Возраст от рождения до шести лет – не имеющее аналогов время роста и обучения. Формирующая сила детского опыта, проживаемого в этот период, признавалась мыслителями и просветителями на протяжении истории и сегодня может казаться очевидной. Она точно очевидна для маркетологов, которые атакуют родителей, предлагая множество способов сделать детей умнее и взрослее как можно быстрее. Конечно, родители хотят только самого лучшего для своих детей, но как им разобраться во всех теориях воспитания и продуктах на детском рынке и сделать правильный выбор? В книге мы рассмотрим два важнейших для этого условия: понимание того, как развивается ребенок, и создание такой атмосферы дома, которая отвечает его нуждам и может поддерживаться вами как родителями.

С 1990-х гг. исследователи мозга обратили внимание на принципиально важное значение первых трех лет жизни не только для развития интеллекта, но и для формирования социальной и эмоциональной базы будущего взросления. Изображения мозга говорят о том, о чем родители и психологи уже давно знают. Например, в специальном выпуске журнала Newsweek, озаглавленном «Ваш ребенок от рождения до трех лет», сообщалось: «Новые технологии, такие как позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) мозга, предоставляют достоверные данные о важности этих лет. Даже такие простые действия, как ношение ребенка на руках и укачивание, стимулируют рост. Отсутствие должного ухода может иметь плачевные долгосрочные последствия. У детей, лишенных заботы, например воспитывающихся в детских домах, критически важные участки мозга остаются неразвитыми»[1].

Новая современная волна интереса к первым трем годам жизни началась в 1960-х и 1970-х гг. В то время как многие исследователи в те годы концентрировались на государственной программе Head Start и других программах помощи детям из зоны риска, Бертон Уайт и его коллеги в Гарварде провели тринадцатилетнее исследование развития детей в первые шесть лет жизни. Уайт пишет: «В ходе исследований нас впечатлило не только то, чего могут достичь дети в первые годы жизни, но и сам факт, что семья ребенка имеет для этих достижений принципиальное значение. Действительно, мы пришли к выводу, что неформальное образование, которое дети получают от родителей, больше влияет на развитие ребенка, чем формальная школьная система. Если семья хорошо выполняет свою работу, то впоследствии профессионал может предоставить возможности для эффективного обучения. Если нет, то даже лучший преподаватель не спасет ребенка от посредственности. Это не мрачная оценка, а вывод, подкрепленный результатами работы тысяч программ исправительного обучения, таких как проекты Head Start и Follow Through»[2].

В рамках Бруклайнского проекта по раннему образованию Б. Уайт продолжил исследования, сконцентрировавшись на следующем вопросе: что позволяет детям вырасти «чудесными» людьми? Сначала он нашел выдающихся шестилеток, которые были не только умны и хорошо развиты, но и эмоционально сбалансированы и приятны в общении. Чтобы попытаться выяснить, какие факторы, связанные с родителями, и какой опыт помогли им стать такими, он провел исследование с их семьями в тот момент, когда они ожидали следующего ребенка. Он изучал способы общения этих родителей с ребенком в возрасте до трех лет. Работа Б. Уайта особенно интересна, потому что он наблюдал за матерями с детьми у них дома и смотрел, как они учились. Его интересовало сбалансированное развитие детей, а не только их интеллект.

Уайт обнаружил, что большинство семей делают достаточно для общего развития ребенка в первые шесть-восемь месяцев жизни. Не считая маленького процента детей, которые родились с отклонениями или приобрели их в первый год жизни, большой разницы в развитии малышей в первые восемь месяцев жизни практически не было. Однако Б. Уайт и другие исследователи указали на то, что критически важный для развития человека период начинается в восемь месяцев и заканчивается в три года. Уайт полагает, что менее чем в 10 % американских семей дети вырастают до трех лет настолько образованными и развитыми, насколько они могли бы быть[3]. Он также пишет, что «вырастить умного трехлетку легче, чем приятного в общении и неизбалованного малыша»[4].

Еще одним деятелем образования, который признавал важность ранних лет жизни для развития человека, был Рудольф Штайнер. Р. Штайнер – ученый и мыслитель – основал первую вальдорфскую школу в Штутгарте, в Германии, в 1919 году. Альберт Штеффен, который прослушал многие лекции Р. Штайнера, сообщает: «Доктор Штайнер в своих работах многократно отмечал, что именно в ранние детские годы происходят вещи, которые становятся решающими для дальнейшей жизни. То, что закладывается в ребенка в самые первые годы, потом проявляется во взрослом человеке как преимущества или недостатки, здоровье или болезнь. В этой связи мы должны считать своей обязанностью обрести понимание правильного воспитания с первых месяцев жизни»[5].

Все родители хотят для своих детей только самого лучшего, например дать хороший старт в жизни. Но что это значит на самом деле? Многим родителям кажется, что они должны больше делать для своих восьмимесячных младенцев. Но что именно? Иные родители хотят «качественно» проводить время со своим ребенком, но им скучно сидеть и вместе собирать пазлы. То, что нас одолевает столько вопросов, сомнений и вины по поводу того, как растить детей, – примета нашего века грандиозных изменений. Культура больше не дает четкого и ясного ответа на этот вопрос. К тому же большинство из нас живет вдали от своих родителей и родственников – людей, которые традиционно несли мудрость, помощь и преемственность в воспитании детей. Искусство материнства заменила наука родительства, в то же время многие мамы и папы ставят под вопрос ценности, которым следовали их собственные родители, кормившие их из бутылочки каждые четыре часа или дававшие им «выплакаться». Также многие стараются дольше оставаться в декретном отпуске, вспоминая свой опыт пребывания в яслях и детском саду. Однако они в растерянности: не знают, что делать, и задаются вопросом, почему быть дома с маленьким ребенком так сложно.

Это правильно, что мы сомневаемся во всем, задаемся вопросами, чтобы двигаться вперед и создавать что-то цельное и развивающее. Например, поставив под вопрос современные практики технологического вмешательства в процесс родов, мы выяснили, что не существует «естественных родов». На этот процесс влияют обычаи и культурные особенности страны. Мы можем лишь постараться объединить свой ум, тело и чувства и достигнуть состояния гармонии в этот момент.

То же и с родительством. Это правильно, что мы сомневаемся в том, что делаем, и обсуждаем наши ощущения и намерения друг с другом, но не на глазах у детей. Они-то должны думать, что мы знаем, что делаем, даже когда сами в этом не уверены. Им не нужно погружаться в подробности взрослых мыслей и рассуждений. Скорее, им нужно чувствовать, что мама и папа едины в своих действиях.

Сомневаться в чем-либо и искать решение иногда бывает полезно, но только не в вопросах воспитания детей, которые не будут ждать, когда мы во всем разберемся. Они требуют постоянного взаимодействия. Дети нуждаются в решениях, которые повлияют на их настоящую и будущую жизнь. Как младенцы не ждут, пока мир вокруг нас и мы сами будем в полном порядке, чтобы появиться на свет, так и более взрослые дети не ждут, когда мы станем идеальными родителями. В действительности нам же будет лучше, если мы откажемся от концепции совершенства. Родительство – процесс взаимного роста, в ходе которого взрослые и дети развиваются на разных уровнях посредством взаимодействия и элементов, которые они привносят в жизнь друг друга.

Молодые родители часто оказываются в полной растерянности, не зная, как поступать в той или иной ситуации. Мы вдруг осознаем, что не в состоянии предвидеть эффект, который наши действия окажут на ребенка, особенно на первого. Стоит ли давать ему возможность беспрепятственно выражать любые эмоции или тогда он вырастет тираном? Или необходимо наказывать его, рискуя получить угнетенную и ожесточенную личность? Оба исхода не кажутся привлекательными. Стоит ли нам учить восьмимесячного младенца читать или плавать? Если наш двухлетка обожает приложения на телефоне, значит ли это, что они для него полезны? Нужна ли нашему трехлетке компьютерная грамотность, чтобы добиться успеха в современном мире? Кажется, что мы не в состоянии сделать нужный выбор и готовы проникнуться первой попавшейся идеей. На самом деле необходимо прислушиваться к своему внутреннему знанию. И искать информацию о том, как действительно происходит взросление, чтобы принимать правильные решения. Большинство молодых родителей ничего не знают о детском развитии и не общаются с детьми, после того как их детство закончилось. Мы оказываемся на пути родительства, не имея ни малейшего представления о том, куда он может нас привести.

Нам нужно начать смотреть на вопросы воспитания по-новому. Принимать во внимание физическое, эмоциональное и умственное, а также менее заметное духовное развитие ребенка. Когда мы начнем воспринимать его целостно и видеть, как он открывается нам навстречу, решения станут логичны и последовательны. Нам больше не нужны будут готовые инструкции о том, как делать то или это, мы начнем доверять своим решениям, основанным на понимании того, что на самом деле нужно малышу, и наших наблюдениях за тем, как он становится счастливее и свободнее.

Но нужно иметь в виду, что против такого восприятия в нашей культуре работает множество сил. Во-первых, мы должны признать, что детство как важный этап сокращается законодателями, теоретиками и маркетологами, которые предлагают академическое обучение и стильную одежду самым юным покупателям. Наше общество склонно видеть детей маленькими взрослыми, поэтому нам предлагают общаться с ними как со взрослыми и обучать их методами, подходящими для подростков. Несмотря на результаты многолетних исследований Ж. Пиаже[6] и нейропсихологов, кажется, что политики в сфере образования составляют программы обучения и учебники, совершенно не принимая в расчет то, как на самом деле думают и действуют дети. Они предлагают начинать программное образование все раньше и раньше и вводят различные тестирования.

Наша культура также воспринимает детей и людей в целом как машины. Человеческий мозг сравнивают с компьютером, забывая при этом, что сила компьютеров – в способности обрабатывать информацию, а не мыслить. Все это придумано человеком и основывается на очень простом процессе «вкл./выкл.», который выполняется на очень высокой скорости. Культура компьютеров так глубоко проникла в наши ценности, что в популярных статьях по изучению мозговой деятельности снова и снова говорится, что «дети с рождения запрограммированы» на те или иные качества[7]. Подобную картину мы наблюдаем и в сфере медицины, где износившиеся части человеческого тела заменяются на новые, как в автомастерской. Такое видение проникло в материалистическую психологическую теорию бихевиоризма, которая сводит индивидуальность души и судьбы человека к сложному набору обусловленных реакций.

Также нужно осознавать, что в нашем обществе интеллектуальное развитие ценится превыше всего, а другие аспекты личности игнорируются. Закон No Child Left Behind[8] помог внедрить программу начальной школы раньше положенного; таким образом, в детских садах сейчас изучают и делают то, чему раньше учили в первом классе. А так как многие дети теперь «проваливают» уроки в детском саду, а функциональная неграмотность в стране продолжает расти, обучение чтению четырехлетних детей становится нормой в большинстве обучающих систем. Тот факт, что существует разница между дошкольниками и первоклассниками, а в возрасте шести – семи лет происходит очень важный скачок в развитии, игнорируется, поэтому родители и учителя продолжают изводить дошкольников академическим обучением.

Такое пренебрежение к естественному ходу развития привело к тому, что Дэвид Элкинд называет «плохим образованием» или практиками, которые не несут никакой пользы. В своей новой книге «Сила игры» и в других работах («Ребенок, которого торопят» и «Плохое образование: дошкольники под угрозой»[9]) Д. Элкинд детально разбирает опасные для здорового развития детей силы, действующие в нашей культуре.

Мы утратили связь с естественными процессами взросления ребенка и убеждены, что нам надо «что-то делать», вместо того чтобы позволить раскрываться собственным талантам малыша. Педиатры стараются успокаивать родителей, говоря, что каждый ребенок развивается, например учится ходить, со своей собственной скоростью. А учителя не успокаивают родителей, предлагая сохранить здоровую самооценку ребенка, который не научился читать к семи или восьми годам. Вместо этого в детском саду на такого вешают ярлык «плохообучаемого» и отправляют его на дополнительные занятия. На этих уроках знания вдалбливаются так долго, что ребенок перестает получать какое-либо удовольствие от обучения.

Р. Штайнер обладал огромной верой в естественные процессы развития и напоминал нам, что «то, что спит, пробудится»[10]. Это не значит, что не нужно ничего делать. Скорее, это означает, что то, что мы делаем, должно соответствовать этапам развития ребенка. Неправильно пропускать шаги или торопить на том или ином этапе. Хотя иногда это возможно сделать. Но то, что это возможно, не значит, что нужно! Повторюсь, нам необходимо понимать, как развивается человек, чтобы видеть, что находится в гармонии с этим развитием, а что его нарушает.

Одной из лучших работ по теме развития детей и создания для них сбалансированной домашней жизни является книга Кима Джона Пейна «Простое родительство». К. Дж. Пейн оправдывает подзаголовок книги («Используем экстраординарную силу меньшего, чтобы вырастить спокойных, счастливых и уверенных детей») и рассказывает, зачем упрощать свою и жизнь ребенка на четырех всеобъемлющих уровнях: среда, ритм, расписание и фильтрование жизни взрослых. Если даже вы прочтете только эту книгу, изложенных в ней знаний вам хватит от рождения до подросткового возраста ваших наследников.

Дилеммы, с которыми сталкиваются современные родители, усугубляются изменениями в семейной жизни. Все больше женщин оказываются одинокими матерями, которым приходится работать на одной или нескольких работах, чтобы иметь возможность содержать семью. Другие же вступают в брак и становятся матерями в более позднем возрасте, уже имея за плечами высшее образование и несколько лет карьеры. В современной экономической ситуации часто требуется, чтобы доход был у обоих родителей, поскольку они вынуждены выплачивать крупные суммы за ипотеку и поддерживать образ жизни, к которому привыкли. Немногие готовы пожертвовать финансовым комфортом ради своих детей.

Но даже когда в этом нет экономической необходимости, некоторые женщины предпочитают работать за относительно небольшую зарплату и оплачивать детский сад вместо того, чтобы каждый день проводить дома со своим ребенком. Почему им так сложно быть с детьми? Ответ отчасти кроется в изменениях в нашем обществе. В стародавние времена жизнь женщины была посвящена выживанию и обустройству быта, которые занимали большую часть дня: работа в огороде и заготовки на зиму, стирка и глажка, готовка и выпечка, шитье, колка дров и другая фермерская работа. Дети были всегда рядом, начинали помогать родителям очень рано, но жизнь никогда вокруг них не крутилась.

Странно ожидать от 37-летней женщины – кандидата наук, что она будет чувствовать себя реализованной, проводя каждый день дома в квартире с двухлетним ребенком. В семье, состоящей из одного или двух родителей с детьми, вся энергия уходит на них, потому что малыш – самое интересное, что есть в жизни. Но со временем многие матери начинают чувствовать себя отрезанными от мира. День за днем проводить время дома с ребенком становится намного сложнее эмоционально и интеллектуально. Отчасти это объясняется недостаточным осознанием ценности материнства, но также и тем, что ребенок требует все внимание без остатка.

Разнообразие современной бытовой жизни поразило меня, когда я работала акушеркой в городском родильном центре в Дирборне, штат Мичиган, и предлагала домашние роды. Я встречалась с семьями из всех слоев общества. Некоторые были недавно прибывшими иммигрантами, которые до сих пор полагали, что «данное природой должно стать судьбой». Несмотря на то что эти страдалицы были измотаны ежегодными родами, их мужья запрещали им пользоваться контрацептивами. Но встречались и американские женщины, которые рожали шестого или седьмого ребенка, а иногда и больше. Они относились к детям как к цели своей жизни. Они не только много рожали, но и старались обеспечить им домашнее образование. Они не чувствовали, что приносят какую-то жертву, напротив, казались совершенно удовлетворенными своей ролью жены и матери. В большинстве случаев эти женщины были сильно религиозны. Вера пронизывала все сферы их жизни. Многие были мормонами, практикующими католиками или фундаментальными христианами, которых поддерживало сообщество, до сих пор признающее ценность этих ролей и действий.

Женщинам, у которых нет таких четких установок, часто приходится балансировать между множеством разнонаправленных сил. Многие не хотят приносить в жертву браку и детям свою личность, но они не знают, как этого добиться в условиях, когда их «разрывает» долг семейной жизни и работы. Женское движение в США помогло им осознать свою индивидуальность и продолжить борьбу за равные права мужчин и женщин на рабочем месте. В то же время оно дискредитировало роль женщины в семье и проигнорировало семейные проблемы. (По-другому обстоит дело с подобным движением в развивающихся странах, там оно помогло женщинам укрепить семью и положение в ней девочек и женщин.)

Когда мне было немного за двадцать, я была феминисткой, но вне основного женского движения. Несмотря на то что в 1972 г. надо мной посмеялись, когда я попросила книгу о беременности в новом феминистическом книжном магазине, я считала, что возвращение женщинам прав на свое тело, здоровье и роды должно стать ключевой задачей феминизма. Женщинам немного старше меня, которые начинали карьеру сразу после колледжа, говорили, что они могут «получить все». Но многие из них поняли, что строят карьеру и все равно выполняют большую часть работы по дому и воспитанию детей, несмотря на большее участие и поддержку со стороны мужей и отцов. С годами появилось понимание, что, возможно, правильнее «получать не все сразу», и современное поколение матерей заинтересовано в «поэтапности» и требует изменений на рабочем месте. Они не только насмотрелись на то, через что пришлось пройти их матерям, справляясь с семьей и карьерой, но и испытали стресс и разочарование, связанные с тем, что их родители были слишком заняты, чтобы им хватало времени на семейную жизнь. Эти изменения отражаются и в некоторых направлениях феминистической мысли, например, когда Бетти Фридан выступала за то, чтобы выйти за рамки гендерных проблем и заняться такими вопросами, как родительство, детские сады и качество жизни для всех членов семьи[11].

Хотя мое личное убеждение заключается в том, что поддержка материнства – это проблема феминизма, ни современное общество, ни феминистическое движение не поддерживают мам, которые остаются дома с детьми.

Как во времена Второй мировой войны, сегодня против материнства по-прежнему работают мощные экономические силы. Тогда обществу было необходимо, чтобы женщины становились частью рабочей силы. Эта цель поддерживалась авторитетным мнением медицинского сообщества о том, что грудное вскармливание должно быть заменено на современную научно обоснованную практику кормления смесью. Когда женщины были не так сильно привязаны к младенцам и им не нужно было их кормить по часам, они с большей охотой выходили на работу на фабрики. Сегодня искусственное вскармливание, широкое применение эпидуральной анестезии и другие общепринятые акушерские практики работают против привязанности матери к ребенку и позволяют мамам оптимистично планировать выход на работу спустя шесть недель после родов. (Хотя некоторые оказываются шокированы неожиданной силой своих чувств, когда приходит время отдать ребенка в детское учреждение на целый день.)

В отличие от стран Европы, в США не предусмотрен продолжительный оплачиваемый отпуск по уходу за ребенком. Например, в Дании женщине предоставляется шесть месяцев декретного отпуска с правом обратиться с заявлением о его продлении еще на шесть или двенадцать месяцев с выплатами, составляющими 70 % от пособия за первые полгода. Это разительно отличается от тех условий (шесть недель оплачиваемого или неоплачиваемого отпуска), которые получает американка, если на ее службе это предусмотрено. Опрос среди топ-менеджеров, опубликованный в журнале Fortune, показал, что самой большой проблемой, с которой сталкиваются мужчины и женщины на данной позиции, является забота об их детях[12].

К счастью, наше общество начинает понимать, как оно может оказать поддержку семьям, предоставляя качественный уход за ребенком и предлагая такие меры, как гибкий график и корпоративные детские сады. Пока еще не найдены хорошие решения, но, по крайней мере, задаются вопросы. На локальном уровне развитие сети Интернет привело к созданию групп поддержки для матерей (и отцов), остающихся дома. Неважно, считают ли мамы, что оставаться дома с детьми – лучший вариант, или они не получают от этого удовольствие, или пытаются совмещать уход за детьми с рабочим графиком. В любом случае, если ребенок болеет, всем нужна поддержка.

Один из ключей к тому, чтобы избежать проблем с уходом за ребенком, лежит в понимании его развития. Если мы способны понять природу маленького человека и то, как она раскрывается, то сможем отвечать на его истинные нужды и обеспечивать сбалансированное развитие его ума, тела и эмоций.

Несмотря на то что дети очень отличаются от зрелых людей, в нашей культуре принято относиться к ним как к привилегированным взрослым и торопить детство. Когда мы не отдаем себе отчета в том, насколько трехлетний ребенок отличается от девятилетнего или подростка, возникает очень много проблем. Это кажется странным, но некоторые родители водят всех детей на одни и те же фильмы, чтобы все было по-честному, или пытаются по-взрослому договориться с пятилеткой, как будто то, что он уже хорошо говорит, означает, что он так же способен контролировать свои действия.

Синдром «ребенка, которого торопят» проявляется сегодня во всех сферах. Мы стараемся ускорить развитие малышей с помощью ходунков и гимнастики для грудничков. Маркетинг, направленный на детей от восьми до двенадцати лет, предлагает кукол Барби, «Братц» и дизайнерские джинсы совсем крохам, что приводит к более раннему переходу в мир подростков с их косметикой, одеждой и диетами.

Также очевидно, что эмоционально дети не так развиты, как взрослые. Маленький ребенок может начать улыбаться сквозь слезы, если его немного отвлечь. Контраст между счастливым четырехлеткой и угрюмым подростком довольно разителен. Как же осуществляется такое превращение? Понятно, что постепенно с возрастом эмоциональная внутренняя жизнь приобретает сложность и многогранность. Но многие родители пытаются развивать осознанность детей, называя и выражая эмоции и даже тренируя их. Мы склонны ставить детей в ситуации, которые настолько сложны, что они не могут с ними справиться – когда вы в следующий раз пойдете в кино, обратите внимание на несчастных, которые не понимают фильма или которых он пугает.

Очевидно, что дети мыслят не так, как взрослые. Они могут выдавать смешные суждения о том, как работает мир или как все происходит. Логическое мышление и способность решать задачи развиваются медленно. У годовалых-полуторогодовалых детей нет представления о постоянстве предметов. Они будут искать вещь там, где ее видели до этого, а не там, куда вы ее спрятали у них на глазах. У детей младше шести лет еще нет способности к тому, что Ж. Пиаже называет «конкретным операционным мышлением». Исследования Пиаже показывают, что рациональное мышление не развивается до десяти-одиннадцати лет. Так что давно доказано, что дети постепенно дорастают до способности мыслить логически. Мы, будучи взрослыми, забыли, каково это – жить в нелинейном, непоследовательном мире. Мы ожидаем от ребенка, что он будет внимать нашим рассуждениям, как только начнет говорить. Пытаемся логически объяснять все, начиная с поведения ребенка и его последствий и заканчивая тем, почему море соленое. Безусловно, некоторые пятилетние дети способны вести подобные разговоры с родителями. Но они научились этому, имитируя этот тип бесед. Малыши не мыслят рационально, и логические объяснения мало влияют на их поведение.

Точно так же в ответ на детские вопросы мы предлагаем пространные научные объяснения, в то время как прямой опыт или образ, который может закрепиться в воображении ребенка, помог бы лучше. Предлагать рациональные объяснения – все равно что давать голодному камни вместо хлеба. Д. Элкинд отмечает, что ребенок, задающий вопросы типа «Почему светит солнце?», на самом деле спрашивает о цели, а не о механизме. Ответ в духе «Чтобы нам было тепло, чтобы росли трава и цветы» будет более полезен, чем лекция по термодинамике[13].

Различия в физическом, эмоциональном и интеллектуальном развитии детей разного возраста увидеть нетрудно, хотя они часто игнорируются. Различия в менталитете будут также заметны, если понаблюдать за прогрессом в осознании ребенком своей личности и окружающей действительности. Для младенца, например, характерно то, что можно назвать совместным сознанием без разделения на себя и других. Однако в период между вторым и третьим годом жизни происходят серьезные изменения – развивается память и начинает использоваться слово «я». Это объясняет, почему большинство людей не могут ничего о себе вспомнить до возраста трех лет. Большая часть маленьких детей, можно сказать, не от мира сего, они живут в потоке сознания, которое увлекается всем, что попадает в его поле. У них нет взрослых забот о необходимости каких-то действий и выполнении задач. Если вы отправите четырехлетнего ребенка самостоятельно готовиться ко сну, то, скорее всего, найдете его в ванной, играющим с зубной пастой или водой. Маленькие дети совершенно по-другому ориентируются во времени и пространстве. Они живут в настоящем, у них нет взрослых представлений о прошлом и будущем. Поэтому им так сложно ждать и трудно понять, что такое «десять минут» или «три дня», которые остались до ожидаемого события.

Достижение взрослого состояния осознанности – постепенный процесс. Оно не наступает с рождения, в возрасте восьми или даже пятнадцати лет. Дошкольник, ученик начальной школы, подросток и взрослый очень отличаются друг от друга; они по-разному воспринимают мир, мыслят, обучаются и чувствуют себя. Процесс постепенного развития сознания взрослого можно назвать инкарнацией, что означает «вхождение в тело» или в земную жизнь. Процесс инкарнации очень важен: если он не происходит, то человек остается похожим на ребенка и не может как следует справиться с жизнью на этой планете. Этот процесс должен произойти в свое время, его не нужно торопить или задерживать.

Если мы понимаем, что инкарнация – это постепенный процесс, то будем взаимодействовать и учить детей по-разному в зависимости от возраста. Например, дошкольник сконцентрирован на воле и конечностях, на передвижении. Невероятный рост, который происходит в первые семь лет, сопровождается практически постоянным движением по мере роста мышц, костей и развития координации. В эти годы ребенок учится в основном через повторение и движение, а также через подражание всему, что его окружает. Сидеть подолгу на одном месте вредно и практически невозможно для маленького ребенка, который хочет проживать все через тело.

Ученик начальной школы физически все еще растет, но его «центр гравитации» перемещается в сферу чувств. Поскольку эмоции созревают в возрасте от семи до четырнадцати, он учится с наибольшим энтузиазмом, когда ему рассказывают, на что была похожа жизнь в Древней Греции или на границе передвижения переселенцев в Америке. Яркие, красочные, будящие воображение презентации нравятся детям в этом возрасте больше всего и помогают с легкостью овладевать информацией по школьным предметам и запоминать ее. Ребенок в это время уже сконцентрирован не на движении, а на ритмической системе дыхания и пульса. Это значит, что музыка, в которой есть ритм и дыхание (пение или игра на блокфлейте), ему очень нравится. Дыхание и сердцебиение также часто связаны с эмоциями. Недаром наше дыхание и пульс изменяются, когда мы возбуждены или напуганы.

«Центр» ребенка перемещается в голову только ближе к периоду полового созревания, когда он начинает применять свои новообретенные способности к анализу и критиковать мир. Конечно, крупные изменения в теле все еще происходят по мере созревания половых органов; эмоции подростка тоже могут казаться невыносимыми. Но появляются новые захватывающие элементы – рациональное и абстрактное мышление, для развития которого необходимы такие предметы, как доказательная геометрия и физика. Также впервые проявляется способность видеть причины и тенденции, поэтому «Тенденции развития западной цивилизации»[14] – жизненно необходимый учебный предмет для старшеклассника. Именно в эти годы начинает формироваться способность делать независимые суждения.

Когда тело, эмоции и мышление постепенно полностью созревают, человек готов к тому, чтобы брать на себя обязанности взрослой жизни. Традиционный возраст достижения совершеннолетия – двадцать один год[15]. Именно об этом и говорил Р. Штайнер. Воля (движение и подражание) характеризует развитие с рождения до семи лет, чувства – с семи до четырнадцати, мышление – с четырнадцати до двадцати одного года. В возрасте двадцати одного года тело, эмоции и ум готовы к дальнейшим стадиям развития взрослого человека.

Р. Штайнер был первым, кто поделился своим пониманием того, что человек триедин и в нем соединяются мышление, чувства и воля, которые развиваются отдельно друг от друга. Если мы хотим понять растущего ребенка, то необходимо представлять, как эти три аспекта чередуются в качестве доминанты роста и какое влияние они оказывают на сознание детей на разных стадиях развития.

Штайнер также обсуждал процесс инкарнации с точки зрения того, кто готов быть ответственным в возрасте двадцати одного года. Как только тело, эмоции и мышление достигли определенного уровня зрелости, та часть личности, которую Штайнер называл «эго», может жить своей жизнью, не оглядываясь на родителей. Он использовал термин «эго» не так, как Фрейд. По Р. Штайнеру, «эго» – это неповторимая индивидуальность или то, что он также называет «Я». Он считал, что человек обладает индивидуальностью, которая может преодолеть рамки механизма «стимул-ответ» и проявить непредсказуемое: свободное поведение и возможность реализовать определенное предназначение на Земле[16]. Эта индивидуальность описывалась и называлась в основных религиях и психологии как «самость», «Я», «эго», «дух», «наблюдатель» или «сознание». Речь идет о той невидимой силе, которая так ярко ощущается в присутствии новорожденного и вызывает трепет и ощущение чуда у всех, кроме самых непробиваемых.

Штайнер называет эту силу «духом» или «Я» человека и утверждает, что она задействована в процессе инкарнации (вхождения в физическое тело) уже на самом первом его этапе – рождения. При рождении человека дух в некотором смысле больше, чем физическое тело, и слабо с ним связан. Постепенно, по мере развития и достижения зрелости, человек становится все в большей степени хозяином (и рабом) тела. Чувствовали ли вы когда-нибудь, входя в спальню новорожденного, что такой крошечный спящий в углу малыш создает ощущение наполненности комнаты? Эта невидимая субстанция ощущается еще до рождения, и у многих родителей до или после зачатия появляется ощущение, что ребенок хочет к ним прийти. А у матери, ожидающей второго, часто возникает предчувствие, что этот ребенок будет совсем не такой, как первый. Возможно, свет, исходящий от беременной женщины, который мы ощущаем, – это и есть присутствие ауры ребенка, которое мы смутно улавливаем[17].

Штайнер убежден, что ребенок – это знающее духовное существо. Неважно, думали ли вы когда-нибудь о нем (или о себе) в подобном ключе, вы без сомнения чувствовали, что малыш существует сам по себе, что он не копия брата или сестры и не ваше продолжение. Часто родители не подозревают, насколько разными могут быть дети, пока у них не появится второй. Они как будто несут свою уникальность, как только рождаются, и нам приходится приспосабливать под них свои родительские привычки. Возможно, вы испытывали чувство собственной индивидуальности в важные моменты, когда было необходимо принять решение и нужно было остаться верным себе.

Даже если все описанное кажется странным, вы все равно можете наблюдать этапы инкарнации: постепенное овладение физическими процессами по мере того, как ребенок начинает их контролировать, с одновременным сужением и концентрацией сознания, которое сначала было рассеянным. Эти явления будут рассматриваться подробнее в главе 3.

Ребенок с рождения и до семи лет воспринимает мир в основном через свое тело. Сначала его сознание полностью открыто, в нем нет никаких фильтров и барьеров. Новорожденный продолжает впитывать каждое ощущение всем своим телом и существом. Младенец весь отдается чувству голода или боли в животе, ощущению блаженства во время кормления, когда он закатывает глаза и сгибает пальчики на ногах. Трехлетний ребенок также более открыт впечатлениям, которые он получает от мира через ощущения, чем взрослый. Мы даже можем наблюдать, что малыш моргает реже.

С рождения и до семи лет жизни благодаря ощущениям происходят две вещи. Малыш познает мир, и впечатления, которые он получает, формируют его, как скульптор, работающий с глиной. Это явление редко можно наблюдать у взрослых, которые менее восприимчивы к среде, чем маленькие дети, но мы видим похожее явление, когда работа на солнце и открытом воздухе оставляет следы на лице моряка или фермера.

Этот эффект «скульптурирования», который оказывают на развитие маленького ребенка его впечатления, отмеченный Р. Штайнером в самом начале двадцатого века, не следует понимать как метафору. Современные исследования показали, что «скульптурирование» мозга ребенка происходит физически. Мозг не только растет, но и продолжает меняться. Так, в статье журнала Newsweek говорится: «Всего 15 лет назад, по мнению Института семьи и работы (исследование «Пересматриваем свои взгляды на мозг»), ученые полагали, что к моменту рождения структура мозга ребенка генетически предопределена. Но уже в прошлом году исследователи поняли, что это не так. Ранний детский опыт оказывает очень сильное и отчетливое влияние – физически определяет то, какой будет нейронная сеть»[18].

Второй процесс, который происходит благодаря впечатлениям, которые ребенок получает от ощущений, – это познание мира. Посредством тела малыш учится тому, что значат понятия «далеко» и «близко», до чего можно добраться, а до чего – нет: например, он понимает, что ложку со стола можно взять, а до вазы с цветами на конце стола не дотянуться. Когда ребенок начинает узнавать названия вещей, развиваются память, речь и мышление. Теперь он может выразить все расширяющееся разнообразие мира и своей внутренней жизни. В три года и старше то, что он вбирает в себя через ощущения, трансформируется и находит выражение в творческих играх.

Главная задача ребенка в первый год жизни – обрести контроль над своим телом. Малыш начинает сидеть, ползать и ходить, а вскоре после этого по мере развития крупной и мелкой моторики – бегать, прыгать, лазить и проявлять другие чудеса ловкости. Все делается в первый раз – он пользуется лопаткой, сидит на качелях, режет ножницами, а затем все повторяется снова и снова. Ребенку очень нравится двигаться и имитировать, он учится, занимаясь чем-то с кем-то вместе или повторяя то, что увидел. Маленький ребенок обожает повторения – слушать одну и ту же историю снова и снова или играть в одну и ту же игру, и неважно, насколько простой и скучной она кажется взрослому.

Малыш учится эмоциям, усваивает базовые уроки о доверии и привязанности, а позже – уроки о необходимости делиться и последствиях. Давно известно, что младенцы и дети, живущие в домах ребенка, где они лишены родительской любви, страдают задержкой физического развития и могут умереть, несмотря на то что их физические нужды удовлетворены. В наше время сканирование мозга сирот, оказавшихся в детском доме почти сразу после рождения, с помощью позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ) показывает, что височная доля их головного мозга – область, отвечающая за регуляцию эмоций и получение информации от органов чувств, – практически неактивна[19]. Такие дети страдают эмоциональными проблемами и задержкой когнитивного развития, что является результатом не только недостаточной стимуляции, но и отсутствия любви и близости.

Малыш – это любовь. Процесс сближения с ребенком – это не про то, что малыш учится любить своих родителей, потому что он будет любить даже тех, кто обращается с ним жестоко. А про то, что взрослые создают связь, которая позволит им освободить место в своей жизни для другого существа, требующего внимания 24 часа в сутки. Дети приходят в мир полными любви и доверия. Они пока не способны отличить хорошее от плохого и воспринимают все как хорошее, подходящее для того, чтобы это бессознательно имитировать.

Одна из основных задач – обеспечить детей такими впечатлениями от мира, которые хотелось бы взять и скопировать. Это означает, что мы должны защищать их от перегрузки городской суетой и давать им опыт, который мягко учит тому, как устроен мир. Позволять им делать все самим, а затем воспроизводить этот опыт в своих играх.

Мы также должны стремиться показывать адекватное поведение, демонстрировать, что мы контролируем свои эмоции, не шлепать детей, говоря при этом, что бить никого нельзя. Маленькому ребенку наши действия говорят больше, чем слова, он будет имитировать их помимо своей воли. По нам дети судят о том, обоснованны ли те любовь и доверие, с которыми они пришли в этот мир.

Еще одна наша задача – понять, как происходит физическое, эмоциональное и интеллектуальное развитие детей, чтобы оберегать их и ограждать от помех. Никто не хочет мешать ребенку учиться ходить, но и заставлять его не нужно. Он начнет, когда станет к этому готов. Это будет естественным следствием того, что он получит контроль над своим телом, разовьет равновесие и перейдет в вертикальное положение из горизонтального. Наша задача – оберегать, защищать, понимать, делиться и наслаждаться раскрывающимися способностями ребенка вместе с ним. Мы можем помочь этому развитию, подавая пример и позволяя малышу свободно проявлять свою сущность. Мы также в состоянии замечать перекосы в развитии и отмечать зоны риска, предпринимая осторожные шаги, чтобы восстановить баланс. Но когда речь идет о маленьком ребенке, примером и подражанием можно добиться намного большего, чем непосредственно уроками.

Неважно, какова наша семейная ситуация и образ жизни, мы, как родители, – первые учителя наших детей. Важность того, чему они учатся дома и через взаимоотношения с нами, нельзя недооценивать. Поняв, как развиваются дети и как мы можем способствовать их сбалансированному и здоровому росту в физическом, интеллектуальном, эмоциональном и духовном плане, мы не только поможем им, но и получим больше удовольствия от родительства и будем развиваться вместе с ними.

Иногда у родителей опускаются руки, когда они размышляют над тем, насколько ответственная задача перед ними стоит. Противоречивые советы от друзей и авторов книг вызывают ощущение бессилия или раздражение. Очень больно осознавать, что были моменты, когда они не смогли соответствовать своим собственным идеалам. Это по-настоящему разочаровывает.

Когда я впервые стала мамой, то совершила все ошибки, которые только возможны. Я подготовила себя к родам, и рождение моего сына прошло довольно гладко, но как быть мамой мальчика, оставалось для меня огромной загадкой. К счастью, дети очень стойкие существа, и мой сын вырос прекрасным человеком, несмотря на мое смятение и недостатки воспитания. Но с годами я поняла, что большую часть разочарований и печалей можно избежать, если помнить о нескольких основных принципах.

1. Мы должны принять себя такими, какие мы есть, и пользоваться всей доступной помощью.

Сегодня существует намного больше возможностей для совмещения семейной жизни и работы, чем раньше. Не выходить в офис, пока дети маленькие, вести бизнес из дома, работать со свободным графиком, договориться, чтобы ваш партнер оставался дома с ребенком, жить коммуной, пригласить бабушку жить с вами, вернуться на работу, как только ребенку исполнится шесть недель или шесть месяцев, – у любого подхода есть преимущества и недостатки. Но какой бы вы ни выбрали, вам нужна будет поддержка.

Настоящие сложности начинаются, когда мы делаем что-то неприятное для себя. Например, нам приходится работать, когда мы хотим оставаться дома, или остаемся дома, хотя это сводит нас с ума. В этом случае наше родительство, скорее всего, будет омрачено чувством вины, недовольства и еще целого спектра негативных эмоций. Нужно выбирать лучшее для себя. Мы не всегда получаем идеальные условия, но можно выбрать для себя лучший из вариантов.

У меня это было так: я управляла центром домашних родов Informed Homebirth из дома, и мы с мужем жили вместе с другими взрослыми и детьми, когда наши общие дети были маленькими. Мне помогали, поэтому я могла работать акушеркой и писать книгу «Особые роды». В этой ситуации были свои сложности, но я благодарна за поддержку, которую получала.

2. Нам нужно, чтобы отцы активно участвовали в воспитании детей.

Папам нужна поддержка в отцовстве, и речь не о том, чтобы посидеть с детьми, пока мама уйдет на пару часов. Когда оба партнера берут на себя ответственность за заботу о детях, выигрывают все – особенно дети. Различия в стилях родительства и их важность чудесно описаны в книге Т. Тевенин «Материнство и отцовство: гендерные различия в воспитании детей». Как метко заметил этот профессор психиатрии Йельского университета: «Даже когда дети живут с отцами, те не относятся к ним по-матерински»[20].

Помимо развития своей эмпатии и более активного участия в воспитании детей, отцам необходимо поддерживать матерей в их материнстве. Отчасти речь идет о финансовой поддержке, но также и об эмоциональной. Отцам и матерям нужно обсуждать основные моменты, связанные с детской дисциплиной, и стили родительства, чтобы быть в гармонии друг с другом. Это может проявляться в оказании активной поддержки такими избитыми фразами, как: «Вы слышали, что сказала мама!» или «Не пререкайся с мамой!»

Если в семье один родитель, то помощь должна осуществляться широким кругом друзей и социальных связей. Родителю (чаще всего маме) не только нужны другие значимые взрослые в жизни ребенка, но и взгляд со стороны на воспитание, который дает другой человек. Самое главное, что может сделать одинокий родитель, – это найти или создать такие связи, которые позволят ей или ему не чувствовать себя одиноким. Родительство в одиночку – чрезвычайно масштабная задача, которая подразумевает особенные нужды и стресс.

3. Нам нужно настоящее понимание ребенка и его мира.

Разобравшись в истинных нуждах малыша, мы можем отвечать на них в соответствии с его возрастом. Это путь к сбалансированному развитию. Когда я впервые стала мамой и не знала, куда податься, я пошла на курсы эффективного родительства, но поняла, что в действительности они были рассчитаны на детей от шести лет. Преподаватель сказал: «Попробуйте эти техники и с маленьким ребенком, это поможет развить хорошие привычки». Но мне было ясно, что для двухлетки нужно было что-то абсолютно другое.

Когда я начала изучать аргументы Р. Штайнера в пользу вальдорфского образования и его подход к развитию, для меня многое прояснилось. У меня уже было трое детей, а я все еще не понимала, что до шести лет они учатся в основном через подражание. Как только я об этом прочла, это стало очевидно. Почему я об этом не подумала раньше? В трудах Р. Штайнера я нашла для себя много подобных откровений. Я была открыта новым идеям и относилась к ним прагматично. Вижу ли я это? Улучшил ли этот новый подход ситуацию? Я обнаружила, что штайнеровское понимание развития дало мне возможность смотреть на детей по-другому. И все вдруг начало работать: домашняя жизнь стала более гармоничной; я получала удовольствие от общения с маленькими детьми и чувствовала себя с ними более уверенно; я даже смогла стать учителем раннего образования – вот этого я раньше предположить совсем не могла.

4. Нам нужно доверять естественному процессу развития и не вмешиваться в него.

Понимая, как развивается ребенок в физическом, интеллектуальном и эмоциональном плане, мы избежим ошибок, пытаясь взаимодействовать с малышом непонятным для него способом. Например, детям необходимо научиться ползать до того, как они сделают первый шаг, таким образом у них сформируются правильные нейронные связи в мозге. Поэтому мы должны позволить им раскрываться в соответствии с их собственным внутренним графиком, который соответствует как нормам развития, так и индивидуальным особенностям. Если мы будем видеть в каждом ребенке индивидуальность, то сможем развить его таланты и нивелировать его слабые стороны, чтобы обеспечить сбалансированное развитие мышления, чувств и физических способностей.

5. Нам нужно доверять себе и отказаться от чувства вины.

Поскольку мы обычно живем отдельно от маленьких детей до тех пор, пока не заведем своих, мы мало знаем о том, что значит быть родителем. Несоответствие между ожиданиями и реальностью часто повергает молодых родителей в шок. Когда я была беременна в первый раз, то думала, что никогда не отправлю своего ребенка в детский сад, потому что никто не сможет дать ему столько, сколько я. В результате я столкнулась с разочарованием, потому что дома мы с ним совсем не ладили, и я отдала его в детский сад, где он был идеальным ребенком. В тот момент мне казалось, что кто угодно может ему дать больше, чем я.

Нам, мамам, часто кажется, что «мы во всем виноваты». Само собой, с третьим ребенком я делала все не так, как с первым, основываясь на своем возросшем опыте и лучшем понимании психологии маленьких детей. Если бы я поступала по-прежнему, меня, наверное, можно было бы обвинить в отсутствии личного роста. Но бесполезно чувствовать себя виноватой за то, что было раньше. Если мы сможем смотреть на родительство как на часть нашего внутреннего роста и развития, а в наших детях видеть уникальную личность, то будем реже испытывать чувство вины. Оно плохо не только тем, что вредит здоровью, но и выдергивает вас из настоящего момента, где нужно видеть детали и действовать со всей ясностью.

6. Мы должны доверять своим детям как личностям.

Мы не единственные, кто отвечает за развитие детей. У них тоже есть что сказать на эту тему, хотя они этого и не осознают. Каждый уникален – он не просто продукт нашего воспитания. Иногда, только когда появляется второй ребенок, родители понимают, насколько разными могут быть дети и как они вносят вклад в создание своей реальности.

Характер ребенка не только ваша заслуга или вина. Слава богу, что мы не можем сознательно выбирать детей, которые к нам приходят. Наша задача – делать все, что от нас зависит, и верить в лучшее. В то, что наши дети будут стойкими, что они способны к исцелению, что они вырастут прекрасными людьми, несмотря на все наши ошибочные действия и поступки. Мы можем стремиться к тому, чтобы опыт каждого ребенка (и наш собственный) был как можно более позитивным, полезным и разнообразным. Это лучшее из того, чему научатся от нас дети.

7. Нам нужно ценить свое родительство.

Есть кое-что, что можете дать вашему ребенку только вы. Никакие оплачиваемые няни и воспитатели, какими бы заботливыми и любящими они ни были, не будут чувствовать такого восторга от каждого достижения малыша. Ребенок младше трех лет испытывает стресс, если его отрывают от дома и отправляют в детский сад. Многие дети к трем годам оказывались в подобной ситуации несколько раз. Однако не все родители могут оставаться дома с ребенком первые три года его жизни. В последующих главах обсуждаются различные варианты решения этой проблемы, в том числе центры LifeWays, которые используют модель семейной жизни, обеспечивая основанный на личных взаимоотношениях уход за ребенком в смешанных возрастных группах, в домашней обстановке.

