именно поэтому воины брали его с собой в походы).

Но огонь – еще и карающий символ. Например, Содом за грехи его жителей был уничтожен Небесным огнем. В христианстве огонь может быть не только божественным, но и адским. В кумранских текстах ад описан как мрак вечного огня – черный огонь.

Огонь – символ зарождения человеческой цивилизации. С древних времен он не только согревал, но и давал надежду и поддержку. Миф о Прометее, добывшем огонь для человека, – это не только тема богоборчества: в легенде есть более глубинный смысл – раскрытие смертным людям тайны богов.

Соответственно символическому значению мы можем охарактеризовать людей, чья стихия – огонь. Они обладают такими качествами, как активность, вспыльчивость, непреклонность во мнении и даже некоторая агрессивность во взглядах.

Воздух – символ перемен (недаром говорят: «Подул ветер перемен»), но перемен, связанных с усилием или даже борьбой, перемен с положительным результатом. Воздух – это весна и Восток. Воздух – это путешествия, знание, свобода, раскрытие лжи, различные открытия. Воздух – очень подвижная и своенравная стихия, которая постоянно меняет свое направление.

Воздух – это стремление к общению и взаимосвязям. Но связи эти не всегда прочные и могут рваться от малейшего дуновения ветерка. Воздух может быть как созидающей, так и разрушающей силой, поэтому при работе с этой стихией нужно быть весьма аккуратным. Воздух является символом воображения, полета фантазии. Выражение «построить воздушные замки» синонимично утопичной мечтательности, созданию фантасмагорий. В философии жизни воздух символизирует свободу воли, дематериализацию.

Люди, чьей стихией является воздух, весьма своенравные, неусидчивые, взбалмошные, но в то же время – красноречивые, обладают очень быстрой реакцией, весьма сообразительны.

Земля – символ практических проблем и их поэтапного, методичного решения. Земля – символ твердой и непоколебимой основы, это опора, символ консерватизма, неизменности взглядов, твердости во мнении. Как первоэлемент характеризуется женскими и пассивными качествами. Является амбивалентным символом, связанным как с идеей рождения – плодородием, так и смерти – могилой. С мотивом плодородия связано характерное наделение земли аспектами материнства, например «мать – сыра земля» у древних славян.

Люди, чьей стихией является земля, весьма добродушны, спокойны, стремятся все упорядочить. Им присуща основательность в жизни и действиях. Именно про таких людей чаще всего говорят: «За ним – как за каменной стеной».

Вода – символ жизни и всего, что с этим связано. По космогонии Фалеса, вода лежит в основе мироздания. Вода – символ даосского учения: Лао-цзы призывал быть подобным воде. Мягкое и слабое, учит Дао дэ цзин, побеждает твердое и сильное. Вода и мягка, и слаба, но в плане преодоления твердого и сильного она не знает равных. Ее принцип – уступая, побеждать.

Античная философия рассматривала воду, наряду с огнем, одним из символов диалектики. Как и огонь, вода постоянно меняет форму. Она выражает принцип всеобщего и вечного движения. «Нельзя войти в одну и ту же реку дважды», – учил Гераклит. Текущая вода есть неумолимый ход времени. Она аллегорически связывалась с забвением. Сама вода – также символ гибкости и изменчивости, но при этом сохранения сути самой себя. И восходит это символическое понимание к физическим свойствам воды – она может плавно обтекать любые камни, но при этом суть не меняется, вода остается водой.

Люди, чья стихия вода, – непостоянные по своей натуре, но именно это непостоянство дает им хорошую приспосабливаемость, умение добиваться своей цели, а также весьма гибкое мышление. Это очень предприимчивые люди[8].

Теперь, когда вы познакомились с символическим значением четырех элементов, я предлагаю каждому подойти в центр круга и взять тот элемент, который вам необходим, которого вам не хватает. Вы можете поделиться этим элементом с кем-нибудь из участников, если считаете, что ему этот элемент необходим. Когда будете выходить и выбирать один из элементов, обоснуйте свой выбор, расскажите, почему берете именно его. Итак, давайте начнем. Чтобы не было сумятицы, предлагаю двигаться по кругу. Кто хочет начать?»