8. Нам нужно ценить домашний уют.

Родители – первое, что ребенок считает своим домом. Затем его понимание расширяется и включает в себя дом или квартиру. Когда мы заводим детей, то помимо своей воли создаем дом. Чем больше внимания, осознанности и творчества мы привнесем в этот процесс, тем лучшей платформой, обеспечивающей эффективную поддержку всех членов семьи, включая нас самих, станет наша домашняя жизнь. Это тема, которую мы подробно рассмотрим в следующей главе.

Beyond the Rainbow Bridge, by Barbara J. Patterson and Pamela Bradley (Michaelmas Press). Ориентированный на систему Р. Штайнера путеводитель по воспитанию детей с рождения до семи лет с отличной главой по созданию баланса.

Heaven on Earth: A Handbook for Parents of Young Children, by Sharifa Oppenheimer (SteinerBooks). Ориентированная на систему Р. Штайнера книга о том, как обучаются дети, и способах создания для них развивающей среды.

The Incarnating Child, by Joan Salter (Hawthorn Press). Отличная ориентированная на систему Р. Штайнера книга о детях от зачатия до двух лет, написанная основательницей Gabriel Baby Center в Австралии. Очень рекомендую.

LifeWays North America. Содействует формированию семейной жизни и предлагает инновационный взгляд на заботу о детях, основанный на модели домашней жизни. Узнайте о доступных тренингах, семинарах, членстве и новостной рассылке на интернет-сайте: www.lifewaysnorthamerica.org.

Navigating the Terrain of Childhood, by Jack Petrash (Nova Institute Press). Охватывает весь период детства. В книге рассказывается о том, как развить «разумное родительство и искреннюю дисциплину». Одна из моих любимых работ.

Пейн, Ким Джон. Просто хорошая мама. Как внести гармонию в жизнь своего ребенка и не пропустить его детство/ Ким Джон Пейн. – М.: Эксмо, 2019. – 352 с. – (Психология. Воспитание с любовью и пониманием). Основываясь на своем опыте работы психологом, консультантом и учителем в вальдорфской системе, К. Дж. Пейн написал одну из лучших на сегодняшний день книг для родителей.

At the Root of This Longing: Reconciling a Spiritual Hunger and a Feminist Thirst, by Carol Lee Flinders (HarperCollins). Это сильное произведение объединяет феминизм с духовностью. Книга отличная, единственное, мне бы хотелось, чтобы сын автора упоминался не только вскользь.

Mothering without a Map, by Kathryn Black (Penguin). Сильная книга о том, как стать матерью, которой вы мечтаете стать. Обстоятельное, эмоционально сильное практическое руководство.

Motherself: A Mythic Analysis of Motherhood, by Kathryn Allen Rabuzzi (Indiana University Press). Рассматривает монументальный переход к материнству (развитие идентичности матери) как путь героини женского пола. Он отличается от пути мифического героя.

Вальдорфская система дома. Интернет-сайт www.waldorfinthehome.org содержит статьи и почти двести DVD- и CD-дисков с записями основных презентаций и мастер-классов ведущих экспертов по вальдорфской системе и других спикеров, в том числе:

• Becoming Mother, by Regina Sara Ryan;

• Honoring Mother Spirit and Our Gifts as Women, by Nancy Poer;

• Honoring the Lost Art of Mothering, by Penni Sparks;

• Honoring the Spiritual Feminine, by Nancy Poer;

• Mother-Lines of the Spirit, by Carol Lee Flinders.

The Woman Awake: Feminine Wisdom for Spiritual Life, by Regina Sara Ryan (Hohm Press). В книге исследуются двенадцать аспектов женственности. Все они могут оказать нам поддержку в материнстве. Хорошенько напитайтесь из этого источника.

Вы – первый учитель своего ребенка, а ваш дом – место, где проходит большая часть жизни и обучения. Это так, если ребенок остается целый день дома или ходит в ясли, детский сад или дошкольную группу. Это также не зависит от вашего уровня жизни. В тесной квартирке или в роскошном коттедже можно с одинаковым успехом создать уютный теплый дом для вашего малыша или не сделать этого.

Как проходит сегодня ваша домашняя жизнь и как она может стать поддержкой для всех членов семьи? И как противостоять силам, которые сегодня работают против того, чтобы дом становился тем местом, куда стремятся и где любят все находиться? Ответы на подобные вопросы мы рассмотрим в этой главе.

Современная жизнь не способствует возникновению любви к дому. Часто из-за финансовых и других забот мы не успеваем там бывать. Однако женщины и мужчины, которые решают оставаться дома с детьми, нередко бывают удивлены тем, насколько одинокими они себя чувствуют. Они могут оказаться единственными в округе, а двухлетка вряд ли может составить хорошую компанию тому, кто привык трудиться в офисе. Так же как взрослым нужны другие взрослые, чтобы поддерживать баланс, детям нужны другие малыши, чтобы им было с кем поиграть. Сейчас больше, чем раньше, существует потребность в игровых и группах раннего развития. Но это не значит, что вы не сможете обеспечить должный уход за ребенком или его нужно срочно отдать в детский сад. (Возможно, вам придется отдать малыша в ясли, потому что вы планируете выйти на работу, но вам точно не нужно его туда отправлять ради «социализации» или «обогащения опыта».)

Для той картины домашней жизни, которую мы планируем рассмотреть, неважно, работаете вы или остаетесь с ребенком. Вы можете состоять в браке, в серьезных отношениях или воспитывать малыша в одиночку. Вне зависимости от того, сколько часов проводите дома и сколько уделяете ему внимания, вы в той или иной степени вовлечены в создание домашнего уюта. По своему опыту могу сказать, что, если подходить к этому вопросу с большей осознанностью, можно пересмотреть время, которое вы проводите вместе таким образом, что оно будет подпитывать, а не изматывать вас.

Почти никто в наше время не хочет быть домохозяйкой, и это понятно. Если вы остаетесь дома с детьми и чувствуете себя неловко, когда надо заполнить графу «Работа» в анкете, попробуйте написать «домашняя богиня» вместо «домохозяйка» или «не работаю» и посмотрите, будете ли чувствовать себя лучше.

Даже в школах больше нет уроков домоводства. Вместо них предлагается «Наука о потребителе»[21]. (Что говорит такая смена названия о ценностях нашего общества?)

В какой-то степени отказ от старых принципов был вызван недовольством женщин из поколения бумеров (1950–1960-е гг.). Б. Фридман в книге «Загадка женственности» назвала этот феномен «проблемой, у которой нет названия»[22]. От этих женщин ожидалось, что они будут с радостью использовать множество облегчающих жизнь домашних бытовых приборов, участвовать в общественной жизни школ, готовить ужины, а затем причесываться и краситься, чтобы порадовать мужей, возвращающихся с работы. Когда дамы перестали видеть в себе только «домохозяек» (то есть тех, кто делает все только для «него»), большинство из них отказалось и от домоводства.

Когда общество изменилось и у женщин появились карьерные возможности, которые раньше были доступны только мужчинам, дамы стали работать в офисе и по-прежнему делать почти всю работу по дому. Быстро выяснилось, что пылесосить, мыть посуду и готовить могут не только женщины, и пары начали договариваться о распределении обязанностей по дому – этот процесс еще продолжается, хотя время, затрачиваемое на хозяйственные заботы, сегодня распределяется более равномерно. Создание уюта стало задачей, выполнять которую ни у кого не было ни времени, ни желания. В результате сегодня многие дома стали такими, что в них никто не хочет проводить время.

Как я упоминала в предыдущей главе, надеюсь, что рано или поздно движение феминизма посчитает развитие искусства материнства достойной для себя задачей. Б. Фридан поднимала эту и другие проблемы в своих книгах «Второй этап», но феминистки не проявили к ним интереса[23]. Я наконец поняла, насколько тщетны мои надежды, когда осознала, что у Гестии – греческой богини домашнего очага – единственной из всего пантеона греческих богов не было лица. Ну конечно! Она была невидимой так же, как работа по дому. Вот тогда-то я и поняла, что вряд ли стоит ждать парадов в честь матерей или похвалы за хорошо проделанную уборку.

Другими словами, изменения, о которых я говорю, должны происходить изнутри, и, скорее всего, общество по-прежнему не будет их замечать и поощрять. Они заключаются в том, что и мужчины, и женщины понимают важность и ценность осознанного создания дома – места, где каждый член семьи чувствует, что его понимают и ценят, гавани, из которой он может выходить в мир и с удовольствием возвращаться.

Многие родители маленьких детей бывают удивлены тем, как сложно оставаться с ними дома. Они часто сообщают, что выходят в парк или за чашкой кофе уже в семь утра, потому что ребенок «не хочет сидеть дома». Когда я беседую с родителями со всей страны, многие из них признаются, что ненавидят быть дома, потому что ребенок ведет себя намного лучше при других взрослых и детях. Некоторые с грустью констатируют, что, несмотря на то что больше всего на свете они хотели бы проводить время с малышом, «ничего не выходит», а часто их наследнику просто скучно с ними дома. Что происходит?

Первый фактор – это преобладание сегодня семей, состоящих только из родителей и детей или одного родителя с детьми. Я убеждена (и это подтверждается моим опытом), что взрослый человек с высшим образованием не предназначен для того, чтобы каждый день находиться в изоляции с годовалым непоседой. Наше общество не дает достаточной поддержки этой жизненно важной работе, не придает ей значения и не ценит. Вот почему нам нужно искать другие сообщества и обращаться к старшему поколению за помощью, чтобы создать ощущение большой семьи, которая раньше выполняла общую задачу воспитания детей.

Такую изоляцию испытала моя подруга, которая хотела практиковать естественное родительство – подход, зародившийся во многом благодаря «Принципу преемственности» Ж. Ледлофф[24]. Она жила в деревне в Мексике, поэтому большую часть времени носила своего малыша в ребозо или платке. К тому моменту, когда ребенку исполнилось девять месяцев, она уже была в отчаянии и поняла, что совершила ошибку, которую могла совершить только иностранка. Да, детей в деревне носили на руках почти все время, но не всегда это делала мать. Иногда ребенок был на руках у бабушки, иногда – у десятилетнего ребенка, а иногда – у тети.

Второй фактор, из-за которого мы страдаем, – это концентрация на ребенке, а не на работе по дому, которая практически исчезла из нашей жизни благодаря полуфабрикатам и бытовым приборам. Между тем детям важно наблюдать за тем, как мы двигаемся. В результате кажется, что они требуют больше внимания, хотя на самом деле они просят показать «настоящую работу», которая предполагает движение и трансформацию материалов – что-нибудь, в чем они могут поучаствовать и чему смогут подражать в игре.

Из-за ложных представлений, которые возникли вокруг работ Ж. Ледлофф, важно отметить, что на самом деле она говорила о том, что ребенок должен видеть настоящий труд, а не быть постоянным центром внимания. Барбара Дьюи, консультант по вальдорфскому домашнему образованию, рассказывает о своих собственных наблюдениях и приводит комментарии Ж. Ледлофф об этом недопонимании. Дьюи пишет: «Я вижу, что любящие родители прочитали все, что могли, о том, как воспитывать детей, и отчаянно пытаются применить абсолютно ВСЕ! Обычно это мамы, пожертвовавшие карьерой, которые чувствуют потребность растить детей на условиях ПОЛНОЙ ЗАНЯТОСТИ, чтобы оправдать тот факт, что они с ними дома. Они большую часть времени носят своего ребенка на себе и взаимодействуют с ним каждую секунду…»

В статье в журнале Mothering (зима 1994 г.) Ж. Ледлофф, автор книги «Принцип преемственности», пишет о неправильном истолковании ее работы. Это соответствует тому, что говорит о маленьком ребенке Р. Штайнер. В своей книге Ледлофф предлагает поддерживать с малышами физический контакт днем и ночью до тех пор, пока они не начнут ползать. Так делается в культуре племени екуана, где родитель или другой заботящийся о ребенке человек может иногда поиграть с малышом, но большую часть времени уделяет внимание чему-то другому. В своей статье она пишет: «Когда с ребенком играют, разговаривают или восхищаются им целый день, он лишается фазы „наблюдателя с рук”, которая ему нужна. Он не может сообщить о том, что ему нужно, и выражает свое неудовлетворение. Родители интерпретируют это как требование еще большего внимания, когда на самом деле малыш просто хочет видеть жизнь мамы и папы, чтобы подражать ей!»[25]

Так что же делать современным родителям, когда они остаются дома с детьми? Мы оказываемся в затруднительном положении, потому что работа, которая сегодня выполняется по дому, чаще предполагает нажатие кнопки, чем ритмичные движения. Нужно помыть посуду? Мы нажимаем кнопку на посудомоечной машине. Нужно постирать одежду? Мы нажимаем кнопку на стиральной машине. Пол грязный? Мы нажимаем кнопку на пылесосе и возим им по полу, вместо того чтобы ритмично подметать. Так как маленькие дети связаны с миром в основном посредством своих ощущений и движений, им это кажется непонятным. Поскольку ритмические действия так хорошо воспринимаются детьми, полезно привносить их в домашнюю жизнь, например, складывать одежду, подметать полы, мыть окна, машину. Дети будут наблюдать, присоединяться к нам или просто брать на заметку. Нужно осознать ценность работы, которую мы выполняем по дому, и выполнять ее в присутствии маленького ребенка или вместе с ним. Можно, например, почистить малышу яблоко не на кухонном, а на его маленьком столике или сесть и связать ему простую веревочку, которая станет часто используемой игрушкой в самостоятельных играх.

Вы начинаете понимать, о чем я говорю? Может показаться, что мы опять вернулись к домашнему хозяйству, но есть два отличия. Первое заключается в том, что мы выполняем эту работу с осознанностью и любовью. Мне вспоминается выражение матери Терезы о том, что маленькие дела надо творить с большой любовью. Так что, когда мы ставим на стол вазу с цветами или подметаем пол на кухне, мы можем делать это с мыслью, что так приносим пользу нашему чаду. Второе отличие заключается в том, что можно вернуться к истокам: начать подметать пол, мыть посуду в тазу на улице, гладить, перемалывать крупу ручной мельницей, печь, мыть кухонные шкафы, ремонтировать игрушку, шлифовать дерево и т. д. Все это может показаться старомодным, но, поверьте, это намного лучше, чем иметь дело с ноющим двухлетним ребенком или включать очередной мультфильм, чтобы его успокоить.

Это похоже на поговорку дзен-буддистов: «До просветления рубите дрова и носите воду. После просветления рубите дрова и носите воду». Действия могут быть те же, но они трансформируются благодаря нашей осознанности и заботе. Более осознанно подходя к своим действиям, упорядочивая свою жизнь, привнося в нее ритм и гармонию, помня о ценности того, что мы делаем в присутствии своих детей, мы формируем их силу воли и способствуем более здоровому физическому развитию. В ответ наши дети дают возможность замедлиться, осознать свои движения и эмоции и оценить уникальность каждого момента. Б. Дьюи провидчески описывает то, что сейчас можно назвать «движением за медленное родительство»: «В менее материалистических культурах и во времена наших бабушек и дедушек родителям приходилось большую часть времени работать, чтобы обеспечить удовлетворение базовых потребностей. Тогда дети естественным образом наблюдали эту деятельность. Мы, современные родители, должны вернуться к подобному способу мышления. Если мы это сделаем, то найдем контакт с собой и, возможно, обретем то искусство или ремесло, которое нас по-настоящему вдохновит. Если вы подарите ребенку возможность быть с вами дома, он подарит вам жизнь, наполненную увлечениями, чудеса которой вам и не снились. Примите этот дар и наслаждайтесь жизнью!»[26]

Создание такого дома, который стал бы местом притяжения для всех членов семьи, – ключевой элемент осознанного родительства. Чтобы решить, с чего начать, хорошо посмотреть и оценить, как обстоят дела сейчас. Как все устроено в вашем доме и как все происходит? Что хорошо работает, а что – нет? Посмотрим на все сквозь призму, предложенную много лет назад специалистом по вальдорфской системе образования из Нидерландов и одним из редакторов книги Lifeway[27] Б. Ворсом в одном из его выступлений.

Основываясь на примере Ворса, представим нашу домашнюю жизнь в виде простого изображения дома, в котором четыре уровня: физический, ритмический, эмоциональный (уровень отношений) и духовный. Каждый последующий основывается на предыдущем и поддерживается им.

Это упражнение хорошо выполнять с партнером, поскольку оно обязательно вызовет обсуждения. Возьмите лист бумаги или блокнот и сделайте заметки, чтобы увидеть, какие вырисовываются тенденции. Это упражнение можно сделать сейчас и повторять каждые несколько лет по мере взросления ваших детей.

Физическая среда вашего дома оказывает большое влияние на вас и ваших детей. Ким Джон Пейн в своей книге «Простое родительство» приводит весомые аргументы в пользу того, что наличие в доме «слишком большого количества вещей» вызывает у детей стресс, эмоциональные расстройства и проблемы с поведением. Работая с семьями с различным доходом, он пришел к выводу, что цена вещей может отличаться, но их количество примерно одинаковое во всех домах[28].

Давайте посмотрим объективным, но любящим взглядом на физическую среду вашего дома. Как выглядит вход? Есть ли там какой-нибудь знак приветствия? Что бы говорила парадная дверь о вашей семье пришельцу с другой планеты? Какое пространство встречает вас, когда вы входите?

Что может сказать ваш дом о вашем психическом состоянии? Там царит расслабленная атмосфера или ощущается чрезмерный контроль? Ваш дом – постоянная стройка, где ремонт никогда не заканчивается? Вы минималист или вещи вас поработили?

Что является центром притяжения? Кухонный или стол в столовой, за которым все собираются? Или это гостиная, где есть зона развлечений? Или у вас нет центра?

Где ваши дети проводят большую часть времени? Как они относятся к своим спальням? Малышам бесполезно говорить: «Иди поиграй в своей комнате!» – потому что они хотят быть там, где находитесь вы. Если спальни используются только для того, чтобы в них спать, то способствует ли их атмосфера расслаблению и отдыху? Вы можете пройти к постели своего ребенка или проход завален вещами? А если над кроватью вашего сына висит большое изображение тиранозавра, то вы действительно хотите, чтобы он каждую ночь брал этот образ с собой в свои сны?

Есть ли место, предназначенное только для вас? Если не комната, то хотя бы укромный уголок, в котором можно уединиться и поразмышлять? А место для занятия творчеством или физической активностью?

Как уличная зона соотносится с вашим домом? Если у вас есть маленькие дети, то понадобится огороженное забором пространство и дверь-сетка, чтобы они могли самостоятельно выходить и заходить в дом. Если уличная зона перед вашим домом или ваш сад огорожены, подходят они для детей? Есть ли там песочница, грязь или глина, в которых они могут ковыряться? Вы можете сделать небольшой пригорок или место для пряток в кустах либо проход через «волшебный лес»?

К размышлению: что вы узнали о своей домашней жизни, рассмотрев ее физический аспект? Что бы подумал внешний наблюдатель о вас и ваших приоритетах? Какое одно пространство вы бы хотели изменить? Какие для этого надо предпринять шаги?

Это уровень, на котором находятся мероприятия, он помогает семейной жизни протекать более гладко. Когда я впервые стала применять осознанность в домашней жизни, две вещи оказались для меня наиболее полезными. Первая – обретение понимания того, как развивается малыш, которое помогло мне перестать относиться к детям как к маленьким взрослым. Тогда я отказалась от нереалистичных ожиданий и перестала воспринимать любое сложное поведение как личное оскорбление. А вторая – то, что я научилась применять ритм в семейной жизни. Это помогло навести порядок.

Способы внедрения ритма в домашнюю жизнь настолько важны, что они подробно обсуждаются в главе 6. Здесь я призываю прислушаться к ритму жизни вашей семьи.

Сначала давайте посмотрим на повседневные занятия, а затем на еженедельные и ежегодные. Начнем с приемов пищи, поскольку они составляют важную часть семейной жизни. Происходят ли они в вашем доме в определенное время? Каково качество приемов пищи? Они упорядочены или хаотичны? Садятся ли все вместе за стол или едят как попало?

Ваши дети помогают готовить пищу, накрывать и убирать со стола? Начинаете ли вы еду с какого-нибудь ритуала или молитвы? Как заканчиваются приемы пищи? Вы поете песню или задуваете свечку или просто встаете из-за стола?

Теперь давайте обратим внимание на то, как вы ложитесь спать и спите. На что похожи вечера в вашем доме? Есть ли у вас ритуалы или заведенный порядок, которые сглаживают переход от ужина ко сну? Как вы и ваши дети просыпаетесь утром? Сейчас просто сделайте несколько заметок о том, что работает и что не работает типичным утром буднего дня.

Теперь давайте посмотрим на ритм недели. Есть что-то, что вы делаете в определенный день недели? Как выходные отличаются от будних дней в вашем доме? Есть ли особые религиозные мероприятия или праздником является прогулка на природе или день отдыха?

Отмечать смену времен года сезонными фестивалями может быть полезным для того, чтобы почувствовать связь с природой. Какие праздничные традиции вы создаете вместе с детьми и что вам особенно запомнилось в праздниках вашего детства? Какой у вас любимый праздник? А самый нелюбимый? А как насчет дней рождения?

Подведем итог: в какой области вы готовы к изменениям? Подсказка: скорее всего, эта та область, которой сейчас вы недовольны.

Спросите себя, как дети опишут ваш быт, когда вырастут. Скажут ли они что-нибудь вроде «Никто не разговаривал друг с другом» или «Мама всегда сердилась»? А может: «Они всегда сидели за компьютером»? Чтобы оценить эмоциональный тон вашей семьи, спросите себя, как проявляются фундаментальные ценности, такие как уважение, любовь и привязанность. Как улаживаются конфликты?

Давайте посмотрим, как обстоят дела с уровнем отношений в вашей семейной жизни, двигаясь изнутри вовне, то есть начиная с вас и заканчивая отношениями всей семьи с внешним миром. Начнем со степени удовлетворения собой. Женщины часто бывают настроены по отношению к себе и своему материнству сверхкритично. Если бы для того, чтобы родиться, детям были нужны идеальные родители, то не существовало бы проблемы перенаселения. Нужно принять тот факт, что абсолют недостижим. Дети чувствуют наше стремление быть хорошими родителями. Нас просят проявлять терпение по отношению к детям и их поведению, но нам также нужно проявлять его и по отношению к себе и своим недостаткам. Для того чтобы заботиться о малышах дни и ночи напролет, важно выделять время на регулярную молитву, медитацию или другую заботу о себе.

Каковы ваши отношения с супругом / супругой или партнером, если они у вас есть? Есть ли время, предназначенное только для вас двоих? Мамы, можете ли вы заводить и поддерживать дружбу с другими женщинами, особенно с теми, у кого есть дети, или вы несправедливо ожидаете от вашего мужа, что он полностью обеспечит вам эмоциональную подпитку? Если вы одинокий родитель, то кто входит в группу поддержки вас и ребенка?

Каковы ваши отношения с ребенком или детьми? Как бы вы охарактеризовали свой стиль родительства по шкале от попустительского до авторитетного и авторитарного? Обсуждали ли вы вопросы родительства со своим партнером? Семейную динамику может осложнять множество обстоятельств, таких как развод, совместная опека над ребенком, воспитание детей своего партнера, наличие ребенка с особыми нуждами, сложные отношения между братьями и сестрами.

Последняя область, которую мы рассмотрим, – отношения вашей семьи с внешним миром. Работа вне дома предполагает сложности с распределением времени на офис и дом и с адаптацией после выхода на работу. С удаленкой тоже возникают свои сложности. Как много работы извне приходит к вам? Вы довольны тем, как работа отделена от домашней жизни, или наличие мобильных телефонов, мессенджеров и электронной почты размыло границы? Знают ли ваши дети, кем работаете вы и ваш партнер? Были ли они когда-нибудь у вас на службе? Они могут там побывать?

Каковы отношения между вашим домом, школой или детским садом, в которые ходят дети? Ребенок чувствует, что между ними есть связь? Если дети находятся на домашнем обучении, то довольны ли вы тем, как сочетаются их занятия и домашняя жизнь? И последнее – налажены ли у вас социальные связи с родственниками и/или другими семьями? Когда вы в последний раз приглашали друзей на ужин? Вы чувствуете поддержку, которую вам дают социальные связи, или вам бы хотелось, чтобы их было больше?

Вы и ваш партнер демонстрируете свои ценности, даже если никогда об этом не задумывались. По всей вероятности, как и большинство людей, появление ребенка застало вас врасплох и удивило своей сложностью. Начните с того, что попытайтесь вспомнить свои надежды и мечты, связанные с семьей.

Дети погружены в ваши ценности и неосознанно впитывают их. Они лучше всего воспринимают то, что вы создаете и делаете, а не то, о чем говорите. Каковы ваши ценности? На чем вы основываете свой выбор, когда принимаете решения о том, где и как жить? Или о том, какое образование дать детям. Какие ваши поступки видят дети? Когда в рождественские праздники я прохожу мимо звонящих в колокольчики представителей Армии спасения[29], я всегда делаю пожертвование, поскольку вспоминаю, как каждый раз, когда мы ездили за рождественскими подарками в центр, моя мама давала мне доллар, чтобы я положила его им в котелок.

Дети дают вам возможность вернуться в прошлое и поступать так же, как ваши родители, или по-другому. Если по отношению к вам применялось физическое или эмоциональное насилие, у вас есть возможность дать этим ранам затянуться и никогда так не поступать – только, пожалуйста, воспользуйтесь возможностью получить профессиональную помощь, если она вам нужна. Если сложно быть мамой, то, возможно, это из-за того, что вы получили недостаточно материнской любви, рано потеряли маму или она была физически или эмоционально недоступна в нужные моменты. Отличное подспорье для изучения этих и других проблем и исцеления травм – книга К. Блэк Mothering without a Map[30] («Материнство без направлений»)[31].

Дети также дают вам возможность еще раз посмотреть на религию и ваше к ней отношение. Воспитывались ли вы и ваш партнер в религиозных семьях? Чувствуете ли вы до сих пор связь с этой верой, исповедуете ли другую религию или вы отдалились от нее вообще? Что вы хотите для своих детей и почему? В чем вы уверены? Какие ценности имеют фундаментальное значение для вашей семьи, а какие, скорее всего, изменятся, когда ребенок повзрослеет и сможет сам принимать решения?

После рассмотрения своей семейной жизни через эти четыре призмы большинству из нас хочется поменять все или в отчаянии опустить руки. Тут все зависит от вашего темперамента. В любом случае я призываю начать с одного изменения. Не торопитесь: дом не построить за один день. Так же и ваша домашняя жизнь меняется постепенно. Я бы рекомендовала найти самую непроработанную область, которая больше всего требует внимания. Может, у вас не получается вовремя выходить из дома по утрам или ваши мальчики постоянно ссорятся? Держите этот вопрос в уме, пока читаете книгу дальше и изучаете другую приведенную здесь литературу. В какой-то момент к вам придет вдохновение, а за ним практические идеи и план. Обсудите это с партнером (если он у вас есть), чтобы все действовали сообща, а затем предлагайте детям что-то новое.

Если вы проделали вышеуказанное упражнение, то, скорее всего, сделали множество заметок о мероприятиях, связанных с воспитанием детей и созданием домашнего уюта. Эти мероприятия основательница центров LifeWays North America называет «искусства жизни». В своей книге «Дом вдали от дома» она выделяет четыре типа искусств жизни: домашняя деятельность, питающая забота, творческие открытия и социальные способности[32]. Неужели простые действия, которые мы совершаем в повседневной жизни: мытье посуды, уборка постелей, кормление кота, сортировка белья, – именно то, что нужно маленькому ребенку для роста и здорового развития? Это так по целому ряду причин. Во-первых, вы создаете модель «настоящей работы», которую ваш ребенок может с вами разделить и которой может подражать в игре. Во-вторых, вы качественно проводите время вместе с ребенком, не концентрируясь на нем и не сильно опекая его. В-третьих, ваш ребенок двигается, получает навыки и развивает свои умения. Например, складывание белья после стирки, сортировка по цвету, аккуратность и то, что вещи нужно убирать на место. Точно так же, когда ребенок помогает вам печь пирог, он учится измерять, насыпать, мешать, быть аккуратным, делать что-то для семьи и контролировать свои импульсы, если ему не терпится дождаться, когда можно будет облизать миску.

В дополнение к LifeWays с их акцентом на развитие домашней жизни и использование ее в качестве модели в детских образовательных учреждениях становится все больше блогов, которые ведут родители, сознательно стремящиеся построить развивающую реальность для себя и своих семей. Некоторые переводят детей на домашнее образование, другие – нет, и в этом нет необходимости.

Если вы не полностью удовлетворены своей семейной жизнью, это не значит, что вы плохой родитель! Просто никто не делился с вами практическими советами, которые могли бы помочь создать такую реальность, о которой вы мечтаете. Чтобы сознательно создавать развивающую семейную жизнь, в первую очередь необходимо понимать истинные нужды ребенка и то, по каким стадиям проходит его развитие. Мы вернемся к более подробному обсуждению этих вопросов в следующих трех главах. Затем мы посвятим целую главу исследованию ритма домашней жизни (глава 6). Когда вы поймете, как создать среду, которая поддерживает ощущение благополучия ребенка и возможности для его самостоятельных игр, вы увидите, что малыш стал намного счастливее и с ним легче ладить. Так что я надеюсь, что вы продолжите прилагать усилия, потому что они будут очень щедро вознаграждены.

Family Matters: Homemaking 101 for Busy Parents, мастер-класс Р. Болдуин Данси. Четыре призмы, описанные в этой главе, разбираются подробнее. Доступно на интернет-сайте: www.waldorfinthehome.org

Home Away from Home: LifeWays Care for Children and Families, by Cynthia Aldinger and Mary O’Connell (LifeWays). Несмотря на то что эта книга написана для профессионалов в сфере детского развития, содержащаяся в ней информация по теме создания дома (или домашней обстановки), а также об «искусствах жизни» делают ее полезной для родителей.

LifeWays North America. Организация проводит мастер-классы и короткие тренинги для родителей и профессионалов в сфере детского развития на всей территории Соединенных Штатов и Канады.

Living Passages for the Whole Family: Celebrating Rites of Passage from Birth to Adulthood, by Shea Darian (Gilead Press). Информация о том, как создать обряды инициации с рождения до взрослого возраста.

Making a Family Home, by Shannon Honeybloom (Steiner Books). «Создание дома – это процесс наделения пространства душой и духом, окружения нашей семьи любовью, заботой и комфортом».

Mothering without a Map, by Kathryn Black (Penguin). Книга о том, как ориентироваться на эмоциональных качелях материнства. Обязательна к прочтению.

Radical Homemakers, by Shannon Hayes (Left to Write Press). Истории, вдохновляющие на то, чтобы отвоевать у потребительской культуры домашний уют и самодостаточность.

Rhythm of the Home. Электронное издание. Содержит статьи и литературу по осознанному домоводству. www.rhythmofthehome.com

Sanctuaries of Childhood: Nurturing a Child’s Spiritual Life, by Shea Darian (Gilead Press). Рассматриваются святыни семейной жизни, такие как сон, природа, музыка, поэзия, истории и молитва.

Seven Times the Sun: Guiding Your Child Through the Rhythms of the Day, by Shea Darian (Gilead Press). Рассматривается дневной ритм пробуждения, питания, игр, работы, отдыха, отхода ко сну и др. Содержит много песен и практических рекомендаций.

Simplicity Parenting, by Kim John Payne (Ballantine Books). Помощь в упрощении пространства, ритмов и расписания, а также в ограждении детей от взрослых проблем.

Sophia’s Hearth Family Center. Семейный центр раннего развития, совмещающий вальдорфскую систему с принципами Э. Пиклер. Предлагает мастер-классы и тренинги в Нью-Гемпшире. www.sophiashearth.org

The Spiritual Tasks of the Homemaker, by Manfred Schmidt-Brabant (Temple Lodge). Ведущий специалист по вальдорфской системе в Германии (и одинокий отец) описывает домоводство в широком контексте.

The Wonder of Childhood. Ежемесячное электронное издание, ориентированное на домашнюю жизнь и домашнее обучение. www.wonderofchildhood.com

Мы привыкли говорить, что дети вырастают, но можно также сказать, что они «врастают» в том смысле, что постепенно обретают контроль над своим телом – от головы до рук и ног, сверху вниз. Сначала они учатся управлять глазами и шеей, затем – туловищем, когда начинают переворачиваться, и, наконец, руками и ногами, когда начинают ползать и ходить.

В то же время они превращаются из сонных младенцев в бодрых и живых малышей, которые бегают вокруг своих родителей кругами. Это изменение в сознании, которое происходит в период от младенчества до трех лет, подразумевает пробуждение в том смысле, что совместное сознание новорожденного постепенно сменяется четким ощущением себя (только попробуйте перечить двухлетке!). Чтобы это осознанное «Я» могло появиться, у ребенка должны сначала развиться речь, мышление и память.

Это вхождение в тело, кульминацией которого становится первый шаг малыша, – фундаментальная задача первого года жизни. Речь – ключевая задача второго года. А развитие мышления и памяти – области, необходимые в третий год жизни. Все эти значимые вехи развития первых трех лет приходят сами, в соответствии со своим графиком. От нас требуется только обеспечивать любовь и заботу и воздерживаться от действий, которые могли бы препятствовать естественному ходу вещей.

Эта глава представляет собой описание тех глобальных изменений, которые происходят с детьми в первые три года жизни. В следующих двух главах вы получите практические рекомендации о том, как стать первым учителем ребенка, чтобы он рос здоровым и развитым.

Голова новорожденного очень крупная по сравнению с его телом, а его конечности не очень развиты, они непригодны ни для ходьбы, ни для еды, в отличие от конечностей других новорожденных млекопитающих. Концепция врастания или вхождения в тело подходит и для того, чтобы описать, как развивается мозг: нейропсихолог и специалист по развитию Джейн Хили пишет, что поскольку развитие миелина в спинном мозге идет сверху вниз, то рот, глаза, предплечья и руки начинают использоваться раньше, чем ноги и ступни[33]. Рот новорожденного развит благодаря сосательному рефлексу, а осознанный контроль впервые появляется в области глаз. Это необходимо, поскольку без устойчивого визуального поля было бы невозможно развить координацию между глазами и руками, а также чувство равновесия, необходимое для того, чтобы ползать и ходить. Когда малыш рождается, его взгляд может фокусироваться на том, что находится примерно в 25 см от него – это расстояние от груди до лица его мамы. Затем ребенок учится следить за предметом, который оказывается в поле его зрения, которое к двум месяцам расширяется и включает уже около 30 см. Он может начать поворачивать голову в направлении звука, если тот громче в одном ухе, чем в другом. Он уже может держать голову в положении на животе и поворачивать ее по направлению к центру лежа на спине. Но пройдет еще много месяцев, прежде чем разовьется сила в голове и шее, достаточная для того, чтобы самостоятельно сидеть.

В возрасте около трех месяцев ребенок уже может приподняться на предплечьях, полностью контролируя при этом голову и шею. В соответствии с нашей концепцией о врастании в тело сверху вниз мы видим, что контроль над предплечьями появляется раньше, чем контроль над руками, контроль над запястьями – раньше, чем над пальцами, над ногами раньше, чем над ступнями. В период с шестой до четырнадцатой недели жизни мышцы ног его укрепляются, когда малыш пинается и держит ноги чуть согнутыми, но контроля над ногами еще нет.

Обретение контроля над головой проявляется также в развитии зрения, которое быстро улучшается и почти полностью контролируется к трем с половиной месяцам. Как только ваш малыш учится четко фокусироваться на близких объектах, он обнаруживает свои руки и внимательно их рассматривает – иногда по пять минут и дольше. Между шестой и четырнадцатой неделей жизни он перестает большую часть времени держать руки сжатыми в кулачки и начинает сводить их вместе и сцеплять. Координация «рука-глаз» есть только у приматов и людей, и ее появление – важный шаг в развитии интеллекта.

Вы увидите, как развивается координация между глазами и руками, когда ваш двух-трехмесячный малыш будет бить по предметам, а позднее – подносить их ко рту. Это умение усиливается с практикой и взрослением, и к шести месяцам ребенок обычно уже полностью контролирует свои руки.

Хватание предметов – очень важный для развития навык. Малыш исследует мир и закладывает основы своего интеллекта. Он будет почти всегда пытаться что-то схватить и либо потянуть в рот, либо изучить, поворачивая в разные стороны и перекладывая из одной руки в другую.

По прошествии нескольких месяцев малыш обретает все больше контроля над своим телом. Где-то между двумя и шестью месяцами жизни он, скорее всего, научится переворачиваться со спины на живот, а затем через несколько недель после этого обратно на спину. В первый раз это часто происходит неожиданно, в том числе и для него самого, поэтому будьте осторожны и не оставляйте ребенка без присмотра на пеленальном столике или на кровати, откуда он может упасть! Даже у малыша помладше может неожиданно получиться перевернуться на живот, когда он сильно машет ногами, особенно если недоволен.

Обретение еще большего контроля над мышцами туловища приведет к тому, что он сможет сидеть без поддержки. Обычно это происходит в возрасте от шести до восьми месяцев. Ребенок впервые оказывается в вертикальном положении, что свидетельствует о значительном укреплении мышц.

После того как младенец научится переворачиваться в обоих направлениях и сидеть без поддержки, он будет пытаться самостоятельно сесть из положения лежа. Обычно это получается сделать в возрасте около восьми месяцев.

Когда ребенок двигается и брыкается, это помогает укрепить мышцы его ног. Примерно в четыре месяца он обнаружит, что у него есть ступни, потому что раньше его глаза не могли их четко различить. Но ребенок не сможет совершать контролируемые движения ногами. Это изменится в возрасте примерно восьми месяцев, когда он научится ползать по-пластунски и на четвереньках. Некоторые дети начинают радостно ползать и даже сердятся, когда не могут до чего-то добраться, другие же с удовольствием сидят и наблюдают мир вокруг – они могут начать ползать на четыре-пять месяцев позже, чем «ранние» малыши. Норма тут понятие очень растяжимое, поэтому не сравнивайте своего ребенка с соседским. Иногда по тому, как он учится ползать или ходить, можно сделать предположения о будущем характере. Просто наблюдайте и подбадривайте малыша и верьте, что он развивается согласно собственному графику. Если у вас возникают вопросы о том, как это происходит, ищите ответы и не нервничайте.

Физиотерапевты сейчас говорят о важности ползания для дальнейшего развития. Ритмические перекрестные движения, которые совершает малыш, оказывают значительное влияние на развитие не только координации, но и мозга, а также обучаемости ребенка. Установлено, что некоторые сложности с учебой и эмоциональные нарушения в будущем могут быть связаны с тем, что ребенок не ползал. С ними можно справиться с помощью сенсорной интеграции и других схем терапии[34]. Но лучше избегать всего, что может сократить этот критически важный период (ходунки, детские распорки, бандажи).

После того как ребенок научится ползать, он сможет подтянуться и встать, опираясь на стол или диван. За способностью ходить, держась за что-то, последует развитие чувства равновесия и координации и первые самостоятельные шаги.

Как только он научится ползать, вы увидите, что изменилось все! Это вносит глобальные перемены в жизнь родителей, поэтому я хочу обсудить, что значит растить малыша до восьми месяцев.

Можно сказать, что малыши «врастают и пробуждаются». Они параллельно и развиваются физически, и начинают активно интересоваться окружающим миром.

По мере того как идут недели, ребенок будет меньше спать и больше обращать внимание на все, что вокруг происходит. Как только он обнаружит свои руки, он начнет хватать предметы, рассматривать их и пробовать на зуб. Язык и губы – чувствительные органы, которые используются малышом для исследования мира, и, если у него в этот период начнут резаться зубки, давление на десны поможет снизить их болезненность. На рынке много прорезывателей, некоторые из которых можно охлаждать в холодильнике. Я особенно рекомендую гомеопатические таблетки Hyland’s Homeopathic Teething Tablets, которые продаются во многих крупных аптечных сетях. Поскольку они гомеопатические, то не представляют опасности в случае передозировки и у них нет побочных эффектов. Нередко дети бывают беспокойными в этот период, у них даже может подниматься температура или начинаться насморк.

К трем месяцам ваш малыш будет, скорее всего, регулярно улыбаться любому человеку, которому удастся привлечь к себе его внимание. Трехмесячные малыши чудесны. Во всех телевизионных программах и рекламе снимают детей в этом возрасте, а вовсе не новорожденных. Теперь мы видим, что перед нами настоящий человек, который на нас реагирует. Начиная с четвертого месяца малыш действительно все больше проявляет себя, например, улыбается родителям или тем, кто о нем заботится. Пока он настроен дружелюбно и открыто по отношению ко всем людям.

Способность отделять себя от других развивается очень медленно, поскольку сознание новорожденного рассеянно. Он пока не понимает, где внутреннее, где внешнее. Когда мы видим, что ребенок постепенно начинает отличать родителей от других людей, то понимаем, что он становится сознательнее. Интересно, что ребенок до четырнадцати недель не реагирует на щекотку. Б. Уайт заявляет, что для ощущения щекотки необходимо понимать, что стимуляцию производит другой человек (нельзя пощекотать себя). Он пишет: «Ребенок младше четырнадцати недель, скорее всего, еще недостаточно социально развит, чтобы хотя бы немного осознавать, что существует кто-то другой»[35].

Это соотносится с идеей Р. Штайнера о постепенной инкарнации «Я» и медленного развития осознания себя, которое необходимо для восприятия «другого». Штайнер описывал детей как «спящих» с точки зрения сознания, «видящих сны» – с точки зрения эмоций и наиболее «пробудившихся» – с точки зрения воли. Мы можем наблюдать силу этой воли в беспрецедентном росте и движениях тела, а также в упорстве, с которым ребенок требует удовлетворения своих физиологических потребностей. Попробуйте убедить плачущего малыша в том, что он не так голоден и может подождать! Сила воли, которая лежит в основе физических функций малыша, не восприимчива к увещеваниям или утешению. Она восприимчива только к физической активности – кормлению, сосанию или укачиванию.

Следующим шагом в том, чтобы научиться распознавать других людей, становится такое явление, как страх незнакомцев. Где-то в течение первого года жизни четыре из пяти малышей начинают с опаской или страхом реагировать на любых людей, кроме родственников. Такая реакция может появиться уже в восемь месяцев, и это не значит, что что-то идет не так. Если не считать чувства настороженности, которое малыши испытывают по отношению к незнакомцам, в первый год жизни большую часть времени они наслаждаются собой. Они в основном счастливы, любопытны и все время растут.

В период с восьми до шестнадцати месяцев большинство детей овладевают своим физическим телом и учатся ходить. Обратите внимание, что разница между теми, кто начинает ходить рано, и теми, кто поздно, может составлять до восьми месяцев. Дети учатся ходить путем тренировки и подражания нам. Доказано, что в редких случаях, когда ребенок рос среди животных в джунглях Индии, он не научился ходить на двух ногах. У детей есть сильное внутреннее желание стоять и ходить, чтобы стать такими же, как люди, которые их окружают. Ходунки не помогают раньше овладеть этим навыком, в действительности сейчас многие врачи убеждены, что они негативно влияют на развитие мышц и координации и их использование может привести к тому, что дети позже начнут передвигаться[36]. Из-за большого количества несчастных случаев, связанных с ходунками, Медицинская ассоциация Канады обратилась к правительству с просьбой запретить их продажи[37]. Когда дети проводят время в ходунках, у них меньше возможностей учиться ползать, что может оказать влияние на развитие координации и чувства равновесия.

Не приводит использование ходунков и к развитию социального и исследовательского поведения ребенка, хотя их сторонники утверждают обратное. В результате исследований разница в таких типах поведения у детей, использовавших и не использовавших ходунки, не была выявлена. Ходунки могут дать родителям больше свободного времени, но не без риска для здоровья и развития малыша[38]. Такие же опасения вызывают у многих педиатров и прыгунки (тканные сиденья, подвешиваемые на эластичном канате в дверном проеме), поскольку существует риск повреждения костей или суставов ребенка при использовании их над твердыми поверхностями[39]. В целом лучше всего не использовать никакие вспомогательные приспособления для того, чтобы ребенок делал что-то, чему он пока не научился.

Наблюдая за тем, как малыш самостоятельно учится ходить, можно сделать предположения о его будущих чертах характера, потому что этот важный навык можно приобрести только в результате своих собственных усилий. Есть ли у малыша внутренняя потребность в движении или ему нравится чувство устойчивости, когда он сидит? Когда он падает, встает ли и спокойно идет дальше или разочаровывается? Продолжайте наблюдать и смотрите, что говорит вам его поведение. Все, что от вас требуется, – это быть с ним, подбадривать и разделять чувство гордости собой, которое испытывает человек, когда делает первые шаги.

Наблюдение за тем, как малыш учится ходить, может многое сказать о его природе и инкарнации его «Я». Штайнер пишет: «То, что ребенок начинает ходить, означает не только то, что он перестает ползать и принимает вертикальное положение. А еще и то, что он достигает равновесия в системе мироздания, учится контролировать движения тела и свободно ориентироваться в пространстве»[40]. И дальше: «И для любого человека, который способен правильно наблюдать процесс, как ребенок переходит от ползания к вертикальному положению, ставит стопы, а также держит прямо голову и использует руки и ноги, раскрываются самые удивительные и важные загадки жизни»[41].

Чтобы объяснить это подробнее, Р. Штайнер говорит, что, как только малыш учится удерживать равновесие в вертикальном положении, его руки и предплечья освобождаются и используются для нужд внутренней жизни, а ноги служат для движения тела:

«Освобождение рук и предплечий дает возможность найти свое равновесное состояние. То, как ребенок ступает, поднимает и сгибает ноги, гармония между правым и левым создает связь с тем, что вне нас. Это привносит в жизнь тела и души элемент ритма, меры, паузы в существовании. Элементы души, которые живут в руках и предплечьях, становятся свободными: это приводит в жизнь элемент мелодии, музыки»[42].

Наблюдение за маленьким ребенком с осознанием того, что происходит нечто завораживающее и важное, помогает нам стать более открытыми, когда мы проводим с ним время.

Первый день рождения ребенка – такая же важная дата для мамы, как и для малыша. Ровно год назад она рожала и прекрасно помнит, какие чувства испытывала, когда впервые взяла на руки младенца. В первый год жизни в нем происходили разительные перемены. Они будут настолько же серьезными и на втором году. К тому моменту, как ребенку исполнится два года, он будет очень сильно отличаться от грезящего наяву, зависимого младенца и его характер станет определенным.

Овладеть своим телом и научиться ходить – основные задачи первого года жизни. Точно так же основные задачи второго года – овладеть речью и научиться говорить. Развитие речи включает способность понимать и говорить. Ребенок учится говорить так же, как и ходить, благодаря врожденным особенностям мозга. Но для этого ему также необходимо встречать модели подобного поведения в окружающей среде. Поскольку способность понимать речь принципиально важна для всего дальнейшего обучения и хорошего социального развития, полезно рассмотреть ее подробнее.

Я надеюсь, что вы с рождения разговариваете со своим малышом так, как будто он человек, заслуживающий уважения. Такое внимание повышает его уверенность в себе и способствует близкому общению между вами. Используя нормальный язык как альтернативу сюсюканию, вы предоставляете ребенку модель, которой следует подражать.

В мире существует около шести тысяч языков, и ваш новорожденный свободно владеет ими всеми! Но он быстро учится различать фонемы, слушая звуки, которые произносят вокруг него говорящие. К году «слуховая карта» в мозге малыша уже сформирована. Он не сможет различать фонемы, которые не слышал тысячи раз, поскольку в его мозге не будут сформированы кластеры нейронов, отвечающих за реакцию на эти звуки.

Следующим этапом расшифровки речи после распознавания фонем становится различение слов в слитном потоке звуков, который мы слышим, когда говорят на иностранном языке. Малыши очень рано привыкают к тому, как звуки используются, чтобы формировать слоги.

Когда дети начинают узнавать и играть со слогами, они становятся чувствительными и к ритму языка. П. Юсщик, когнитивный психолог из Университета Джона Хопкинса, считает, что с шести до десяти месяцев американские малыши предпочитают слова с ударением на первом слоге. (В большинстве английских слов и практически во всех уменьшительно-ласкательных формах (папочка-мамочка-птичка), которые мы используем в разговоре с малышами, ударение падает на первый слог. Во французских словах, например, ударение всегда падает на последний слог.) Его исследования показывают, что еще до года дети воспринимают речь не как неразличимый поток звуков, а как серию отчетливых, но ничего не значащих слов.

Первый безошибочный признак различения слов появляется примерно в восемь месяцев. Когда кто-то в комнате, где находится несколько человек, спрашивает: «Где мама?» – ребенок, если он действительно знает это слово, повернется в нужном направлении. Конечно, это будет так, если женщина говорила о себе как о «мамочке» или «маме». Если малыш все время слышит, как папа обращается к маме: «Дженна», то он тоже будет обращаться к ней по имени. Следует кое-что сказать в пользу того, что ребенок должен называть вас «мамочка и папочка» или «мама и папа» либо другими подобными словами, потому что их легко освоить и они должным образом отражают отношения – родитель-ребенок, семья.

Лучшее, что вы можете сделать для детей, это разговаривать с ними. Болтайте, когда меняете подгузник или купаете малыша. Обычно ему будет приятно ваше внимание, и, как осознанное существо, он оценит, что к нему относятся как к человеку, а не как к предмету. Разговоры будут способствовать не только развитию речи, но и мозга. И пожалуйста, пойте своему ребенку начиная с беременности и на протяжении всего детства! Мелодичность языка и эмоции, выраженные в колыбельной или другой детской песенке, очень ценны для развития. Понимание смысла – не единственная составляющая развития речи, хотя мы, взрослые, склонны делать на этом слишком большой акцент. Бессмысленные потешки и стишки, такие как, например, «Робин Бобин Барабек», завоевывают большую любовь у малышей и обучают мелодике речи. Такое общение не только ценно для развития, но и может помочь родителю легче справляться со своими задачами. Например, привычка использовать песни, когда вы моете ребенку голову или укладываете его спать, может сгладить сопротивление упрямого двухлетки. Много других примеров содержится в книге Ш. Дариан «Семь раз солнце»[43].

Поскольку от развития речи зависит так много, важно проверять, нет ли у ребенка нарушений слуха. Если у него часто бывают отиты, рекомендуется проверить, нет ли аллергии или других возможных причин скопления жидкости в ушах. В эти критически важные годы раннего детства плохой слух может помешать развитию во многих других областях, поэтому постарайтесь, чтобы ребенку поставили диагноз и назначили план лечения.

Когда кроха начнет понимать отдельные слова, он будет следовать простым указаниям, например помахать «пока-пока» или сесть. Когда ребенок начнет ходить, он будет часто подходить к вам, чтобы что-нибудь показать или попросить о помощи. В такие моменты, когда его внимание направлено на вас, попробуйте поговорить о чем-то и сделать то, о чем он просит вас. Многие родители считают, что он немного понимает в этом возрасте. Конечно, не надо все объяснять годовалому малышу! Но вы должны с умом описывать то, что происходит в настоящий момент – что ребенок видит и делает. В период от первого до третьего дня рождения понимание речи развивается до такой степени, что большинство детей осознают смысл множества слов, которые они будут использовать в обычном разговоре во взрослом возрасте.

Способность воспроизводить речь развивается намного медленнее, чем понимание. Ваш ребенок будет демонстрировать все лучшее понимание слов еще до своего первого дня рождения, но очень немногие дети начинают говорить до того, как им исполнится один год. По мнению Р. Штайнера, причина кроется в том, что развитие речи происходит от движения и способности ходить. Современные нейролингвистические исследования подтверждают связь между умением ходить, хватать предметы и овладением речью. Имея это в виду, мы можем наблюдать не только, как наши дети учатся ходить и как меняется качество их движений, но и как развиваются речевые навыки на протяжении нескольких лет, и смотреть, существует ли между ними видимая связь. Врачи и специалисты по речи как в традиционной медицине, так и те, которые работают по системе «целительного образования» Р. Штайнера, эту связь, конечно, видят. В этих целях движение и звук часто применяются вместе или по отдельности для того, чтобы преодолеть сложности с развитием.

Запас слов ребенка сначала увеличивается медленно, в среднем от трех слов в возрасте двенадцати месяцев до двадцати двух в восемнадцать месяцев. Но примерно в полтора года способности к речи резко возрастают, так что большинство детей начинают осваивать новые слова с феноменальной скоростью: два слова за два часа. Ко второму дню рождения большинство уже овладевают от одной до двух тысяч слов и начинают составлять словосочетания из двух слов[44]. То, сколько речи слышит ребенок, оказывает огромное влияние на его умения: «Исследования показали, что запас слов ребенка до трех лет и сложность его предложений находятся в сильной зависимости от того, как много мать разговаривает с ним; однако только живая речь, а не работающий телевизор оказывает такой стимулирующий эффект на запас слов и синтаксис ребенка. Почему бубнящий телевизор не стимулирует развитие речи? Исследователи полагают, что „язык должен использоваться в отношении происходящих событий, иначе это просто шум”»[45].

Иначе говоря, речь должна исходить от живого источника и относиться к событиям, эмоциональному контексту и причинно-следственным связям в жизни ребенка, чтобы у него формировались нейронные связи и он запоминал. Прощайте, образовательные телеканалы и развитие речи для дошкольников!

Скорость развития детей может быть с разницей в год или больше, и чаще позже начинают говорить мальчики. Однако не существует доказательств того, что те, кто начал говорить позже, делают это хуже, чем ранние пташки. О том, стоит ли ждать пяти лет или необходимо вмешаться раньше, если есть проблемы с речью, ведутся жаркие споры, но маятник склоняется в сторону раннего вмешательства.

Если ребенок не только не говорит, но и не понимает чужую речь – стоит начать беспокоиться. Эксперты рекомендуют обратить внимание на следующие тревожные признаки:

• 0–3 месяца. Не поворачивается, когда вы говорите или повторяете звуки, например: «Агу, агу».

• 4–6 месяцев. Не реагирует на «нет» или изменение тона, не ищет глазами источники звуков, например звука дверного звонка, не лепечет и не издает звуки, похожие на речь, такие как «п», «б» и «м».

• 7–12 месяцев. Не узнает слова для обозначения привычных предметов, не поворачивается, когда вы зовете его по имени, не подражает звукам речи или не использует никакие звуки, кроме плача, для привлечения вашего внимания.

• 1–2 года. Не понимает разницу в значениях слов (например, «вверх» и «вниз»), не может выполнить два указания («Пожалуйста, подними бутылочку и дай ее мне!»), не объединяет слова по два или три, не называет привычные предметы.

• 3–4 года. Не отвечает на простые вопросы «кто?», «что?», «где?». Люди вне семьи его не понимают. Не использует предложения из четырех слов, не произносит правильно большинство звуков. Если задержка речи сохраняется до пяти лет, большинство педиатров рекомендуют терапию[46].

Доктор К. Кениг, основатель движения Camphill для детей и взрослых с особыми нуждами, различает три уровня в развитии речи, которые он называет «проговаривание», «называние» и «разговор»[47]. Проговаривание подразумевает желание или эмоцию, которые выражаются одним словом, например «Сюда!» или «Печенье!». Называние подразумевает, что ребенок узнает названия предметов и демонстрирует начало мыслительного процесса, в ходе которого он связывает концепции с восприятием и общее («собака») с частным («Фидо»). Разговор подразумевает диалог в обычном понимании. По мере того как ребенок познает мир и то, как его можно выразить с помощью языка с его логикой и грамматикой, он начинает использовать целые предложения. Это происходит в возрасте от двух до трех лет.

В то время как ребенок узнает названия предметов, очень многое происходит на превербальном этапе, то есть на уровне того сосредоточенного внимания, с которым малыш созерцает каждую вещь. Например, если взрослый или школьник будет больше всего интересоваться тем, что он может сделать с мячом, то маленький ребенок будет интересоваться самим мячом – его формой и текстурой, а также тем, что он откатывается, когда выскальзывает из рук. Наше взрослое сознание потеряло связь с тем, что происходит в глубинах грезящей детской души, с тем, что скрывается за мечтательным, полным удивления или восторга взглядом ребенка. Дэниэл Удо Де Хаэс в своей прекрасной книге «Маленький ребенок» рисует восхитительную картину молчаливого «языка души», на котором простые предметы говорят с ребенком о качествах духовного мира и путешествии души на Землю. Мы можем получить представление о видении Д. Удо Де Хаэса из его описания того, как маленькие дети (и взрослые) очаровываются водой:

«Душа каждого человека ощущает, осознанно или неосознанно, связь с этим элементом. Не тоскует ли каждый из нас по той ясности, которая есть в чистой воде? Не чувствует ли каждая душа свою способность течь и струиться во всех направлениях, колыхаться волнами и разбиваться о берег, бурлить и качаться или спокойно отражать все вокруг? Ее способность подниматься в Рай и снова спускаться на Землю связывают с водой. Маленький ребенок, хоть и менее осознанно, ощущает все это намного четче и интенсивнее, чем мы. По этой причине он чувствует свою связь с этой стихией и так самозабвенно с ней играет»[48].

Подобным образом Д. Удо Де Хаэс объясняет и восторг, с которым ребенок рисует домики или сооружает их из диванных подушек. Что-то пробуждается в душе ребенка, когда он встречается с «домом» на Земле. Автор пишет: «Когда душа приходит на Землю, у нее есть задача помочь построить „дом”, в котором ей надо будет пребывать в течение жизни, которая вот-вот начнется, а именно задача – помочь сформировать свое тело. Поэтому не стоит удивляться той радости, с которой ребенок строит маленький домик, символически выполняя задачу по построению своего тела»[49].

В книге «Маленький ребенок» Д. Удо Де Хаэс рисует очень живую (и совсем несентиментальную) картину внутренней жизни маленького ребенка. Для меня она стала полезной. Я взяла ее на заметку как один из вариантов того, что происходит, когда я наблюдаю, как малыш созерцает предмет. Иисус сказал: «Если не обратитесь и не будете как дети, не войдете в Царство Небесное» (Евангелие от Матфея 18:3). Каков мир для маленького ребенка? Этот вопрос стоит держать в голове тем, кто заботится о нем. До такой степени, что его благоговение перед окружающим миром может стать нашим собственным. Если мы вновь откроем в себе это умение, то даже не заметим, как начнем помогать малышу проживать его собственный опыт.

Поскольку ребенок испытывает такой восторг от простых предметов и они вызывают резонанс в его душе, Д. Удо Де Хаэс рекомендует использовать архетипические игрушки, такие как мяч, миска, чашка (с песком или водой), маленький деревянный домик, коробка с откидной крышкой и небольшая тележка.

Тот факт, что природа и простые предметы из обихода человека вызывают отклик во внутреннем мире ребенка, напоминая ему об истинах духовного мира, был воспет английским поэтом XVII века Томасом Траэрном:

Научиться ходить и говорить – так можно охарактеризовать основные задачи первого и второго года жизни ребенка. Точно так же развитие мышления – основное достижение третьего года жизни. Но мышление, в его самых рудиментарных формах, можно наблюдать уже у младенца первого года жизни, когда он отталкивает препятствие, чтобы схватить нужный предмет. Ж. Пиаже называет это «поведение с элементами намеренности», связанное с решением задач, одним из первых признаков интеллекта.

Этот ранний практический, или сенсомоторный, интеллект сменяется способностью размышлять над идеями только приблизительно к двум годам. До этого времени дети обычно решают задачи методом проб и ошибок. После того как им исполнится два года, вы станете чаще замечать, как они делают паузу и размышляют над различными альтернативами или о действии, которое собираются предпринять.

Мышление появляется между вторым и третьим годом жизни, после того как ребенок учится говорить. Многим кажется, что человеку нужно уметь мыслить для того, чтобы говорить, но помните, что речь развивается в результате подражания и чувств и связана с движением. Первые слова – это восклицания. Р. Штайнер писал: «Когда ребенок произносит „мама” или „папа”, это выражает его чувства к родным, а не какую-то концепцию или мысль. Мышление появляется из речи»[51].

По мнению Р. Штайнера, логическое мышление развивается из опыта использования логики, присущей грамматике языка (грамматика сообщает нам о том, кто кого ударил, случилось ли это в прошлом или только произойдет и т. д.). На третьем году жизни частота построения ребенком сложных предложений вырастает в разы, при этом он знает правила использования времен глаголов и числа существительных (множественное число). Как малыш этому учится? Р. Штайнер утверждал, что это был дар высших существ (читай: ангелов), преподнесенный нам до рождения. Тогда это странно звучало. Но сегодня исследователи соглашаются с ним в том, что дети каким-то образом рождаются с этими способностями. Когда они говорят, что мозг ребенка запрограммирован на то, чтобы искать и даже придумывать в случае необходимости свои правила грамматики языка, то это похоже на способ сказать то же самое с позиций материализма. Вот статья из газеты Los Angeles Times:

«Ученые из Университета Нью-Йорка в четверг сообщили, что малыши в попытках превратить нечленораздельный лепет в беглую речь используют ранее неизвестное инстинктивное чувство правил, чтобы овладеть основными структурными элементами языка. Несколько экспертов по языку согласились, что найдено убедительное доказательство того, что способность мыслить формулами и правилами – это не только то, чему нужно научиться в школе, как утверждали некоторые ученые, но и фундаментальная характеристика ума любого человека.

Исследование, опубликованное сегодня в журнале Science, расширяет наше понимание того, что может быть встроено в человеческий мозг с рождения – начиная от рудиментарного знания форм и чисел и заканчивая хорошо оснащенным набором интеллектуальных инструментов для обучения сложностям человеческого языка»[52].

Если у ребенка нет наследственного заболевания, которое называется специфическим расстройством речи, то он настолько приспособлен для грамматических правил, что будет изобретать их в случае необходимости, воспринимая любые встречающиеся постулаты, полируя их и расширяя. Например, слышащие родители, изучающие американский язык жестов, чтобы поделиться им с глухими детьми, обычно делают множество различных грамматических ошибок, а их дети все равно свободно им владеют. Но если глухие дети растут без какого-либо языка, они не могут освоить грамматику и наверстать упущенное впоследствии. Это было выявлено в случаях, когда взрослым людям восстанавливали слух[53].

Считаете ли вы, что язык дарован высшими силами или учителя программируют наше мышление, но для того, чтобы речь у ребенка развивалась, ему нужно показывать пример. Так что много разговаривайте с ним. Большинство людей подумали бы, что у нас есть язык, потому что мы можем мыслить, но на самом деле правильнее сказать, что мы можем думать, потому что у нас есть язык. По мнению Р. Штайнера, способность мыслить, аргументировать и решать задачи развивается из языка. Упорядоченность языка и способность мозга понимать его формируют основу для появления мышления.

Каким бы захватывающим вам ни казалось проявление первых признаков мышления, это не значит, что нужно начать все пространно объяснять или пытаться малыша в чем-то убедить с помощью логики. Маленький ребенок все еще сконцентрирован на своем теле и воле и не управляется мышлением и рассуждениями. Как мы увидим из последующих глав, подражание и собственный пример остаются ключами к работе с ребенком до семи лет.

Развитие мышления зависит от процесса формирования речи и наличия памяти. Р. Штайнер отмечает, что совершенствование памяти ребенка отражает историческое развитие человечества. Первый тип памяти – это локализованная, или память на места, которая позволяет малышу вспомнить события, когда он оказывается в той же среде или испытывает похожие ощущения. Например, он может приезжать к бабушке раз в полгода, но сразу, как войдет в дверь, вспомнит, где находится ящик с игрушками или банка с печеньем. Исторически этот тип памяти представлен памятниками, каменными насыпями, колоссами и другими знаками, которые напоминают людям о событиях, произошедших в определенном месте. Этот тип памяти очень силен у маленьких детей, которые не могут по собственной воле воспроизводить у себя в голове события до шести лет. Например, если вы спросите у дошкольника: «Что ты делал сегодня в детском саду?» – он по обыкновению ответит: «Ничего». Но если дать ему подсказки, или спеть одну из песен, которую они учили в группе, или он увидит что-то похожее, или почувствует запах, то вы получите необычайно подробное описание того, что дети делали утром.

Второй тип памяти, который развивался исторически, можно назвать ритмическим: благодаря ему история запечатлевалась поэтами или странствующими певцами, а потом воспевалась ими в эпических поэмах, чтобы напоминать людям об их наследии. С помощью ритма запоминать что-то намного проще, например алфавит или цифры. Распевая такие песенки, ребенок может проговорить все буквы или цифры, но он не способен воспроизвести их с середины или вспомнить отдельные элементы, не начав песню сначала.

Третий тип памяти – образный – начинает развиваться на третьем году жизни, с его помощью ребенок может использовать образы и идеи. Л. Касик в своем «Руководстве по вальдорфскому родительству» изображает это развитие в виде следующей иллюстрации, на которой три вида памяти соотносятся также с описанными Р. Штайнером тремя основными системами в развитии человечества: моторная, или метаболическая, система, которая позволяет нам перемещаться с места на место и ассоциируется с локализованной памятью; сердечно-легочная, или ритмическая, система, благодаря которой дети легко запоминают наизусть песенки и потешки; и головная, или нервная, система, которая развивается в последнюю очередь, когда ребенок учится создавать образы, а позже – запоминать более абстрактные идеи[54].

Принимая во внимание грандиозные физические и психологические изменения, которые происходят в первые три года, для здорового развития особенно важно защищать чувства ребенка. Поскольку малыши еще не способны отделить себя от своих впечатлений с помощью мышления и размышления, они как будто представляют собой орган чувств. Научные исследования показали, что малыш в утробе и новорожденный намного более чувствителен, чем врачи думали еще несколько десятилетий назад. По мнению Р. Штайнера, эта чувствительность меняется, но сохраняется на протяжении всего детства: «В первой части своей жизни ребенок, можно сказать, весь – орган чувств. И мы должны воспринимать это очень буквально. Какова характерная функция органа чувств? Он берет впечатления из среды. Если возле него происходит что-то резкое и неожиданное, например чья-то ссора, то ее отражение проходит прямо сквозь ребенка. Это оказывает влияние даже на его кровообращение и пищеварительную систему»[55].

Р. Пацлаф объясняет: «Впечатления глубоко воспринимаются бессознательными физическими процессами и отпечатываются на структуре и функциях органов, на росте и форме. Это значит, что в обучении очень маленьких детей материал, а также социальный и человеческий факторы имеют огромное значение»[56].

Таким образом, чрезвычайно важно уделять особое внимание среде, в которой находится маленький ребенок – как дома, так и в дошкольных учреждениях. Почти все родители сталкивались с тем, что он становится перевозбужденным от всего, что видит, слышит и ест на детском празднике или в кино. Альтернатива этому – положительный эффект, который оказывают на здоровье малыша простая среда и ритмичное расписание. Об этом мало говорят, да и сумасшедший ритм нашей жизни не способствует такому опыту родителей. Тем не менее этот положительный эффект был подтвержден К. Дж. Пейном на основе его двадцатилетнего опыта работы консультантом для родителей. В своей книге «Простое родительство» он дает практические и легко выполнимые рекомендации, которые подходят для родителей детей любого возраста – от раннего до подросткового[57].

Ваш полутора- или двухгодовалый ребенок очень отличается от младенца, и не только тем, что умеет ходить и говорить, но и ощущением себя. К тому моменту, когда ему исполнится полтора года, у вас уже не останется сомнений в том, что вы имеете дело с самостоятельной личностью.

Младенец обладает тем, что можно назвать совместным сознанием. Для него не существует разделения на себя и других. Конечно, индивидуальность у него есть, и ее можно ощутить в процессе инкарнации. Маленький ребенок непосредственно участвует во всем и постепенно учится различать ощущения, людей и разные неодушевленные предметы.

Мы уже говорили о распространенном явлении – чувстве страха или стеснения, которое испытывают дети в возрасте примерно девяти месяцев по отношению к незнакомцам. На втором году жизни вы увидите новые признаки развивающегося чувства «себя» и «других». В это время дети начинают ощущать себя как отдельных людей, использовать свое имя, не хотеть делиться игрушками и сопротивляться простым инструкциям, полученным от родителей. То, что психологи называют негативизмом, – нормальное явление второй половины второго года жизни. По мере того как слово «нет» наполняется для них смыслом, они будут противопоставлять свою волю желаниям родителей.

В своей книге «Первые три года жизни» Б. Уайт пишет: «То, почему ребенок становится таким упрямым и пребывает в этом состоянии на протяжении как минимум шести или семи месяцев, – одна из тайн, которые делают изучение раннего развития человека таким увлекательным занятием… Следующий сравнимый с этим этап, похоже, наступает в период полового созревания и принимает форму подросткового бунта. Оставим этот увлекательный вопрос для более подробного изучения другим исследователям»[58].

Р. Штайнер объясняет такое поведение тем, что ребенок более ярко ощущает свое «Я», что делает его живым и сконцентрированным на силе своей индивидуальности. Такие периоды наступают в возрасте от двух до трех, около девяти и снова в возрасте тринадцати лет. Наконец, в возрасте двадцати одного года личность полностью формируется.

Проявляющееся у ребенка до трех лет ощущение собственной индивидуальности подкрепляется развитием памяти, что приводит к первому осознанному применению слова «я». Действительно, нельзя осознавать себя, не имея памяти. Она формируется из набора опыта взаимодействия с «не Я». То, что доставляет боль – нож, которым можно порезаться, жесткие ступеньки, о которые можно набить шишку, – разрывает совместное сознание ребенка и отделяет мир от «Я». Память появляется из набора такого опыта, укрепляет ощущение наблюдателя и другие чувства. Чувство расстояния или отделения контрастирует с расфокусированным сознанием младенца, которое не различает себя и других и полностью поглощено любым возникающим ощущением.

Память, мышление и ощущение собственной уникальности развиваются в тесной взаимосвязи, и где-то между вторым и третьим годом вы впервые услышите, как ребенок использует слово «я» вместо того, чтобы назвать себя по имени. До этого момента он будет говорить: «Сюзи делает это» или «Сюзи книга», подражая тому, как его называют другие. Начать говорить «я» человек может только самостоятельно. После этого все другие способы говорить о себе не будут использоваться.

Возраст от двух до трех лет – захватывающее время, когда ребенок от всего сердца заявляет миру: «Вот он я!» Этот чудесный этап развития может сопровождаться «своеволием», с которым он демонстрирует только что обретенную силу своей индивидуальности. Понимание того, как развивается сознание ребенка, может помочь нам шире смотреть на силы, стоящие за его поведением, наставлять и поправлять малыша (настаивая на «правильных действиях») без того, чтобы наши собственные эмоциональные реакции сбивали нас с пути.

Примеры того, как можно творчески подойти к проблемам негативного поведения, будут даны в главе 7 «Дисциплина и другие проблемы родительства».

Знания о том, как ребенок развивается физически и как меняется его сознание с рождения до трех лет, могут помочь вам понять своего малыша и творчески подойти к взаимодействию с ним. В следующих двух главах мы рассмотрим, как вы можете способствовать естественному развитию детей в эти критически важные годы.

The Child from Birth to Three in Waldorf Education and Child Care, by Rainer Patzlaff et al. (Waldorf Early Childhood Association of North America). В первой части дается очень обстоятельное описание развития ребенка с рождения до трех лет.

Оппенхаймер, Шарифа. Небеса на Земле. Руководство для родителей маленьких детей / Шарифа Оппенхаймер. – СПб: Деметра, 2016. – 288 с. Рассказывается, как обучаются дети и как создать для них развивающую среду.

The Incarnating Child, by Joan Salter (Hawthorn Press). Ориентированная на систему Р. Штайнера книга, рассказывающая о развитии ребенка с рождения до двух лет. Очень рекомендую!

Пейн, Ким Джон. Просто хорошая мама. Как внести гармонию в жизнь своего ребенка и не пропустить его детство / Ким Джон Пейн. – М.: Эксмо, 2019. – 352 с. – (Психология. Воспитание с любовью и пониманием). Способы обеспечить здоровое развитие детей любого возраста.

Waldorf Parenting Handbook, by Lois Cusick (Rudolf Steiner College Press). Очень ценная глава о раннем детстве, а также описание программы обучения вальдорфских (штайнеровских) школ до подросткового возраста.

Прежде чем мы рассмотрим методы, которые способствуют естественному развитию малыша в первый год его жизни, вспомним, что ваш ребенок – отдельный человек, а не просто генетический сплав двух личностей. Каждый человек приходит в эту жизнь не только с индивидуальными характеристиками, которые будут развиваться на протяжении его жизни, но и с уникальной судьбой. Это отражено в мудрости многих культур и религий и выражается благословением племени чероки: «Да живи ты так долго, чтобы понять, зачем ты был рожден»[59].

Во время беременности мама девять месяцев знала малыша очень близко, «изнутри». Однако когда вы смотрите в глаза новорожденного, то понимаете, что он не часть вас, а совершенно иной человек. У вас может возникнуть ощущение, что вы видите очень древнее разумное существо, которое одновременно знакомо и незнакомо вам. Кто этот ребенок? Какой будет его жизнь? Как увлекательно это узнать!

Ощущение того, что уникальное духовное существо приходит в мир, родители иногда испытывают еще до рождения или даже зачатия. Это может быть сон о человеке, в котором вы впоследствии узнаете своего ребенка, или чувство, что вам знакомо его имя. Когда я спрашиваю родителей, знали ли они что-нибудь о своих еще не рожденных малышах, то в каждой группе оказывается один или двое таких, кто либо угадал момент зачатия, либо чувствовал, что какое-то «существо» хотело прийти к ним. К. Кениг описывает этот невидимый процесс, который мы можем смутно осознавать, следующим образом: «Сначала душа ребенка приближается к матери, и благодаря этому она находит его отца. Затем ангел ребенка встречается с высшей сущностью матери и доверяет ей ребенка… Для большинства матерей эта встреча происходит на бессознательном уровне, но имеет долгоиграющие последствия, потому что из этой встречи проистекает источник материнской любви. Эта особенная любовь, которую мать испытывает по отношению к ребенку и которая превосходит все биологические силы, дается каждой женщине, когда она встречается с ангелом своего малыша»[60].

Представление о том, что ребенок выбрал вас (со всеми вашими недостатками!) и эту жизнь со всеми ее радостями и горестями, может помочь, когда вы будете чувствовать себя измотанными заботой о младенце или бессонными ночами из-за подростка. Прежде чем мы перейдем к практическим моментам заботы о новорожденном, уделите пару минут тому, чтобы вспомнить что-нибудь, что вы знали о своем ребенке до его рождения. Какие сны вам снились? Было ли что-то необычное в том, как вам на ум пришло имя для вашего малыша? О чем вам говорили его движения в утробе? Может оказаться полезным вести дневник своих ощущений и наблюдений во время беременности и в течение первых лет жизни вашего ребенка – это отличное дополнение к традиционному фотоальбому.

Рождение – это огромное испытание для малыша. Психологи говорят нам об этом давно, но пока это не изменило практику родовспоможения в большинстве больниц. Только в 1970-х гг. работы французского акушера-гинеколога Фредерика Лебойе привлекли большое внимание к чувствительности новорожденного. Медицинская наука на тот момент утверждала, что малыши в утробе или сразу после рождения ничего не видят и не чувствуют. Сам Лебойе признавался, что для того, чтобы понять, что плач младенца – это действительно крик отчаяния, ему потребовалось принять три тысячи родов[61]. Сегодня любому мыслящему и чувствующему человеку понятно, насколько уязвимы чувства новорожденного к визуальной картине, к звукам, изменениям температуры и всему, что он испытывает, приходя в мир.

Много было написано о важности стимулирования чувств малыша, начиная с исследований сирот, проводившихся в 1940-е гг., которые продемонстрировали, что у детей в домах ребенка, не получавших необходимой стимуляции от матери, наблюдались задержки в развитии, которые позже не могли быть скорректированы. В ходе более поздних исследований, проводившихся в Румынии, с помощью снимков мозга подтвердили, что у сирот, помещенных в дом ребенка и испытавших материнскую депривацию в младенчестве, височные доли мозга, которые отвечают за обработку внешних стимулов и регуляцию эмоций, были намного менее активны, чем у нормальных детей[62].

Однако американская популярная психология интерпретировала потребность младенца в стимуляции в том смысле, что вы должны постоянно развлекать своего малыша ярким пластиком и флеш-карточками. А ему нужно, чтобы его держали на руках, качали, говорили с ним, заботились. Чтобы нормально развиваться, ему нужна любовь матери или другого близкого человека. Более разумные эксперты по развитию детей напоминают родителям, что стимуляция – это не что-то, что вы должны делать в дополнение к обычной заботе о ребенке[63].

Вы дадите все, что ему нужно для здорового развития, если будете делать следующее:

1. Часто дотрагиваться до ребенка и держать его на руках.

2. Говорить с ним.

3. Смотреть ему в лицо, поддерживать зрительный контакт.

4. В основном быстро реагировать на недовольство и плач.

Стимуляция чувств ребенка важна для его развития, но чрезмерное внимание может навредить. Ребенок не способен отфильтровывать ненужные впечатления, как делают взрослые, когда, например, читают при включенном телевизоре. Малыша непомерно перегружают впечатления, и его единственный выход – это уснуть, чтобы переварить постоянный поток ощущений. Р. Штайнер пишет: «Ребенку необходимо много спать, потому что он весь представляет собой орган чувств. Иначе он не смог бы вынести всю суету и шум внешнего мира. Точно как глаз закрывается от яркого солнечного света, так и ребенок должен закрыться от мира. Поскольку всегда, когда он сталкивается с действительностью, он должен наблюдать»[64].

Помня о чувствительности и нуждах новорожденного, вы будете уверены, что даете своему ребенку самый лучший старт в жизни.

Поскольку кожа – наш самый большой орган чувств, ваш малыш, вероятно, наиболее чувствителен к прикосновениям. Весь процесс родов действует на малыша как массаж – стимулирует ощущения кожи и готовит ребенка к дыханию. Холодный воздух, на котором оказывается малыш после рождения, дает ему первое ощущение своего тела, чувство внутреннего и внешнего. Это контрастирует с пребыванием в утробе, где малыш как будто погружен в теплую ванну.

Чувствительная кожа, которая раньше знала только воду, теперь будет открыта всем элементам обычной жизни. Неудивительно, что у малышей часто бывает раздражение кожи. Им непросто приспособиться к новым условиям. Прикосновение остается жизненно важным, и жаль, что современные условия жизни с ребенком – использование детских кресел и колясок – нацелены на то, чтобы отдалить родителей от детей и лишить ребенка живительного прикосновения. В автомобиле дети должны быть надежно пристегнуты в детском автокресле, а в остальное время лучше всего носить малыша на руках. Но как тогда можно что-то вообще делать? Здесь на помощь приходят различные виды слингов и мягких переносок, которые оставят ваши руки или руки вашего партнера свободными. Однако необходимо сказать несколько слов о безопасности. Использование вертикальных переносок до того, как ваш малыш сможет держать голову, может вызывать ненужное напряжение в центральной нервной системе, а использование слинга, если малыш слишком крепко привязан, так, что ему не хватает воздуха, может препятствовать его свободному дыханию. Одно из лучших руководств по выбору и использованию детских переносок – статья из журнала Mothering – до сих пор доступно на сайте www.mothering.com[65].

Возвращаясь к осязанию, полезно подумать о том, какие материалы будут касаться кожи вашего малыша, и выбирать мягкие, согревающие и приятные на ощупь ткани. Натуральные материалы особенно полезны, поскольку они дышат. Если какие-то виды синтетики «колются» или вы чувствуете себя в них, как в скафандре, то имейте в виду, что для малыша эти ощущения будут в разы сильнее. Хлопок, шелк и шерсть не только пропускают воздух, но, например, шерсть еще и впитывает влагу с кожи, поэтому ребенок в ней будет оставаться более сухим. В больницах выяснили, что недоношенные дети лучше набирают вес, когда лежат на шерстяных одеялах, но никто не знает, почему это происходит[66]. Р. Штайнер сказал бы, что натуральные ткани могут напитывать тело живительной энергией, а некоторые виды синтетики, наоборот, ее отбирать.

Этот орган чувств развивается постепенно. У новорожденного короткий фокус зрения, он может видеть только мамину грудь и глаза. С каждым месяцем обзор постепенно расширяется. Ваш малыш чувствует себя в большей безопасности, когда место, в котором он находится, такое же маленькое, как и поле его зрения. По этой причине он может лучше спать в маленькой люльке, чем в большой кроватке. Во многих культурах по всему миру есть своя версия колыбели или корзины для сна, в которых дитя спокойно спит рядом с матерью, находящейся за работой.

Мамы по всему миру берут малышей к себе в кровать, пока они находятся на грудном вскармливании. Американская академия педиатрии недавно высказалась против совместного сна, потому что за год умерло несколько детей. Но в заявлении не говорилось, принимал ли кто-нибудь из партнеров алкоголь, снотворное или другие лекарства, вызывающие сонливость. Водяные кровати, конечно же, небезопасны для совместного сна. Но есть и преимущества – рост привязанности и безопасность ребенка в течение ночи. И, конечно же, кормить его в постели легче, чем вставать, идти в другую комнату, сидеть в кресле-качалке, потом опять вставать и возвращать ребенка в кроватку. Некоторые ученые полагают, что сон в непосредственной близости от малыша регулирует его дыхание и снижает риск возникновения «синдрома внезапной детской смерти» (СВДС). Этот риск также снижается, если вы укладываете его спать на спине, а не на животе. Тут решать вам, но советую посмотреть интернет-сайт www.mothering.com – ценный источник информации.

Одно из преимуществ люльки или корзины для новорожденного – то, что она представляет собой небольшое закрытое пространство и дает вам возможность отдохнуть или провести время с вашим партнером, не разбудив малыша. Инновационный компромисс – это Arm’s Reach Co-Sleeper, трехсторонняя люлька, которая прикрепляется к краю кровати. Дитя спит рядом в безопасности, слышит мамино дыхание и чувствует ее. Благодаря отсутствию стенки между вашим и матрасом ребенка до него легко дотянуться, чтобы успокоить или покормить.

В первые недели жизни люльку можно занавесить цветным шелковым материалом, чтобы свет не мешал ребенку. Комбинация синего или голубого с розовым обеспечивает особенно мягкий свет. Такие занавеси доступны на нескольких интернет-сайтах. Специальный плед из натурального хлопка или шелка поможет создать ассоциацию со сном, которая спустя несколько месяцев позволит подросшему малышу легче заснуть. Одежду для сна, кроватку и кожу малыша можно рассматривать как три покрова, защищающие от агрессии внешнего мира.

Необходимо ли быть настолько осторожными с новорожденным? Для выживания, конечно же, нет. Младенцы – выносливые существа и могут пережить даже флуоресцентное освещение и фоновую музыку в отделении для недоношенных. Но для нас важно знать, насколько они открыты внешнему влиянию. Б. Уайт в своей книге «Первые три года жизни» пишет, что в первые шесть недель жизни малыш «в целом необычайно чувствителен… Для него абсолютно нормально вздрагивать и плакать в ответ на любое резкое изменение стимула. Такие обычные реакции возникают в ответ на резкие звуки, потрясывание колыбели или люльки или любое другое довольно резкое изменение положения, особенно когда ребенок до этого не был активен. Второй менее заметный признак чувствительности ребенка в этом возрасте – то, что он прячется от яркого света. Младенец в первой фазе (от рождения до шести недель) будет крепко зажмуриваться в ярко освещенной комнате или на солнце. На самом деле он скорее откроет глаза в комнате с приглушенным светом, чем в помещении с обычным уровнем освещения»[67].

Так же как яркий свет раздражает малыша, громкие звуки заставляют его поднять ручки и ножки в рефлексе Моро (рефлекс испуга) и начать плакать. Стоит избегать хлопания дверей и стараться не ронять вещи рядом с ребенком, но это не значит, что нужно все время ходить по дому на цыпочках. Вашему наследнику нужно привыкнуть к естественным звукам дома, тогда он научится спать в любой ситуации.

Постарайтесь сконцентрироваться на качестве звуков, которые доносятся до ушей малыша. Один критерий – это громкость, другой – гармония и ритм. Один из самых приятных звуков для него – это ваш голос. Он не только начинает узнавать ваш и голос вашего партнера, но и особенно легко успокаивается, если вы ему напеваете. Многим родителям нравится сочинить небольшую песенку для ребенка и начать напевать ее еще во время беременности. Они рассказывают, что впоследствии новорожденный обращает на нее внимание, успокаивается и, кажется, узнает. Для того чтобы петь своим детям, не нужно быть талантливым музыкантом – даже человек без слуха может напевать! Привычка петь ребенку поможет развитию его речи, чувства музыки и ритма, в целом это отличный способ делать что-то вместе.

Живой звук, который исходит от человеческого голоса, когда вы поете своему ребенку, очень отличается от аудиозаписей успокаивающей музыки для детей или даже от записи вашего собственного пения. Дети приходят в этот мир, чтобы жить и расти. То, что исходит непосредственно от природного источника, соединяет их с жизнью на Земле и силами роста, а то, что создано механически, наоборот, отдаляет. Современные устройства, которые способны имитировать звуки автомобиля, движущегося со скоростью 90 км в час, возможно, усыпят малыша, но какое это оскорбление чувств новорожденного! Точно так же и устройства, создающие белый шум, или работающий вентилятор во время дневного сна не приносят ему никакой пользы.

Очевидно, что малыш получает абсолютно разный опыт, когда вы или ваш партнер поете ему (неважно, насколько умело) и когда источником звука является CD-проигрыватель. Р. Штайнер говорил, что качество звука из механического источника оказывает негативный эффект как на развивающуюся чувствительность уха, так и на весь организм, поскольку все, что регистрируют органы чувств, оказывает влияние на все тело[68]. С ребенком старше семи лет дело уже обстоит проще.

Ощущение тепла особенно важно для малыша, потому что у него еще не полностью развита способность к терморегуляции. К тому же голова младенца настолько крупная по сравнению с остальным телом, что потенциал потери тепла огромен. Любой любящий прогулки человек скажет вам: «Если у вас замерзли ноги, наденьте шапку», потому что большая часть тепла теряется телом через голову. Во многих больницах начинают одевать на новорожденных трикотажные шапочки, и хорошо бы в течение первого года жизни держать голову малыша покрытой. Мозг его за первый год вырастает так же, как за всю оставшуюся жизнь, и поэтому важно, чтобы голова была в тепле.

Шапочка не только предотвращает потерю тепла, но и закрывает роднички. Роднички – это мягкие места на черепе малыша. Тот, который находится на задней части головы, труднее почувствовать, а тот, что ближе к ее передней части, может не закрыться до полутора лет. В течение этого периода мозг располагается прямо под кожей головы, а не скрыт под костной структурой черепа. Роднички не должны быть выпуклыми или запавшими, когда ваш ребенок в спокойном состоянии (но они становятся выпуклыми, когда он плачет). Многие родители замечают, что шапочка успокаивает дитя, когда он находится вне дома, поскольку она создает ощущение изоляции от внешних раздражителей. Я рекомендую шапочки на завязках, а не обычные трикотажные колпачки, поскольку они плохо сидят и их все время приходится поправлять. Это может раздражать новорожденного, возможно, напоминая ему о процессе рождения, через который ему недавно пришлось пройти.

Чувство тепла очень важно для младенцев, их надо держать в тепле и защищать от сквозняков, чтобы их энергия была направлена на развитие, а не на поддержание температуры тела. Нельзя судить о том, достаточно ли тепло ребенку, по своим собственным ощущениям или по тому, что вам скажет малыш, который уже умеет говорить. Лучше пощупать, теплые ли у ребенка руки и ноги.

Не перегревайте своего малыша, но следите за тем, чтобы все органы были в тепле, особенно пищеварительные. Для этого детскую молочную смесь необходимо разогревать до комнатной температуры, и по этой причине в борьбе с детскими коликами часто используют теплые обертывания живота. Дети всегда должны быть в майке или комбинезоне (в дополнение к другой одежде). В традиционных культурах в теплом климате мамы всегда укрывают своих малышей, чтобы защитить их от жары, солнечного света и сквозняков. В нашей культуре мы должны проявлять особую осторожность, когда берем малышей в кондиционированные помещения, запасаться пледом или теплой одеждой, чтобы прикрыть его кожу и сохранить тепло тела.

В первые шесть недель малышу нужно постепенно приспособиться к жизни на Земле и настроить свою пищеварительную систему на правильную работу. Он много спит, и его способности восприятия ограничены, поэтому относитесь скептически к тому, что говорят реклама и СМИ о нуждах новорожденного.

«Обогащенная среда» пройдет мимо малыша, а «аскетическая» попадет точно в цель. Атмосфера покоя в комнате, созданная вами, многое говорит малышу и помогает ему со сном, пищеварением и спокойным настроением. Большинство рекламируемых детских товаров дорого стоят и не являются необходимыми. Если у вас есть редкая возможность украсить детскую, избегайте кричащих обоев и изображений героев мультфильмов. Зеленые, коричневые и серые оттенки тоже не подходят. Младенец или маленький ребенок тесно связан с Раем и еще не стоит твердо на земле. Розово-голубые оттенки подойдут больше. Шелк, прикрывающий колыбельку или люльку, действует на малышей особенно успокаивающе, а цвет, который Р. Штайнер называл «цветение персика», хорошо подходит. Если вы будете смотреть на то место, где спит ребенок, с вниманием и почтением, то сами почувствуете это. Добавьте небольшой столик со свежими цветами, несколько фотографий или репродукций картин, какие-то объекты природы, такие как красивый камень или ракушка, и вы сможете создать место вашего собственного центра спокойствия.

Р. Штайнер считал, что многие картины Рафаэля выражают высшие истины, и особенно рекомендовал беременным женщинам созерцать его «Сикстинскую Мадонну». Репродукцию этой картины также можно повесить в комнате маленького ребенка (обратите внимание на лица еще не рожденных детей в облаках, окружающих Марию). Медитация на эту картину может многое открыть матери – как о природе вечной женственности, так и о процессе инкарнации. Р. Штайнер сказал об этой картине: «Изображение Мадонны с младенцем – это символ вечного духовного начала в людях, которое приходит на Землю извне. Однако на этой картине через разверзнувшиеся небеса изображено все, что только может возникнуть и произойти от земного»[69].