Подведение итогов работы, раздача распечатанных листов с интернет-ссылками на полезную экологическую информацию (см. приложение 1).

Обратная связь. Что понравилось? Что было особенно полезным и интересным?

Приложение 1

Полезные ссылки:

1. Калькулятор экологического следа – позволит подсчитать, какой вред человек наносит окружающей среде: https://footprintcalculator.henkel.com

2. Тайга. Экологичные решения для жизни и бизнеса: https://taigaecology.ru

3. Всемирный фонд дикой природы – крупнейшая природоохранная организация с сорокалетним стажем работы, насчитывающая более пяти миллионов членов по всему миру: www.wwf.ru

4. Центр защиты прав животных «Вита»: www.vita.org.ru

Цель: формирование навыка управления собственными временными ресурсами.

Целевая группа: 14–17 лет; общее число участников – 10–20 человек.

Продолжительность тренинга: 2 часа 30 минут.

Составление правил тренинга: закон «00:00», правило поднятой руки, правило «STOP!», правило «Здесь и сейчас» и др.

Каждому участнику предлагается назвать свое имя и закончить фразу «Свободное время – это …».

Тренер: «Время у нас не в большом почете, особенно в молодости. Одно выражение „убить время” чего стоит. Но рано или поздно это случается: человек оглядывается назад на прожитую жизнь и понимает, что большая часть его жизни уже в прошлом и так много не сделано, не прожито, столько времени убито просто так, от нечего делать. И человек решает поменять свою жизнь, начать жить в полную силу. Но понимает, что этого он не умеет, что „убивать время” стало его образом жизни. К сожалению, описанная мной картина довольно часто встречается в нашей жизни. Но вы молоды, и даже если сейчас еще не умеете и не хотите ценить свое время, то мы это сможем поправить.

Добро пожаловать на тренинг по тайм-менеджменту „Время в вашей власти”!»

Необходимые материалы: листы бумаги, ручки по числу участников тренинга.

Тренер: «Постарайтесь представить свою жизнь, подумайте о своем понимании времени и изобразите в виде кругов прошлое, настоящее и будущее».

Никаких дополнительных инструкций не дается. Участникам предлагается самим посмотреть на свои рисунки, оценить соотношение (по площади, расположению, связности) представлений о времени и записать эти размышления.

После этого участникам предлагают представить всю свою жизнь, от рождения до смерти и выделить из нее 5 самых важных событий: неважно, из прошлого, настоящего или будущего. Это обстоятельство нужно повторить несколько раз, потому что у участников часто бывают вопросы, связанные с будущим (как о нем писать, ведь оно же еще не случилось?). Второе, что нужно подчеркнуть, – необязательность соблюдения последовательности событий: как вспомнилось (представилось), так и писать. Записывать события нужно в столбик, одно под другим, оставляя справа около 5 см для последующего анализа. Важно еще сказать, что пишут это участники для себя, никто их записей читать не будет, поэтому можно быть предельно искренними. На выполнение этого задания дается 5 минут.

Через 5 минут тренер говорит: «Представили? Записали? А теперь напрягитесь еще раз и представьте (вспомните) еще 5 событий и также запишите их ниже в столбик».

После этого участниками предлагают справа от событий сделать четыре узких столбца для анализа собственной жизни (см. приложение 1).

В 1 столбце участникам предлагается оценить удаленность каждого события от настоящего: записать со знаком «+n» события будущего, где n – количество лет, через которое это событие произойдет, и «—n» – события прошлого, где n – сколько лет назад это событие произошло. Подсчитав арифметическую сумму всех событий, мы можем определить психологический возраст автора, ориентацию его на прошлое или на будущее.

Во 2 столбце участникам предлагается оценить качество этих событий для себя – от +5 до –5, где +5 – это очень радостное, приятное событие, а –5 – самое неприятное событие в жизни человека. Подсчитав арифметическую сумму, можно определить степень оптимизма участника.

В 3 столбце участников просят буквой отметить причину или источник события: Я – это если причина события – собственные действия участника, Д – другие люди и С – случай. Так определяют преобладающий локус контроля.