Пребывание с младенцем вызывает возвышенные чувства и шок одновременно, по крайней мере, когда это все в первый раз. Что касается возвышенных чувств, то со мной часто бывало, что я заходила в комнату, в которой спал новорожденный, и удивлялась, как кто-то настолько маленький мог заполнить собой все пространство. Похожее явление описывал поэт У. Вордсворт:

С другой стороны, я все еще помню, насколько сложной была первая неделя, когда я впервые стала мамой. Сразу после родов вы очень чувствительны эмоционально и физически. Гормоны, начало грудного вскармливания, прерванный сон и эмоциональная карусель делают женщину более уязвимой во всем. Когда человек впервые становится родителем, это предполагает изменение его сущности, расширение понимания о том, кто он есть. Сможет ли он взять на себя ответственность за круглосуточную заботу о человеческом существе, которое (по крайней мере, на какое-то время) полностью от него зависит.

Большинство родителей согласны, что первые шесть недель самые тяжелые. Даже когда вы придете в себя после родов, то, скорее всего, поймете, что полное отсутствие ритма вам не помогает. После этих шести недель жизнь становится легче, особенно если вам удастся быть в контакте со своим партнером в этот переходный период. Когда ребенок уже не первый – все проходит легче, поскольку более знакомо. Однако бывает, что второй или третий малыш требует много заботы, при том что родителям уже и так не хватает времени. Позаботьтесь о том, чтобы получить необходимую помощь, которая даст вам возможность отказаться от не самой важной работы, например от самостоятельной уборки. Одиноким родителям стоит заранее заручиться необходимой поддержкой.

Пребывание с младенцем предполагает много повторяющихся действий (смена подгузников, укачивания, стирка), которые создают ощущение, что вы не делаете ничего важного и творческого. Так что, когда ваш партнер приходит домой и спрашивает: «Что ты делала/делал сегодня, дорогая/дорогой?» – вы можете задуматься об этом и даже расплакаться. Я в первые два месяца могла выполнить одну внешнюю задачу (не связанную с ребенком) в день, и то если повезет. Для активного и эффективного человека это был настоящий шок.

Каким образом можно сделать этот переходный период после родов легче для родителей? Самое важное – получить необходимую помощь. Она может заключаться в том, что родственник поживет с вами, вы наймете кого-то, чтобы привести дом в порядок (услуги послеродовых доул становятся более распространенными), или создадите онлайн-группу друзей, которые могут зайти и принести что-нибудь поесть или помочь с уборкой.

Чем больше у вас будет возможностей для отдыха, тем спокойнее вы будете. Возможно, для этого потребуется уладить важные дела до даты ваших родов или отказаться на время от уборки. Когда я наконец пришла в себя через пять дней после родов, а все цветы в доме завяли, мне стало грустно.

Первые шесть недель – особенное время. Время побыть семьей со своим новорожденным малышом, привыкнуть к изменениям в жизни и восстановить силы. Если у вас получится прочувствовать грандиозность момента, заручиться помощью и ничего не планировать дополнительно, то ваша адаптация пройдет намного мягче. Позвольте себе окунуться в чудотворную энергию, окружающую новорожденного.

Энергия созидания, которой сопровождается процесс появления на свет нового существа, священная и очень мощная. Она присутствует в каждом рождении, но становится более осязаемой, если ее осознают и лелеют. Поскольку малыши так тесно связаны с духовным миром, они притягивают любовь множества людей, даже тех, о которых вы ничего не слышали годами. Научитесь принимать, позвольте людям делать что-то для вас, благодарите. Используйте это время, чтобы ничего не делать, концентрируйтесь на своем сердце или дыхании. Если у вас есть еще дети, то вы будете особенно сильно заняты после родов. Попробуйте найти немного времени, чтобы просто посидеть и посмотреть на спящего ребенка. Такие моменты питают вас и ваше материнство. Постарайтесь воспользоваться той связью с духовным, которая есть у малыша и для которой в послеродовой период вы все еще открыты. Жизнь вернется на круги своя довольно скоро.

Как только вы выберетесь из тумана послеродового периода и вам покажется, что вы во всем разобрались, ваш малыш перейдет к новому этапу! Дети меняются настолько быстро, что вы чувствуете, что за ними трудно угнаться. Из-за этого делать, казалось бы, рядовые вещи – следить, чтобы физические потребности малыша в еде, чистоте, сне и прикосновениях были удовлетворены, – может быть намного сложнее, чем вы могли себе представить. Но не стоит недооценивать ту заботу, которой вы, родители, окружаете дитя, потому что его сознание формируется через отношения с вами и окружающим миром. Эффект, который оказывают на него взаимоотношения с мамой и папой, отличается от того, который могут предложить самые лучшие ясли или детский сад. В связи с тем, что все больше и больше родителей отдают своих детей в ясли на целый день в возрасте шести недель, чтобы вернуться к карьере, мы призываем мам и пап проводить как можно больше времени со своим ребенком хотя бы в первый год его жизни. Возможно, за исключением бабушки, никто не может обеспечить такую спокойную, полную любви среду. Концепция качественного совместного времени не применима к младенцу. Ему нужна постоянная близость, грудное вскармливание, чтобы его носили на руках, чтобы он был рядом с вами в люльке на полу, пока вы чем-то заняты.

Никто из млекопитающих не рождается таким беспомощным, как человек, и никто не обладает таким потенциалом для развития. Во многом по сравнению с другими млекопитающими ребенок не готов рождаться, и все же он должен появиться на свет через девять месяцев после зачатия, иначе его голова станет слишком крупной и твердой и не сможет пройти по родовым путям. Но ребенок не перестает нуждаться в близости к материнскому телу после рождения, на протяжении первого года жизни и дольше. В большинстве доиндустриальных культур практикуется некая форма «сумчатого материнства», когда мама носит ребенка на себе до девяти месяцев, можно сказать, еще один срок беременности. К этому времени происходят заметные изменения – ребенок становится намного более заинтересованным в окружающем мире, тянется за едой со стола и может ползать, а потом и ходить.

Другой, отличный от описанного выше «ручного материнства» подход был предложен доктором Э. Пиклер, одним из ведущих европейских врачей, изучавшей и работавшей с младенцами. Она начинала в детском доме в Румынии (где у детей не было матерей) и продолжила в Северной Америке с М. Гербер под эгидой Resources for Infant Educators, или RIE. Х. Хекманн, которая руководит вальдорфским детским центром в Дании, говорит об Э. Пиклер:

«Ее наблюдения за детьми показали, насколько важна вера в свои способности для того, чтобы ребенок вырос в нормального взрослого. Укрепляя его уверенность в своих физических способностях и уважая индивидуальную траекторию развития, мы, люди, обеспечивающие уход за детьми, и учителя, можем удовлетворить его нужды. Эмми Пиклер дала мне смелость работать с детьми с уважением к ним»[71].

Х. Хекманн трансформирует это в свой подход к работе с младенцами и описывает его следующим образом: «Нет никаких сомнений в том, что ребенок успешнее всего развивается в любви. Бесчисленное количество исследований показало, что любовь и забота жизненно важны. Но не нужно путать заботу с реакцией и контролем. Проявляйте любовь в ситуациях, когда это естественно: например, когда кормите ребенка. Можно петь, болтать и лучше узнавать друг друга. В остальное время важно оставлять младенца в покое и тишине, чтобы он мог спать или узнавать себя без постоянных отвлечений на окружающий мир. Бывает очень сложно проявить уважение к крохе и оставить его в покое. Постоянное удовлетворение нашей потребности в ободрении или желание лишний раз посмотреть на него часто оказывают влияние на самодостаточность ребенка. Слишком большое количество отвлекающих факторов быстро приводит к зависимости от постоянного внимания от окружающего мира, и запускается порочный круг плохих привычек. Если мы обеспечим младенцу тишину и покой в первые месяцы его жизни, он привыкнет к своему физическому существованию»[72].

У сторонников «естественного материнства» и у поклонников менее вовлеченного подхода Э. Пиклер есть бесконечное число аргументов в свою пользу. Родители и специалисты по уходу за детьми из обеих групп заботливы, увлечены и последовательны. Когда они чувствуют связь с сущностью и настоящими потребностями ребенка, и те и те получают хорошие результаты или то, что Б. Уайт называет «отличными детьми». Но когда они перегибают палку, первые склонны скатываться к «удушающей любви» или к тому, что абсолютно все крутится вокруг ребенка, а вторые – к жесткости и холодности.

Р. Штайнер всегда призывал людей не принимать ничего на веру, механически, не понимая существа вопроса, а испытывать на себе. Ключ в том, чтобы не следовать слепо никакой «системе» или советам «эксперта» в ущерб своему ребенку. Старайтесь образовывать себя и задавать себе вопрос: «Что нужно в этой ситуации для его развития?» Используйте свой ум, слушайте сердце и принимайте лучшее возможное решение, основываясь на том, в чем, по вашему мнению, заключаются нужды вашего крохи и что вы можете ему дать в каждой конкретной ситуации. А затем, если это возможно, оцените, что получилось, и извлеките для себя уроки на будущее.

Хотя мы и уделили столько времени обсуждению разных подходов к материнству, давайте не забывать про отцов! Взаимоотношения с ними, которые все время углубляются, также очень способствуют росту и развитию ребенка. Эти отношения могут зародиться во время беременности мамы, если папа уделяет время тому, чтобы быть в контакте с сущностью малыша. Поприсутствовав на родах, отец чувствует, что его любовь и связь с ребенком значительно укрепляются. Если он разделяет заботы о младенце и наблюдает за тем, как он растет, то отношения между ними углубляются, и папа ищет время и возможности, чтобы побыть с малышом. По мере того как дитя развивается и начинает отвечать на общение улыбкой и игрой, отношения с отцом становятся еще глубже. В дополнение к особой любви и защите, которую он может предоставить своему ребенку и жене, отец может найти еще много способов взаимодействия в первый год жизни. Отцовство идет на пользу не только малышу, но и самому мужчине, поскольку позволяет ему развивать эмпатию. Мамам нравится смотреть на то, как их мужья общаются с детьми; исследования даже показали, что степень удовлетворенности браком со стороны женщин с детьми связана с тем, как их мужья проявляют себя в роли отца[73].

Здесь не будет рецептов, как вырастить суперребенка. На самом деле большинству родителей требуется уверенность в том, что они сами важны и лучше всех могут позаботиться о ребенке. Однако на основе того, что известно о развитии детей и постепенности процесса инкарнации, можно утверждать, что определенные принципы и действия могут быть особенно полезны для вас и малыша.

Как мы видим, взросление детей проходит в соответствии с общей для всех последовательностью, которая предполагает обретение контроля над своим телом. Что касается различий в развитии отдельных малышей, то речь идет о сроках, а не о последовательности приобретения тех или иных навыков. Свободное движение рук и ног обеспечивает укрепление мышц и нормальный ход таких процессов, как когнитивное развитие и развитие речи, которые связаны с физической активностью. Если у вас возникают серьезные вопросы о развитии малыша, проконсультируйтесь с вашим семейным врачом, чтобы быть уверенными, что все нормально. Консультация со специалистом особенно необходима, если вы подозреваете у своего ребенка проблемы со слухом или у него часто бывают отиты. В обучении так много зависит от слуха.

Крохе не нужны уроки физкультуры и другие навороченные способы стимуляции развития. Дорогие занятия для младенцев и домашние программы развития – напрасно потраченные деньги. Авторы таких курсов исходят из ложного представления, что они лучше ребенка знают, какие мышцы ему нужно тренировать. Вы можете получить все преимущества позитивного общения с малышом, не тратя на это деньги, а просто проводя с ним время, да просто валяясь с ним на полу. Если вы делаете что-то, что приносит вам удовольствие в этот момент (массируете малыша или наблюдаете, как он что-то хватает), то ваше взаимодействие позитивно. Но если вы делаете это для получения результата (например, чтобы он раньше пошел), то вы выпали из настоящего момента и стали жертвой массированной рекламы, в которой говорится о том, что детям надо развиваться быстрее. Самое важное, что вы можете сделать в первый год, – создать спокойную, полную любви атмосферу, чтобы он мог расти и развиваться по своему внутреннему графику.

В первые несколько месяцев малышу нужно очень мало игрушек, потому что его основная задача – привыкнуть к своему телу и развить мышцы (и, соответственно, мозг) с помощью естественных движений. Несмотря на то что младенец все еще основную часть времени проводит в горизонтальном положении, вы можете порадовать его мобилем с горизонтально расположенными элементами, которые он сможет увидеть (помните, что большинство предметов для младенца в люльке – просто размытые очертания).

Игрушки не должны издавать громких звуков или мигать. Из соображений безопасности необходимо убрать погремушки, подвешенные к люльке, когда вы поймете, что малыш вот-вот самостоятельно сядет.

До того как он сможет сидеть, можно держать его рядом с собой на одеяльце на полу. Детям обычно нравится лежать на спине или на животике, а не сидеть. Наша культура визуально ориентирована, поэтому мы думаем, что если ребенок не спит, то ему нужно сидеть в детском стульчике. Некоторые исследователи нарушений обучаемости, связанных с развитием, считают, что детей не нужно сажать в детские стульчики. Пусть учатся сидеть самостоятельно, без помощи[74]. Не торопите нормальное развитие.

Когда он научится сидеть, вы увидите, что он обожает играть с небольшими предметами, что важно для развития физической координации и интеллекта. Особенно ценны те игрушки, которые можно бросать, ронять или ими стучать. Подумайте о том, что у вас уже есть и что может вызвать у малыша интерес. (В конце концов все это окажется во рту, поэтому маленькие части, которые могут отломиться, опасны. Любой предмет меньше 4 см в длину, ширину или высоту может застрять у ребенка в горле.) Деревянная ложка, красивая ракушка, тканевый мячик или маленькая сушеная тыква могут стать любимыми игрушками. У вас на кухне полно чудесных вещей – мерные ложки, горшочки, крышки и миски. Деревянная погремушка, которую младенец даже не замечал, а трехмесячный малыш держал и постоянно бросал, постепенно начинает вызывать интерес своей текстурой и звуками, которые издает. Несколько вариантов натуральных игрушек перечислено в конце этой главы. Хоть в пластике и металле и нет ничего плохого, кажется, что стоит отдавать должное естественной связи маленьких детей с живой природой.

Детские манежи, которые уже не так распространены, еще одно изобретение, которое не учитывает то, что действительно нужно для детского развития. Пока ребенок не научился ползать, достаточно просто одеяла на полу. А корзина для игрушек придет на помощь, когда нужно будет все собрать, если малыш уснул. Когда он научится ползать, манеж станет настоящим препятствием для его развития.

С точки зрения родителей кажется, что развитие проходит через определенные фазы. Сначала все в порядке, затем все становится сложно, потом опять легко и т. д. Дж. Ч. Пирс в книге «Волшебный ребенок» говорит о том, что каждый шаг в развитии предваряется возвращением к матрице (структура, безопасность, мать), а затем сменяется выходом в мир в поисках нового опыта и для оттачивания новых навыков[75]. Расширение и сжатие подобны дыханию, и для развития важно, чтобы периоды регрессии (закрытость и цепляние за маму) воспринимались не как откат, а как подготовка к следующему рывку по направлению к независимости.

Один из таких периодов «регрессии» случается прямо перед тем, как ребенок начинает ползать. Возможно, вы большую часть времени носите на руках этого бутуза и думаете: «Да когда же уже это закончится?» Затем внезапно он слезает с вас, освоив первый способ передвижения. Это событие очень важно, потому что теперь малышу все вокруг становится нужно. Если вы распланируете все заранее, то сохраните нервные клетки и сделаете это время увлекательным периодом.

До того как ребенок научится ползать, вам нужно обеспечить безопасность дома – так, чтобы ничего не могло нанести ему вред, а он ничего не испортил. Начните с вашей кухни, где ребенок, скорее всего, будет проводить больше всего времени. Убедитесь, что все ядовитые вещества и опасные предметы убраны в недоступное для него место, и установите детские замки на шкафчики, в которые не надо залезать. Стоит также убрать предметы, которые могут перевернуться, например маленький столик или горшок с цветком. Лестница представляет особую опасность, но малыши их обожают. Б. Уайт дает бесценный совет – установите детское ограждение не у основания лестницы, а на уровне трех ступенек. Так у вашего малыша будет место, чтобы поупражняться без риска получения травмы.

Сделать свой дом безопасным для детей местом – лучшее из того, чем вы можете помочь их развитию. Предметы обеспечивают малышу чудесную стимуляцию, и вам не придется все время говорить «нет». Намного лучше позволить ребенку свободно передвигаться по дому, чем держать его в манеже, потому что малышам нужно ползать, нужны новые стимулы и им необходимо быть рядом с вами. В результате своих наблюдений за семьями, в которых дети прекрасно развивались, Б. Уайт выяснил, что они обезопасили свой дом и держали его открытым для детей, вместо того чтобы сажать их в манежи, где им быстро становится скучно. Он пишет: «По моему мнению, мучить ребенка скукой на ежедневной основе, регулярно и подолгу используя детский манеж, – очень плохая практика. То же относится и к использованию люлек, прыгунков, детских стульчиков и других сковывающих движения приспособлений, когда они применяются в течение продолжительного времени каждый день и ограничивают передвижение ребенка»[76].

В течение первого года жизни масса мозга вашего малыша может увеличиться в два раза. Клетки, которые стимулируются получением и воспроизведением информации, формируют разветвленные дендриты, и эти нейронные связи миелинизируются, или изолируются, чтобы работать более точно и быстро. Малыш постоянно учится посредством физической активности. По мере того как движения становятся более координированными и повторяются сотни раз в течение дня, он учится координации по линии глаза-рука, что позволяет хватать предметы, которые он видит. По мнению Ж. Пиаже и Р. Штайнера, эти моменты важны не только для физического, но и для дальнейшего развития интеллекта.

В возрасте с шести до восьми месяцев ребенок, который раньше интересовался только своими моторными навыками, начинает обращать внимание на мир вокруг, у него развивается память. Он хочет ронять, бросать и стучать предметами, а это учит его причинно-следственным связям и временной последовательности, что закладывает важную основу для последующего мышления. Например, семимесячный малыш будет многократно ронять ложку или игрушку с детского стульчика и наблюдать, куда они падают. Игрушки, в которых одна часть приводит в движение другую, тоже пользуются у детей этого возраста популярностью.

При рассмотрении роста интеллекта важно также понимать, как постепенно развивается память. Дж. Хили делает следующие выводы на основе своих исследований в области нейропсихологии развития:

«В первые месяцы жизни ребенка закладывается основа для развития внимания, умения воспринимать информацию каждым из органов чувств и тренировки движений. В этот «сенсомоторный» период мозг еще не готов иметь дело с чем-то, кроме непосредственного физического опыта. Около восьми-девяти месяцев префронтальная кора начинает свое многолетнее развитие и ребенок начинает использовать память, чтобы связать прошлый и настоящий опыт: «Ой, няня пришла! Пора плакать!»[77].

Когда начинает развиваться префронтальная кора, у малыша появляются краткосрочная память и представление о постоянстве предметов. Ребенок, который сидит в стульчике и в десятый раз роняет ложку, делает это не для того, чтобы вывести вас из себя. Скорее, он наблюдает чудесное явление, которое мы называем гравитацией, и играет с тем, как что-то появляется и исчезает (благодаря этому любимой становится игра в «Ку-ку!»). В этой игре мы видим метафору начала и прекращения существования – демонстрацию того, что ребенок изучает всем своим существом. У малыша пока нет памяти, чтобы воспринять постоянство предметов; мама исчезает и появляется так же неожиданно, как сам он появился в физическом мире.

Малыши в возрасте от шести до восьми месяцев также обожают стучать предметами друг об друга и исследовать звуки. Если вы выделите ему один шкафчик на кухне, а на остальные установите детские замки, это вам очень поможет. Пока вы заняты, бутуз может распахивать дверцы, стучать по кастрюле деревянной ложкой, вставлять друг в друга небьющиеся миски или греметь закрытым контейнером с рисом.

До восьми месяцев нет смысла апеллировать к способности детей учиться в абстрактном ключе, поскольку все они проходят общие этапы развития, если по отношению к ним не применяется насилие и у них нет серьезных заболеваний. Дж. Хили сделала следующие выводы из своих исследований в области нейропсихологии развития: «Ваша цель – не „научить” чему-то малыша, а помочь ему самому организовать свой опыт… В детях заложена „потребность узнать”, наша задача – дать им любовь, принятие и материал для необходимой стимуляции на каждом этапе развития. Ваш собственный здравый смысл, дополненный современными знаниями, – вот на что следует опираться»[78].

Однако современная гонка за ранними академическими достижениями и принцип «чем быстрее, тем лучше» затуманили здравый смысл во многих вещах, например в обучении чтению. Хили отмечает, что, несмотря на то что детей можно натаскивать на чтение, они будут делать это не осмысленно, а при помощи нижних отделов мозга, потому что нужные участки пока не развиты. Такое «обучение» может привести к развитию у детей плохих привычек, от которых впоследствии будет тяжело избавиться (в главе 11 вы найдете еще больше аргументов против академического обучения для совсем маленьких). Позвольте ребенку быть ребенком. Играйте с ним в речевые и подвижные игры и наслаждайтесь друг другом.

На этом этапе невозможно разделить физическое и интеллектуальное развитие. Но сроки первого ничего не говорят о развитии второго. Другими словами, ребенок, который начал ползать в шесть месяцев и ходить в девять, не умнее, чем тот, что пополз в десять месяцев и пошел в год и два месяца. Что действительно важно для интеллектуального развития, так это то, что малыш должен проходить все этапы физического развития, а конкретный график обычно зависит от индивидуальных особенностей и укладывается в широкое понятие нормы.

Ученые не смогли найти убедительных доказательств того, что дети с замедленным развитием отставали и в первый год жизни[79]. Обычно большинству родителей удается дать младенцу все, что ему нужно. Так что расслабьтесь и направьте свое внимание на те сферы, в которые в первые восемь месяцев жизни можно что-то привнести.

Чувство благополучия новорожденного зависит от того, удовлетворены ли его потребности в любви, тепле, прикосновениях и пище. Эмоциональное развитие основывается на доверии, которое он получает в своих первых отношениях в семье.

Когда вы быстро реагируете на плач ребенка, он понимает, что мир дружественно настроен по отношению к нему, что он окружен любовью и находится под защитой. Родители, которые следуют своим инстинктам, знают об этом. Сейчас психологи утверждают, что невозможно избаловать малыша. К сожалению, мамы все еще могут услышать от бабушек и даже мужей, что они балуют дитя или «ему полезно поплакать». Любовь, тепло и прикосновения, которыми вы окружаете ребенка, обеспечивают надежную основу для дальнейшей жизни, которую, если ее не было, практически невозможно чем-то заменить.

Ученые выяснили, что примерно до четырех-пяти месяцев малыши обычно плачут только из-за дискомфорта. В этом возрасте может впервые появиться новый вид намеренного поведения: плач, нацеленный на то, чтобы взрослый взял на руки и прижал к себе. Другими словами, если его физические потребности удовлетворялись, то ребенок понял, что может плакать и в поисках внимания. Важно, чтобы он был уверен, что взрослый придет, когда он его позовет, и за этим последует приятный контакт. Обратный опыт получают дети в домах ребенка. Они понимают, что их плач не вызывает ответа, и в результате не демонстрируют этот новый вид намеренного поведения – привлечение внимания взрослых. Большинство профессионалов предпочли бы, чтобы ребенок в возрасте от трех до шести месяцев плакал для привлечения внимания чаще, а не реже, рискуя недополучить внимание в первые месяцы жизни[80]. Полезным навыком будет научиться различать эти два вида плача. Поскольку у малышей нет ни способности мыслить, ни чувства времени, вы не можете попросить его подождать. Многие мамы и папы считают, что это самое сложное время. Все было бы легче, если бы у вас дома было больше взрослых, которые ухаживают за детьми.

До того как малыш научится ползать (где-то между шестым и восьмым месяцем), он может стать требовательным. Он все видит и хочет испытать на своем опыте, но не может ни до чего добраться. Это желание ползать и ходить соответствует нормальному развитию, но может приводить к тому, что ребенку часто нужна смена обстановки, участие взрослого, ношение на руках, иначе он капризничает. В своих попытках выяснить, как вырастает приятный во всех отношениях, некапризный и умный трехлетний ребенок, Б. Уайт заметил зачатки избалованности детей тех родителей, которые постоянно реагировали на плач своих семимесячных малышей, когда те старались привлечь их внимание. «Если вы берете своего ребенка на руки и играете с ним семь-восемь раз в час в течение шести-семи часов в день, вы, вероятно, создаете привычки, которые довольно скоро принесут вам проблемы», – пишет Б. Уйат[81].

Это утверждение показалось мне интересным, потому что Б. Уйат – разумный исследователь и, должно быть, он увидел здесь какую-то связь. Я размышляла над этим его наблюдением много лет, потому что не могла понять, как он мог рекомендовать игнорировать малыша, когда тот требует внимания. Я поняла, что если здесь и может возникнуть проблема, то потому, что ребенку не создаются правильные условия жизни. Один из способов избежать этого – вовлекать его в свою жизнь. Например, у родителей с еще одним или двумя маленькими детьми такие проблемы возникают реже – у них нет на это времени. А братья и сестры также обеспечивают малышу общение, поэтому внимание не всегда должно исходить от родителей.

По всей видимости, Б. Уайт говорил о проблемах, которые возникают, когда ребенок становится центром внимания, а не наблюдателем и участником семейной жизни. Но это не значит, что он рекомендует игнорировать малыша, чтобы дать ему «выплакаться». Скорее, предлагает вам осознать, что если он родился в вашей семье, то ему нужно найти в ней свое место. Он не должен быть центром вселенной, но и игнорировать его нельзя, исходя из каких-то ложных представлений о том, что вы его избалуете.

Мне кажется, что возникают две проблемы. Та, которую мы только что обсуждали, может быть решена, если вы зададите себе вопрос: «Как я могу остаться в эмпатической связи с моим малышом и понять, что ему нужно в этот момент?» Вторая, как мне кажется, связана с тем, что обсуждалось в предыдущей главе, – современная жизнь не способствует тому, что нужно маленьким детям и, таким образом, приводит к проблемам. Малыши не видят, как их матери выполняют «настоящую работу» по дому. Промышленная революция, переезд в города, бытовые приборы, экономящие труд, не только изменили саму природу домашней жизни, но и привели к такому устройству семей, в котором женщины оказались изолированы. Так что еще один способ предотвратить все более громкие капризы ребенка, связанные с требованием маминого внимания, – это окружить себя другими взрослыми. Наша культура, в которой не принято жить большими семьями, накладывает на маму настоящее бремя. Ношение малыша на руках может быть для него полезным, но при этом должны также учитываться ваши нужды и приниматься во внимание ваше эмоциональное благополучие.

Более общий вопрос, который мы должны задать себе в связи со многими трудностями, с которыми сталкиваются родители: «Как мы можем преодолеть свою изоляцию и найти сообщество?» Воспитание детей в одиночестве может свести с ума – и я убеждена, что так не было задумано. Всем нравится африканская поговорка «Нужна целая деревня, чтобы вырастить одного ребенка», так почему же мы не берем ее в расчёт?

Две исторические силы способствовали изоляции женщин и материнства. Первая – стремление американских пионеров-переселенцев продвигать границы поселений, вторая – миграция в города. Хотя женщинам-пионерам было чрезвычайно сложно быть отдельно от своего гендерного сообщества, ведь жизнь была настолько трудной, что детям приходилось тоже участвовать в обеспечении семьи. Хорошо хоть, что сельская жизнь была не такой вредной для здоровья, как те условия, которые предлагали переполненные городские жилища. Но с развитием индустриализации изоляция женщин продолжалась и усиливалась, мы стали более мобильными и чаще всего живем вдали от всех остальных членов нашей семьи.

Если вы одна дома с ребенком и чувствуете, что это не лучшее для вас времяпрепровождение, то нужно предпринять активные действия и найти сеть поддержки. Это ваш долг перед детьми, вашим материнством и перед собой. Вот несколько вариантов групп, к которым можно присоединиться: Ла Лече Лига, группы мам с малышами, группы совместных игр или религиозные. Развесьте объявления на молочной кухне или поговорите с другими мамами в парке. Они, скорее всего, чувствуют себя в изоляции так же, как вы, или уже нашли что-то, чем могут с вами поделиться.

Как говорилось в предыдущей главе, первый год жизни – критически важный период, в течение которого малыши узнают звуки языка и развивают интерес к общению с окружающими. Ребенок способен слышать звуки начиная с пятого месяца беременности, но в основном это звуки маминого тела или ее внутренние вибрации в момент речи. Только к концу беременности расширившаяся матка начинает проводить внешние шумы с какой-то долей ясности.

Некоторые сторонники «пренатальных университетов» пытаются продать родителям аудиозаписи с голосовыми сообщениями или музыкой и специальные наушники, которые крепятся к животу мамы, чтобы способствовать развитию слуха для дальнейшего лучшего развития речи и математических способностей. Р. Штайнер говорил, что нам не пришло бы в голову стимулировать развитие зрения ребенка, пока он находится в материнской утробе. А Дж. Хили пишет, что, «пока у нас не будет больше знаний по этому вопросу, кажется разумным обеспечить плоду спокойное, стабильное начало жизни, не создавая атмосферу гиперстимуляции или давления. Пожалуйста, разговаривайте и пойте своему еще не рожденному малышу, расслабляясь и покачиваясь, но серьезно подумайте, прежде чем начать „продвигать” какое-либо обучение». Если вы все еще находитесь под воздействием рекламы таких товаров, то почитайте Дж. Хили:

«Родители, практикующие гиперстимуляцию, должны дважды подумать в связи со следующим экспериментом. Эмбрионы уток подвергались крайне интенсивному шумовому воздействию. После того как утята вылупились, они были не способны узнать крик матери и проявляли другие признаки нарушений внимания и развития. Когда вам захочется сделать музыку погромче, напомните себе, что „усиленный сенсорный опыт” вреден и для человеческих детенышей»[82].

Младенцы отдают предпочтение тембру материнского голоса и вскоре после рождения начинают понимать и запоминать звуки речи. Ничто не заменит малышу вашей любви и внимания. Когда вы разговариваете с ним, например меняя подгузник, вы обеспечиваете ему стимуляцию, полную любви, и задаете модель для его речевого развития. В возрасте около четырех месяцев ребенок будет поворачиваться к вам и улыбаться, когда вы будете произносить его имя. Этот этап называется «доречевым пониманием», потому что реакцию будет вызывать любое имя. Но все равно это интересное время. К восьми месяцам малыш будет, скорее всего, реагировать на несколько отдельных слов, чаще всего таких как «мама», «папа», «малыш» и «пока-пока» на том языке, который у вас дома основной.

Малыши предпочитают высокие звуки и особенно хорошо реагируют на голос, когда он ритмичен и мелодичен, поэтому во всех культурах малышам поют колыбельные. Каждый раз, когда вы напеваете ребенку, вы оказываете ему большую услугу. Некоторые родители волнуются, что у них нет музыкального слуха, но это неважно. Кстати, песни могут быть чрезвычайно простыми – с несколькими словами, с мелодией из одной-двух нот. Элементарный музыкальный инструмент, который называется детская арфа (пентатоническая лира), оказывает успокаивающий эффект перед сном и помогает родителям привнести музыкальный элемент в жизнь своих маленьких детей. Арфа настраивается особым образом, в соответствии с пентатонической гаммой, поэтому, что бы вы ни играли, она издает ангельские звуки. Рекомендации о том, где можно приобрести детскую арфу, приведены в конце этой главы, а музыка подробнее обсуждается в главе 10.

Американские компании в 1998 г. потратили два миллиарда долларов на рекламу товаров для детей – это в двадцать раз больше, чем десять лет назад. С тех пор эта сумма только выросла! Несмотря на всю рекламу с Мэдисон-авеню[83], у вашего малыша будет абсолютно здоровое развитие, если в первый год жизни вы вообще не будете покупать ему игрушек. Х. Хекманн, директор детского центра Nokken в Дании, говорит: «У младенца есть он сам, и, наблюдая свои руки и ноги, он нормально развивается. Поэтому ему не стоит предлагать никакие игрушки»[84]. Однако вряд ли кто-то из родителей откажет своему отпрыску в подобных покупках, так что важно понимать, на каких принципах мы можем основывать выбор.

Вашему малышу нужен баланс между играми с предметами, движением, чтобы развивать свои физические навыки, и общением с людьми. Общение может происходить в ходе ежедневного ухода за ребенком, например грудного или искусственного вскармливания (а позже – кормления с ложечки), переодевания и купания. Просто старайтесь быть внимательными в эти моменты и осознавать, что вы имеете дело с человеческим существом, а не с предметом и не просто выполняете скучную обязанность. Разговоры и пение по мере его взросления могут перейти в игры. Дети старше шести месяцев обожают играть в «Ку-ку!», они приходят в восторг от возникновения и исчезновения окружающих и их самих. Простые игры на движение также радуют годовалого ребенка.

Я рекомендую следующие игрушки и другие товары для малышей первого года жизни:

• кресло-качалка;

• детская арфа (пентатоническая лира);

• автокресло для младенца (с рождения до девяти месяцев) и детское автокресло (с девяти месяцев);

• тканевый слинг для ношения младенцев; слинг или рюкзак для переноски малышей постарше; коляска-люлька (если вы найдете такую), позже – прогулочная коляска для улицы;

• подвесные игрушки на люльку или кроватку (с шести недель и до тех пор, пока малыш не научится сидеть);

• ограждение для лестницы, установленное на уровне третьей ступеньки, чтобы он мог безопасно лазить (или вы можете построить три ступеньки и платформу);

• детский блендер, чтобы готовить детям пищу с вашего стола (до шести месяцев нет необходимости давать твердую пищу, лучше готовить свежую еду без соли и сахара, отличную от большинства видов промышленного детского питания);

• большая коробка или корзина для игрушек;

• несколько мячей разных размеров, включая тканевый мячик или мяч из валяной шерсти для малыша помладше (избегайте пенных мячей, которые можно легко порвать на части и проглотить);

• кастрюли и сковородки (от шести месяцев до года);

• контейнеры или шкатулки с крышками (от семи месяцев до года и трех месяцев);

• коробочка или корзинка с двенадцатью безопасными предметами (несколько крупных ракушек, кусочки сухого дерева, красивый камень);

• книги с плотными страницами;

• низкие игрушки на четырех колесах, на которых можно сидеть верхом (когда ваш ребенок научится ходить);

• игрушки для ванной.

А эти вещи обладают сомнительной ценностью:

• соски. После того как налажено грудное вскармливание, некоторым детям все еще требуется сосать больше, чем они едят, и соска может успокаивать в первый год жизни, но она опасна тем, что заменяет живое общение. Более старшим детям ее часто дают для того, чтобы они тихо себя вели;

• крепления для детских бутылочек. Когда вы закрепляете бутылочку, то лишаете малыша любви и внимания, которые сопровождают грудное или искусственное вскармливание. Когда ребенок засыпает с бутылочкой во рту, это может привести к серьезным формам зубного кариеса, известным как «синдром бутылочки», поскольку сок или молоко оседает в полости рта и способствует росту числа бактерий;

• прыгунки. Они ставят ребенка в вертикальное положение до того, как он сам может стоять, и заставляют прыгать, что может негативно сказываться на костях ног;

• ходунки. Хотя дети обожают мобильность, которую им дают ходунки, они ставят их в вертикальное положение раньше времени и лишают опыта ползания. С ними также связано большое количество домашних несчастных случаев;

• детский манеж. К счастью, мобильные манежи и подобные устройства сегодня используются практически только для сна. Лучше обезопасить свой дом, чем ограничивать ребенка;

• уроки плавания. Хотя раньше они были модными, многие родители сообщают о неприятном опыте, связанном с ними. И о том, что они не принесли никакой ощутимой пользы;

• детская гимнастика. Ваш ребенок лучше всех знает, как ему двигаться, чтобы развиваться. На гимнастику можно ходить, чтобы познакомиться с другими родителями, если там детям позволяют просто играть. Но чаще всего она слишком стимулирует и небезопасна для двух- или трехлетнего ребенка.

И в заключение несколько приятных способов провести время с вашим малышом, которые способствуют его естественному развитию:

• делайте акцент на прикосновениях, ношении на руках и контакте «кожа к коже»;

• говорите с малышом, концентрируйтесь на нем как на человеке;

• напевайте и пойте ему;

• придавайте большую ценность контакту с природой. Ребенку очень понравится наблюдать за игрой света и тени, стоя под деревом, а двухлетние и трехлетние дети обожают игры с водой и песком, дома или на улице. Однако избегайте чрезмерного пребывания на ярком солнечном свете;

• читайте малышу стишки и потешки и играйте в игры с движением, такие как «Ку-ку!».

Ледлофф, Жан. Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности / Жан Ледлофф. – М.: Генезис, 2017. – 207 с. Классическая работа по естественному родительству. Или см. интернет-сайты www.askdrsears.com или www.attachmentparenting.org.

LifeWays North America. Предлагает родителям поддержку посредством своей сертификационной программы LifeWays Early Childhood and Human Development Certification. Комбинация очных уроков и курируемой межсессионной работы. См. www.lifewaysnorthamerica.org.

Mothering.com. Естественное материнство и онлайн-сообщество. Содержит статьи за двадцать пять лет существования журнала Mothering.

Mothering and Fathering: The Gender Differences in Child Rearing, by Tine Thevenin (Avery). В книге обсуждаются гендерные различия в родительстве как в обществе, так и дома. Книга больше не издается, но стоит того, чтобы найти ее онлайн.

Mothering with Soul, by Joan Salter (Hawthorn Press). Вальдорфский подход к материнству как к особой работе.

Nøkken: A Garden for Children, by Helle Heckmann (Waldorf Early Childhood Association). Узнайте больше о взглядах Х. Хекманн и ее программе в Дании. Доступно на www.waldorfearlychildhood.org.

Resources for Infant Educarers (RIE). Книги, видео, тренинги и другая информация о подходе доктора Эмми Пиклер и Магды Гербер. См. www.pikler.org и www.rie.org.

Sophia’s Hearth Family Center. Предлагает мастер-классы и курсы для родителей и специалистов на основе комбинации вальдорфского подхода и подхода Э. Пиклер/RIE в Нью-Гемпшире. www.sophiashearth.org.

В возрасте от одного до двух лет ваш ребенок укрепляет контроль за физическим телом и развивает речевые способности. Вскоре вы увидите, как он начинает использовать идеи и образы в уме, а не только предпринимать физические усилия для решения проблем. Развитие мышления и памяти влияет на поведение малыша, поэтому двухлетний ребенок – очень сложное социальное существо. Этот аспект развития знаменуется появлением индивидуальности и личной силы, укрепляющимся ощущением своего «Я».

Основной задачей родителей как первых учителей в этот период от года до двух является обеспечение сбалансированного развития. Для физического развития нужна возможность практиковать новые моторные навыки; для эмоционального – взаимоотношения с мамой, папой или другим значимым человеком; для интеллектуального – исследование окружающего мира.

Лучше всего позволить природной любознательности малыша естественно раскрываться без ограничений в безопасном для него доме. Большую часть времени он будет проводить, исследуя предметы и укрепляя навыки, например разбирать вещи на части, ставить предметы один на другой и опрокидывать их. Играть с захлопывающимися дверями, лазить по лестницам и забираться на стул, чтобы посмотреть в окно. Унитаз – также любимый предмет для игр, так что убедитесь, что ванная и туалет – вне зоны доступа. Хорошо бы играть на улице, потому что там так много можно исследовать. Дети этого возраста обожают качаться на качелях и копаться в песочнице.

Поскольку все, что малыш изучает, по-прежнему оказывается во рту, убедитесь, что все ядовитые вещества убраны в недоступное место, в закрытые на замок шкафчики (дети этого возраста обожают на что-нибудь залезать). Мы удивляемся, как они могут проглотить жидкость для розжига или чистящее средство, но их любопытство сильнее неприятных запахов и вкусов – они могут съесть все что угодно. Уделите время тому, чтобы перепроверить, все ли ядовитые вещества хорошо убраны.

Что касается социального развития, то двухлетка сконцентрирована в основном на родителях. Она часто подходит, чтобы они ее приласкали, дали совет, помогли или просто убедиться, что они на месте. Оставаясь доступными для ребенка, когда он в вас нуждается, и позволяя ему исследовать мир без вас, вы учите его и независимости, и безопасности. А когда вы подбадриваете малыша, если он приносит вам что-нибудь посмотреть, это развивает его природное любопытство, показывая, что вы цените любознательность и обучение.

Позитивное взаимодействие между двухлетними детьми встречается редко. Их неосознанная потребность подражать выражается в том, что одному всегда нужно что-то, что есть у другого, и обычно им не хватает социальных навыков для совместной игры. Они будут скорее играть рядом друг с другом, чем взаимодействовать, и за ребенком такого возраста нужно будет внимательно следить, чтобы он обращался с другими аккуратно и ждал своей очереди взять игрушку. Научиться делиться нелегко, но привыкнуть ждать своей очереди может стать хорошим первым шагом. LifeWays и другие домашние программы обучения учитывают особые нужды детей преддошкольного возраста и создают смешанные возрастные группы. В такой обстановке малыши могут учиться социальным навыкам и играм с воображением, подражая более старшим детям, и, таким образом, могут освоить их раньше, чем если бы находились только в окружении своих сверстников.

Что касается моторных навыков, то начиная с года и двух месяцев ваш малыш сможет не только ходить, но и лазить. Он также начнет бегать. Полуторагодовалый ребенок, скорее всего, полюбит прочные игрушки, которые он может оседлать во время ходьбы. Кататься на трехколесном велосипеде он сможет только на третьем году жизни, подобные развлечения лучше отложить, пока он не станет старше.

Лучшим способом поддержания баланса этих областей исследования, движения и социального взаимодействия будет обеспечение такой среды, в которой ребенок сможет самостоятельно исследовать мир (взрослый должен следить за безопасностью, но не мешать малышу). Обычно такой средой становится ваш дом, в котором убраны все травматичные вещи и где, в дополнение к предметам домашнего обихода, имеется несколько простых игрушек.

Из-за естественного желания дать детям самые лучшие возможности многие родители записывают своих полуторагодовалых детей на уроки плавания, чтения, гимнастики и т. п. Программы обучения младенцев плаванию были очень популярны несколько лет назад и с тех пор подверглись серьезной критике. Опыт многих родителей показал, что приобретенные навыки были потеряны, а опыт их детей был травматичным. Доверяйте себе и не делайте ничего, что вам не нравится. Ставить своего ребенка в пугающую ситуацию не стоит. Для оптимального и даже ускоренного развития не нужны никакие уроки. Если вы все-таки ходите на какие-то занятия, то обязательно оставайтесь со своим ребенком, убедитесь, что уроки адекватны его возрасту и что среда не перегружена на сенсорном уровне. Как уже говорилось выше, уроки гимнастики для маленьких могут нравиться родителям, чувствующим себя изолированными от общества, но могут не соответствовать стадии развития ребенка. Малыш лучше всех знает, какие мышцы тренировать, чтобы развиваться оптимальным образом. Отличный обзор причин, по которым родители хотят, чтобы их дети посещали различные уроки, и того, почему этого стоит избегать, дается в книге Д. Элкинда «Плохое образование: дошкольники под угрозой»[85].

Даже группа для совместных игр больше полезна родителям, остающимся дома с ребенком, чем малышу этого возраста: идеальным форматом была бы родительская группа поддержки, когда кто-то по очереди следит за детьми, а остальные в это время общаются. (Встречи можно также проводить по вечерам, когда второй родитель присматривает за ребенком.) Многие вальдорфские школы и центры LifeWays предлагают группы для встреч родителей с детьми преддошкольного возраста. Есть подобный опыт у многих церквей и организаций, таких как YMCA[86].

Также любой акцент на интеллектуальном развитии, из-за которого у ребенка остается меньше времени для движения и физического развития, может привести к дисбалансу. Есть такая поговорка: «Не лезь поперед батьки в пекло!» Ваш малыш развивается в соответствии со своими внутренними часами. Вмешательство в этот механизм в попытках ускорить одну область может привести к проблемам в других.

Некоторые родители задаются вопросом, не упустит ли что-то их дитя, если не будет смотреть телепередачу «Улица Сезам» или другие программы для раннего речевого развития. Однако дети отлично учатся использовать слова «до» и «после» благодаря тому, что слышат их от вас – им не нужен для этого урок от Гровера[87]. Одно исследование, упомянутое выше, показало, что дети расширяли свой запас слов и лучше овладевали синтаксисом языка, когда слышали речь из живого источника, а не из телевизора[88]. Б. Уайт говорит: «Будьте уверены, что даже если он не увидит ни одной телевизионной программы, то чудесным образом обучится языку от вас»[89].

Телевидение совершенно не подходит младенцу или малышу преддошкольного возраста, которому нужно двигаться и активно исследовать мир. До этого момента маленькие дети не могли сидеть на одном месте достаточно долго, чтобы смотреть в телевизор; если они это и делали вместе со старшими братьями и сестрами, то это, скорее, было подражанием и желанием побыть с ними рядом, нежели интересом к происходящему на экране. К сожалению, телевизионные продюсеры давно изучили, что нравится малышам, и предлагают программы, специально разработанные для того, чтобы привлечь их внимание. Такие сериалы, как «Маленькие Эйнштейны» от компании «Дисней», дискредитировали себя, утверждая, что несут пользу детям. Не покупайтесь на их рекламные трюки. Более подробную информацию о том, почему двухмерная, мигающая сенсорная стимуляция, которую дает телевидение, не то, что нужно маленькому ребенку, можно найти в главе 12. А пока лучше всего будет, если вы переставите свой телевизор в комнату для взрослых, чтобы образы и звуки, исходящие от него, не перегружали среду младенца.

Как первый учитель своего ребенка в начальные годы его жизни, вы несете за него основную ответственность. Одна из самых важных вещей, которую вы можете для него сделать, это следить за всем, что его окружает. Это относится к пище, одежде, образам, игрушкам, солнечному свету, песку и воде. А также к менее материальной, но столь необходимой для него любви, теплоте и заботе. Чтобы помочь малышу развиваться, работайте над собой, а именно – культивируйте терпение и твердость, избавляйтесь от чувства вины, когда вы оказываетесь неидеальным родителем. Никто не совершенен, но детям, погруженным в свой собственный физический и эмоциональный рост, необходимы усилия, которые мы для них предпринимаем. Малыши способны видеть недостатки мамы и папы и прощать, если те, в свою очередь, стремятся развиваться как родители.

Если вы понимаете, как растет ваш ребенок, то с меньшей степенью вероятности будете делать что-то, чтобы ему помешать, например заставлять кроху скучать, часами сидя в детском кресле или стульчике. У вас также не будет нереалистичных ожиданий того, что малыш будет помнить, что можно делать, а что нельзя. Вы не будете пытаться что-то ему логически объяснить. Когда вы делаете ему замечания, помните о принципах подражания и движения. Все это позволит вам лучше направлять ребенка и избегать раздражения, когда он схватит что-то запрещенное или разобьет ценную вещь.

Одной из неприятных вещей в жизни с ребенком от полутора до трех лет становится негативизм, который он демонстрирует. Если вы отнесетесь к появляющемуся у него ощущению своего «эго» как к чему-то позитивному, то не будете все время чувствовать, что делаете что-то не так. Смотрите на все с точки зрения взрослого и родителя, который наслаждается развитием своего ребенка и обеспечивает необходимые ему руководство и границы.

Большинство первенцев страдают от чрезмерного родительского внимания, причиной тому может быть любовь, неуверенность или ложные идеалы. Со вторым или третьим ребенком уже просто нет времени потворствовать всем его капризам, и жизнь должна стать более ритмичной и упорядоченной, иначе родитель не выживет. Со своим первенцем я поддалась философскому желанию не быть авторитарной, и моей жизнью стал управлять хаос, пока я не поняла, что могу и должна настаивать на его хорошем поведении. Это нужно делать спокойно и радостно, а не со злостью, но с абсолютной уверенностью в том, что со временем ребенок поймет, что от него ожидают. Родители должны быть наставниками и руководителями (слова с менее выраженной негативной коннотацией, чем «авторитеты») и помогать детям становиться приятными и умными трехлетками. Ведь они неосознанно верят, что вы знаете больше о том, как стать взрослыми. Поскольку они только учатся социальным навыкам и контролю над своими побуждениями, вы должны устанавливать для них необходимые границы.

В результате своих наблюдений за семьями, которые уже вырастили «выдающихся детей», Б. Уайт заметил, что «эффективные родители, которых мы изучали, всегда начиная с младенческого возраста своих детей были с ними любящими, но твердыми. Принципиальная проблема, с которой сталкиваются обычные семьи, заключается в том, что они слишком часто позволяют детям нарушать их права»[90]. Вы обустраиваете свой дом таким образом, чтобы у ребенка было максимум свободы, но твердо объясняете то, что делать запрещено. Чудесно, если он проявляет любопытство, но необязательно при этом играть с вашей косметикой. Такое поведение должно быть встречено твердым «нет». Баловника нужно увести, а косметику убрать в недоступное место. Нет необходимости наказывать его, поскольку малыш этого возраста не способен понять, что он сделал, или вспомнить об этом в следующий раз.

Не позволять ребенку управлять вашим домом становится труднее, когда он начинает увереннее проявлять себя, говоря вам «нет». Тут очень полезен совет о том, как преодолеть почти рефлекторный негативизм двухлетки: перестаньте задавать вопросы и начните ценить силу движения. Маленькие дети часто много говорят, что заставляет родителей попадать в ловушку и пытаться общаться с ними на рациональном уровне. Когда вы задаете своему двухлетнему ребенку вопрос: «Ты хочешь?..», вы провоцируете его ответить: «Нет». Вместо этого очень эффективными могут быть нейтральные или позитивные утверждения, такие как: «Пора чистить зубы и ложиться спать», когда они произнесены с абсолютной уверенностью, что другого выбора нет. Если по пути в ванную вы добавите немного фантазии, движения или песен, то это тоже может увлечь ребенка и рассеять негатив.

Проблем с малышом также можно избежать, если по возможности делать все последовательно. Многие двухлетние дети ненавидят перемены и расстраиваются при переходе от одних действий к другим. Все должно быть точно так же, как вчера. Это не значит, что вам все время нужно поддаваться или мириться с капризами. Но понимание привязанности человека этого возраста к распорядку может помочь вам избежать проблем. Это такой этап, который будет проходить по мере взросления вашего малыша. Скорее всего, к подростковому возрасту от него и следа не останется.

Однако иногда ребенок будет просто все отрицать и может неприятно удивить вас своим упрямством. Когда такое случается, хорошо сначала подтвердить его желание: «Я вижу, что тебе действительно хочется продолжать играть в парке. У тебя текут слезы, и ты говоришь: „Нет, мама! Не домой!”» Это само по себе может привлечь внимание, всем нравится, когда их понимают. За этим искренним подтверждением, однако, должно последовать объяснение того, что должно произойти: «Но пора идти, чтобы мы успели приготовить папе ужин. Когда мы придем домой, ты сможешь помочь мне с морковкой». Включайте воображение: «Давай допрыгаем до машины, как тот зайчик, которого мы видели! Интересно, кто допрыгает быстрее – мама-зайчик или малыш-зайчонок?» Вы можете также предложить несколько вариантов действий, каждый из которых поможет вам достичь вашей цели, чтобы предотвратить конфликт. «Ты хочешь полететь в спальню или допрыгать, как зайчик?»

Если после того, как вы объяснили, что понимаете его чувства, малыш начнет визжать и кричать, важно не показать, что иногда он может получить желаемое, закатив истерику. Придется физически переместить ребенка, посидеть и подержать его на руках, если ситуация это позволяет, или постоять над ним с мрачным и скучным видом, давая понять, что как только он будет готов, продолжится нормальная жизнь. Сделав несколько глубоких вдохов, задайте себе вопрос, не устал ли он, не заболел ли. Иногда ребенка успокаивает, если вы выйдете из комнаты на одну-две минуты. Какой смысл в истерике, если никто не смотрит? А иногда настроение малыша может улучшиться, если вы споете песню или начнете любимую пальчиковую игру. Неважно, какой метод вы примените, затем необходимо с любовью и твердостью последовательно настоять на том действии, из-за которого началась истерика. Не надо злиться, бить, унижать ребенка или сдаваться, подтверждая, что такое поведение может принести результаты. Помните о том, что было доказано – вознаграждение, получаемое время от времени, больше способствует выученному поведению, чем вознаграждение, получаемое каждый раз.

Знание о том, что вы можете устанавливать границы и исправлять поведение, поможет вам сохранить терпение и не позволить ребенку управлять вашей жизнью, чтобы потом не испытывать по этому поводу возмущение. Коррекция поведения всегда происходит в моменте, нельзя ожидать от двухлетнего малыша понимания, что в следующий раз он вспомнит, как плохо себя вел, поэтому нет смысла оставлять его «подумать о своем поведении» или наказывать каким-либо образом. Если у вас особенно своевольный ребенок, то в этот период нужно будет снова и снова устанавливать границы, но последовательность себя оправдает. Если в течение второго года жизни вы будете твердо устанавливать границы, то в большинстве случаев предотвратите скандалы и в последующие годы. Истерики и «эти ужасные двухлетки» встречаются часто, но это необязательно ваш случай. Б. Уайт призывает родителей учить ребенка тому, что он важен для вас, а его нужды и интересы особенные, но он не более важен, чем любой другой человек в мире, особенно это касается его родителей[91]. Если к двум годам вы не дали ребенку понять, что он в доме не главный и что запреты – это серьезно, в дальнейшем вас ждут неприятности. Вопросы дисциплины и важности ритма в домашней жизни для предотвращения проблем с поведением будут обсуждаться в последующих главах.

Поскольку мы не можем точно знать, что испытывает ребенок, когда созерцает предмет, лучше всего оставить его в покое, пока он естественным образом не сделает перерыв в своей деятельности или пока к вам зачем-нибудь не подойдет. Нам не хватает осознанности, и мы все время хотим чему-нибудь научить малыша, поэтому постоянно прерываем его, чтобы сказать, как тот или иной предмет называется. Вместо этого мы можем наблюдать, позволяя ему исследовать мир. В книге «Маленький ребенок» Д. Удо Де Хаэс дает ценную рекомендацию: «Учите ребенка, когда вы даете ему предмет, а не когда он с ним играет»[92]. Например, вы можете сказать «вода», когда даете своей дочке поиграть миску с водой и несколько мерных чашек, может быть, даже зачерпнув рукой немного воды. А затем позволяете ей играть самой. Точно так же, если она нашла что-то очень интересное в саду, не бегите ее учить. Дождитесь, пока станете ей нужны, и тогда расскажите о том, что она нашла. «Жук. Какой большой жук!»

Если мы осознаем «безмолвный язык» предметов, то можем гармонично сочетать с ним человеческий. Например, если ребенок слышит, как шумят на ветру деревья, мы можем сказать: «Шумят», позволив ему самому разобраться, о чем же они шепчут. Это дает малышу возможность почувствовать с помощью наших слов внутреннюю связь между языком вещей и языком людей[93].

С ребенком дошкольного возраста лучше всего не говорить о вещах, а как можно чаще позволять вещам говорить самим за себя. Пусть кукла скажет: «Доброе утро!» Можете изображать и оживлять предметы сколько угодно. Для маленького ребенка весь мир живой – способность отличать реальность от фантазии разовьется естественным образом в будущем. Мы, взрослые, склонны давать детям слишком много интеллектуальных объяснений, мы забыли, каково это – познавать мир в движении и образах. Если вы будете естественно и ответственно оживлять предметы, это может улучшить внутренний слух ребенка[94].

Где-то во второй половине второго года жизни при чтении книг вашему малышу станет интереснее рассматривать картинки, нежели переворачивать страницы. Полезно показывать ребенку изображения того, что он видел в природе. Как художник дает нам возможность посмотреть на мир его глазами, так и книжка с картинками может помочь ребенку понять, что остальные разделяют его визуальный опыт. Поэтому картинки, изображающие предметы ежедневного обихода, вовсе не банальны. Они несут в себе большую ценность, раскрывая самые фундаментальные аспекты жизни на земле и отзеркаливая детский опыт. В этом смысле изображение кружки может быть более ценным, чем изображение слона, которого ребенок еще никогда не видел. Поэтому рисунки простых предметов так нравятся детям до трех лет.

Поскольку малыш пытается изучить мир и получить картину жизни такой, как она есть, полезно показывать ему не карикатурные изображения кролика в одежде или героев мультфильмов, а соответствующие действительности точные образы из жизни. Маленькому ребенку пока не хватает утонченности, чтобы он мог смеяться над абсурдным изображением событий, предлагаемым в некоторых мультфильмах: когда зритель ставит себя на место героев, осуждает или смеется над ними. Книжка с картинками ценна тогда, когда он находит в ней созданное взрослыми изображение всего, что резонирует с его внутренним восприятием[95].

Хороших книг для малышей очень мало, но если мы осознаем ценность чтения одной и той же книжки снова и снова (иногда по несколько раз в день), то много и не нужно. Хорошо бы читать по одной книге за раз, потому что у каждой – своя атмосфера. Если мы будем их смешивать, это может перегрузить сознание малыша, особенно перед сном. Точно так же наличие слишком большого количества картинок не дает ему достаточно времени, чтобы переварить их, и не позволяет спокойно насладиться каждым изображением. Возможно, дети будут приносить вам еще книги и просить почитать, но если вы ясно дадите им понять, что одной истории достаточно, то не только поможете им полностью насладиться историей, но и научите их ценности чего-то одного в противовес постоянному желанию получить больше.

Будет очень ценно, если вы нарисуете для ребенка собственную книжку с картинками, желательно, чтобы он видел, как вы это делаете. Большинство взрослых думают, что они не умеют рисовать, обычно на основе своего детского опыта. Но ребенку нет дела до наших художественных способностей. Наоборот, происходит настоящая магия, когда наши старания, вдохновленные воображением малыша, приводят к тому, что он узнает свой опыт. Тем самым мы показываем ребенку, что понимаем его искания[96].

Малышам также можно показывать книжку с историей, изображения в которой соответствуют вышеописанным критериям, не читая ее. Просто комментируйте картинки, используя простой язык, например: «Вот мама-курочка со всеми своими цыплятами. Пи-пи-пи». После этого, когда мы переворачиваем страницу (или ее переворачивает ребенок), мы можем дать ему время изучить рисунок, а потом произнести свои простые слова. Сначала он может листать страницы не по порядку. Позже ему будет хотеться, чтобы вы каждый раз читали или рассказывали историю теми же самыми словами, и ему будет приятно, что они так знакомы. С годами истории могут становиться все сложнее или вы можете начать разговаривать о них. Таким образом, хорошей книги с картинками вам может хватить от самого маленького до дошкольного возраста.

Самые ранние игры маленького ребенка связаны с движением ради получения удовольствия от него. Бегать, прыгать, крутиться на месте, ходить на носочках – любимые занятия. Элемент воображения будет привнесен, когда ваш сын или дочка начнут скакать, как зайчики, или оседлают палку, как лошадку. На втором году жизни вы, возможно, заметите игру с включением воображения в те моменты, когда ваш ребенок начинает притворяться, что ест, пьет или говорит по телефону. При помощи воображения он может объединить себя с миром в то время, как память и мышление отделяют его от него. Фантазия, игра, мышление и память – как взаимодополняющие противоположности. Творческая мощь игр с воображением продолжает развиваться в течение детских лет и расцветает в возрасте от трех до шести.

Маленький ребенок начинает притворяться, подражая, и обозначает это действиями, а не словами. Например, показывает, что пьет из воображаемой чашки. По мере того как дети приближаются к двухлетнему возрасту, их развивающиеся речевые способности позволяют им притворяться, используя речь и взаимодействие. Простые игрушки развивают воображение вашего ребенка. Например, если у него есть тарелка, он может говорить о том, что в ней лежит. Вскоре это переходит в приготовление пищи, где перевернутый стул изображает плиту с духовкой.

Кубик можно превратить в телефон и поиграть в речевую игру, но ту же роль выполнит и рука. Во многих случаях сообщения, переданные таким образом, превращают последующие занятия в игру.

Немного фантазии поможет рассеять негативизм ребенка. Например, если вы возьмете носовой платок в руки как тряпичную куклу, вскоре он захочет высморкать нос вместе со своим говорящим другом. Или если вы попросите, чтобы маленькие мышки собрали крошки (разорванную бумагу), то малыш поможет вам навести порядок.

Для того чтобы обеспечить развивающую среду, вам не нужно тратить много денег на модные игрушки. Сделав доступными предметы домашнего обихода и приобретя несколько бесплатных или недорогих предметов, таких как мяч и картонная коробка, вы обеспечите малышу ценные часы, полные исследований. Ребенок этого возраста захочет прикоснуться и исследовать все в вашем доме, проверив, каковы предметы на ощупь, можно ли их понести, опустошить, наполнить или разобрать на части. За ребенком такого возраста нужно постоянно следить, потому что он может пораниться или испортить что-нибудь, как только вы отвернетесь. В это время начните устанавливать ограничения: можно играть с игрушечным телефоном, но не с настоящим; можно играть с большими бусами в твоем ящике, но нельзя залезать в мою шкатулку. Понятно, что малышам нужно время, чтобы понять эту разницу.

Один из ценных уроков, которые вы будете преподавать ребенку в это время, – о том, как обращаться с вещами. Поскольку малыш так любит подражать, всегда демонстрируйте желаемое поведение и делайте позитивные утверждения, такие как: «Будь со щенком аккуратен» вместо «Не делай щенку больно!» Или: «Вот, понюхай красивый цветок!» вместо «Не раздави цветок!» Вам также нужно начать обучать малыша предостережениям «Остро!» и «Горячо!», показывая, что надо убрать руку от опасного предмета. Дети этого возраста очаровательны, можно бесконечно наблюдать за тем, как они познают мир, приобретают новый зрительный и осязательный опыт, опыт опустошения, наполнения, исследования гравитации, использования своих мышц. У них нет любви взрослых к порядку или ориентированного на цели поведения. Если вы хотите, чтобы Джейсон прибрался, начните складывать игрушки в корзину вместе с ним. Он вам с радостью поможет, но с такой же радостью он вытряхнет их обратно, если вы от него отойдете. Когда вы почувствуете, что начинаете раздражаться, попробуйте на минуту войти в мир малыша, и вы поймете, что он делает это не для того, чтобы вызвать ваше недовольство. Совсем наоборот, он, скорее всего, просто играет и не обращает на вас внимания. Вы можете и должны корректировать его поведение и объяснять, что делать недопустимо, но испытывать при этом раздражение не стоит. Если вы хотите, чтобы малыш совершил конкретное действие, вам нужно задать шаблон желаемого поведения, продемонстрировав его лично. (Все равно 90 % всего вы будете делать сами, но так просто обстоят дела в этом возрасте.)

Несмотря на то что нужно всегда знать, где находится ребенок преддошкольного возраста, хорошо бы дать ему время и пространство для исследования мира, делая вид, что не смотрите на него. Такой подход называется «политикой невмешательства»: вы знаете, что происходит, но не вмешиваетесь в это. Идеальный способ быть «занятой» – это что-нибудь вязать или вышивать. Чтение, однако, тут не работает. Независимость развивается тогда, когда вы не прерываете ребенка, но остаетесь для него доступными, если он приходит за помощью или чтобы поделиться своей находкой.

Малыш любит не только исследовать все вокруг, но и двигаться для чистого удовольствия. Он приходит в восторг, когда бегает, прыгает, лазит, толкает и носит. Все эти действия помогают развитию крупных мышц и выражают природу маленького ребенка: быть в движении. Решите, по какой мебели можно лазить и прыгать, а по какой – нет. Вы также можете сделать ему своеобразный балансир, положив широкую доску на низкие кирпичи или цементные блоки. Если вашему годовалому малышу слишком сложно лазить по мостику, который вы соорудили, то поставьте его рядом со стеной и поднимайте по мере того, как ловкость ребенка растет.

Среди игрушек, которые помогают развитию крупных мышц, очень популярны деревянные горки для дома и лесенки, под которые можно заползти. Четырехколесные низкие игрушки, которые можно оседлать, тоже пользуются любовью малышей этого возраста. Деревянную тачку, детскую корзину для покупок или кукольную коляску хорошо толкать. Убедитесь, что они достаточно прочные, чтобы выдержать вес ребенка.

Малыши обожают быть на улице, и песочница (укрытая от котов) и столик для игр с водой обеспечат им время, проведенное с удовольствием. Еще раз убедитесь, что вы проверили свой задний двор и что у вас есть закрывающаяся калитка, чтобы юный исследователь не мог попасть на улицу. Большинство из них любят качаться, так что прочные качели также подойдут для малышей с одного года. Ценно также иметь игрушки для игр с песком и водой дома на случай плохой погоды.

Многие из игрушек, перечисленных в предыдущей главе, все еще будут интересны вашему ребенку. При выборе всегда ориентируйтесь на их безопасность и прочность. Малыш-трехлетка по-прежнему будет разбирать предметы на части и брать их в рот. По мере того как он будет все более искусно обращаться с вещами, ему понравится играть с вставляющимися друг в друга коробочками или матрешками. Р. Штайнер особенно рекомендует для маленьких детей деревянные устройства с подвижными частями. Он писал: «Правильная игрушка – подвижные деревянные фигурки двух сидящих друг против друга кузнецов, стучащих по наковальне. Такие вещи можно купить на региональных ярмарках. Прекрасны также иллюстрированные книги, в которых фигурки можно привести в движение, потянув за нити снизу, так, что ребенок может сам трансформировать неподвижную картинку в живую»[97]. Детям нравится возможность оказывать на что-то влияние и менять это с помощью движения.

Ваш ребенок любит ставить предметы один на другой, поэтому мы рекомендуем изготовить набор блоков, распилив бревно и крупные ветки дерева на части разной формы и величины. В отличие от геометрически идеальных кубиков, которые вы можете приобрести в магазинах, эти блоки можно будет использовать до дошкольного возраста и не только строить из них башни. Их незаконченная природа позволяет включать воображение. Они легко могут стать человечками, банками с кошачьим кормом или детскими бутылочками, плоские части бревна могут использоваться как тарелки или торты. Воображение вашего дошкольника – безгранично. Но возможно, ему больше всего понравится ставить их один на другой и опрокидывать.

Когда вы покупаете игрушки, обращайте внимание не только на их безопасность, но и на эстетические качества. Красивы ли они? Какие они на ощупь? Какую картину мира они предлагают ребенку? Фигурки Дарта Вейдера[98], трансформеры, динозавры и салатовые пони с платиновыми волосами являются просто-напросто некрасивыми и неточными пародиями на реальность. Все, что маленький ребенок впитывает с рождения до семи лет, оказывает на него особенно сильный эффект, сильнее, чем в последующие годы. Эффект игрушек и сила подражания были впечатляюще продемонстрированы фотографией, напечатанной в журнале American Baby несколько лет назад. На этом фото, которое завоевало приз, рядом с популярной в то время куклой был изображен еще не умеющий говорить ребенок, который полностью копировал бессмысленное выражение лица куклы. Такое подражание – абсолютно неосознанно, и никто бы не обратил на него внимания, если бы не фотограф. Это фото показывает, как глубоко впечатления проникают в душу малыша и как они проявляются в органах его тела.

В другом примечательном случае, описанном профессором детской терапии А. Нитшке, десятимесячная девочка попала в больницу из-за апатии. Она не могла сесть, согнулась вдвое, ее лицо ничего не выражало, а взгляд был пустым. Никто не мог поставить ей диагноз. В конце концов один из докторов заметил, что она походила на своего постоянного компаньона – мягкого плюшевого кролика. Он был печальный, с длинными лапами и большими застывшими глазами. Доктор принес новую игрушку, которая выглядела дружелюбно и имела четко очерченную форму. Девочка вскоре привязалась к ней, и в течение нескольких дней ее поза, аппетит и настроение стали улучшаться без какого-либо дополнительного лечения[99]. Когда вы задумаетесь над покупкой плюшевых игрушек или кукол для своих детей, то, возможно, будет полезно вспомнить об этих примерах.

Чем проще и архетипичнее предмет, тем больше возможностей он предоставляет для ребенка. Р. Штайнер пишет: «Как мышцы руки становятся прочнее и сильнее, выполняя работу, так и мозг и другие органы физического тела человека развиваются правильно, если получают необходимые впечатления от среды. Лучше всего продемонстрировать это утверждение на примере.

Вы можете сделать ребенку куклу, сложив старую тканевую салфетку, превратив два угла в ножки, другие два – в ручки, завязав узелок вместо головы и нарисовав глаза, нос и рот чернилами. Или вы можете купить ребенку то, что называется „красивой” куклой, с настоящими волосами и накрашенными щечками… Если перед ним оказывается сложенная салфетка, он вынужден дополнить ее черты с помощью своего воображения так, чтобы сделать ее похожей на человека. Мозг развивается так же, как развиваются мышцы руки, когда они делают ту работу, для которой подходят. Дайте ребенку так называемую „красивую” куклу, и мозгу будет нечем заняться»[100].

Поскольку карапуз еще не полностью осознает свое тело, он в первую очередь замечает у себя и других голову. Поэтому узелковая кукла будет достаточно узнаваемой и подходящей для него. Для совсем крохи вы можете превратить обычную узелковую куклу в „малыша”, набив нижнюю часть так, чтобы она была похожа на плед или одеяльце, вместо того чтобы делать ей тело и ноги из двух нижних углов»[101].

В дополнение ко многим игрушкам, перечисленным в конце предыдущей главы, малышу понравятся предметы из следующего списка:

• низкая трех- или четырехколесная игрушка, которую можно оседлать;

• игрушка, которую можно толкать перед собой, или кукольная коляска, достаточно прочная для того, чтобы ребенок мог на нее опереться;

• деревянная горка и устройство для лазания;

• деревянные блоки различного диаметра, вырезанные из дерева;

• детский бассейн или другая низкая емкость для игр с водой на улице плюс игрушки для ванны;

• песочница и игрушки для нее;

• уличные качели;

• простая первая кукла из натуральных материалов;

• мячи разных размеров для игр на улице и дома;

• деревянные игрушки с подвижными частями (клюющие цыплята, два человечка с молотками);

• деревянные матрешки;

• простые книжки с картинками с прочными страницами;

• книжки с подвижными частями;

• большие картонные коробки для игр;

• восковые мелки (от двух лет), особенно мелки из пчелиного воска, о которых пойдет речь в главе 9.

Это занятия, которые понравятся большинству малышей дошкольного возраста.

• Позвольте начать помогать вам в том, что вы делаете (например, загружать посудомоечную машину, замешивать тесто для торта, выбрасывать мусор, подметать, складывать одежду или поливать цветы). Эти занятия отнимут у вас больше времени, чем обычно, но это будет действительно качественное совместно проведенное время.

• Помогите своему ребенку познакомиться с природой, ходите на прогулки, в парк, покормите уток.

• Установите «столик природы» для предметов, которые находите во время прогулок, например красивых ракушек или листьев. Меняйте цвет скатерти на столике и тематические украшения так, чтобы они отражали смену времен года.

• Малышу очень нравится взлетать до потолка, держаться на ваших вытянутых ногах, когда вы лежите на спине. Одна подруга однажды сказала мне, что так любит океан, потому что он подкидывает ее так же, как когда-то в детстве папа.

• Весело играть в простые прятки. Вы и ваш ребенок можете по очереди прятаться под одеялом (наши дети всегда играли в «бугор на кровати», когда мы пытались ее застелить). Малышам весело, когда вы прячете предметы у себя в кармане, они обожают их находить. Догонялки, ловилки и обнималки – тоже любимые игры.

• Пойте песенку, когда делаете повседневные вещи, например чистите зубы или одеваетесь. Я сочинила небольшую песенку и пела, чтобы моя дочка легла в ванную и позволила намочить волосы: «Русалочка, русалочка плавает в воде. Русалочка, русалочка, посмотрите на мою маленькую русалочку».

• Продолжайте петь своему ребенку. Подключайте потешки и движение при любой возможности.

Children at Play: Using Waldorf Principles to Foster Child Development, by Heidi Britz-Crecelius (Park Street Press). Поможет вам понять, как ребенок видит мир через игру.

Creative Play for Your Baby: Steiner Waldorf Experience and Toy Projects for 2 Months-2 Years and Creative Play for Your Toddler (2–4 years), by Christopher Clouder and Janni Nicol. Обзор развития способности играть плюс советы по изготовлению множества игровых материалов с четкими инструкциями и прекрасными фотографиями.

Giving Love, Bringing Joy, by Wilma Ellersiek и другие книги В. Эллерсик с компакт-дисками. Пальчиковые игры и колыбельные в духе вальдорфского подхода к музыкальному образованию. Доступны на www.waldorfearlychildhood.org.

Joyful Days with Toddlers and Preschoolers. Блог, онлайн-курсы и другие материалы от Ф. Б. Коллинз, блестящего учителя центра LifeWays. См. www.joyfultoddlers.com.

This is the Way We Work-a-Day, by Mary Schunemann. Песни, пальчиковые игры и игры для повседневных занятий с компакт-диском. В исполнении блестящей вальдорфской певицы. Доступно на www.naturallyyoucansing.com.

Toymaking with Children, by Freya Jaffke (Floris). Инструкции по изготовлению узелковых кукол и других игрушек для маленьких детей.

Если вы создадите ритмичную домашнюю жизнь, это пойдет на пользу вам и ребенку. Гарантирую, что это также избавит вас от 80 % проблем с дисциплиной. Поскольку карапуз так сконцентрирован на своем теле и подражании, ритм – один из главных ключей к дисциплине. Он управляет его жизнью, создавая хорошие привычки, и помогает избежать споров и проблем. Воспитание детей в большой степени подразумевает самодисциплину взрослых: поддержание регулярного ритма дома, работа над своим собственным терпением и эмоциональными реакциями, готовность общаться, когда ребенок этого хочет. Например, если вы сначала поиграете с ним, то можете освободить для себя целых двадцать минут, чтобы почитать газету, а если скажете ему, что поиграете через десять минут, это может вызвать эмоциональную катастрофу. Э. Грунелиус пишет: «Счастье ребенка в большой степени зависит от нашего успеха в том, чтобы вести повседневную жизнь с минимумом конфликтов. Каждый раз, когда нам захочется вмешаться советом, приказом или что-то исправить, стоит остановиться на секунду, чтобы сделать две вещи: во-первых, спросить себя, является ли наше вмешательство в этот момент необходимым, и, во-вторых, выяснить, что же наш ребенок на самом деле пытается сделать»[102].

В этой главе сначала мы обсудим, почему ритм так поддерживает всех членов семьи, а затем рассмотрим повседневные занятия, после которых вы получите практические рекомендации, которые сможете тут же применить. Наконец, мы обсудим ритм недели, а затем ритм года, поскольку они соединяют нас с природой и духом.

В природе мы окружены ритмом: смена дня и ночи, фазы Луны, смена времен года, приливы и отливы. Наше тело пронизано ритмом, он в биении сердца, в дыхании, в женских циклах, в суточном процессе пищеварения. Но мы, современные люди, обустроили свою жизнь в отдалении от природных ритмов. Благодаря электрическому освещению мы можем работать допоздна, покупать продукты в круглосуточных супермаркетах, доставлять клубнику в Миннесоту в январе. Технологии позволяют нам жить вне большинства природных явлений. В результате мы часто не замечаем сообщения своего тела и забыли о важности ритма в повседневной жизни. Р. Штайнер описывает это следующим образом:

«Ритм господствует во всей природе, но он стихает, когда мы приближаемся к людям. Корни человека в свободе, и чем более цивилизованным он становится, тем меньше этого ритма в его жизни. Он пропал из жизни человека. Преобладает хаос. Но человеку нужно снова возродить ритмы природы, вызвать их из глубин своего существа»[103].

Малыш, который находился в окружении материнского сердцебиения и дыхания в утробе, выходит в земную жизнь и должен найти новые ритмы, которые от быстрого и нерегулярного сердцебиения новорожденного постепенно развиваются до взрослого – один цикл дыхания на четыре удара сердца.

Такая же размеренная жизнь, как в утробе, обеспечивает стабильную среду в период быстрого роста и изменений в физиологических ритмах в детские годы. Дети, которые уверены в своем мире и не боятся, что что-то может произойти, всегда веселы и спокойны. Ритм в домашнем укладе также может успокоить нервозного или трудного ребенка, превратив его жизнь в серию событий, в которых он участвует и благодаря которым обретает новое ощущение безопасности и компетентности. Регулярные приемы пищи и время дневного и ночного сна начинают ориентировать малыша на природное чувство времени. Это очень помогает в предотвращении проблем с дисциплиной, потому что время отхода ко сну становится чем-то регулярным, как наступление темноты, – это данность, о которой не надо спорить каждый вечер.

Э. Грунелиус резюмирует: «Когда ритм становится привычкой, он воспринимается как нечто само собой разумеющееся и устраняет множество трудностей, проблем и споров о еде и отходе ко сну… Регулярность должна преобладать как можно в большей части повседневной деятельности ребенка. Она – ключ к приобретению хороших привычек для дальнейшей жизни»[104].

Автор приводит пример того, насколько благоприятен ритм для маленьких детей и чему они с помощью него учатся, и рассказывает о том, как заботилась о двухлетнем ребенке, которого каждый день одинаково купала: сначала намыливала ручки, затем шею и т. д. Когда через несколько недель она снова встретилась с этим ребенком, он ни с того ни с сего спросил: «Можно я искупаюсь?» И с удовольствием выполнил всю процедуру точно так, как она делала раньше. Малыш был чрезвычайно доволен собой![105] Этот пример меня поразил, потому что мне никогда не приходило в голову купать ребенка в определенном порядке, давая ему возможность чему-то научиться.

А. Гамбарделла, учитель в вальдорфской системе, объясняет: «Для маленького ребенка и для ученика начальной школы наличие внешней структуры продолжает оставаться жизненно важным для роста и эмоционального благополучия. Утверждение „всему свое время” – это урок на всю жизнь. Сейчас – время играть и отдыхать, потом – время есть, затем – делать уроки, а в конце – готовиться ко сну»[106].

Ритм – также большое благо для родителей, потому что он позволяет повседневным занятиям проходить более гладко, требует меньше энергии и становится платформой, на которой держится семья, мероприятия и взаимодействие в ней. Многие родители постигают тайну ритма только тогда, когда у них появляются двое или больше наследников и им уже не хватает времени на то, чтобы все пускать на самотек. Регулярные приемы пищи позволяют избежать постоянных кормлений и уборки, а также не дают детям слишком проголодаться и стать капризными; регулярное время отхода ко сну освобождает вечера для взрослых бесед и жизни вдвоем с партнером. Преимуществ много, но создать ритм домашней жизни часто бывает нелегко. Эта задача сама по себе требует внутренней дисциплины.

Чтобы справиться с этой задачей, не нужно становиться непреклонным и категоричным. Всегда остается место для особенных занятий и сюрпризов (и иногда для того, чтобы расплачиваться за них на следующий день после того, как ребенок пропустил необходимый ему дневной сон или поздно лег спать, потому что у него был захватывающий вечер). Но свобода не означает отсутствие формы, и человек не может быть по-настоящему свободен, пока ему мешает беспорядок. Ритмичная структура, пронизанная родительской любовью, которая диктуется ребенку, – это дисциплина в самом положительном смысле этого слова. И по мере своего взросления дети превратят эту внешнюю структуру во внутреннюю самодисциплину, которая будет бесценна для выполнения домашних заданий и другой работы. Если вы обратите внимание на эти сферы, то сможете улучшить качество своей жизни и жизни ваших детей, начиная с преддошкольного возраста и заканчивая моментом, когда они уедут из дома.

Прежде чем перейти к чтению последующих практических рекомендаций, напомните себе, что мои советы – это не постулаты, без которых не стать хорошим родителем. Скорее, предлагая такое количество идей, я надеюсь, что вам захочется добавить хотя бы один ритмический элемент в одну сферу жизни ребенка. Большинство людей слишком заняты для того, чтобы превращать каждый день в чудесный опыт. У меня дома завтраки проходили быстро и эффективно, без выкрутасов; в течение учебного года я бы ни за что не стала накрывать стол особым образом. Так что я сосредоточилась на отходе ко сну. Для кого-то другого, однако, раннее утро может стать особенным временем, проведенным с семьей, особенно если вечера короткие из-за того, что родитель поздно приходит с работы.

Сегодня много блогов и интернет-изданий демонстрируют идеальную картинку «органической» домашней жизни, из-за которой вам может захотеться плюнуть на все, даже не начав. Настоящая жизнь, как океан, – у нее бывают приливы и отливы. Бывают суматошные времена, когда вы можете сконцентрироваться только на двух основных вещах – еде и сне. Поскольку без этих двух составляющих наша жизнь невозможна, с этого надо и начинать. Нет смысла испытывать чувство вины, когда вы не в состоянии справиться с навалившимися делами.

Я рекомендую вам сконцентрироваться на области вашей жизни, дела в которой идут наименее гладко. Это может быть дневной сон, ужин или утренние сборы. Какой бы ни была эта область, подумайте, что происходит сейчас и что бы вы могли сделать, чтобы улучшить ситуацию с помощью советов, приведенных здесь. Привнесение регулярного ритма, добавление ритуала, например песни или стихотворения, и отсутствие слишком большого количества альтернатив могут все постепенно наладить. Обсудите свои идеи с партнером, если он у вас есть, договоритесь с ним о новом порядке действий, а затем приступайте к выполнению их с детьми. Результаты поразят и вдохновят вас.

Совместные приемы пищи – важнейшая часть семейной жизни, и они могут стать серьезной силой, объединяющей людей. Однако они не должны быть напряженными или хаотичными и тем более происходить на бегу.

Когда у вас дома едят? Кто при этом присутствует? Когда речь идет о ритмах семейной жизни, нет правильных и неправильных ответов. Вам нужно принять во внимание нужды членов вашей семьи и решить, что вам подходит. Важно привнести осознанность в вашу ситуацию и работать в нужном направлении. Мы знаем одну семью, где папа и трехлетний ребенок по будним дням завтракали вместе, пока мама спала. Это было особенное для них двоих время, которое они по-настоящему ценили. Точно так же рабочий график обычно определяет время ужина и то, нужно ли вашим детям поесть до вас. Что бы вы ни придумали для своей семьи, регулярное время приема пищи (и в случае необходимости регулярные перекусы для детей) может представлять собой важный якорь для ритма в семейной жизни.

Теперь посмотрите на окружающую обстановку. У вас есть стол, вокруг которого может собраться семья? Любой декоративный элемент, например свеча или свежие цветы, поможет сделать ужины особенными. Когда летом я накрывала стол к завтраку накануне вечером, то чувствовала, что обо мне думают и заботятся, потому что, когда просыпалась, меня ждал красивый стол. И все домочадцы, которые летом обычно вставали и ели в разное время, чувствовали себя частью семьи, несмотря на то что за столом с ними могло никого не быть.

Затем подумайте об атмосфере. Проходят ли приемы пищи в расслабленной, способствующей пищеварению обстановке? Маленьким детям особенно необходимо есть в тишине без телевизора и радио. (Из-за шестичасовых новостей у кого угодно начнутся проблемы с пищеварением, со всеми их сообщениями об убийствах и других зверствах.) Также взрослым следует быть аккуратными в своих высказываниях о других людях или разговорах о произошедших с ними за день неприятностях. Дети все впитывают и не способны отделить эмоции от телесных нужд.

Разговоры за столом с появлением детей меняются. Уже невозможно поддерживать взрослые беседы, как раньше, и малышей за столом необходимо принимать в качестве участников разговора. Тогда приемы пищи становятся временем для того, чтобы слушать, делиться и так вести беседу, чтобы каждый ребенок мог привнести что-то свое в совместное семейное времяпрепровождение. Статья «Семейные приемы пищи» в журнале Lifeways содержит много идей о том, как гармонично организовать обеды и ужины с детьми по мере их роста[107]. Подобные советы также можно найти в книге Ш. Дариан «Семь раз солнце»[108].

Если начинать прием пищи со слов или песни-благословения, то это способствует возникновению чувства благодарности и помогает все делать вместе. Любые ритуалы, которые вы придумаете для своих семейных приемов пищи, окажут особенно благоприятное воздействие на детей. Но вы должны привносить в них чувство благодарности, а не просто в спешке произносить какие-то слова. Если вы не знаете религиозных слов благословения, то вот два варианта.

Детям важно научиться быть благодарными за пищу и за труд того, кто ее приготовил. Такое отношение будет развиваться благодаря усердию, с которым мы готовим еду и накрываем на стол. Это еще одна область, развитие в которой нашей собственной благодарности и признательности многое скажет нашим детям. Если ребенку не нравится определенная еда, это требует творческого подхода. Вам будет нужно установить свои собственные правила касательно того, что можно и что нельзя говорить о еде, и того, что ребенок должен съесть до того, как сможет выйти из-за стола или получить десерт. У нас дома было правило, что никому нельзя говорить, что еда – «это гадость»; кроме того, каждый должен был попробовать один или два кусочка чего-то. А что насчет придирчивых? Если вы не предлагаете дополнительных перекусов или альтернативных блюд, то дети чаще всего ориентированы на выживание. Ваша задача – предложить ребенку полноценные питательные блюда, а его задача и обязанность – есть и расти. Обычно чем меньше разговоров на эту тему, тем лучше.

Таким образом, чтобы приемы пищи стали спокойными и гармоничными, нужно придерживаться определенного поведения. Минимальным требованием могут быть просьбы сидеть на месте, пока не закончится обед, а также вежливо о чем-то просить. Если маленького ребенка, который капризничает или закатывает истерику, серьезно настроенный взрослый тут же выведет из помещения до тех пор, пока тот не будет готов вернуться, он, скорее всего, изменит свое поведение через три минуты. Никому не хочется оказаться вдали от гущи событий!

Есть ли у ваших ужинов формальное завершение или они просто заканчиваются? Когда дети спрашивают разрешения, чтобы выйти из-за стола, это не просто формальность и пережиток прошлого, а полезный способ отследить, кто закончил ужин. Такое завершение помогает ребенку четко определить, должен ли он продолжать сидеть на месте или может идти играть (никаких пришел-ушел, лазаний под стол, гонок за собакой и т. д.). В некоторых семьях предпочитают, чтобы все оставались за столом, пока не произнесено стихотворение или не спета песня, завершающая прием пищи, нам же больше нравилось, чтобы дети спрашивали разрешения выйти из-за стола, когда они заканчивали есть. Это давало им время побегать (вне столовой), а нам – шанс расслабиться и поговорить вдвоем несколько минут перед тем, как мы звали всех обратно, чтобы выполнить обязанности – убрать со стола, загрузить посудомоечную машину, помыть кастрюли и сковородки и т. д.

Приемы пищи дают каждому ребенку самую первую возможность поучаствовать в распределении домашних обязанностей. Каждый может убрать за собой тарелку, а обязанности, которые приносят пользу всей семье – накрыть на стол, убрать посуду, протереть рабочие поверхности на кухне, – дети могут выполнять по очереди. Даже у самого маленького может быть свое задание при подготовке семейного приема пищи, например разложить по местам салфетки.

Приемы пищи будут меняться по мере роста ваших детей. Они разные с малышами, с подростками и с детьми всех других возрастов. Главное, что вы собираетесь за одним столом и участвуете в развивающихся семейных ритуалах.

Несмотря на то что родителям важно знать, насколько питательна пища, предлагаемая ребенку, детей лучше не посвящать во все тонкости ежедневной потребности в питательных веществах. Когда у малыша действительно есть аллергия, например на молоко или арахис, он должен уметь об этом сообщить, чтобы случайно не съесть эти продукты. Однако наш анализ ингредиентов приведет к тому, что дошкольник будет перебирать все, что оказывается у него в тарелке, а не чувствовать, что все, что вы ему даете, полезно. Аллергия становится синонимом «я не люблю» и поводом для дополнительных переживаний. Невозможно накормить всех чем-нибудь одним вместе, потому что Лиэм не ест молочные продукты, Дженнифер – пшеницу, у Майкла аллергия на арахис, а Эдди нельзя ничего с сахаром.

Вера вашего ребенка в то, что вы дали ему съесть что-то полезное, важнее, чем то, что вы ему дали; чрезмерная осознанность детей трех-четырех лет в вопросах питательности пищи вызывает только разногласия. Я один раз видела за обеденным столом в детском саду двух мальчиков, которые заметили, что у одного была огромная коробка с двумя бутербродами на белом хлебе, картофельными чипсами и фруктовым рулетом, а у другого на обед было соевое молоко, бутерброд с тофу и пророщенными бобами на цельнозерновом хлебе, фрукты и батончик мюсли. Эти дети, которые начинали лучше осознавать себя и мир вокруг них, заметили разницу. Один из них сказал учителю: «Моя мама говорит, что молоко полезно для зубов и костей». А другой возразил: «Моя мама говорит, что от молока образуется слизь!» «Кто прав?» – спросили они вместе.

Приподняв от удивления брови, я ждала, что скажет моя ассистентка, и была в восторге, когда она мудро ответила: «Твоя мама права». Это удовлетворило обоих мальчиков.

Дети дошкольного возраста, участвующие в наших программах, оказались настолько привередливыми в еде, что стало практически невозможно накормить их чем-то одним. Дать им социальный опыт совместного приема пищи было, мягко говоря, трудно!

Дети инстинктивно чувствуют, что мир – цельное и хорошее место и то, что дают им родители, для них полезно. Нет необходимости говорить им больше, чем минимально необходимо для их здоровья, или объяснять такие понятия, как вегетарианство. То, что вы делаете, будет важнее пространных объяснений. «Наша семья не ест мясо», – этого достаточно. А то, что вы расскажете об этом друзьям и учителям, избавит малыша от необходимости делать выбор. Если вы пытаетесь избегать употребления сахара, то, если вы разумно кормите ребенка дома и предупреждаете бабушку, чтобы она убрала конфеты подальше перед приездом внуков, вы, возможно, решите, что небольшое количество сахара, которое он съест на дне рождения или в гостях у друга, не стоит долгих объяснений на тему, почему ему нельзя сладкое. Это вопросы, которые вам будет нужно обсудить со своим партнером, и решения, которые нужно будет принять, основываясь на своих медицинских и философских убеждениях. Я только могу сказать, как учитель дошкольного образования, что знания и дезинформация о питательных веществах, которые сейчас сопровождают детей, отражают рост осознанности в сфере метаболизма, наносящий большой ущерб целостному мировосприятию маленького ребенка.