И, наконец, в 4 столбце нужно проанализировать содержание событий: Р – работа, профессия, Л – личная жизнь, С – семья, О – общественные события и т. д. У одного события может быть несколько обозначений. Таким образом, можно определить, в каких именно сферах протекает основная жизнь человека.

Тренер: «Прежде чем мы обсудим полученные результаты, я вас попрошу выполнить следующее упражнение, направленное на определение жизненных целей».

Возьмите четыре листа бумаги. На первом напишите: «Каковы мои цели в жизни?» И сейчас у вас 2 минуты, чтобы ответить на этот вопрос. Пишите все, что приходит в голову, каким бы общим, тривиальным это ни казалось. Вы можете включать сюда личные, семейные, карьерные, общественные и духовные цели.

По прошествии 2 минут тренер говорит: «А теперь у вас есть еще 2 минуты, чтобы просмотреть получившийся список и сделать дополнения и исправления».

По окончании отведенного времени участники откладывают первый лист и берут второй, на котором пишут: «Как бы я хотел провести следующие 3 года?». На заполнение этого листа также дается вначале 2 минуты, а по их окончании тренер дает еще 2 минуты на внесение изменений и дополнений.

Отложив второй лист, на третьем участники пишут: «Если бы я знал, что мне осталось жить 6 месяцев начиная с сегодняшнего дня, как бы я их прожил?» И снова участникам дается 2 минуты и еще 2 минуты на то, чтобы проверить список. Третий лист также откладывается в сторону.

Тренер: «А теперь возьмите четвертый лист и выпишите на него три цели, которые считаете наиболее важными из всех перечисленных. Сравните все четыре списка. Есть ли темы, проходящие красной нитью через все разнообразие ваших желаний? Соотносима ли ваша повседневная жизнь и те цели, которые вы написали?»

Тренер: «Какие мысли, ощущения у вас появились после выполнения двух последних упражнений? Можете ли кратко, одним предложением, резюмировать полученные результаты? Нужны ли человеку жизненные цели или лучше жить сегодняшним днем, чтобы все шло так, как само идет?»

Целеполагание является основой тайм-менеджмента. Если человек не ставит перед собой цели, то он не знает, в каком направлении ему двигаться, а следовательно, и управление временны́ми ресурсами становится подобным вождению автомобиля с завязанными глазами. Чтобы правильно распределять временны́е ресурсы, прежде всего необходимо понять, для чего они вам нужны. И первый шаг на пути к личной эффективности вы сделаете прямо сейчас. Возьмите две картонки и, ориентируясь на уже проделанные упражнения, напишите на первой из них свои жизненные цели (столько, сколько считаете нужным), а на второй – стратегические цели на текущий год в соответствии с жизненными целями. Эти картонки вам надо будет вклеить в свой ежедневник и обращаться к ним с той периодичностью, которая обеспечит их учет в каждодневном планировании. Время на выполнение этого задания – 7 минут».

Тренер: «Теперь, когда вы сделали первый шаг и определились с жизненными целями, можно делать второй – и это планирование. Безусловно, многие из вас стараются планировать свой день: кто-то ведет ежедневник, другие надеются на свою память. Но практика показывает, что большая часть людей, даже тех, которые занимаются собственным бизнесом или находятся на ответственном посту, совершает серьезные ошибки при планировании собственного дня. Итак, в чем же эти ошибки и как их избежать? Несколько практических рекомендаций по планированию».

• Следует разбивать все события на жесткие, привязанные к строго определенному, заранее известному времени (к примеру, занятия в школе), и гибкие – те, которые необходимо выполнить в этот день, но не принципиально, в какое время (допустим, выучить отрывок из «Евгения Онегина»).

• Не пытайтесь загрузить 100 % времени – подобный план обречен на провал, обязательно найдутся какие-нибудь внезапные незапланированные дела, которые разрушат всю остальную цепочку событий. Между жесткими событиями старайтесь делать временны́е промежутки (если школа заканчивается в 14:00, то тренировка не может начинаться в то же самое время, даже если вам не надо тратить время на дорогу!). На жесткие задачи отводите не более 70 % своего дня.