Маленьким детям в течение дня необходимо время отдыха или тихий час, чтобы восстановить силы для игр. Как и ритм дыхания, деятельность ребенка чередуется – активные игры, когда все тело находится в движении, сменяются спокойным времяпрепровождением, когда ребенок может перекусить или послушать сказку. Когда малыш концентрирует внимание на чем-то, что находится близко, например на поделке, которую он мастерит, это позволяет ему погрузиться в себя и гармонично сочетается с активными играми.

Многие дети сегодня очень мало спят и кажутся готовыми отказаться от дневного сна в раннем возрасте. Однако послеобеденный сон очень полезен, так как помогает усвоить впечатления, полученные за день. Он также дает родителям возможность отдохнуть. В это время ребенок может спать или тихо проводить время в своей комнате. Если поддерживается ритм ежедневного отдыха, то ребенок привыкает, что это время он проводит один и не зовет маму или папу. В нашей программе LifeWays все дети, которые приходят к нам на полный день, спят. Когда я работала в детском саду, многие пятилетки действительно засыпали, хотя дома обычно днем не спали. Другие просто отдыхали, тихо играя на коврике с любимой куклой. И снова используется одна и та же песня, чтобы ознаменовать начало и окончание дневного сна, – завершение всех особенно радует, потому что «красная птичка» (птица из фетра на палке) прилетает и будит детей или разрешает им встать и идти играть.

Признание ценности тихого часа для детей дошкольного возраста – первый шаг по его внедрению. Один час во второй половине дня без детей станет ценным временем для родителей, которое они могут использовать, чтобы восстановить свои силы или заняться тем, чем они хотят. Если ваш ребенок не привык к тихому часу, а вы хотите его ввести, то сначала все продумайте. Какое время подойдет? Каковы параметры допустимого поведения? Например, должен ли ребенок спать или он может просто тихо лежать в своей кровати? Какую куклу или игрушку (если вообще какую-нибудь) вы ему оставите? Затемните ли вы комнату? Что нужно сделать, чтобы подготовиться? Сходить в туалет, помыть руки или поставить аккуратно обувь под стул? Будете ли вы петь или рассказывать сказку? Детская арфа чудесно успокаивает ребенка и помогает ему уснуть. Если вы хотите посидеть с ребенком, пока он не заснет, ведите себя очень сонно: глаза закрываются, вы не разговариваете и не отвечаете на вопросы, зеваете, сон из вас так и сочится. Очень успокаивающе действует рука, положенная ему на голову или на спинку. Если у вас нет такого тихого часа, то, скорее всего, малышу после обеда какое-то время хочется посидеть или поиграть самому. Дети были так активны в группе в первой половине дня, что время, проведенное «в себе», обеспечивает необходимый баланс.

На что похоже время отхода ко сну у вас дома? Есть ли у вечера свой ритм, завершающийся походом спать в одно и то же время и сопровождающийся регулярными действиями? Регулярное время отхода ко сну, которому предшествует установленный ритуал, может помочь успокоить ребенка и предотвратить споры. Это также научит его выполнять все больше и больше необходимых для отхода ко сну действий самостоятельно, когда он станет старше. Если няню научить делать все в том же порядке, то ребенок будет чувствовать себя более уверенно, когда будет с ней оставаться.

То, как малыш укладывается спать, важно для того, чтобы он мог наполниться душевными и физическими силами. Засыпание и пробуждение – это соприкосновение с миром снов и вдохновения. То, как погружаемся в сон мы и наши дети, может оказать влияние на качество всей жизни. Для маленького ребенка все время после ужина часто используется для того, чтобы настроиться на сон. После спокойных игр можно прибраться в комнате, искупаться, когда это необходимо, или умыться, почистить зубы и переодеться в пижаму. Медленная речь и тихое пение помогут успокоиться. Горящая в комнате свеча и шепот создают интимную и спокойную атмосферу. Песня, сказка, стихотворение или молитва, которые соединяют душу ребенка и мир божественного, помогут ему мирно уснуть. Если у вас есть детская арфа, то можно что-нибудь на ней сыграть. Теплый мягкий свет свечи очень успокаивает во время песни и сказки. Если ваш ребенок испытывает трудности с тем, чтобы заснуть, то намного больше рекомендаций можно найти в статье «Сон и пробуждение» в журнале Lifeways[111] и книге «Семь раз солнце»[112].

Дети очень любят бодрствование и цепляются за него, поэтому они не будут спать до тех пор, пока не упадут. Когда я начала обучение по программе подготовки учителей в Вальдорфском институте, мои дети ходили в детский сад и во второй класс и ложились спать в 20:30. Один из инструкторов предложил укладывать их в 19:30. Я подумала: «Ну нет! Только не мои дети! Мы еле ложимся в 20:30!» Но я решила попробовать и проверить, вдруг это сработает. К моему крайнему удивлению, они стали спокойно ложиться на час раньше и спали на час дольше, несмотря на то что продолжали жить по старому графику и не сильно уставали. Я была ошеломлена! У меня был похожий опыт, когда я рекомендовала родителям дошкольников начинать укладывать детей спать в 19 часов вместо 23. Они были удивлены, когда выяснилось, что для перехода на новый ритм детям потребовалось меньше трех дней. Один мальчик ранним вечером даже сказал своей няне, что пора ложиться спать.

Если ваш ребенок рано ложится спать, означает ли это, что он проснется на рассвете? Вам придется попробовать и проверить самим. Дошкольник, который счастливо просыпается на рассвете с улыбкой на лице, не может понять, почему родители хотят, чтобы он лег обратно. Но большинство детей не будут вставать так рано, и, если вы хотите подольше поспать, их можно научить надевать халат и тапочки, если дома прохладно, и играть в своей комнате (возможно, с теми игрушками, что вы оставили для них, когда они уснули).

Переход от сна к бодрствованию тоже важен, и обратить внимание на это время дня полезно и взрослым, и детям. Как вы просыпаетесь? Многие родители поняли, что если просыпаться на полчаса раньше остальных членов семьи, то можно тихо и спокойно провести немного времени утром наедине с собой, что благотворно повлияет на весь оставшийся день. А если они не встают рано, то готовят все, что нужно, накануне вечером: одежду, которую наденет каждый из детей, куртки, комбинезоны и варежки, если это необходимо, школьные рюкзаки, обеды, стол для завтрака и все, что еще нужно. Самая большая проблема – это то, что часто по утрам все спешат, а это заставляет детей двигаться еще медленнее.

Если вы будите своего ребенка, то как вы это делаете? М. Мейеркорт напоминает:

«И для детей и для взрослых важно, чтобы опыту ночного сознания позволили какое-то время сохраняться в более или менее активном состоянии, чуть ниже уровня дневного. Поскольку именно в мире снов таятся подсказки, озарения, подтверждения и ощущения духовного мира. Поэтому будильник нужно держать как можно дальше от маленького ребенка, так как это холодный, резкий и буквально шокирующий способ пробуждения. После этого малыш может оставаться раздраженным несколько часов. Вместо этого родитель может напеть мелодию или спеть сезонную или утреннюю песню»[113].

Поднести маленького ребенка к окну, чтобы он увидел свет нового дня, – тоже хороший способ начать утро.

Поскольку сразу после пробуждения кроха пребывает в пограничном состоянии, в первые десять-пятнадцать минут он часто не может отвечать ни на какие вопросы. У него просто нет дневного сознания, которое помогло бы ему найти ответы, поэтому старайтесь избегать вопросов и не заставляйте его решать важные вопросы. Выберите накануне вечером одежду, которую он наденет, и т. д., чтобы утро не превращалось в борьбу интересов.

После того как ваш ребенок полностью проснулся, есть ли у вас определенный порядок подготовки к новому дню? Помните, что если вы будете делать все в определенном порядке, то у ребенка будет возможность чему-то научиться, и он с намного большей степенью вероятности не забудет почистить зубы и причесаться, когда будет ходить в школу, или вспомнит, что нужно почистить зубы, даже в субботу. Подумайте о своем утре: одеться, позавтракать, почистить зубы, причесаться, а как насчет заправить кровать (сначала вместе)?

Дети любят приветствовать день стихотворением или песней. Если вы не знаете подходящих, то вот два примера:

Ребенку легче привить ощущение ритма, если регулярно делать определенные вещи в определенный день недели. Если вы ходите в парк раз в неделю, то делайте это, например, каждый вторник. Это даст ощущение предвкушения, а также поможет вам организовать свои дела. Если вы часто печете со своим ребенком, то можете делать это по понедельникам, добавляя еще одно ритмически повторяющееся мероприятие.

В былые времена работу выполняли по определенным дням недели, как говорится в этом народном стихотворении:

Такой ритм до сих пор соблюдают в сообществе амишей[117], и им не кажется это скучным, а наоборот, так легче поддерживать порядок и распределять такое количество обязанностей в повседневной жизни. Хотя большинство из нас уже не живет в соответствии с таким ритмом работы, но если мы осознаем его ценность для маленького ребенка, то сможем выполнять определенные действия в установленные дни недели или ходить вместе с ребенком по магазинам в определенный день, чтобы он чувствовал себя уютно в неделе и ее повторяющемся ритме.

Нужно сказать несколько слов о дне отдыха, который раньше был очень важным. В течение этого времени не выполнялось никакой работы и не устраивалось никаких развлекательных мероприятий, а совершались религиозные обряды. Если ваша семья не посещает церковь, собор или мечеть, то этот день (воскресенье, суббота или пятница), возможно, потерял свой смысл как время единения с Богом, собой, природой и семьей. Подумайте, что ваша семья делает в этот день. Неважно, ходите вы в церковь или нет, можно регулярно делать что-то вместе, например, устраивать особый завтрак, отправляться на природу или организовывать духовные чтения, рассказывая детям библейские истории. Что бы было значимым для вашей семьи?

У всех дней недели есть свои особые черты, с каждым ассоциируется свой цвет, мероприятия и планеты. Например, вторник – день Марса (что отражено в его французском названии mardi и испанском названии martes). Поскольку Марс – бог войны в римской мифологии, темой вторника можно считать силу и энергию, а его мероприятиями – тяжелую работу, спорт и т. д. В составленной в вальдорфском духе программе домашнего детского сада Living Home Kindergarten более подробно обсуждаются различные качества дней недели. Рекомендую ее всем, кому хочется узнать об этом больше (см. список полезной литературы в конце этой главы).

Ритм года определяется положением Земли по отношению к Солнцу, благодаря чему происходит смена времен года, которой мы часто не придаем значения. Многие религиозные организации инкорпорируют наш годовой опыт в свои праздники, например устраивая фестиваль света в период зимнего солнцестояния.

Некоторые люди сегодня вновь чувствуют необходимость в фестивалях, ритуалах, празднованиях значимых событий в своей жизни. Даже если они отошли от религиозного воспитания, которое получили в детстве, они все равно ищут новые возможности создания сообщества и отмечания важных событий (например, заключения брака). Или находят новое значение в праздновании Рождества, несмотря на сегодняшнюю коммерциализацию этого праздника. Даты важны не только в жизни отдельного человека, но и имеют социальное значение благодаря возможности выйти за рамки «обычного времени» и соединиться с чем-то более устойчивым. Р. Штайнер полагал, что возвращение народных праздников могло бы сформировать ценную связь между земным и божественным мирами.[118]

Я призываю вас исследовать более глубокое значение ежегодных праздников, которые являются частью вашей религии или наследия, и найти способы их отмечания, которые будут значимыми для вашей семьи и полезными для детей. Поскольку я происхожу из христианской семьи, я была лучше всего знакома с христианскими праздниками, но я также очень много узнала от родителей моих учеников – иудеев, буддистов и мусульман, которые отмечали свои праздники с детьми и делились своим опытом в классе. Книга «Отмечаем праздники с детьми» и несколько других, перечисленных в конце этой главы, дают представление о внутреннем значении мероприятий и способах их отмечания[119].

В книге «Праздники, семья и пища» содержится множество историй, рецептов и идей для творчества и для того, чтобы отметить основные и менее известные христианские праздники с детьми[120]. Помните, что для малышей готовиться к событию – печь, делать специальные подарки, украшать и петь песни – так же важно, как и само отмечание. Обязательно подключайте своих детей ко всем подготовительным мероприятиям. Когда вы будете пытаться объяснить ребенку духовное значение того или иного праздника, помните, что ваши действия говорят больше слов. Забота, с которой вы готовите подарок, даст больше, чем лекция о божественной любви. Рассказывайте ребенку о празднике в простых образах, которые он может воспринять. Тогда история про царедворца Амана и Мардохея, дополненная трещотками и печеньем Хоменташен, станет отличным опытом для маленького ребенка[121]. Пример, связанный с Пасхой, иллюстрирует история из вальдорфских детских садов в Великобритании о гусенице, которая хотела стать цветком и служить Солнцу[122]. Мать-Земля сказала ей, что существует путь трансформации, это словно умереть и родиться снова в другой форме. То, как храбрая гусеница становится летающим цветком, является образом воскрешения, который объясняет пасхальное чудо и определяет наш собственный потенциал для трансформации.

Рождество – праздник, который естественным образом близок детям, потому что им понятен Иисус как малыш. Празднование Адвента вместе с ребенком превратит внутреннее ожидание в нечто видимое для него и для нас. Адвент-календарь с его волшебными окошками или адвент-гирлянда, которую можно зажигать каждый вечер, когда мы рассказываем сказку, помогут не потерять настоящий смысл Рождества за внешней суетой.

В дополнение к религиозным праздникам вы можете обогатить жизнь ребенка наблюдениями за сменой времен года. Сезонные песни, блюда, приготовленные особым образом, и специальные мероприятия помогают нам лучше осознавать изменения в природе, которые нас окружают. Книги «Праздники, семья и пища» и «Детский год» предлагают множество вариантов того, что можно делать вместе с детьми, а программа домашнего детского сада The Living Home Kindergarten состоит из четырех томов, каждый из которых соответствует тому или иному времени года.

Вы можете объяснять законы природы, организовав «сезонный столик» – место, на котором будут храниться особенные вещи, например, ракушки, найденные на пляже летом, или открытка от бабушки на день рождения. Цвет скатерти и предметы на этом небольшом столике можно обновлять со сменой времени года.

Детские дни рождения – особые праздники, которые родителям могут казаться восхитительными или утомительными. Когда вы планируете отмечание для детей, помните, что чем проще, тем лучше. Старайтесь избегать сенсорной перегрузки. Если вам не очень нравится какое-то пространство, то, скорее всего, вашему ребенку там тоже не место. Жаль, что сейчас такое количество вечеринок для маленьких детей проводится в пиццериях и кафе с гремящей музыкой, отвратительными клоунами или «поющими» механическими героями и видеоиграми.

Большое количество рекомендаций по празднованию дней рождения дома можно найти в книге «Праздники, семья и пища». С группой детей вы можете поиграть в подвижные игры или попробовать украсить «сумки с сокровищами», сходить на прогулку в лес или сделать «волшебный сад» из мха на бумажной тарелке, украшенной желудями и красивыми камушками, которые соберут дети.

Празднование дня рождения, даже в кругу семьи, – это способ сказать: «Мы рады, что ты родился!» В этот день можно дать ребенку почувствовать себя особенным, положив специальный рисунок или корону на его место за столом за завтраком, позволив ему выбрать, что приготовить на ужин, и любым другим способом, который вы придумаете и который станет традицией. Подумайте, каким традициям вы хотели бы положить начало, например, можно каждый год делать для малыша открытку с несколькими фотографиями, снятыми за год: вот он катается на трехколесном велосипеде, вот получает котенка, вот отправляется в путешествие. Такие открытки можно сохранять на память, они будут очень ценными, когда ребенок подрастет.

В рамках вальдорфских программ раннего образования маленьким детям в день рождения часто рассказывают историю о том, как они спустились на землю по мостику из радуги. Эта история отлично пересказана в детской книге «Путешествие маленького ангела», указанной в конце данной главы. В истории рассказывается о маленьком ангеле, или «звездном ребенке», который хочет спуститься на Землю после того, как увидел во сне своих родителей на Земле. Большой ангел говорит, что можно стать земным ребенком, спустившись по мостику из радуги, который ведет из Рая на Землю. Наконец маленький ангел соглашается оставить в Раю свои крылышки, когда ему говорят, что они будут надежно храниться, пока он не вернется. Затем он пересекает множество цветов радуги, в то время как на Земле три раза сменяется время года. Потом становится очень темно, ангел почти засыпает, а когда он открывает глаза, перед ним оказываются любящие женщина и мужчина с добрыми сердцами, которых он видел в своем сне. И маленький ангел понимает, что нашел свой земной дом, когда родители приветствуют его и говорят: «Тебя будут звать…» Такой образ благотворно действует на маленького ребенка, подтверждая, что мы знаем, что он больше, чем просто физическое тело.

Дни рождения дают нам возможность отмечать ход времени. Кажется, что оно идет так быстро, когда мы видим, как растет и меняется наш ребенок за год. Дни рождения, праздники и смена времен года – все это дает ощущение ритма, которое оказывает благотворное воздействие на нас и наших детей. По мере того как сменяются дни, недели и годы, ритмичный образ жизни – один из самых больших подарков, который мы можем сделать маленькому ребенку.

Beyond the Rainbow Bridge, by Barbara Patterson and Pamela Bradley (Michaelmas Press).

Gateways, Springdrift и другие книги этой серии Margret Meyerkort (Wynstones Press). Spring, Summer, Autumn and Winter содержат множество сезонных стихотворений, песен и историй и много советов по тому, как отмечать праздники. Springdrift содержит материалы из разных культур, которые можно использовать целый год. Gateways содержит разделы по утру, вечеру, дням рождения и сказкам.

Lifeways: Working with Family Questions, edited by Gudrun Davy and Bons Voors (Hawthorn Press).

Making a Family Home, by Shannon Honeybloom (SteinerBooks).

Штейнер, Рудольф. Молитвы и изречения для матерей и детей (на русском и немецком языках) / Рудольф Штейнер. – СПб.: Деметра, 2018. – 96 с..

Rhythm of the Home. Ежеквартальное интернет-издание, в котором участвует много авторов. www.rhythmofthehome.com.

Sanctuaries of Childhood: Nurturing a Child’s Spiritual Life, by Shea Darian (Gilead Press).

Seven Times the Sun: Guiding Your Child Through the Rhythms of the Day, by Shea Darian (Gilead Press).

Simplicity Parenting, by Kim John Payne (Ballantine Books).

The Spiritual Tasks of the Homemaker, by Manfred Schmidt-Brabant (Temple Lodge).

This is the Way We Work-a-Day, by Mary Schunemann. Доступно на www.naturallyyoucansing.com.

Waldorf in the Home. На интернет-сайте www.waldorfinthehome.com доступны статьи и почти 200 DVD- и CD-дисков с основными презентациями и мастер-классами ведущих специалистов по вальдорфскому образованию, в том числе:

Family Matters: Homemaking 101 for Busy Parents, by Rahima Baldwin Dancy;

Life as the Curriculum for Young Children, by Cynthia Aldinger;

Work and Play in Early Childhood, by Freya Jaffke (Floris).

Birthday, by Heather Jarman (Wynstone’s Press).

The Birthday Book, by Ann Druite et al. (Hawthorn Press).

Кери, Диана. Праздники в семье. Путеводитель по праздникам года / Диана Кери, Джуди Лардж. – СПб.: Деметра, 2018. – 288 с.

Фицджон, Сью. Праздники для всех. Путеводитель по праздникам мира / Сью Фицджон, Минда Уэстон, Джуди Лардж. – СПб.: Деметра, 2015. – 288 с.

The First Jewish Catalog, by Richard Siegel et al. (Jewish Publication Society of America).

The Islamic Year: Surahs, Stories and Celebrations, by Noorah Al-Gailani and Chris Smith (Hawthorn Press).

Little Angel’s Journey, by Dzvinka Hayda (Trillium Forest Press). Пересказывает вальдорфскую историю ко дню рождения о ребенке, который спускается на Землю по мостику из радуги.

The Nature Corner: Celebrating the Year’s Cycle with a Seasonal Tableau, by M. V. Leeuwen and J. Moeskops (Floris).

Sing Through the Seasons, by the Society of Brothers (The Plough Publishing).

A Journey through Waldorf Homeschooling Kindergarten Curriculum, by Melissa Nielsen. Доступно на интернет-сайте www.waldorfjourney.typepad.com.

Kindergarten at Home with Your Three to Six-Year-Old, be Donna Simmons. Доступно на интернет-сайте www.christopherrushomeschool.com.

Little Acorn Learning, by Eileen Straiton. Ежемесячные руководства и электронные книги, ориентированные на вальдорфскую систему образования. Доступны на интернет-сайте www.littleacornlearning.com.

The Living Home Kindergarten. Ориентированная на вальдорфскую систему программа домашнего образования в четырех томах по сезонам плюс ежемесячная консультация с вальдорфским учителем. Ценный материал для ранних детских лет. Свяжитесь с центром Live Education! www.live-education.com

Waldorf in the Home. На интернет-сайте www.waldorfinthehome.com доступны статьи и почти 200 DVD- и CD-дисков с основными презентациями и мастер-классами ведущих специалистов по вальдорфскому образованию, в том числе:

Homeschooling: Which Style Is Right for You? by Regina Mason;

Waldorf Preschool and Kindergarten: Preparation for Life, by Daena Ross.

Как упоминалось в начале предыдущей главы, ритмичная домашняя жизнь устранит 80 % ваших проблем с дисциплиной, поэтому, пожалуйста, не читайте эту главу, если еще не усвоили предыдущую. И вы уже, наверное, поняли, что дисциплина детей начинается с самодисциплины их родителей. Мы не используем это слово в значении «наказание». В действительности у слова «дисциплина» тот же корень, что и у латинского слова discipulus – ученик, последователь. Так что вопрос, которым мы задаемся, это как нам вырастить детей, чтобы они самоотверженно следовали самым высоким идеалам, а не то, как их застращать, чтобы они нас слушались.

Сам факт того, что дисциплина – важный для родителей вопрос, симптоматичен для нашего времени. Многие больше знают о том, чего они не хотят, чем о том, что они должны делать и какие результаты принесет такой подход. Поскольку многие родители сегодня не желают быть авторитарными, они сомневаются даже в том, следует ли им вообще настаивать на каких-то правилах. Исследования показали, что детям лучше всего, когда их родители придерживаются авторитетного стиля воспитания, выбирая золотую середину между крайностями авторитарного и попустительского стилей. Авторитетные родители эффективно и последовательно устанавливают ограничения для своих детей. Дети по своей природе рассчитывают на родителей как на заслуживающих доверия взрослых, как на тех, кто знает больше, чем они, о мире и том, как себя в нем вести. Дети стремятся стать уверенными и компетентными, оставить свой след. В то же время у них не развит контроль побуждений, и они с трудом могут дождаться отложенного вознаграждения, поэтому они могут расстраиваться, когда не получают желаемого.

К счастью, уже не принято называть детей хорошими и плохими, когда они делают что-то, что нам нравится или не нравится. Чувство, что тебя осуждают или навешивают ярлыки, может иметь последствия для всей дальнейшей жизни. Я призываю вас пойти на шаг дальше и не думать в категориях «хорошо» и «плохо» даже о конкретном поведении. М. Розенберг, развивая свой подход к жизни, который называется ненасильственное общение (ННО), призывает нас рассматривать эмоции и поведение как реакции, возникающие в ответ на удовлетворение или неудовлетворение базовых потребностей[123]. Простой пример: когда наша потребность в гармонии и сотрудничестве удовлетворена, когда мы видим, как наши мальчики играют вместе, не ссорясь, мы испытываем счастье и удовлетворение. Но когда их игра оборачивается дракой, чувства, возникающие в ответ на неудовлетворение нашей потребности в гармонии и сотрудничестве, могут заставить нас быть неэффективными в вопросе восстановления домашнего спокойствия. Вместо того чтобы вмешаться, применив воображение и предложив стратегию или рекомендацию, которая поможет одному из ребят подождать, пока другой во что-то доиграет, мы, возможно, станем действовать раздраженно или даже выплеснем раздражение, которое копилось несколько дней. Тогда то, что мы сделаем (наша неосознанная «стратегия»), приведет к еще большему скандалу. Мы все знаем, как это происходит.

Несмотря на то что основные принципы ННО довольно просты, действительно почувствовать свои и нужды детей у большинства людей сразу не получается, поскольку нас растили по-другому. Моей первой реакцией на такой подход было: «У меня нет никаких потребностей», но во мне было очень много злости, которая, как я поняла, стала результатом отрицания мной своих потребностей. Вы должны понять, что ваши чувства являются частью этого уравнения.

Но что происходит с детьми? Предположим, сын отвергает ваши попытки надеть на него ботинки и выйти на улицу. Здесь могут быть очень полезны два фундаментальных принципа ННО. Первый заключается в том, что за эмоциями нужно искать неудовлетворенные потребности, а второй – в том, что необходимо проявить эмпатию и подтвердить то, что чувствует ребенок. Необязательно, однако, делать это словами, иногда с маленькими детьми слишком много говорят об эмоциях. Так же попытки научить малыша выражать свои чувства и потребности совершенно не соответствуют его возрасту. Однако развитие эмпатии по отношению к восприятию и реакциям маленького ребенка – ценный навык, который мы можем приобрести во взрослой жизни, хотя это сложно сделать, если родители не проявляли эмпатию по отношению к нам в детстве.

Сначала подтверждение: что вы можете сказать ребенку, чтобы ему стало ясно, что вы его понимаете? «Тебе очень хочется сделать это самому!» Или, может быть, дело не в самодостаточности, а в том, что он чувствует, что его торопят, а он хочет пойти босиком. Попробуйте догадаться и наблюдайте за его реакцией. В то же время вы можете подумать о том, какие физические потребности могут у него быть. Он несколько раз просыпался ночью? Этим утром вы все время торопились? Не режутся ли у него зубы? Часто того, что вы признаете его чувства и желания, будет достаточно, чтобы разрядить обстановку.

Затем повторите свою просьбу «поступить правильно». Это может прозвучать, например, так: «Я понимаю, что тебе не нравится, когда торопят. В следующий раз мы встанем пораньше, и у нас будет больше времени. Но сегодня утром нам надо проверить, можешь ли ты в этих ботинках добежать до калитки так же быстро, как зайчик». Важно повторить свою просьбу, но если использовать воображение и немного отвлечь дитя, то это поможет. Иногда лучше дать ему выбор или два варианта действий, оба из которых приведут к вашей цели: «Ты хочешь обуться и попрыгать к машине, как зайчик, или обуться и полететь, как птица (на ручках)?» Если ваш ребенок не любит переходы от одной деятельности к другой, я рекомендую сообщать ему о том, что надо будет делать, заранее, за несколько минут, вместо того чтобы вести переговоры по поводу каждой просьбы.

Если вы и ваш двухлетний малыш развили по отношению друг к другу какие-то нежелательные привычки, то могут оказаться полезными рекомендации, содержащиеся в книге Х. Карпа «Самый счастливый малыш в округе»[124]. Несмотря на то что я не одобряю некоторые предлагаемые им техники и нахожу его сравнение малышей с «маленькими пещерными людьми» немного ограниченным, его подход мне кажется практичным и полезным.

Важно учить детей тому, где и как нужно себя вести, но понятие дисциплины включает в себя больше, чем исправление нежелательного поведения. Оно также означает осуществление определенного руководства, чтобы физическое, эмоциональное и психическое развитие ребенка проходило благополучно. Мы руководим младенцем, в основном ухаживая за его телом; направляем его, устанавливая ритм дня; а когда ребенок становится старше, мы берем его за руку и стараемся сами быть для него примером. Когда малыш достигает школьного возраста, его в основном направляют истории и слово[125]. То, как мы общаемся с ребенком, зависит от его возраста, личности и природы ваших отношений. Даже в рамках одной семьи из-за различий в темпераменте и возрасте нужно обращаться со всеми детьми по-разному, главное, чтобы отношение было справедливым.

Невозможно говорить о воспитании младенца, ведь его воля очень сильна и не поддается сознательному контролю. Он ничего не делает для нас или назло, он не может изменить свое поведение, даже если мы будем настаивать. Это может или укрепить терпение молодых родителей и развить в них теплоту, или привести к жестокому разочарованию. Время от времени мы читаем о трагедиях, связанных с серьезными увечьями или смертью от синдрома «встряхнутого ребенка», которые случаются, когда родители чувствуют себя несчастными и не получают необходимой помощи в борьбе со злостью и разочарованием. Забота о младенце – это непросто, новорожденные плачут в среднем на протяжении одного-четырех часов в день. Любой может испытать преходящее чувство злости по отношению к плачущему новорожденному, но, если у вас возникает сильное и постоянное желание его встряхнуть или ударить, пожалуйста, обратитесь за помощью в вашем городе или позвоните в какое-нибудь учреждение, например на единый телефон доверия (8 (800) 333-44-34).

Вместо того чтобы злиться или пытаться что-то объяснить маленькому ребенку, у которого еще нет ни памяти, ни осознанности для логического мышления, помните о принципах примера и подражания, которые так эффективны в отношениях с ребенком в возрасте до восьми лет. Если вы хотите обучить его какому-то поведению, один из лучших способов это сделать – показать его на своем примере. Придется встать и что-то сделать, а не раздавать приказы и указания. Например, вместо того чтобы говорить: «Не ешь руками», возьмите ложку и очень осознанно продемонстрируйте необходимые движения, сопроводив это позитивным высказыванием: «Мы едим ложкой». Вместо того чтобы говорить: «Иди убери свои игрушки», нам нужно пойти и сделать это вместе, сказав, например: «Пора убирать игрушки».

Движение, небольшая доля фантазии, песня или хорошая шутка способны на многое, когда речь идет о необходимости вовлечь ребенка в какую-то деятельность. Например, когда вы делаете уборку вместе с ним, можете попросить водителя завезти грузовик в гараж или ковбоя заехать в стойло на палке-лошадке. Еще одна стратегия заключается в том, чтобы присоединяться к ребенку в его фантазиях, вместо того чтобы прерывать их. Так что, если дети погружены в игру, попросите машинистов увезти поезд с пути, начав передвигать стулья вместе с ними, а не ругайте, что они заняли проход. А что насчет тех вещей, о которых вы уже сто раз ему говорили? Например, вы просили «Не хлопай дверью!» примерно сто раз, но это не принесло никаких результатов. Попробуйте собраться с силами, встретить его у двери и доброжелательно сказать: «Мы закрываем дверь аккуратно», осторожно закрыв дверь его рукой. Это, скорее всего, поможет. А если нет, то сработает со второго раза. Движение и сообщение о том, что вы хотите, чтобы было сделано, вместо того, что вы не хотите, работают лучше. Ребенок такой язык понимает.

Всегда, когда это возможно, используйте позитивные утверждения. Говорите: «Гладь котенка аккуратно», показывая, как это нужно делать, а не кричите: «Не мучай котенка!» Предложения с «не» сообщат о вашем недовольстве, но мозг не всегда обрабатывает каждое слово, поэтому ребенок может услышать: «…мучай… котенка!» Намного более эффективным будет сказать: «…аккуратно, котенок».

Этот подход – всегда пытаться использовать позитивные высказывания – требует тренировки и осознанности. Но сила слова «да» поражает. Например, ваш трехлетний ребенок хочет поехать в детский сад на велосипеде, а вам в этот день нужно ехать на машине. Вы можете сказать: «Да, было бы здорово! И сегодня мне нужно взять машину, чтобы потом заехать в магазин. Мы обязательно поедем на велосипедах в другой день». Я думаю, что обещание «в другой день» не удовлетворит более старшего ребенка или взрослого, но маленьких детей это успокаивает волшебным образом.

До младшего школьного возраста ребенок не готов последовательно реагировать на слова, не подкрепленные вашими действиями. С ним придется исправлять его действия и демонстрировать правильное поведение снова и снова, но нельзя ожидать от детей, что они это запомнят. Их память еще недостаточно развита. Со временем станет легче, но обучение будет проходить за счет постепенного созревания и формирования привычек. Например, в начале года в центре Rainbow Bridge несколько детей не могли спокойно сидеть во время еды. «Наши ножки стоят на полу», – повторяли мы снова и снова, когда пересаживали ребенка или показывали, как сидим сами. Через несколько месяцев дети могли сидеть спокойно во время еды, потому что они стали старше и потому что урок повторился столько раз, что начал отпечатываться в теле. Постепенно ребенок, который раньше не мог оставаться на своем месте, учился спокойно есть и ждать, когда прилетит «красная птичка» и выберет того, кто задует свечку в честь того, что можно идти играть. Но для этого новой группе детей требовались месяц или два постоянного повторения.

Только к возрасту пяти лет память и мировоззрение развиваются в достаточной мере для того, чтобы начать запоминать, что следует и не следует делать. Я наблюдала, как этот этап проходил мальчик в детском саду. Почти каждый день мы исправляли его грубое поведение по отношению к другим детям. Мы испробовали все! Когда ему исполнилось пять, он стал вспоминать, что не должен бить других детей, после того как кого-нибудь ударит, и начал испытывать сожаление по поводу своих действий и их последствий. Но для того чтобы вспомнить об этом изначально, ему потребовалось еще больше времени. Из-за горячего темперамента контролировать свои эмоции ему было сложнее, чем многим другим детям. Работать с ним и постоянно демонстрировать правильное поведение, которое он в конце концов смог перенять, было большим трудом и испытанием терпения.

Р. Штайнер описывает эти изменения, которые происходят в ребенке в возрасте пяти лет:

«До этого он не мог понять, как ему следует поступать, он только подражал, а теперь понемногу начинает слушать и верить в то, что говорят старшие. Только к пятому году жизни в ребенке возможно пробудить понимание правильного и неправильного. Мы сможем дать ему хорошее образование только в том случае, если поймем, что в первый семилетний период он живет подражанием и лишь постепенно у него развивается воображение и память, а также появляется вера в то, что говорят взрослые»[126].

Р. Штайнер приводит другой пример молодой пары, которая была очень сильно расстроена тем, что их ребенок воровал деньги из банки в шкафчике. Р. Штайнер объяснил, что ребенок всего-навсего подражал поведению мамы, которая брала деньги из этой банки. Он объяснил, что только после пяти лет у него разовьется достаточное понимание концепций «правильного» и «неправильного» для того, чтобы поддержать или отвергнуть идею о воровстве. До этого времени ребенок действует подражая[127].

Несмотря на то что вы будете двигаться и использовать позитивные высказывания, возникнут моменты, когда необходимо будет сказать «нет». И ваш ребенок должен знать, что это серьезно. Э. Грунелиус – первый учитель в вальдорфском детском саду – говорила, что у нее нашлись только три причины, по которым нужно сказать ребенку «нет»:

1. Когда то, что он хочет сделать, нанесет вред ему самому, например выйти на улицу без пальто в холодный день.

2. Когда то, что он хочет сделать, нанесет вред другим, например пошуметь, когда спит малыш.

3. Когда то, что он хочет сделать, нанесет чему-то ущерб, например порисовать мелками на стене[128].

По моему опыту, даже в этих случаях необязательно начинать с прямой конфронтации и войны интересов. В первом случае вы просто помогаете ребенку надеть пальто; во втором – можете сказать, что ему делать можно (поиграть тихо дома или пойти на улицу); а в третьем – даете ему лист бумаги и стараетесь направить его деятельность в более подходящее русло. Я бы использовала резкое «Нет!», если малыш вот-вот выбежит на дорогу или укусит другого ребенка. В этих случаях я бы, возможно, даже хлопнула в ладоши или физически вмешалась. Если вы редко используете слово «нет», то оно может сильно удивить и привлечь внимание ребенка. Тогда он поймет, что определенное поведение нельзя повторять.

Кроме того, принятие решения о том, что может нанести вред ребенку, требует здравого смысла, и чем больше у вас его будет, тем лучше. Если мы сможем поддерживать детей и давать им возможность получать собственный опыт, не говоря лишний раз «нет» и не прерывая их, они очень многое узнают о мире и о собственных способностях. Например, научатся лазить по деревьям. Да, в этом есть определенная доля опасности, но, если бы я не позволила своей младшей дочери этого делать, я бы никогда не узнала, что ей нужно было родиться в цирковой семье, которая исполняет смертельные трюки. Когда она была ребенком, то залезала на высоту пять метров, сидела там и играла на своей блокфлейте, а сейчас она занимается акробатическими танцами. Однажды, когда ей было четыре и моего мужа не было дома, она застряла на дереве и мне пришлось просить соседа залезть по нашей двенадцатиметровой лестнице, чтобы ей помочь (задача точно не для меня, спасибо!). Соседи были в шоке, и все кричали ей: «Не бойся!» Мне пришлось объяснять, что она не боится, а просто застряла.

Перед тем как вы скажете ребенку «нет», важно быть уверенными в том, что он намеревается сделать, и в своей реакции на это действие. Иногда полезно взять короткую паузу и решить, что делать дальше, потому что, если часто менять свое мнение, это запутает ребенка и приведет к привычке канючить, пока вы не сдадитесь. Важно придерживаться простоты и быть последовательными, чтобы он знал, что вы говорите серьезно и ваши слова сразу же подкрепляются действием.

Многие родители игнорируют негативное поведение своего ребенка, пока не сдадутся или не выйдут из себя. Всем нам, скорее всего, знакомо это чувство нарастающего напряжения, когда внутри у нас копятся негативные эмоции, невыраженные и иногда не осознаваемые, пока мы не выдадим реакцию, совершенно не соответствующую раздражителю по интенсивности. Иные родители всегда сохраняют спокойствие, но их ребенок не чувствует себя понятым. Например, женщина с младенцем и двухлетним ребенком в одной тележке для покупок и продуктами в другой игнорировала сумасшедшее поведение своего двухлетки, который становился все более надоедливым, пытаясь получить от нее реакцию. К тому моменту, когда мы обе оказались у кассы, малыш уже бился в настоящей истерике. Несмотря на то что ей по-прежнему удавалось это игнорировать, нужно признать, что дети расстраиваются, когда им позволяют все больше и больше «сходить с ума», в то время как они хотят получить реакцию. Есть много спокойных и эффективных приемов, которые она могла бы применить, например, остановить тележку и сказать, что не пойдет дальше, пока ребенок не сядет. Затем спеть ему, вовлечь в происходящее, сказав, что разрешит ему купить ананасовый сок, взять пять вещей по дороге к нему, или попросив малыша найти в овощном отделе морковку.

Детям необязательно сводить нас с ума, но они требуют и заслуживают творческого взаимодействия. Им часто можно помочь, показав, что нужно сказать: «Давай спросим его, можно ли тебе взять грузовик, когда он доиграет». Признать, что ждать сложно, а затем подсказать, чем можно заняться, ожидая своей очереди. Иногда ребенка, который продолжает устраивать сцену, нужно удалить с места действия до тех пор, пока он не будет готов сделать то, что требуется. Обычно ему нужно не больше пары минут, чтобы взять себя в руки и попытаться еще раз. Это не наказание или приказ «подумать о своем поведении», а мгновенная обратная связь. Помните, что вы должны взаимодействовать, а не раздавать приказы. Так что уходите с места действия вместе с ним и говорите, что как только он будет готов, то сможет вернуться. Затем стойте там с абсолютно непроницаемым лицом, чтобы было по-настоящему скучно находиться в другой комнате с таким родителем, пока все остальные веселятся. Если этого недостаточно, то можно приласкать его или заинтересовать чем-то, когда вы вернетесь. Это поможет ребенку реинтегрироваться в социум.

Если негативное поведение малыша проявляется в том, что он дерется, то все равно лучше всего делать акцент на позитивные действия. «Нужно бережно относиться к своим друзьям», «Нужно играть по очереди». Если это возможно, то обращайте больше внимания на того, кого обидели, а не на обидчика. Очевидно, что если вы будете бить или шлепать ребенка, то подадите ему пример поведения, которое хотите искоренить. Это посылает по-настоящему противоречивое сообщение, поскольку наши действия говорят намного больше, чем слова.

Если малыш кусается, то такое поведение заслуживает резкого «Нет!». Так же как маме, которая кормит грудью, нужно привлечь внимание младенца и убрать его от груди, если он кусается, вам нужно выразить свое недовольство, если отпрыск кусает других детей. Некоторые делают это, когда пытаются отобрать игрушку, другие подходят к родителю или другому ребенку и кусают, казалось бы, ни с того ни с сего. Иногда это происходит, когда они оказываются слишком близко к другому ребенку (поэтому таким лучше не обниматься!). До тех пор пока не пройдет этот этап, важно быть очень внимательными с кусачим малышом. Это достаточная причина для того, чтобы сделать перерыв в посещении детского сада на несколько недель и посмотреть, не улучшится ли после этого поведение.

Поскольку дети так много нам подражают, важно следить за своими эмоциями и действиями, потому что они говорят больше, чем слова. Как нам сохранить самообладание в те моменты, когда хочется бесконтрольно заорать или придушить своих отпрысков? Один из ключей к дисциплине здесь – привнести в ситуацию свою собственную осознанность и объективность: говорить тихим голосом, стоять на своем, повторять, если это необходимо.

Добившись какого-то успеха в этом подходе, вы сможете снизить накал собственных эмоций и найти взрослый и творческий подход к назойливому поведению ребенка. Но никто не может поступать так все время. Когда вы чувствуете, что не сдержались в той или иной ситуации, позвольте себе прийти в себя, а потом поразмышляйте о том, что произошло. Что с вами случилось? Что явилось для вас спусковым крючком? Что вы говорите себе, оправдывая взрыв своих эмоций? (Возможно, думаете: «Он должен уметь…», «Если я не исправлю это поведение сейчас, то…», «Всем все равно, что я говорю».) Попробуйте придумать другие ответы и определить, что вам нужно сделать заранее, чтобы иметь возможность их использовать.

Дети ничего не делают для того, чтобы вызвать у нас раздражение. Они исследуют мир и пытаются выяснить, что сработает и как удовлетворить свои нужды. Неприятные ситуации возникают только в тех областях, в которых у вас есть неосознанные или двойственные чувства. В противном случае вы были бы в состоянии среагировать на малыша нормально. Это одна из причин, по которой дети ведут себя настолько по-разному с родителями и с воспитателем в детском саду или с кем-то еще, кто четко дает понять, что можно, а что нельзя.

Иногда полезно подумать о том, что ваш ребенок, возможно, выигрывает в ситуациях, когда кажется, что проигрываете вы оба. Например, если он ноет, то, скорее всего, время от времени получает после этого желаемое, даже если это лишь взаимодействие с вами или часть того, что он хочет. Вспомните о том, что любить своего ребенка важнее, чем его исправлять, и это поможет вам остановиться, когда все выйдет из-под контроля. Слишком многие родители молчат до тех пор, пока накопленное раздражение не приводит к вспышке гнева. В результате ребенок не чувствует, что его видят, и в попытках привлечь к себе внимание делает жизнь невыносимой, а родитель большую часть времени ощущает себя взвинченным. Если с вами такое происходит, то это, скорее всего, потому, что вы отрицаете свои собственные потребности и вам нужна помощь, чтобы быстрее установить эффективные границы. В этом случае найдите друга, с которым вы сможете поговорить, или обратитесь к семейному консультанту, который даст более объективный взгляд на ситуацию, или запишитесь на курсы для родителей. Даже онлайн-курс с личным куратором может помочь (я рекомендую Joyful Days with Toddlers and Preschoolers от Ф. Коллинз, указанный в конце этой главы). Вам нужно любым способом получить новые знания и взгляд на ситуацию, а также постараться снизить градус своих собственных эмоций. Это особенно относится к тем, кто испытал эмоциональное или физическое насилие в детстве, но также может относиться к кому угодно. Ребенок дает вам возможность исправить то, что было неправильно.

Жизнь с детьми требует напряжения и сил, но вознаграждается. Для того чтобы сделать ее гармоничной, нужно уделить ей внимание, и часто времени на другие занятия остается очень мало (именно тогда помощь родственников или систем поддержки просто необходима!). Дети бывают маленькими только один раз. Скоро они пойдут в школу, и у вас будет намного больше времени для собственных занятий. Понимание того, как устроен малыш, поможет вам вырастить счастливого, умного ребенка с хорошим поведением и получить удовольствие в процессе.

Забота о младенце отнимает огромное количество энергии. Даже воспитатели в детских садах и учителя в дошкольных группах понимают, что должны достаточно спать для того, чтобы восполнить ту энергию, которую от них требуют дети. Самые лучшие намерения ни к чему не приведут, если вы устали или раздражены. Первое, что необходимо для счастья и здоровья ребенка, – счастливая и здоровая мама. Это значит, что вы должны хорошо питаться и принимать витамины, по крайней мере, пока кормите грудью. Из-за прерванного сна, особенно в первые несколько месяцев после рождения ребенка, может накапливаться усталость, и адаптация к новому образу жизни пройдет сложнее.

Дети напитываются вашей любовью и заботой так же, как пищей. Забота о них отнимает столько энергии по той причине, что в первые три года жизненные силы матери и ребенка взаимосвязаны. Маленькие дети окружены тем, что Р. Штайнер называл «эфирной» или «жизненной энергией» (мы можем назвать это «витальностью» или «жизненной силой»), и потребляют ее, забирая у своих родителей или тех, кто о них заботится. Иногда кажется, что вы делаете так мало, но почему же тогда так устаете? Да, материнство – это непросто, поэтому вам надо научиться восстанавливать свои собственные жизненные силы, чтобы продолжать чувствовать себя хорошо.

Три вещи, которые могут действительно помочь восстановить энергию, – это сон, художественная деятельность и медитация. Постарайтесь убедиться, что вы достаточно отдыхаете, запланировав дневной отдых на то время, пока спит ваш младенец. Сохраните тихий час во второй половине дня для своего ребенка как для себя. Как учитель в дошкольной группе, я всегда понимала, что лечь спать к десяти часам вечера – важная часть моей подготовки к работе. В противном случае я бы не смогла выносить шум и сохранять спокойствие.

Художественная деятельность основывается на тех же жизненных и творческих принципах, которые понятны детям, но она восстанавливает силы, а не истощает их. Игра на музыкальном инструменте, рисование, лепка или живопись могут помочь мамам восполнить потери энергии. Также полезно записывать свои мысли, опыт и наблюдения. Регулярно делать что-то для себя, например каждый день ходить на прогулку, также поможет поддержать энергетический баланс. Контакт с природой придает сил.

Медитация может быть простой. Выделите пять минут перед сном на то, чтобы сконцентрироваться на дыхании или на одной мысли. Погружение в себя посредством медитации или молитвы не только восполняет энергию, но и поддерживает равновесие в условиях стресса, которые предполагает родительство. Несколько лет назад я обнаружила, что всю жизнь работала помощником, не понимая сути божественной женской энергии. Я стала пытаться концентрироваться на своем теле с помощью танца и работы с глубокими тканями и изучать способы получения поддержки от своей женской природы. Книги, перечисленные в конце главы 1, особенно помогли мне на этом пути. Работая с книгой «Пробудившаяся женщина: женская мудрость для духовной жизни» Р. С. Райан, я стала начинать день в центре Rainbow Bridge с визуализации себя сидящей на коленях у Матери-Земли и растворяющейся в моем сердце любви[129]. Безусловно это меня трансформировало. То же можно сказать и о мантре, которой поделилась со мной подруга: «Как я поступлю с этой возможностью любви?»

В дополнение к медитации выделите время на то, чтобы побыть одной. Всего час или два, проведенные вне дома, могут помочь вам прийти в себя. Большинство женщин, сидящих с малышами, живут в изоляции от других взрослых, поэтому постарайтесь построить необходимую вам социальную сеть.

Некоторые отцы остаются с ребенком, а мама продолжает работать, в этом случае вышеуказанный совет относится и к ним. Если муж целый день работает в офисе, пока жена остается дома, он все равно может играть важную роль в поддержании ее жизненных сил. Если мы говорим о детях до трех лет, их мамам важна активная эмоциональная и финансовая поддержка, которая даст вдохновение, силу и желание дольше оставаться с детьми. Мне бы очень не хотелось рисковать и прослыть приверженцем традиционалистских взглядов, когда я говорю о мужчинах как о «добытчиках и защитниках», но в этом образе есть своя правда, если оба партнера правильно его понимают. Однако это не отменяет для мужчин необходимость развивать свою эмпатию, чтобы они могли нести совместную с мамой ответственность за детей, вместо того чтобы рассчитывать на то, что она будет решать все проблемы. Родительство в одиночку, с мужем или без него в доме, – непростая задача!

В первые шесть недель заботиться о новорожденном так сложно отчасти потому, что кажется, будто у малыша нет никакого режима питания и сна, по крайней мере такого, на который бы вы могли полагаться. Ритм постепенно рождается из хаоса, и жизнь со временем становится проще. Но отсутствие рамок в послеродовой период дезориентирует, подобно тому, как уход на пенсию или в декрет. Иногда в этих ситуациях человек с трудом может встать с постели, потому что его день не структурирован.

«Эксперты» в 1950-е гг. рекомендовали мамам давать ребенку бутылочку каждые четыре часа (не раньше!), невзирая на то, как громко он будет протестовать. В 1970-х гг. маятник качнулся в другую сторону, и большинство стали кормить детей в любой момент, когда они были голодны или капризны. Кормление по требованию основывается на моделях в нетехнологичных культурах, где ребенка носят в слинге на собственном теле и он может есть, когда захочет. Это обычно предполагает частые непродолжительные кормления. Многие матери, которые практикуют совместный с малышом сон, кормят их в таком же частом режиме ночью на протяжении первого года жизни или дольше.

Сегодня большинство людей согласны с тем, что нужды младенца должны удовлетворяться, когда они возникают, и матери больше доверяют своему инстинкту и реагируют на своих малышей с любовью, предлагая им грудь. Но когда это изменится? В шесть недель, в шесть месяцев, в два года или позже?

Я хотела бы предложить альтернативу полярным противоположностям: кормлению по требованию и по расписанию. Это постепенное движение по направлению к выработке ритма, который будет меняться по мере роста малыша. Одна из задач растущего ребенка и одна из функций родительства – это налаживание графика. Посмотрите, насколько неритмично дыхание новорожденного. Иногда он делает резкие вдохи, а иногда задерживает дыхание – слушать это довольно страшно. Сердцебиение младенца также намного чаще, чем у взрослого. По мере развития дыхание и сердцебиение становятся более скоординированными, и к девяти годам устанавливается «взрослое» соотношение: один цикл дыхания на четыре удара сердца.

Вырабатывать ритм не значит рабски следовать часам и давать своему ребенку «выплакаться». Это означает замечать ритмы, то, как они появляются и меняются, уважать их и развивать. Вырабатывать ритм особенно полезно в том, что касается дневного и ночного сна, чтобы избежать проблем. Сначала вашему малышу ночью нужно питаться: это физиологический факт. Но после того как желудок и система пищеварения смогут накапливать питание на продолжительный период, ребенок начинает просыпаться по ночам по другим причинам: просто по привычке, чтобы убедиться, что вы рядом, или чтобы поиграть.

Если бы вы вставали каждую ночь, включали свет, кормили малыша, разговаривали бы с ним, он, скорее всего, захотел бы играть в это время каждую ночь. Некоторые дети путают день с ночью, они спят большую часть дня и хотят быть активными ночью. Кормящим мамам обычно удается избежать этих ошибок, они укладывают младенца с собой в постель и практически спят, когда его кормят[130].

Вам нужно определить свой стиль материнства и выбрать то, что подходит вашей семье. Если вам нравится кормить малыша ночью, то не нужно ничего менять. Но когда вы устанете от необходимости просыпаться, а ваш подросший ребенок будет спать подольше, вы сможете изменить его привычки. Сначала нужно собраться с силами и перестать кормить его по ночам. Затем, когда он заплачет, вы можете войти и сказать: «Я люблю тебя, но сейчас время спать». Вы можете взять его на руки и покачать или просто погладить по спинке и выйти. Нелегко слушать, как он плачет, но оставайтесь поблизости и вернитесь через три минуты, чтобы снова его погладить и сказать: «Мне жаль, что ты так расстроен, но пора спать». Говорите и действуйте очень сонно. Затем вы выходите на более продолжительное время и повторяете свои действия, если это необходимо. Скоро ребенок поймет, что еды не будет, но не станет чувствовать себя покинутым благодаря вашей любви и заботе. Не имея возможности поесть и поиграть, он вскоре станет спать дольше не просыпаясь. Для того чтобы изменить эти привычки, требуется примерно три дня или три ночи, но это может также занять неделю и дольше.

Существует множество мнений о том, что нужно младенцам и как быть хорошим родителем. Я призываю вас доверять своему сердцу, осознавать потребности своего малыша и свои собственные. Если вы хотите кормить ребенка всю ночь, значит, вам это подходит. Но если вы чувствуете, что вам необходимо спать и вы уже болезненно воспринимаете плач по ночам, то попытайтесь изменить привычки вашего малыша, но делайте это с любовью и осознанностью. Налаживание ритма ребенка происходит во всех культурах. Только вы можете решать, когда это время наступит для вас и вашей семьи.

Врачи и даже производители смесей сейчас признают, что грудное вскармливание необходимо малышу. Его стоит продолжать, пока оно приносит удовольствие маме и ребенку, но даже непродолжительное вскармливание лучше, чем его полное отсутствие. Если вы думаете о том, чтобы отлучить ребенка от груди в первый месяц его жизни, то, скорее всего, столкнулись с какими-то трудностями. Вы можете получить необходимую вам помощь, обратившись к консультанту по грудному вскармливанию. Врачи часто дают неправильные советы, которые менее вероятно получить от знающих женщин, специально обученных, чтобы помогать кормящим матерям. Если вы столкнулись с особыми ситуациями, например вам нужно выйти на работу или вы заболели, Ла Лече Лига или консультанты по лактации могут также обеспечить вам необходимую поддержку, чтобы вы могли успешно продолжить грудное вскармливание и в этих условиях.

Как вы, наверное, поняли, я не выступаю за то, чтобы какие-то авторитеты указывали женщинам, что им делать со своим телом. Было время, когда врачи советовали не кормить грудью вообще, затем рекомендовали продолжать грудное вскармливание шесть месяцев, а сейчас Американская академия педиатрии увеличила этот период до года. Информация, которую мы получаем из нашей продвигающей молочные смеси культуры, должна уравновешиваться информацией о естественном родительстве и продолжительному грудному вскармливанию, которую предоставляют такие организации, как Ла Лече Лига. Однако мне кажется, что их акцент на отлучение от груди тогда, «когда этого захочет ребенок», должен быть смещен на «отлучение от груди, когда этого хотят мама и ребенок». Нужно принимать во внимание как ваши потребности и нужды, так и малыша. Нет ничего страшного в том, чтобы перестать давать грудь, когда для этого придет время. Отлучение от груди знаменует окончание одного этапа и переход на другой. Попробуйте осознать свои потребности, положительные моменты, страхи и вопросы, которые могут привести к раннему отлучению от груди или, наоборот, не давать вам отказаться от грудного вскармливания, когда ребенок становится старше. У вас могут возникать следующие чувства: «Кормить грудью так приятно, почему мне должно захотеться перестать?», или «Так чудесно, когда ты так нужна – хочу ли я, чтобы мой ребенок стал более самостоятельным?», или «Как я буду демонстрировать моему малышу свою любовь на следующем этапе?» Осознание собственной эмоциональной подоплеки поможет вам лучше понять настоящие потребности младенца и быть более восприимчивой к едва различимым сигналам, которые он вам подает. На самом деле отлучение от груди в возрасте девяти или двенадцати месяцев – естественный процесс.

Например, некоторые люди, работающие по системе Р. Штайнера, увидели, что, когда ребенок обретает способность находиться в вертикальном положении и ходить (в возрасте от девяти до двенадцати месяцев), он освобождается и проявляет свою индивидуальность. Они верили, что такую же свободу ребенок должен в это время получить и в сфере питания. Конечно, малыш уже способен есть и даже тянуться за едой с нашего стола. Одна из задач ребенка в первые семь лет жизни – проявить свою индивидуальность, преодолев или переформатировав силы наследственности. Поскольку эти связи особенно сильны во время вскармливания, многие специалисты, работающие по системе Р. Штайнера, смотрят на продолжительное грудное кормление детей преддошкольного возраста с тревогой[131]. Американских читателей может удивить, повеселить или раздосадовать то, с какой непреклонностью написаны некоторые книги врачей, работающих по системе Р. Штайнера, в которых они рекомендуют отлучение от груди в «традиционный срок в сорок недель» (девять месяцев). Кстати, в более ранних изданиях тех же самых книг, написанных европейскими педиатрами, матерям рекомендовалось прекращать грудное вскармливание к шести месяцам.

Однако может оказаться полезным задать себе вопрос, есть ли в том, что замечают основывающиеся на подходе Р. Штайнера писатели об изменяющихся сознании и потребностях ребенка, какая-то истина? В своей книге «Материнство с душой» Д. Солтер рассказывает, как многим женщинам в детском центре Gabriel Baby Centre в Австралии казалось, что прекращать грудное вскармливание в девять месяцев слишком рано, так что они начинали отлучение от груди в девять месяцев и завершали его в двенадцать[132]. Однако тот факт, что Д. Солтер почувствовала необходимость аргументировать это с точки зрения эзотерической нумерологии, продемонстрировав как девять трансформируется в двенадцать, немного меня озадачил.

Как только ребенок способен есть еду со стола (в возрасте примерно девяти месяцев), природа грудного вскармливания меняется. Теперь оно больше служит для удовлетворения эмоциональных потребностей, а не потребности в пище. Ла Лече Лига говорит об отлучении от груди «по желанию ребенка», указывая на то, что некоторые дети действительно теряют к этому интерес, в то время как другие продолжают требовать грудь до трех или четырех лет. Специалисты Лиги и Ж. Ледлофф в своей книге «Принцип преемственности» говорят о том, как широко распространена в менее технологически развитых культурах традиция кормить детей грудью до двух-трех лет и дольше.

Предоставляют ли эти культуры модель «естественного материнства», которую нам стоит копировать? Укрепление индивидуального сознания, которое настолько развито на Западе, представляет собой фундаментальную дилемму. С одной стороны, наш чрезмерный индивидуализм привел к отчуждению, тревоге, конкуренции и отрицанию духа. С другой стороны, мы не можем избежать его только потому, что читаем о других культурах, групповое сознание в которых не подходит нам. Однако обновление тоже требуется, иначе мы разрушим себя. Р. Штайнер считает, что в нашем индивидуализме нет ничего плохого, но теперь мы должны перейти на новый этап и найти реинтеграцию духа и материи с современной точки зрения. Чтобы это сделать, начнем с того места, где находимся сейчас.

Хотя некоторым мамам нравится кормить грудью подросшего малыша, я встречала тех, кто страдает от этого процесса и нетерпеливо ждет, когда их ребенок перестанет ее просить. Ко мне даже обращались мамы четырехлетних детей за советом по отлучению от груди; они ужасно боялись скандалов и «травмы», которую, как они были уверены, нанесет ребенку отлучение. В родовом центре я работала с несколькими матерями, которые не хотели прекращать кормить грудью своего двух-трехгодовалого ребенка во время новой беременности, но, когда рождался следующий ребенок, оказывалось, что они чувствовали себя совершенно истощенными и уставшими. И все равно не собирались заканчивать кормление старшего. Мне кажется, что в этих случаях нам стоит взять пример с млекопитающих, которые заботятся о самосохранении и сохранении своего потомства, чтобы такое не допустить. Я никогда не поверю, что потребность старшего ребенка в груди будет удовлетворена раздраженной или истощенной матерью. Малыши и их старшие братья и сестры замечают и впитывают эмоции так же, как действия. Грудное вскармливание подобно занятию любовью – никто ничего не получает, если в процессе страдает.

Вне зависимости от того, как долго вы кормите грудью (или молочной смесью) вашего малыша, остается вопрос о том, когда вводить твердую пищу. Раньше педиатры в нашей стране советовали начинать этот процесс в возрасте трех месяцев (или раньше), потому что ребенок плохо набирал вес либо (как в моем случае), наоборот, был слишком толстым. Сейчас наблюдается тенденция ждать до шести месяцев, но некоторые врачи все равно советуют раньше. Ла Лече Лига дает хорошие советы о том, как и когда вводить новую пищу. А если в вашей семье имеется аллергия, то кормление исключительно грудным молоком в течение всего первого года жизни поможет предотвратить чувствительность к еде и другие виды аллергий. Детям, находящимся на грудном вскармливании, нет необходимости давать железосодержащие препараты, у них не развивается анемия от молочной диеты.

Р. Штайнер много говорил о питании, и его советы сильно отличаются от информации, доступной сегодня. Заинтересованные читатели могут обратиться к книгам «Когда рождается ребенок» Вильгельма цур Линдена[133] или «Руководство по здоровью ребенка» М. Глеклер и В. Гебеля[134]. Один интересный факт, который я почерпнула: дети начинают любить то, что они едят до трех лет. И я много раз видела этому доказательства. Например, до этого возраста мы почти не давали нашей младшей дочери красного мяса, следуя рекомендации Р. Штайнера о том, что оно слишком плотное и не подходит маленьким детям. Несмотря на то что мы не вегетарианцы, будучи подростком, она не ела большинство видов мяса и предпочитала тофу. Моя подруга растила своего ребенка без сахара и сладостей до того, как он пошел в детский сад. Было интересно наблюдать, как эта девочка довольно равнодушно относилась к кексам и другим сладостям на вечеринках по случаю дней рождения. Не было похоже, что это отношение было просто желанием выполнить указания мамы.

Поскольку малыши не могут выразить свои чувства и потребности словами, они плачут по целому ряду причин. Нас учат проверять, не мокрые ли они или не голодные, и, если нет, мы стараемся их успокоить или игнорируем. Как мы видели, важно реагировать на плачущего малыша, а не позволять ему «выплакаться».

В следующий раз, когда вы услышите, как он плачет, отметьте, какие чувства и ассоциации это в вас вызывает. Также подумайте немного о том, как вы реагируете на эти сигналы: вас больше беспокоит ваш собственный или дискомфорт ребенка? Вы можете найти много полезных упражнений, которые помогают молодым родителям понять свои собственные чувства по поводу плача, сна, еды и т. д., в книге А. Дж. Солтер «Упражнения по самосознанию для молодых родителей»[135]. В ее книге «Осознанный малыш» также содержится много полезных советов на эту тему[136].

Если младенец требовательный или у него колики, родителям может приходиться очень тяжело. Существует много техник, которые вы можете попробовать – выяснить, нет ли у него пищевой аллергии, часто помогать малышу срыгивать, класть что-нибудь теплое ему на животик или массажировать его, давать ему слабый чай с ромашкой, – но похоже, что нет никакой статистической связи между причинами и лечением колик. Начать, конечно, следует с ограничения стимуляции и создания спокойной атмосферы. Прежде всего, старайтесь сами сохранять спокойствие, потому что невозможно успокоить ребенка, если вы напряжены и раздражены (помните о том, как малыши подражают нам на физическом уровне!). Но вы не в ответе за характер и темперамент вашего чада. Иногда лучшее, что вы можете сделать, это просто быть рядом с младенцем и с любовью держать его на руках, когда он плачет. Этот процесс может приносить большое облегчение, если плакать на руках у того, кто тебя любит.

В. Шнайдер, писатель и основатель Международной ассоциации инструкторов по массажу младенцев, пишет: «Когда детей заставляют „выплакаться” или замолчать, затыкая им рот, позволяют им заходиться в плаче – это отговорки для того, чтобы не тратить время на то, чтобы выслушать что они хотят нам сказать. Здесь нет „волшебной таблетки”. Хороший родитель должен пройти через этот сложный процесс реагирования на каждый сигнал малыша по отдельности, с состраданием и здравым смыслом»[137].

Один папа так описывает свои попытки лучше интуитивно понять, что означает плач его дочери:

«По вечерам, через час или около того, после того как мы укладываем Тару спать, она иногда просыпается. Она начинает плакать, а мы не реагируем сразу, потому что мы хотим, чтобы она научилась опять засыпать… Решение о том, вставать нам или нет, зависит от природы ее плача. Бывает хныканье, которое означает, что она еще спит, а бывает – пронзительный крик, тогда становится ясно, что она проснулась и страдает. Однако бывают такие виды плача, по которым сложно судить о том, что она чувствует.

Я стал применять следующую технику. Вместо того чтобы слушать ушами или разумом, старался делать это сердцем. Впускаю плач в свое сердце, а затем с помощью разума исследую, как оно отвечает и реагирует. Страдает ли она? Нужно ли ей, чтобы ее утешили? Или она просто жалуется, ей неудобно? Важно почувствовать разницу, потому что мы с Венди хотим, чтобы малышка была уверена, что мы всегда рядом. Я не верю в эффективность подхода, который в этих случаях рекомендуют некоторые родители, позволяющие ребенку плакать, пока он не измотает себя и не уснет. Я думаю, что этот процесс может быть более постепенным и эволюционным, как приливы и отливы. Каждую ночь происходят небольшие изменения, которые со временем вырастают в крупные перемены. В моем случае обучение заключается в том, чтобы сначала реагировать на уровне интуиции и чувств, а потом подключать разум. Этот процесс я исследую уже какое-то время, но это похоже на его другое измерение»[138].

Некоторые мамы берут малыша с собой в постель и предлагают грудь, почти не просыпаясь. Другие хотят больше пространства ночью, и им приходится подниматься, чтобы пойти к подросшему малышу или ребенку двух-трех лет. Повторюсь, не существует простых формул для того, чтобы определить, как правильно или неправильно себя вести в этой ситуации. В простые и сложные времена вам нужно нащупывать свой собственный путь.

Учитывая, что больше половины молодых матерей возвращается на работу в течение двенадцати месяцев после родов, центры по уходу за детьми до трех лет стали реальностью американской жизни. В рамках вальдорфского движения был сделан большой акцент на удовлетворение потребностей ребенка с рождения до трех лет, и центры LifeWays появились по этой причине. В них переносится домашняя модель воспитания. В вальдорфской детской программе Nøkken в Копенгагене участвуют двадцать пять детей от одного года (с того момента, как они учатся ходить) до того, как они будут готовы пойти в первый класс в возрасте семи лет. Все дети находятся вместе, как большая здоровая семья, кроме тех моментов, когда младшие дети перекусывают или спят. Дж. Олмон, бывший президент Вальдорфской ассоциации раннего развития Северной Америки, так прокомментировал свой визит в центр Nøkken:

«До моего визита меня очень беспокоило то, что у детей, воспитанных в детских центрах, когда они вырастут, будут сложности с заботой о собственных детях. В большинстве таких центров детей разделяют по возрасту, таким образом трехлетний ребенок не видит того, как заботятся о младенце. У него мало возможностей научиться таким вещам через подражание. То, что центру Nøkken удалось решить эту проблему, произвело на меня глубокое впечатление…

Когда я наблюдал, как дети там играют в дочки-матери, то подумал, что если раньше нужна была целая деревня, чтобы вырастить одного ребенка, то теперь требуются вот такие наполненные жизнью центры, чтобы обеспечить детям необходимую заботу…

Некоторые учителя раннего образования в вальдорфской системе в Соединенных Штатах и других странах ищут способы удовлетворить эти потребности детей. Рисуется поражающая воображение картина центра для детей разного возраста, включающего смешанные возрастные группы для детей от младенчества до шести лет, а также детей до двенадцати лет, которые приходят в центр до и после школы. Возможно также организовать занятия для подростков, подключить людей в возрасте в качестве „приемных” бабушек и дедушек или предложить курсы для пожилых, для беременных и т. д. В таких центрах жизни маленькие дети смогут чувствовать себя окруженными заботой, как когда-то они ощущали себя дома, который был частью большой семьи или деревни. Есть надежда, что через несколько лет будет существовать несколько таких центров. В вальдорфском движении раннего образования такая методика находит все больше приверженцев, сейчас так работает более 1200 программ в пятидесяти странах»[139].

Центр LifeWays в Милуоки – пример приложения этих принципов в американском контексте, а программа Rainbow Bridge LifeWays Program, которую основали я и моя дочь Ф. Болдуин Коллинз в Боулдере, – пример такой домашней программы. Статьи с фотографиями из жизни обоих центров можно найти на интернет-сайте www.lifewaysnorthamerica.org. Идеально, если бы такие программы со смешанными возрастными группами и акцентом на взаимоотношения существовали в каждом сообществе, но реальность такова, что большинство центров по уходу за младенцами не отвечает стандартам качества[140]. Хотя то, что я сейчас скажу, очевидно, не соответствует реалиям нашего времени (как когда я попросила книгу по родам в феминистическом книжном магазине в 1970-х гг.), я все равно вынуждена рискнуть и порекомендовать вам, если будет возможность, остаться с ребенком дома в первый год его жизни. Однако, проведя четыре года в смешанных возрастных группах с детьми от одного до пяти лет с применением подхода LifeWays, я вынуждена признать, что дети сегодня больше стремятся проводить время со своими сверстниками, чем дети двадцать лет назад.

Из всех современных экспертов по раннему образованию только T. Берри Бразелтон, которого называют любимым педиатром Америки, был готов наступить на горло собственной песне и написать книгу о том, как отправить ребенка в ясли. В своей популярной книге «Работа и забота»[141] он рассказывает, что мамам стоит принять во внимание при поиске центра по уходу за малышом, что ребенок может привязаться к тому, кто будет о нем заботиться, больше, чем к матери.

Причина, по которой родительская забота настолько важна, в том, что она обеспечивает прочные детско-родительские отношения, создает спокойную и размеренную жизнь младенца. Никакой специалист не сравнится с родителями в энтузиазме, который они испытывают в связи с достижениями малыша, например, когда он учится сидеть и ходить. Такие реакции укрепляют привязанность и любовь родителей и способствуют развитию у ребенка чувства своей ценности и безопасности. В дополнение к этому у родителей лучше всех получается заботиться о своем малыше и удовлетворять его любопытство в отношении всего, что он для себя открывает. Исследования показали, что хороший неродительский уход за ребенком не нанесет ему никакого вреда, но нет исследований, которые бы демонстрировали, что неродительский уход лучше, чем семейный. Здесь мы не говорим о семьях, применяющих в отношении детей насилие.

Р. Штайнер объясняет уникальность отношений между матерью и ребенком в первые три года, которую также заметили современные эксперты в сфере образования. Он наблюдал, что эфирная, или жизненная, энергия малыша соединяется с жизненной энергией матери и находится под ее защитой. Она окружает малыша, как оболочка, точно так, как до рождения физическое тело малыша находилось под защитой материнского. Так же как физическое тело ребенка освобождается при родах, его эфирное тело постепенно рождается в течение первых семи лет жизни, а в три года происходит важное событие – отмежевание его от матери. Если вы это ждете, то заметите, что происходят очень крупные изменения: внезапно ваш ребенок становится более самостоятельным, он может комфортно проводить время вдали от вас и способен больше участвовать в групповых мероприятиях. Вот почему традиционно в вальдорфские дошкольные программы предпочитали принимать детей в возрасте трех с половиной лет, после того как они прошли через это освобождение.

По мнению Р. Штайнера, малыш в первый год жизни еще полностью связан с материнской жизненной (эфирной) энергией и подпитывается ею. Это, похоже, объясняет экстрасенсорную связь или повышенную чувствительность, которая существует между мамами и их детьми. Когда я работала учителем дошкольного образования в вальдорфском центре в Энн-Арборе, штат Мичиган, в 1980-е гг., большинство матерей оставались дома с детьми или работали неполный день. Я наблюдала, что дети, которых отдали в центры в возрасте шести недель, заметно выделялись: они чаще болели и больше привыкли к антибиотикам, поскольку их родители не могли остаться дома на время восстановления сил ребенка. Они были меньше похожи на детей, поскольку им много лет приходилось иметь дело с другими взрослыми. Д. Элкинд в своих книгах «Ребенок, которого торопят» и «Плохое образование» говорит о высоком уровне тревожности, с которым живут наши дети, и о том, как мы торопим их побыстрее вырасти и начать справляться с тем, что им совсем не по возрасту.

Если у вас существует хоть какая-то возможность остаться дома, хотя бы в первый год жизни малыша, это будет очень ценно для него и может стать плодотворным временем для вас. Ребенок начинает свою жизнь только один раз, и он так быстро растет. Но мамам, которые хотят быть с ним, не хватает поддержки. Отпуск по уходу обычно слишком короткий, и для многих женщин, которые решают завести детей, когда им далеко за тридцать, карьера значит много, к тому же современный стиль жизни часто требует, чтобы оба родителя имели доход. Но если это действительно то, чего желает ваше сердце, придумайте что-нибудь и найдите поддержку. Онлайн-сообщество журнала Mothering (www.mothering.com) – настоящее подспорье для женщин, которые ценят то, что делают со своими детьми. Многие интернет-сайты для работающих матерей также могут быть очень полезными. А вдруг вы сможете разделить с кем-то свою позицию на работе, работать из дома или неполный день?

Если вы решите вернуться на работу до того, как вашему ребенку исполнится один год, то как наилучшим образом обеспечить уход за ним? В результате своей работы с детьми Б. Уайт пришел к выводу, что лучше всего организовать индивидуальный уход за малышом у вас дома; к счастью, количество компаний, предоставляющих услуги нянь, в том числе по программам au-pair[142], быстро растет. Следующий вариант – это индивидуальный уход за ребенком у кого-то на дому. Затем идут семейные центры по уходу, за ними – некоммерческие организации, предоставляющие подобные услуги. И завершают этот список коммерческие детские центры, которые часто работают по франшизе и зарплаты в которых чуть больше минимальных[143].

Очевидно, что поиски качественного ухода – одна из главных проблем, с которыми сталкиваются родители сегодня. Если вам нужно найти домашний центр или учреждение для малыша, уделите время тому, чтобы посетить и тщательно проверить несколько вариантов. То, какой уход получает ваш ребенок, действительно важно.

Когда я впервые стала матерью, у меня не было никакого понятия о том, что нужно защищать чувствительность ребенка, и я взяла его с собой в гипермаркет, когда ему было десять дней. Хотя я знала, какое возбуждающее воздействие производят флуоресцентные лампы огромных магазинов, я даже не подумала о том, что малыш будет еще более восприимчив к этой среде. Из работ Р. Штайнера и других авторов по развитию детей я узнала, что в первые шесть лет после рождения каждый аспект среды имеет сильное воздействие.

Вы не станете завешивать кроватку десятимесячного ребенка шелком, как делали, когда ему была неделя. Ребенок преддошкольного возраста больше находится «здесь» и быстро адаптируется к земной жизни. Дети дошкольного возраста перестают быть чувствительными к внешней среде, но все равно еще полезно сохранять осознанность в отношении их сенсорного опыта. Например, посещение ребенком до семи лет кинотеатра, или детской дискотеки, или рок-концерта дает ему больше впечатлений, чем он может обработать. Даже дома сенсорный опыт взаимодействия с любыми экранами (телевидение, компьютерные игры, iPad), как доказано нейропсихологами и офтальмологами, вреден для глаз и мозга малыша, и неважно, что он смотрит (эта тема подробнее обсуждается в главе 12).

Напротив, мир природы обеспечивает огромное количество полезных для здоровья ребенка элементов, начиная от сенсорной стимуляции и заканчивая свободой движения и возможностями для когнитивного развития воображения. Вы можете знакомить его с природой на прогулках и покупать одежду и игрушки из натуральных материалов. С синтетикой, этим чудесным изобретением человечества, его можно познакомить, когда он станет старше. В ранние детские годы особенно важно продолжать тепло одевать кроху (но не перегревать), защищать жизненно важные органы. Надевайте на него майку или футболку, держите ножки девочек в тепле, когда они одеты в платья. Также полезно, чтобы на детях с рождения до семи лет и старше всегда был головной убор, когда они находятся на солнце – привычка, которую нам хорошо бы у них перенять.

Очевидно, что в этом деле важную роль играет фактор зрелости, поэтому начинать приучать к горшку слишком маленького ребенка просто-напросто бесполезно. С другой стороны, нельзя пропустить период интереса и возможностей, иначе это может привести к равнодушному отношению и борьбе с ребенком старше. По мере того как родители расслаблялись и переставали уделять этому процессу много времени, стали доступны одноразовые подгузники все больших и больших размеров. В 1962 г. около 90 % детей в возрасте двух с половиной лет не пользовались подгузниками. В исследовании, опубликованном в журнале Pediatrics в 1998 г., говорилось, что только 22 % детей этого возраста были приучены к горшку и почти половина мальчиков не сделала этого к трем годам[144].

Эксперты называют несколько факторов, которые привели к более позднему приучению и удивительной популярности 6-го размера Pampers и Huggies: изобретение удобных, непромокаемых одноразовых подгузников, из-за которых у детей нет стимула учиться; наш суматошный образ жизни; звучащие от специалистов во главе с Т. Берри Бразелтоном призывы больше прислушиваться к ребенку, а не диктовать, как ему развиваться; и тот факт, что появилось так много крупных для своего возраста двух-трехлетних детей[145].

В ответ на вышеописанные изменения не так давно появилось движение «Малыши без подгузников». Отчасти оно возникло как реакция на стоимость одноразовых подгузников и на то, какое количество мусора от них остается. Есть даже движение, которое называется «Высаживание», и основано оно на развитии чувствительности по отношению к младенцу, которого все время носят на руках, как, например, в деревнях Индии. Хотя в нашей культуре не умеют так чувствовать младенца, чтобы ловить каждый его импульс и успевать сажать его на горшок прежде, чем он наделает в штаны, но не так трудно заметить интерес и физиологическую готовность к процессу приучения к горшку со стороны ребенка двух-трех лет.

Приверженцы движения «Малыши без подгузников» рекомендуют посвятить приучению три дня, в течение которых вы должны убрать все подгузники и позволить ребенку ходить с голой попой или одевать его только в просторные штанишки (без нижнего белья), которые он сможет сам снимать и надевать, а также подкреплять каждый успех, используя маленькие горшки, расставленные повсюду. Доктор Сирс[146] опубликовал книгу о методе трех дней, и более тысячи семей в Сан-Франциско посетили тренинг учителя дошкольного образования Дж. Феллом, который называется «Малыши без подгузников». Хотя одним детям осуществить этот переход легче, чем другим, метод, похоже, работает. Вы можете узнать больше о нем в Интернете.

Вторые дети обычно приучаются к горшку намного легче, чем первые, потому что они могут подражать старшему брату или сестре, и родители чувствуют себя в этом вопросе более уверенно. Помня о том, как дети любят подражать, покажите своему двухлетке, как это делается, и дайте ему небольшой горшок. Многие дети чувствуют себя неуверенно, когда сидят на большом унитазе, поэтому размер важен. Если вы преподнесете его как особый подарок и будете хвалить малыша каждый раз, когда он его использует, то закрепите новое поведение. После трехдневного марафона время от времени еще будут случаться «происшествия», но терпение и позитивное подбадривание – «Думаю, может быть, в следующий раз ты добежишь быстрее» – вскоре принесут свои результаты.

В последние годы было много написано о связи между мамой и ребенком и о том, что может произойти, когда она разрывается в результате долгой разлуки, как в случаях с недоношенными или больными новорожденными. Однако нужно осознавать, что в нормальных условиях мать и ребенок тоже проходят через разлуку. Сначала они – одно целое, находятся в одном теле, объединены физиологически и психологически. Вместо того чтобы говорить о создании связи при рождении, нужно задать вопрос: «Как сделать так, чтобы разделение при рождении не было таким болезненным или долгим, чтобы мама не потеряла связь с ребенком?» Очевидный ответ: при помощи гуманных родовспомогательных практик, которые предполагают, что они остаются вместе. Больший контакт помогает сгладить разлуку и установить новые взаимоотношения, а не заставлять маму испытывать разочарование и чувство изолированности из-за того, что старые отношения закончились.

Этот процесс разделения продолжается на протяжении всей жизни по мере того, как все больше и больше проявляется индивидуальность ребенка. Мама должна постоянно расставаться с образом малыша и взаимоотношениями, которые у нее с ним сложились, чтобы он мог в большей мере становиться собой.

Мы говорили об обычной настороженности девятимесячных малышей по отношению к людям вне семьи, а также о тенденции ребенка отдаляться и возвращаться к матрице или источнику безопасности. Однако разделение болезненно переживает и мать, которая впервые оставила чадо. Наполненная молоком грудь, беспокойство о том, как переживает разлуку новорожденный, а также волнение, связанное с тем, что никто не может позаботиться о нем лучше, чем она, – все это бередит душу. То же можно сказать и о моменте, когда ребенок впервые идет в школу, на первое свидание или сам садится за руль.

Мы хотим защитить своих детей, но мы должны понять, что они не наше продолжение. Ваш ребенок на самом деле уникальная личность, которая выбрала вас в качестве своих родителей. Процессу разъединения необходимо позволить происходить, чтобы он мог вырасти здоровым. В действительности отсутствие индивидуализации может вызывать такие же проблемы, как оставление без надзора.

Нам нужно с самого начала осознать, что ребенок – уникальная личность, и делать все возможное, чтобы не мешать ему реализовывать весь свой потенциал и следовать судьбе. Что это означает на деле? Во-первых, это значит быть внимательными, но чрезмерно не опекать. (Что было бы, если бы мама сэра Эдмунда Хиллари, который первым покорил Эверест, не разрешала бы ему лазить по лестницам, когда он был маленьким?) Возможно, это означает, что вам стоит позволить своему ребенку залезть на дерево или на верхушку домика на детской площадке в парке. Скорее всего, с ним, если он на это решится, все будет в порядке; у детей нормально развито чувство самосохранения.

Другими словами: «Стараемся расслабиться по поводу нашего первого ребенка так, как если бы он был у нас четвертым». Увы, это довольно сложно. Но политика невмешательства, применяемая по отношению к младшим детям, и то, что у них есть возможность общения с братьями и сестрами, полезнее, чем гиперопека и постоянное давление, которые обычно получают первые и единственные наследники. Мы, родители, должны все время держать детей в поле зрения, но нам не нужно постоянно с ними общаться. Вырастить человека, который может играть один, способен себя мотивировать и которому не всегда нужно участие взрослого, – настоящее благо. Нам нужно любить и замечать своих детей, обеспечивать для них богатую и безопасную среду, чтобы они могли самостоятельно исследовать мир, и быть рядом, когда они придут к нам пообщаться. Сначала они могут возвращаться каждые несколько минут, затем, когда станут старше, каждые несколько часов – или только на время семейных ужинов, когда станут подростками.

Воспитание ребенка – задача полного дня. Кто-то должен все время следить за ним. Безусловно, стоит ценить время и усилия, которые вы прилагаете к воспитанию ребенка преддошкольного возраста. Но необязательно, чтобы все делал один и тот же человек, вы можете меняться, подключить бабушку, нанять няню или помощницу по хозяйству или договориться посменно следить за детьми с подругой, у которой тоже есть маленький ребенок. Родитель, который остается дома, должен сохранять свое душевное равновесие и способность быть мамой или папой для малыша. В то же время не нужно недооценивать свое родительство или поддаваться удобной иллюзии, что «качественно проведенное время» заменяет общение с вами, которое требуется малышу, когда он отправляется исследовать мир. Если вы вынуждены вернуться на работу на полный день, то постарайтесь выбрать для своего ребенка среду, по возможности максимально приближенную к домашней.

Некоторые женщины – даже те, которые мечтали сидеть дома с детьми, – оказываются ошарашены тем, насколько не ценится материнство, той изоляцией и разочарованием, которые обрушиваются в отсутствие большой семьи. Отцы, которые остаются дома со своим младенцем, пока их жена работает вне дома, сталкиваются с дополнительными трудностями, например, с тем, что оказываются единственным отцом на занятиях для детей и родителей, или с тем, что не знают других мужчин в подобной роли.

Неважно, какого вы пола и сколько времени вы проводите дома, если вы умираете как хотите убраться подальше от своих детей, попробуйте найти этому причины и возможные решения. Вот о чем стоит подумать:

1. Ваш ребенок особенно «прилипчивый»?

Вы можете сделать так, чтобы ему было доступно больше интересных вещей и хотелось исследовать мир? Можете ли вы изменить свои ожидания в отношении него, расслабиться и осознать, что «это тоже пройдет»? Примите решение и посвятите три дня тому, чтобы быть со своим ребенком и наблюдать за ним без раздражения. Возможно, он начнет от вас «отпочковываться», когда почувствует крепкую основу вашей постоянной поддержки. Ближе к трем годам становится легче, особенно если в доме появляется еще малыш. Вы можете договориться с подругой и следить за детьми по очереди, таким образом время, проведенное с ними, будет более продуктивным.

2. Вы постоянно конфликтуете со своим ребенком?

Запишите, в какое время дня происходят конфликты и что к ним приводит. Что вы можете сделать, чтобы изменить каждую из этих ситуаций (подготовить одежду с вечера, встать на пятнадцать минут пораньше, добавить ритуалы и ритм во время отхода ко сну, изменить свои реакции)? Каковы ваши отношение и ожидания? Если вы в одиночку воспитываете ребенка, то можете обратиться к кому-нибудь с просьбой понаблюдать за вами вместе и поделиться необходимым сторонним взглядом на ситуацию? Если у вас есть партнер, то как он это видит? Что он чувствует по этому поводу? Он поддерживает вас и исправляет поведение ребенка или игнорирует ситуацию? Приходится ли вам повышать голос, чтобы получить от него реакцию?

3. Вам не хватает интеллектуальных занятий или компании взрослых людей?

Вы можете найти группу поддержки мам или детскую группу для совместных игр? Попробуйте каждую неделю ходить в парк с подругой, у которой тоже есть малыш. Такие мамы обычно ведут более активную социальную жизнь, чем одинокие женщины. Они часто ходят в гости к друзьям с детьми или приглашают их к себе. Не на каждом этапе жизни нам удается часами сидеть в парке или ходить в гости. Можете ли вы начать ценить такое времяпрепровождение?

Хорошие ли у вас отношения с мужем? Бывают ли у вас свободные вечера? Если забота о детях продолжается до 11 вечера, обратитесь к главе 6 «Ритм домашней жизни». Как у вас обстоят дела с сексом? Вы можете выделить время раз в неделю для того, чтобы проводить его вдвоем?

Если вы узнаете больше о раннем детстве, поможет ли это вам почувствовать важность своей задачи и занять ум? Поможет ли новая деятельность, например посещение уроков рисования, удовлетворить ваши потребности? Немного времени, проведенного вне дома, часто улучшает душевное состояние и качество материнства. Одна моя подруга, мать пятерых маленьких детей, которая жила рядом с аэропортом, после рождения шестого выучилась на летчика, потому что благодаря этому могла за пять минут улететь на сотни метров от грязных подгузников и игрушек, разбросанных по полу. А я пошла на курсы обучения менеджеров по туризму, когда моим детям было два с половиной года и шесть месяцев. Сейчас я понимаю, что это было одной из главных вещей, которые помогли мне не сойти с ума в очень сложное время. Это два раза в неделю давало мне интеллектуальную нагрузку и было чистой воды блажью (я так и не стала менеджером по туризму).

4. Вы не знаете, чем заняться со своим ребенком?

Одна подруга выразила свое разочарование следующим образом: «Но мне так скучно собирать пазлы!» В целом нам надо наслаждаться общением с детьми, а не волноваться о том, во что бы с ними поиграть. Я имею в виду то, что нам надо сохранять позитивный настрой и чем-то их занимать, но не нужно всегда делать то, что они. Подумайте о том, как вы можете увлечь карапуза тем, чем занимаетесь вы. Когда ему исполнится два с половиной года, начните приглашать в гости других детей и позволять им играть друг с другом. Тут требуются наблюдение и здравомыслие взрослых, но малыш будет в своей стихии и не будет требовать вашего внимания.

Если вы все равно чувствуете неудовлетворение, то попробуйте понять почему и обсудите это со своим партнером или подругой. Вы не должны делать что-то через силу, вместо того чтобы наслаждаться временем, которое вы проводите со своими детьми. Новые знания и взгляд на вещи, внедрение ритма и дисциплины и понимание того, как учатся и играют дети, – все это поможет наслаждаться приключением, которым является воспитание. Это не всегда просто, но оно того стоит.

Если у вас остались какие-то трудности, которые мы не обсудили, перейдите к главе 12, в которой рассматриваются другие проблемы родителей, например телевидение и экранное время, вакцинация, сбалансированное развитие, подготовка к жизни и многое другое. Или напишите мне в моем блоге www.waldorfinthehome.org. Я буду рада ответить!

Beyond the Rainbow Bridge, by Barbara J. Patterson and Pamela Bradley (Michaelmas Press). Ориентированный на систему Р. Штайнера путеводитель по воспитанию детей с рождения до семи лет с отличной главой по созданию баланса.

The Four Temperaments, by Rudolf Steiner, опубликовано в книге Rhythms of Learning (SteinerBooks). Введение в исследование темперамента, которое очень помогает в родительстве.

The Incarnating Child, by Joan Salter (Hawthorn Press). Рассматривается родительство в первые два года с точки зрения подхода Р. Штайнера и на основе большого опыта работы автора в центре Gabriel Baby Centre в Австралии.

Joyful Toddlers! Блог и онлайн-курсы от Faith Baldwin Collins на основе ее опыта в качестве соосновательницы программы Rainbow Bridge LifeWays Program. См. интернет-сайт www.joyfultoddlers.com.

Lifeways: Working with Family Questions, edited by Gudrun Davy and Bons Voors (Hawthorn Press). Проблемы семейной жизни из обсуждений в рамках женской группы, работающей в рамках подхода Р. Штайнера.

Mothering and Fathering: The Gender Differences in Child Rearing, by Tine Thevenin (Avery). В книге обсуждаются гендерные различия в родительстве и ценность подхода матерей и отцов. Предоставляется ценный взгляд с разных точек зрения, если вы все время спорите по вопросам родительства с супругом или супругой либо педиатром. Книга больше не издается, но ее можно найти в онлайн-магазине Amazon.

Розенберг, Маршалл. Язык жизни. Ненасильственное общение / Маршалл Розенберг. – М.: София, 2009. – 272 с.

Waldorf in the Home. На сайте www.waldorfinthehome.com доступны статьи и почти 200 DVD- и CD-дисков с основными презентациями и мастер-классами ведущих специалистов по вальдорфскому образованию, в том числе:

• The Artistry of Discipline, by Claudia McLaren Lainson;

• The Changing Nature of Authority: NVC and Waldorf, by John Cunningham;

• Getting Your Children to Do What You Want Them to Do without Talking Yourself to Death, by Nancy Blanning;

• Introduction to NVC, by John Cunningham;

• The L. O. V. E. Approach to Discipline, by Cynthia Aldinger.