• Помните, что срочное – не всегда важное! В тайм-менеджменте получила большое распространение матрица Эйзенхауэра. Согласно этой матрице, все дела разбиваются на 4 квадрата: 1 – срочные и важные, 2 – важные, но не срочные, 3 – срочные, но неважные, 4 – не важные и несрочные. Каждый раз, когда перед вами возникает новая задача, постарайтесь оценить ее по данным характеристикам, и, возможно, она отпадет сама собой.

• Не устраивайте временные завалы: ешьте «лягушек» и «слонов» каждый день! «Лягушкой» в тайм-менеджменте называют мелкое, не требующее особых временных затрат, но постоянно откладываемое дело (поменять батарейки в настенных часах, отнести в мастерскую зимние сапоги, позвонить тете…). На выполнение такого дела нужно совсем немного времени, но в силу каких-то причин оно нам неприятно, и мы о нем то и дело забываем. В итоге у нас появляется целая гора «лягушек»! Выпишите себе в ежедневнике или блокноте всех имеющихся на сегодняшний день «лягушек» и заведите правило – есть каждое утро по «лягушке», не приступая к другим делам. Скоро от завалов не останется и следа! Другое дело «слон» – это огромная длительная задача, для выполнения которой нужно каждый день делать небольшой шаг. «Слон» – это изучение иностранного языка, написание проекта, снижение веса, подготовка выпускного… Чтобы успешно разделаться со «слоном», надо каждый день «съедать по небольшому бифштексу».

Необходимые материалы: рисунки слонов по количеству участников, ручки.

Тренер: «А теперь давайте потренируемся над поеданием „слонов”. Для начала каждому из вас надо вспомнить, какое у него есть большое неповоротливое дело, которое нужно делать, но не знаешь, с чего начать и как к нему подступить. Это и будет вашим „слоном”. А теперь начинайте смело разделывать „слона” на „бифштексы”: какие небольшие дела из этой огромной задачи можно выполнять каждый день? На выполнение этого упражнения у вас 7 минут».

Обратная связь. Легко ли было выполнить данное упражнение? В чем были трудности? Сколько «бифштексов» у вас получилось, как думаете, получится ли за столько дней разделаться с этим делом?

Необходимые материалы: листы бумаги, ручки.

Тренер: «С тем, как надо планировать грядущий день, вы немного разобрались, а теперь, чтобы можно было идти дальше, давайте выполним следующее упражнение: возьмите лист бумаги и распишите ваш вчерашний день по минутам, начиная с того момента, как вы проснулись, и заканчивая тем, как легли спать. На выполнение этого задания у вас 7 минут».

Обратная связь. Удалось ли вспомнить весь день поминутно? Были ли сложности?

Необходимые материалы: распечатанные списки «воров времени» по количеству участников, стикеры двух цветов (из расчета 5 стикеров каждого цвета на одного участника), ручки; лист блокнота на флипчарте с надписью «Воры времени», маркеры.

Тренер: «Очень часто людям трудно припомнить, что они делали, потому что, помимо основного дела, их время уходит на мелкие отвлечения, так называемые „воры времени”. Посмотрите на список „воров времени”, предложенный классиком тайм-менеджмента Лотаром Зайвертом. Выделите из этого списка пять „поглотителей времени”, наиболее характерных для вас, и постарайтесь придумать еще столько же, не указанных в предложенном списке. Напишите каждого „вора времени” на отдельном стикере: пять „воров времени”, описанных Зайвертом, на желтых стикерах, пять придуманных вами – на розовых. Приклейте ваши стикеры на флипчарт под надпись „Воры времени”».

После того как участники справятся с данным заданием, тренер объединяет одинаковых или схожих по смыслу «поглотителей времени», подсчитывает результаты и оглашает их участникам.

Какие методы борьбы с «ворами времени» применяют участники, какие еще могут быть способы?

Тренер: «В тайм-менеджменте для увеличения контроля над потерей времени и устранения „поглотителей времени” используется хронометраж – техника учета и анализа расходов времени. Провести хронометраж нетрудно: возьмите для этого любой блокнот, который будет удобно носить с собой. С самого утра фиксируйте в этом блокноте все, что делаете в течение дня, и время, которое на это затрачивается. Обращайтесь к блокноту примерно раз в полчаса-час и фиксируйте все дела с точностью до 5–10 минут.

Человек так устроен, что стоит ему начать фиксировать некий количественный показатель, как этот показатель сам начнет изменяться в лучшую сторону. Расход времени на „поглотителей” начнет снижаться, а на приоритетные задачи – увеличиваться.

Идея понравилась, но не уверены, что сможете побороть свою лень и действительно вести учет потраченного времени? Тогда следующее упражнение, идея которого изложена классиком отечественного тайм-менеджмента Глебом Архангельским, в статье „Хронометраж: система персонального управленческого учета”, сможет поправить ситуацию!»

Необходимые материалы: листы бумаги по количеству участников, ручки.

В центре листа, так, чтобы сверху и снизу осталось немного места (5–6 см достаточно), напишите календарь на текущий месяц, начиная с сегодняшнего дня. Теперь сверху напишите годы: начиная от года вашего рождения и заканчивая текущим. А снизу, под календарем текущего месяца, – годы, начиная со следующего и заканчивая 2050–2070, в зависимости от вашего возраста, образа жизни и уровня оптимизма (см. приложение 3).

Готово? А теперь самое интересное: начинайте зачеркивать верхнюю линейку годов, воспроизводя с каждым зачеркиванием в своей памяти светлые и теплые воспоминания, связанные с этим этапом жизни. Получилось? Немного грустно, я знаю.

А теперь задание на дом: каждый день, проснувшись, зачеркивайте половину дня в календаре на текущий месяц, а вечером – оставшуюся половину. Вот увидите, через неделю вы захотите вести хронометраж и бережно относиться к самому ценному, что у нас есть, – нашему времени!

Круг вопросов для итоговой дискуссии: какие мысли, ощущения появились после тренинга, хочется ли что-то поменять в своей жизни, что было наиболее интересным и полезным?

Приложение 1

В помощь тренеру: пример заполнения таблицы к упражнению «Временна́я трансспектива».

Приложение 2

1. Нечеткая постановка целей.

2. Отсутствие приоритетов.

3. Попытка слишком много сделать за один раз.

4. Неполное представление о текущих задачах и путях их решения.

5. Плохое планирование трудового дня.

6. Личная неорганизованность, бумажные завалы.

7. Чрезмерное чтение.

8. Скверная система документооборота.

9. Недостаток мотивации, лень.

10. Поиск плохо хранящейся информации (адресов, телефонов).

11. Недостатки кооперации или разделения труда.

12. Случайные телефонные звонки.

13. Незапланированные посетители.

14. Неспособность сказать «нет».

15. Неполная, запоздалая информация.

16. Отсутствие самодисциплины.

17. Неумение довести дело до конца.

18. Отвлечение (шум и т. п.).

19. Затяжные совещания.

20. Плохая подготовленность к совещаниям, беседам и т. п.

21. Отсутствие коммуникаций или неточная обратная связь.

22. Болтовня на частные темы.

23. Излишняя коммуникабельность.

24. Чрезмерные деловые записи.

25. Привычка откладывать на потом.

26. Желание все узнать подробно.

27. Длительные ожидания.

28. Спешка, нетерпение, чрезмерная суетливость.

Приложение 3

1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Апрель 2010

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034 2035 2036 2037 2038 2039 2040 2041 2042 2043 2044 2045 2046 2047 2048 2049 2050 2051 2052 2053 2054 2055 2056 2057 2058 2059 2060

1. Азарова О. Тайм-менеджмент за 30 минут. – Ростов-на-Дону, 2007.

2. Архангельский Г.А. Тайм-драйв: Как успевать жить и работать. – М., 2009.

3. Архангельский Г.А. Хронометраж: система персонального управленческого учета. http://www.improvement.ru/bibliot/chrono/

4. Васильченко Ю.Л., Таранченко З.В., Черныш М.Н. Самоучитель по тайм-менеджменту. – СПб., 2007.

5. Захаренко Г. Тайм-менеджмент. – СПб., 2004.

6. Калинин С.И. Тайм-менеджмент: Практикум по управлению временем. – СПб., 2006.