• Loving Authority: Building Up, Not Tearing Down, by Penni Sparks.

• Mothering Our Lively Sons, by Janet Allison.

• Spiritual Parenting, by Joya Birns and Cindy Brooks.

Игру называют работой раннего детства и признают, что это самонаправленная деятельность, которая инициируется самим ребенком без каких-либо внешних мотиваций. В раннем детстве игра развивается, проходя через три стадии: игра, возникающая из тела; игра, возникающая из воображения и подражания; и намеренная имитация.

Пока ваш ребенок только осваивает навыки своего тела, большая часть его игр представляет собой чистое движение без элементов фантазии. Маленький ребенок очень любит бегать, прыгать, ходить на носочках, карабкаться, вертеться на месте или кататься по земле. Как барашка весной или молодого жеребенка, вашего ребенка приводит в восторг возможность движения. И это важно для развития мышц и приобретения моторных навыков. Если ему не мешать, то малыш будет лучше всех знать, какое движение нужно практиковать для здорового развития – нет необходимости в какой-то особенной гимнастике. Любой, кто ходил по пятам за ребенком, знает, что он постоянно находится в движении и тратит невероятное количество энергии! Откуда берется эта движущая сила? Энергия вырабатывается в процессе метаболизма и проявляется в движении рук и ног. Система метаболизм/воля/конечности – одна из трех основных, которые Р. Штайнер выделял в человеке. Остальные две – это нервная система/ощущения/голова и сердечно-легочная/срединная ритмическая система. Эти три системы глубоко проникают друг в друга, и все они активны и развиваются на протяжении детства. Но Р. Штайнер понимал, что в разном возрасте одна или несколько систем могли быть доминирующими. Одна из них не только развивается активнее других, но и оказывает самое большое влияние на то, как ребенок ощущает мир, и на то, как он учится. Система метаболизм/воля/конечности доминирует в ребенке в возрасте до семи лет; срединная ритмическая система – в младшем школьном возрасте; а нервная система/ощущения/голова руководит начиная с подросткового возраста.

Мышление, чувства и желание развиваются в течение каждого семилетнего цикла, но понимание того, как в рамках циклов сменяются доминантные системы, может помочь родителям и специалистам в сфере образования удовлетворять истинные потребности ребенка.

Можно сказать, что система метаболизм/воля/конечности является жизненной опорой, потому что она центр жизненной силы – центр анаболических процессов усвоения пищи и превращения ее в физическое вещество. Процессы роста невероятно мощны в маленьком ребенке, чьи жизненные силы так сильны, что раны затягиваются практически сразу. Сравните это с пожилыми людьми, чьи силы уменьшаются, а раны и сломанные кости заживают очень плохо.

Движения младенца и маленького ребенка можно рассматривать как выражение энергии, которая активна в рамках внутренних процессов роста. Младенец машет ножками и наблюдает это движение; двигает ручками и следит за этим глазами. Сначала его движения ненамеренные и неконтролируемые. Затем ему начинает нравиться ронять предметы и выбрасывать все из люльки, он получает удовольствие от развития своей собственной силы.

В своей книге «Детство: исследование растущей души» К. фон Хайдербранд рассказывает, как первые детские игры связаны с телом, и о скрытой взаимосвязи их с органическими процессами, с ходом дыхания, ритмичным течением циркулирующих жидкостей, формированием и выделением веществ. «Маленький ребенок ставит свои кубики один на другой, чтобы снова свалить их. Сначала это для него важнее, чем построить дом или башню. Он испытывает такое же удовлетворение от созидания и разрушения, когда играет в кубики, как от любых анаболических и катаболических процессов в своем организме»[147].

Когда двухлетний ребенок рисует мелком на листе бумаги, он делает это по спирали, круговыми движениями, перемежающимися с движениями, направленными вверх и вниз. Ребенок выражает динамику своего внутреннего развития, а не пытается что-то сказать этим рисунком. Этот аспект детской художественной деятельности будет подробнее обсуждаться в главе 9.

Между двумя и тремя годами ребенок начинает ощущать свои движения не как выражение энергии, а как намеренные действия в рамках игр с воображением. Первый тип игры: он делает вид, что ест, пьет или разговаривает по телефону. Этот тип возникает как подражание тому, что он делал сам или подсмотрел у вас. Поэтому если ваш ребенок видел, как вы складывали картофель или пряжу в корзину, то с удовольствием повторит это за вами и будет складывать шишки или клубки в свою собственную корзинку. Затем он их снова вытряхнет, поскольку у детской игры нет рациональных целей – ребенок не пытается чего-то достичь. Ваш трехлетка может подражать вам и подметать своей детской шваброй, но он будет полностью погружен в движения, связанные с этим процессом, и ему не будет никакого дела до того, чтобы собрать пыль.

Малыш впитывает все из своей физической и эмоциональной среды без разбора. Эти впечатления, которые вбираются им без фильтров и сортировки, выражаются в игре. Он подражает не только самому действию, но и душевному настрою или эмоциям, которые его сопровождали. Поэтому, если ваша дочь видела, как рабочий с сильной злостью забивает гвоздь, она повторит и движение, и злость. Если вы прибираетесь в комнате с раздражением, вы увидите это раздражение в том, как она обращается со своими игрушками. Когда мы находимся рядом с маленькими детьми, мы должны следить за качеством своих эмоций и движений. Однажды я в большой спешке готовила пирог. Я сказала своей четырехлетней дочери, что она может мне помочь, но я делала все так быстро, что мало обращала на нее внимания. Вдруг я увидела, что она расстроилась. «Что такое?» – спросила я. «Ты мешаешь слишком быстро!» – сказала она сквозь слезы. И она была права – мои движения обижали ее. Я извинилась и стала все делать медленнее.

То, как игра от движения постепенно переходит к воображению, может быть показано на примере отношения ребенка к лошадке-качалке. Сначала он не понимает, что это лошадка, испытывает только удовольствие от ритмичного движения. Затем может появиться мысль о том, что «я быстрый наездник» или «я куда-то скачу»; а позже лошадка станет частью сложных сценариев пятилетнего ребенка, которые предполагают, что он ковбой, ухаживает за лошадьми или пытается скрыться от преследующих его волков.

Возраст от трех до пяти лет называют возрастом фантазий, поскольку вся сила, которая раньше была направлена на то, чтобы научиться стоять, ходить, говорить и мыслить, теперь находит выражение в играх с воображением, которые становятся бесконечной историей. Все начинается с чистого удовольствия от самого движения, затем, когда добавляется элемент воображения, ваша дочь становится прыгающим зайчиком или котенком, который хочет молока. Потом в потоке сознания из ассоциаций, предлагаемых самими предметами и ее взаимодействием с ними, она начинает трансформировать один объект в другой. Например, деревяшка цилиндрической формы может выполнять роль банки с кошачьим кормом, а потом превратиться в скалку, с помощью которой можно приготовить печенье. Затем скалка превращается в пакет молока, чтобы было чем запить печенье, и проходит чаепитие. Если вам повезет, то вас на него пригласят. Этот тип игры похож на сон в том, как один объект или ситуация может перетекать в другую, но такая игра демонстрирует применение творческой фантазии ребенка на высоком уровне. Игра – это работа малыша начиная с трех лет, это его способ объединить себя с миром и примерить на себя все действия и роли, которые он видит.

Когда ребенку будет четыре с половиной – пять лет, вы увидите, что в его игре доминирует новый элемент. Это намеренность, и проявляется она через «давай притворимся, что». Теперь игра обычно более социально ориентирована – это групповое явление, в котором на планирование «Ты будешь мамой, я сестрой, а ты – собакой» может уходить столько же времени, сколько на разыгрывание самой сценки. В это время игра начинает исходить от самого ребенка, и он создает картинку или ментальный образ того, что хочет сделать.

Теперь малыш не только пользуется предметами и концепциями, превращая одну вещь в другую, но и заранее планирует, как будет притворяться кем-то другим. Становясь мамой, плотником или пекарем, он вбирает в себя реальность, как он ее ощущает, и вживается во взрослый мир. В этом возрасте дети очень любят кусочки ткани и простые костюмы, чтобы играть в них разные роли. Или они используют куклы или марионетки, чтобы разыгрывать пьесы, которые придумывают. Сила их фантазии и намеренности также в полной мере раскрывается, когда они лепят из пчелиного воска или глины, рисуют акварелью или раскрашивают что-то мелками.

Творческая игра – это способ, с помощью которого дети познают мир, и ее называют работой раннего детства. «Все, что делают, знают, думают, на что надеются и чего боятся люди, было опробовано, прожито, натренировано или, по крайней мере, ожидалось в детской игре». Этим предложением Х. Бриц-Крецелиус начинает свою книгу «Дети за игрой», в которой развивает эту мысль и рассказывает о разных мирах, которые дети познают во время игры[148].

Крошечный малыш неосознанно играет со своими руками и ногами. К. фон Хайдербранд пишет: «Он тянется к луне или к полоске света на потолке не только потому, что он не может оценить расстояние, но и потому, что со своим неясным пробуждающимся сознанием он более тесно связан с далекими пространствами, чем с реальным миром»[149]. Но вскоре он узнает, что деревянное колечко можно схватить, а ярко светящуюся луну – нельзя. Таким образом его первые попытки схватить предмет становятся приключением и познанием того, что значит далеко и близко, достижимо и недостижимо.

Маленький ребенок еще очень тесно связан с космосом, и его восхищают игры про солнце, луну и звезды и их ритмическое движение в космосе. Такие игры основаны на форме круга, которую так любят дети: мячи, мыльные пузыри, воздушные шары, игры, в которых нужно становиться или двигаться по кругу. Мяч – идеальная сфера, он подобен Земле, Солнцу и «райской сфере», которая, похоже, окружает Землю. Мыльные пузыри – хрупкие шарики, которые уплывают от дыхания ребенка. А наблюдение за тем, как воздушный шар улетает в небо, может наполнить его восторгом или великой грустью в зависимости от темперамента.

Именно посредством игры дети познают мир природы, животных и растений, мир вечных элементов – земли, воздуха, огня и воды. Если ребенок вылезет из песочницы и копнет землю, то он сразу же окажется в контакте с почвой и несметным числом живых существ: можно найти много червяков, сороконожек, мокриц и крошечных паучков. Точно так же можно обнаружить бурную жизнь, если перевернуть камень на берегу реки или опуститься в высокую траву. В деревне тесные контакты между детьми, животными и растениями происходят без нашей помощи; в городе нам, возможно, придется такие контакты организовать, чтобы дети не были далеки от природы. Лазить по деревьям, собирать фрукты и цветы, сеять семена и наблюдать, как они прорастают, – все это важный опыт для ребенка.

С воздухом можно играть, используя воздушных змеев, флаги, вертушки, мельницы, парашюты из салфеток, крупные листья или любой легкий предмет на ниточке. Придумать игры с огнем в наше время центрального отопления детям сложнее, но удовольствие от костра никто не отменял, а Х. Бриц-Крецелиус отмечает, что если родители достаточно часто разводят вместе с детьми костер, то им легче объяснить, что нельзя играть с огнем без взрослых[150].

Природа окружает нас везде, даже в городе. Контакт с природой вдохновляюще действует на взрослых, но его важность для детей также не стоит недооценивать. Это подчеркивается определениями «синдром природного дефицита» и фразами «не оставим одного ребенка дома», популяризованными в книге Р. Лува «Последний ребенок в лесу»[151]. На детей контакт с миром живых существ действует особенно благотворно, поскольку их собственная жизненная сила настолько мощна. Детский психолог Б. Беттельхайм напоминает нам, что «мышление ребенка остается анималистическим до периода полового созревания. Его родители и учителя говорят, что вещи не могут чувствовать и действовать, и как бы он ни притворялся, что верит этому, чтобы доставить взрослым удовольствие или чтобы над ним не смеялись, в глубине души он знает, как обстоят дела на самом деле»[152].

Посредством игры ребенок сначала взаимодействует с родителями и другими членами семьи. Очень скоро он начнет помогать взрослым с их работой, мыть машину или убирать на место столовые приборы. Поскольку большая часть интересной домашней и ручной работы, к которой раньше ребенок привыкал при помощи игры, сейчас автоматизирована, как никогда важно при любой возможности позволять детям участвовать в вашей жизнедеятельности.

Посредством игры ребенок знакомится с миром и вбирает его в себя, делая собственным. Его чувства заостряются, и он лучше способен контролировать тело как инструмент, строить отношения с природой и другими людьми. Игра с куклами важна как один из способов, которые помогают проявить свое внутреннее существо. «С помощью куклы ребенок находит свое собственное «Я», – говорит Х. Бриц-Крецелиус и в своей книге «Дети за игрой» предлагает множество примеров того, как сильно увлечены могут быть дети любимой куклой, так что родители не должны совершать ошибку и отрицать ее реальность[153]. Нужно относиться к этим привязанностям с уважением и следить за тем, какие куклы становятся живыми для ребенка, поскольку в разное время и в разных условиях они могут меняться. Любимая игрушка может стать «вторым я».

Поскольку кукла играет много различных сложных ролей в зависимости от обстоятельств, легко понять, что чем более неясное и неопределенное у нее выражение лица, тем меньше проблем это создает детскому воображению. Если у куклы фиксированный характер, то чаще всего она будет получать определенную роль в игре; она менее полезна в качестве «второго я», чем мягкая кукла с глазами, но без рта, которая легко может стать счастливой, грустной или злой.

Постоянные невидимые друзья используются детьми подобным же образом, и Х. Бриц-Крецелиус пишет: «Исчезновение невидимого друга и отказ от куклы являются важными шагами на пути ребенка к самому себе. Однако если они отбираются силой и когда малыш еще не готов, то он становится неуверенным в себе»[154].

Куклы также дают детям возможность подражать и разбираться в том, как родители к ним относятся. Для девочек игра в куклы – это в основном игра в дочки-матери, а мальчики редко играют в такое. Они также очень редко одевают и раздевают своих кукол, поэтому их игрушкам не нужны снимающаяся одежда и гардероб. Однако мальчики в возрасте от двух до шести лет также сильно нуждаются в кукле, которая может представлять их «второе я». В существе, которое они могут сжимать в руках, когда им не по себе, чтобы вернуть равновесие. Многие люди в нашей культуре стесняются давать куклы мальчикам или хотят убедиться, что они представляют собой образы «мачо», такие как Хи-Мен[155] или Солдат Джо. Однако нашим сыновьям нужно позволить быть детьми и проявлять заботу, так же как нашим дочерям.

Большинство психологов также поддерживают то, чтобы мальчики играли с куклами. Б. Беттельхайм говорит: «Если родители спокойны по поводу того, что их сын играет в куклы, они обеспечивают ему ценные возможности обогатить свою игровую жизнь. Чтобы это сделать, достаточно просто воздерживаться от пренебрежительных комментариев. Из-за сохраняющегося отношения к играм в куклы как к девчачьим родителям необходимо испытывать позитивные чувства по поводу того, что мальчик делает это, чтобы он мог получить все преимущества от такой игры»[156].

Мы должны обращать внимание на устройство кукол, которые есть у наших детей. Важно не только их выражение лица, но и качество материала. Кукла холодная и твердая или такая мягкая, что ее хочется обнять? Ее волосы платиновые и ужасно спутанные после недели игры? Мягкая тканевая кукла с волосами из пряжи и нейтральным выражением лица – это компаньон, который может меняться по мере того, как меняется сам ребенок. Х. Бриц-Крецелиус напоминает нам: «Ходить, говорить, плакать, смеяться, есть, пить, мочить штаны, краснеть, лежать с температурой, загорать на солнце – все это может делать в руках ребенка любая тряпичная, хорошая, простая кукла. Механические создания, которые предлагает нам рынок игрушек, делают это намного хуже и могут спровоцировать любого старшего или младшего брата на то, чтобы вскрыть их и посмотреть, что там внутри, – и правильно! Потому что это не куклы, а машины, чье устройство не оставляет места для душевной связи»[157]. Даже глаза, которые закрываются, очень механистичны, что доказала одна девочка, которая сказала о своей простой кукле с деревянной головой: «Моему Томми необязательно сразу засыпать, иногда он может просто лежать с открытыми глазами»[158].

Красивая и анатомически правильная кукла может мешать внутреннему развитию ребенка. Они не только не оставляют пространства детскому воображению, но и предлагают больше, чем маленький ребенок может удержать в сознании. Дети больше всего обращают внимание на голову, что демонстрируют их рисунки. (Это будет подробнее обсуждаться в главе 9.) Когда вы даете ему куклу с грудью, вы отправляете его из детства в мир подростков. Куклы Барби и куклы с «трудным характером», такие как «Братц», – продукт многомиллионной индустрии, которая несправедливо обходится с миром маленького ребенка.

Известный психолог Б. Беттельхайм определяет игру ребенка как «деятельность, характеризующуюся свободой от всех правил, кроме лично составленных (которые могут по желанию меняться). Это использование фантазии по собственной воле и отсутствие любых целей вне самого действия»[159]. Самонаправляемая игра не только важна для здорового творческого и эмоционального развития ребенка, но и закладывает самую лучшую основу для дальнейшего интеллектуального развития. Б. Беттельхайм продолжает: «Игра обучает ребенка, хотя он этого не осознает, привычкам, которые больше всего необходимы для интеллектуального роста, например, упорству, которое обязательно в любом обучении. Усидчивость легко приобрести, занимаясь тем, что тебе нравится, например, игрой, которую ты сам выбрал. Но если она не стала привычкой в том, что нравится, она вряд ли станет ею в таком занятии, как учеба в школе»[160].

Детский сад, как он задумывался Ф. Фребелем в XIX веке, был местом, где бы дети играли, как в саду. Однако стремление обучать и тестировать почти полностью вытеснило самонаправленную игру из детских садов. Об этом говорится в докладе некоммерческой исследовательской организации «Альянс за детство», озаглавленном «Кризис в детском саду: почему детям нужно играть в школе»[161]. Игра маленького ребенка с воображением, в ходе которой предметы трансформируются из одной вещи в другую, – идеальная основа для работы с символами, которую подразумевает чтение. Нам не нужно перескакивать через стадию конкретного, но замысловатого обращения с предметами в свободной игре, переходя сразу к чтению, письму и математике. В период с трех до шести лет обеспечивается основа для творчества на всю дальнейшую жизнь. Это время нельзя недооценивать или сокращать.

Так же как важно не пропускать этапы физического развития, например ползания, важно не пропускать игру, которая позволяет приобрести разнообразный опыт, чтобы то, что сначала было понято с помощью движения, затем стало заново познано с помощью мысли. Таким образом, когда подросток будет изучать правило рычага или механику по физике, у него будет опыт того, как он двигался ближе или отодвигался дальше от центра качелей в зависимости от веса его друга. Или, когда он будет изучать траекторию полета объектов, у него будет представление, приобретенное, когда он бросал мяч или метал камушки.

Большинство детей сегодня – как потомки старушки из ботинка, только не «с оравою детей»[162], а с кучей игрушек. Трофеи с прошедших дней рождения и празднований Рождества обычно пылятся на полках или сваливаются все вместе в коробку или корзину для игрушек, так что часто веселее бывает все из нее вываливать, чем действительно играть с отдельными игрушками.

Х. Хекманн, руководитель вальдорфского центра по уходу за детьми в Дании, так описывает это явление, общее для всех культур:

«Изобилие в детской комнате должно стать ночным кошмаром каждого родителя и ребенка. „Мне скучно”, „Мне не во что поиграть”. И это несмотря на то, что полки ломятся. Пылесборники, бесполезный хлам. Где же любовь к плюшевому мишке, кукле, машинке? Трудно найти подарок, который был сделан с любовью и не утонул в этом изобилии. Ребенку не нужны игрушки – фабрикам игрушек нужен ребенок»[163].

Так что я предлагаю вам внимательно взглянуть на детскую спальню или игровую и подумать, что в них не помогает в творческих играх или никогда не используется. Сортировку можно произвести открыто или тайно. Некоторым родителям удалось заручиться энтузиазмом ребенка в этом проекте, сказав ему: «У тебя столько всего. Давай отберем то, во что ты больше не играешь, и отдадим это на благотворительность, чтобы те дети, у родителей которых нет денег на игрушки, могли поиграть в твои». Какие-то игрушки могут просто пропасть на несколько недель и храниться в коробке. Их можно будет вернуть, если ребенок по ним соскучится, а если нет, то раздать. Одна мама рассказывала мне, что хранит коробку с игрушками на черный день и достает оттуда что-нибудь, когда ее отпрыск готов получить что-то новое.

Вы можете также посмотреть на игрушки детей с эстетической точки зрения. Более семидесяти лет назад Р. Штайнер выступал против того, чтобы предлагать детям «красивые» куклы вместо простых. Ну а как насчет тех нелепых и странных игрушек, с которыми играет современная детвора? Которые намеренно изображают «темные силы»? Важна ли красота? Маленькие дети стремятся познать настоящий мир и сохранить внутреннюю уверенность в том, что он благой, настоящий и красивый. Это глубокое внутреннее убеждение должно сохраняться в их бессознательном, чтобы они могли обращаться к нему, когда станут подростками. Такой источник необходим для того, чтобы в подростках оставались хоть какой-то идеализм и способность находить решения проблем и бороться со злом в мире, а не поддаваться нигилизму и отчаянию. Доктор Г. Чайлдс, известный британский специалист в области образования, пишет, что мы как будто принципиально окружаем наших детей уродством[164]. Над этим стоит задуматься.

Когда вы уберете лишнее и вам станет видно пол и полки, вы лучше увидите отдельные игрушки. Затем вы сможете подумать о том, как их организовать, потому что от того, как вы расставляете игрушки, зависит, будет ли ваш ребенок с ними играть. Помните о том, что во многом игра возникает из сути самих предметов по мере того, какие они вызывают ассоциации в воображении. Когда игрушки свалены вместе в коробке или корзине, они не привлекают внимание, и у вас не будет возможности поспать еще двадцать минут, пока ребенок тихо играет сам после того, как проснулся.

Есть и другие преимущества в том, что вы наведете порядок в игровом пространстве, убедившись, что у всего есть свой дом. Это даст малышу понимание того, что порядок существует и в большем масштабе. Как раз через игру он развивает привычки для работы. Когда вы помогаете ему пользоваться вещами, а потом убирать их на место, это не только обучает его хорошим привычкам, но и помогает в дальнейшем развитии процессов мышления. Доктор Г. Чайлдс пишет: «Такая опрятность в практических вещах поможет упорядочить мыслительные процессы, она закладывает основу для ясного мышления во взрослые годы. Дети учатся „думать руками”, а совершая повторяющиеся действия, связанные с домом и жизненными задачами, они укрепляют свою силу воли»[165]. Хотя совместная уборка с ребенком в конце каждого дня может показаться лишней работой, если вы красиво расставите игрушки на полках или столах, то малыш будет более инициативен в своих играх. Если вы составите небольшие сценки на столах или полках, это привлечет его, и он будет вживаться в роли и на следующий день начнет в них играть.

Еще один способ помочь ребенку в игре – это разграничить пространство на зоны для разной деятельности, если позволяет площадь вашего дома или квартиры. Например, зона игровой кухни с детским столиком и стульчиками, чем-то вроде детской плиты с посудой обеспечит часы игры-подражания. Большей части детских тарелок, кастрюль и сковородок, которые продаются в магазинах игрушек, хватает на несколько недель или месяцев, после этого они ломаются или мнутся так, что их не узнать. Настоящие предметы домашнего обихода – деревянные миски, небольшие кастрюльки, столовые приборы, соусницы и кувшины – более прочные. Их легко можно приобрести в магазинах подержанных товаров. Деревянные фрукты также продаются в магазинах, а ножовкой можно напилить кусочки хлеба из фанеры.

Когда вы будете создавать зоны для игр, помните, что ваш ребенок чаще всего захочет играть вблизи того места, где вы проводите большую часть времени. Игровая зона в столовой или гостиной часто используется больше, чем спальня, которая находится на втором этаже вдали от семейных сборищ. Такой зоной, способной подарить много удовольствия, может стать верстак с настоящими тисками, небольшим молотком, пилой и гвоздями. Детям нравится колотить молотком и пилить, и они также могут мастерить игрушки, например кораблики или машинки. Обломок старого дерева, который держат в доме для того, чтобы забивать в него гвозди, может быть отличным способом потратить лишнюю детскую энергию. Уголок кукол станет специальным местом, где по вечерам кукол кладут спать, а по утрам приветствуют. Эту зону хорошо дополнят люльки, корзины, проложенные тканью, маленький детский стульчик и шкафчик для кукольной одежды. Стол на кухне или в столовой может быть местом для рисования, раскрашивания и изготовления поделок. Эта деятельность будет подробнее рассмотрена в главе 9.

Несколько простых накидок, головных уборов и аксессуаров для того, чтобы в них наряжаться, обогатят игры. Дети очень любят наряжаться, они получают удовольствие от того, что надевают и снимают красивую одежду; они также любят превращать себя в героев, роли которых могут играть в импровизированных спектаклях – особенно если несколько братьев, сестер или друзей ставят их вместе.

Чем менее сформирована и более архетипична игрушка, тем больше возможностей она оставляет для воображения ребенка. В книге П. Галлико «Любовь семи кукол» маленькая девочка расстается с куклами, которых очень любит. Кукла «Синьор Николя», которая ремонтирует и делает игрушки, дает ей «странную деревяшку, у которой не одна, а много форм». «Это для твоего первенца, – говорит он. – Это игрушка, которую я для него сделал. Она ничто, но одновременно все игрушки сразу, потому что, когда он станет с ней играть, она превратится в его воображении во что угодно»[166].

У природных фигур и форм – шишковатых переплетенных ветвей деревьев, кусочков коры, веток или тонких кружков, отпиленных от пней, – те же возможности. Большая коробка или корзина, наполненная блоками, изготовленными из ствола дерева и веток, найдет более широкое применение, чем просто кубики, которые можно поставить один на другой, а затем свалить.

Вальдорфские куклы, игрушки и природные материалы сейчас можно легко купить в онлайн-магазинах, некоторые из которых указаны в конце этой главы. Вы также можете собрать природные материалы сами. Камушки, ракушки, шишки, каштаны или грецкие орехи в небольших корзинках или других контейнерах станут частью игры и превратятся в еду, маленьких животных или еще во что-то.

В дополнение к песочнице, качелям и горке одной из лучших уличных игрушек для трех-четырехлетних детей может стать так называемая паутинка. Небольшая паутинка подходит детям по высоте, по ней можно лазить, на ней можно висеть, сидеть и играть в ракету.

Еще одной хорошей игрушкой будет балансировочная доска, которая не такая узкая, как гимнастическое бревно. Закрепив с нижней стороны доски крест-накрест, ее можно положить на цементные блоки или на два стула, одинаковых по высоте, или использовать множеством других способов.

Если вы соорудите у себя в саду небольшой холм, он будет источником постоянного восторга со стороны ребенка. На него можно залезать, сбегать с него, восходить пешком, сидеть на нем и скатываться с него, если у вас бывает снег. Используйте любой имеющийся у вас естественный ландшафт, чтобы вдохновить малыша на создание маленьких тайных мест за живой изгородью. Мастерите вместе простые домики на дереве или другими способами превращайте сад в волшебное пространство для маленьких детей.

Походы в парк, конечно, принесут удовольствие, потому что там есть большие детские площадки, на которых здорово полазить и поиграть. Но также старайтесь планировать путешествия по загородным дорогам или лесистым местностям. И обязательно двигайтесь со скоростью малыша, чтобы дать ему достаточно времени для исследования и открытий. Меня всегда изумляла способность моей дочери замечать самые крошечные детали: цветы, жучков, обрывки цветной бумаги.

У природы нет плохой погоды. Хотя большинство людей покупают своим детям одежду, подходящую для игр в снегу, немногие позволяют им играть под дождем. Водонепроницаемые резиновые сапоги, непромокаемые штаны и хороший дождевик могут доставить ребенку много удовольствия, когда он будет шлепать по лужам или играть в грязи. Также обязательно выходите на улицу, когда там ветрено, запускайте воздушных змеев или большой кленовый лист на веревочке.

Дети в датском вальдорфском центре «Nøkken» проводят на улице по несколько часов в день в любую погоду. «Не бывает плохой погоды, – заключает директор центра Х. Хекманн. – Есть только плохая одежда». Каждый день она и ее помощники ходят с двадцатью четырьмя детьми в парк поблизости. Она описывает, как годовалые Каролина и Йоханна начинают вместе гладить дерево и смеяться. Они продолжают это делать в течение часа, и им никто не мешает. В то же время дети постарше готовят ужин из грязи. Она пишет: «Почему так важно, что Сара и Маркус могут сидеть в луже под деревом, которое качается от ветра, и очень сосредоточенно готовить ужин? Что происходит, когда они формируют котлеты из грязи? По моему мнению, они определенно формируют себя, свои внутренние органы. Грязь, почва, песок и вода не имеют определенной формы; они обладают способностью к постоянному изменению. Это как раз то, что нужно трех-четырехлетним детям для идентификации себя с окружающим миром. Залезать в грязь – признак здоровья.

Земля, вода, воздух и огонь – это основные элементы, которые оказывают на детей благотворное влияние и благодаря которым они растут. Никакие игрушки из дерева или пластика не сравнятся с этими материалами. Серьезность, с которой играют дети, глубокая концентрация говорят сами за себя и показывают, как важны эти „игры”. Никому не нужно ссориться – грязи хватит на всех»[167].

Когда я вела мастер-классы по раннему детскому развитию, я иногда просила людей представиться и поделиться каким-нибудь детским воспоминанием. Подавляющее большинство людей вспоминают что-то связанное с природой. Часто просто как они лежали в поле и наблюдали за облаками. Старайтесь позволить малышу познакомиться с природой и временами года. Скорее всего, вас это тоже взбодрит и наполнит энергией.

Мы уже говорили о большой способности маленьких детей к подражанию и их потребности воспроизводить свой опыт взаимодействия с окружающим миром с помощью игры. Одна из причин, по которой дети не умеют играть, – это то, что они не видят, как взрослые занимаются значимой деятельностью, которая может быть трансформирована в их игре. Так что обратите внимание на домашнюю работу и то, какие действия могут повторять дети: подметать, накрывать на стол, шить или чинить игрушки. Как уже говорилось ранее, большая часть нашей работы была механизирована, поэтому детям не за чем наблюдать. Кроме того, мы переоцениваем прямое общение вместо того, чтобы позволить ребенку наблюдать и участвовать в наших делах.

Игра порождает фантазию, а она, в свою очередь, оживляет игру и порождает ее разнообразие. По мере взросления ребенка творческое воображение помогает формировать образы. Та же самая способность позже развивается в творческое мышление. Психологи подтвердили, что «развитие образности мыслительных процессов – важный этап детского взросления, связанный с игрой, творчеством и достижениями во взрослом возрасте»[168].

Способность к воображению развивается одновременно с памятью. На третьем году жизни у ребенка начинает работать память и появляются концепции. Это происходит благодаря разделению себя и мира в сознании. Когда «Я» начинает ощущать себя отдельно от мира, появляется кто-то, кто может запоминать. В то же время ребенок способен объединить свое все более осознанное «Я» с миром по своей воле в игре, а вскоре появляется и фантазия. Два этих одновременных процесса в развитии можно изобразить следующим образом:

Вы можете благотворно влиять на развитие воображения ребенка, предлагая ему полезные образы из историй, которые он слушает, ограничивая образы, которые он получает из телевизионных программ, компьютерных игр, видеороликов и фильмов.

Образы, которые ребенок воспринимает на слух, активно задействуют его воображение и процесс создания мысленных картин. Хороший рассказчик знает, что, описывая героев и то, что с ними происходит, он окутывает слушателей волшебством. Однажды я подслушала, как моя одиннадцатилетняя дочь сказала подруге: «Мне больше всего нравится читать книги без картинок, потому что так я могу представить себе все, как захочу». Может быть, по этой причине экранизации книг, которые мы читали, никогда не нравятся нам так же, как оригинал.

Образы, которые мы создаем на основе того, что читали или слышали, легко трансформируются в нашем воображении или мечтах, потому что мы уже оживили их у себя в уме. Однако картинки, которые мы видим, застывают, и их очень трудно изменить, потому что мы получаем их уже готовыми. Кто может, вспомнив о семи гномах, не представить себе Весельчака, Соню, Умника и всю честную компанию так, как она была изображена в диснеевском мультфильме? Я была удивлена, когда услышала, как двое моих старших детей обсуждают мультфильмы, которые смотрели пять лет назад, когда мы еще не избавились от телевизора. Но потом я поняла, что до сих пор могу воспроизвести картинки из телепередач, которые видела, когда я была ребенком.

Телевидение и кино не так сильно влияют на взрослых, как на детей. На меня фильм «Инопланетянин» не произвел большого впечатления, поэтому меня поразило, что спустя год мои дети все еще помнили, как звали друга Эллиота! Образы из телевизора и кино не только производят на маленьких детей, которые представляют собой один большой орган чувств, большое впечатление, но и настолько сильны, что малыш в своих попытках переварить и вместить все, что он воспринял, будет повторять их в игре. Даже ребенок постарше (а часто и взрослый!) будет долго говорить о фильме после того, как его посмотрел, чтобы осмыслить его.

Поскольку картинки из телевизора и фильмов обладают такой силой и меняются так быстро, дети зачастую не понимают сюжетную линию и подражают быстрому движению и другим элементам, которые произвели на них самое большое впечатление: погоням, стрельбе, авариям и т. д.

Дети остаются пассивными, когда смотрят телевизор, после этого им еще больше хочется побегать. Естественное состояние маленьких детей – это движение.

Образы из телевизора всегда напоминали мне автоматические рефлекторные реакции, которые моментально выдает мозг, как, например, когда мы отдергиваем руку от горячей плиты, не успев осознать, что происходит. Подобным образом картинки из телевизора и фильмов, похоже, тут же овладевают ребенком и выдаются в виде лихорадочного движения без того, чтобы ребенок трансформировал их в свою собственную историю. Как учитель дошкольного образования и воспитатель в детском саду, я наблюдала разительное отличие в качестве игр детей, которые не смотрели телевизор. Их игра в помещении больше основывалась на воображении, и у нее чаще был сюжет, в то время как остальные просто бегали и пытались поймать друг друга. Когда ребенок приходил в детский сад в футболке с Бэтменом, игра моментально превращалась в догонялки. Тогда я попросила родителей не одевать детей в одежду с отличительными знаками, чтобы оставалось немного места для воображения, необходимого для творческих игр.

Некоторые родители опасаются, что если они не позволят своим отпрыскам смотреть телевизор, то те станут социальными изгоями. Наоборот, их общество часто очень желанно. После того как мои дети пару лет проучились по вальдорфской системе, соседка сказала: «Нам очень нравится, когда Фейт приходит. У нее такое творческое мышление!» Не стоит и говорить, что я была довольна.

Дети, которые не смотрят телевизор, все равно будут играть со своими друзьями в игры про теле- или киногероев, с которыми они смогут легко познакомиться по их пластиковым фигуркам. Но когда все изображали героев «Звездных войн», внутренние игровые процессы у ребенка, который не видел этот фильм, очень отличались. У того, кто не соотносит игру с фиксированными визуальными образами с экрана, воображение работает более активно и оригинально.

В своей книге «А – это бык» профессор Б. Сандерс развивает мысль о том, что истинная грамотность и способность смотреть на себя и свои действия со стороны могут основываться только на прочной базе устной речи. В его книге увлекательно и убедительно объясняется почему. Он пишет: «Обучение грамотности должно основываться на программе обучения пению, танцам, игре и шуткам, а также импровизации и чтению наизусть. Ученикам необходимо слышать истории, сочиняемые учителем или читаемые вслух. Им нужно придумывать их самим или пересказывать своими словами. Учителя должны постоянно обучать устной речи, начиная с начальной школы и заканчивая старшими классами и колледжем»[169]. Он также показывает, что такой постоянный акцент на устной речи в школе должен основываться на подобном опыте дома, где родители разговаривают с ребенком, поют ему песенки, рассказывают потешки и истории.

Примечательно, что Б. Сандерс упоминает колыбельные и потешки, которые ценны ритмичностью языка. Некоторые из них содержат скороговорки или загадки и приводят малыша в восторг своим веселым звучанием и ассоциациями, которые вызывают. Другие знакомят его с концепциями, ценностями и традициями нашего мира.

Помимо потешек, трехлетние дети особенно любят истории, построенные на повторяющихся фразах, например «Дом, который построил Джек» или «Маленькие петушки». Это история о том, что должна попросить мама-курочка у каждого животного, чтобы дуб дал ей чашечку из желудей и она могла набрать воды для маленьких петушков, у которых кашель. Среди других сказок с повторениями, которые вам, наверное, знакомы: «Три козленка Графф», «Маленькая рыжая курочка» и «Пряничный человечек».

Для того чтобы произошел переход от потешек к историям, родителям всегда рекомендуют читать своим детям, чтобы они знакомились с книгами. Если родители читают и у ребенка есть старший брат или сестра, которые уже этому научились, у него будет больше желания сделать то же самое. Однако также очень полезно рассказывать детям истории. Они не только учатся слушать, но и ценят тот факт, что вы делаете вместе с ними что-то творческое. Когда вы рассказываете историю, вы плетете волшебную паутинку, в которую попадают все слушатели, и между вами и детьми нет ничего, что могло бы отвлечь внимание. Когда вы рассказываете историю, а не читаете ее, вы также следите за эффектом, который она оказывает на ребенка.

Для двухлетних и трехлетних детей такие истории могут быть простым описанием того, что они проживают. Например, если он любит кормить уток в парке, вы можете сочинить что-нибудь вроде этого: «Миссис Утка позвала пять малышей-утят за собой в воду. Они поплыли через реку, потому что увидели, что Джимми с мамой пришли с пакетиком хлебных крошек. Джимми бросил немного хлеба в воду, и плюх – все уточки прыгнули и схватили хлеб. Джимми засмеялся, когда увидел, какие они голодные. Когда весь хлеб закончился и Миссис Утка и ее утята уплыли, Джимми с мамой пошли домой, чтобы отдохнуть».

Повседневные события – большие приключения для малыша, и ему очень нравится проживать их снова и снова с помощью истории. Важно описывать все естественно, чтобы ваши слова напоминали о том, что он испытал. Если вы будете включать в истории идеи из сказок, например «волшебный источник» или «отравленный колодец», то лишь запутаете маленького ребенка, который только проживает прямой опыт взаимодействия с водой. Простые истории из повседневной жизни, рассказанные медленно и продуманно мелодичным голосом, приведут двухлетку в восторг. В эти моменты ваш двухлетний ребенок ценит время, проведенное с вами, и успокаивающий тон вашего голоса, который своим ритмом помогает создавать образы и может формировать чувство безопасности или веселья.

Дети трех лет и старше очень любят слушать истории из вашего детства. «Когда я была маленькой девочкой, моя мама работала на консервной фабрике, где заготавливали оливки. Там у них были такие большие бочки, в которых плавали оливки, они засаливались там, чтобы стать вкусными. И там, среди этих бочек, моя мама нашла маленького серого котенка… И как вы думаете, как мы его назвали?» Такие истории, которые основываются на личном опыте, могут также стимулировать и ваше воображение, так что вы можете начать рассказывать целую серию выдуманных историй о приключениях котенка по имени Оливка.

Хотя животные в историях для маленьких детей и очеловечиваются (как Миссис Утка), лучше всего, чтобы они оставались верны своей природе и своей жизни в естественной среде – тому, с чем ребенок знакомится и что начинает любить. Мультяшные герои – это взрослый уровень сложности, который находится за пределами мира раннего детства.

Дети также обожают слушать истории о самих себе, особенно о том, как они были малышами (теперь, когда они уже такие взрослые!). Им нравится слушать о том, что они говорили и делали, о том, как ездили в гости к бабушке и т. д.

Когда ваш ребенок дорастает до историй? Очевидно, что для того, чтобы он мог их понять, требуется определенный уровень зрелости в сфере речевого развития. До тех пор пока он его не достиг, он все еще полностью погружен в личный опыт. Идите за своим крохой и начинайте с очень коротких историй, которые были описаны выше, постепенно переходя к более длинным с повторениями, а затем к простым сказкам.

Когда ребенку исполнится четыре года, вы увидите, что он проявляет живой интерес к сказкам, которые ему рассказывают или читают. Простая история, например «Сладкая каша» братьев Гримм, впечатлит даже трехлетку. Им нравится слушать о маленьком горшочке, настолько изобильном, что все переливается через край, пока это не остановишь правильной фразой. В этом возрасте у самих детей есть ощущение вечного изобилия жизни, которое одна девочка выразила, когда мама сказала ей, что у нее нет времени вывести ее поиграть: «Но, мама, у меня много времени. Я тебе дам немножко»[170]. За простой историей, например «Звездный ребенок», могут последовать более длинные, такие как «Три медведя» и «Три поросенка». Некоторые сказки настолько богатые и сложные, что могут быть полезны даже детям восьми и девяти лет.

Большинство родителей сегодня не знают настоящих литературных сказок, поскольку выросли на мультипликационных или диснеевских версиях или на историях, пересказанных кем-то, кто с ними очень вольно обошелся. Такие переработанные издания обладают сомнительной ценностью, и я поняла, что чтение братьев Гримм или британских сказок в оригинальной, не отредактированной версии – это совершенно другой опыт. Когда я постигла их внутренний смысл и посмотрела на все новым взглядом, я обнаружила в этих образах большое богатство.

На протяжении веков сказки были то популярны, то нет. В эпоху рационализма их называли чепухой и они стали отмирающей устной традицией, в то время как в конце первого десятилетия XIX века Якоб и Вильгельм Гримм и другие собирали свои коллекции, посещая деревенских рассказчиков. Название их известной коллекции сказок на немецком Kinder und Hausmärchen («Детские и домашние сказки») говорит о том, что изначально это были сказки или «маленькие сообщения», которые повторялись дома и рассказывались детям. В сказках редко рассказывалось о феях, наоборот, шла речь о мире, который некоторым образом был тесно связан с нашей внутренней жизнью.

Сегодня сказки вновь интересуют людей благодаря работам таких психологов, как Карл Юнг и Бруно Беттельхайм, и таких писателей, как Рудольф Штайнер. К. Юнг говорит о сказках как проекциях коллективного бессознательного, пытаясь объяснить их сходство в разных культурах. Р. Штайнер утверждает, что сказки подобны «отчетам» или докладам о времени детства человечества, когда люди жили словно во сне и мыслили образами. Оно предшествовало нашей эпохе развития критического, научного, пробужденного сознания, наполненного идеями[171]. И К. Юнг, и Р. Штайнер считают, что все герои сказок представляют собой части каждой личности, аспекты нашего собственного «Я» и нашей судьбы на планете. Принц и принцесса, мужской и женский архетипы, дух и душа – все это метафоры для обозначения нашего стремления достичь целостности, символом которой является свадьба в конце многих историй.

Некоторые высказываются против сказок, потому что они слишком европеизированы, в них нет достойных подражания героев или слишком много насилия. Однако если приложить больше усилий, то можно найти сказки из других культур и с активными героями. Труднее отыскать такие, где главная героиня женщина и проходит женский путь (никаких «победить дракона»!). Часто в сказках присутствует насилие, и, конечно, их голливудская постановка может напугать ребенка и вызвать у него ночные кошмары. Однако, когда сказку рассказывают мелодическим голосом без эмоциональной драматизации, проявляется ее моральная линия. В журнале Ethics in Education Д. Хьюс пишет, что сказки напрямую обращаются к естественному чувству морали ребенка. Когда побеждает добро, а зло наказывается, он, очевидно, испытывает удовлетворение[172]. Благодаря приключениям и победам главного героя и демонстрации того, что зло всегда поглощает само себя, сказки обычно служат для ребенка источником спокойствия и утешения. Еще одна мысль: когда зло распознают, оно теряет свою силу. Например, когда Румпельштильцхена или его британский аналог Том-Тит-Тота правильно назвали по имени, они потеряли свою силу и злой нрав[173].

Б. Беттельхайм пишет: «Моральный аспект не в том, что добро побеждает зло, а в том, что ребенок идентифицирует себя с героем и со всеми его трудностями»[174]. Все известные сказки заканчиваются разрешением проблем и успешным ростом героя или героини. Р. Штайнер отмечал, что мир сказок и ребенка, по сути, один и тот же: в обоих существуют моральный абсолют, подвижность воображения и безграничные возможности для трансформации[175]. Б. Беттельхайм указывает на то, что сказки часто помогают детям бороться со страхами и формировать чувство собственной компетенции[176]. Н. Постман в своей книге «Исчезновение детства» высоко отзывается о том, как Б. Беттельхайм демонстрирует, что важность сказок «заключается в их способности показать, что зло существует в такой форме, что дети ее осознают, но не травмируются этим»[177].

Если вам не нравится сказка или ее образы, пропустите ее и выберите другую, но не изменяйте ее во время чтения. Настоящие сказки – художественное целое, действия и описания в котором очень точны. Их следует передавать как можно более верно, без эмоциональной драматизации. Рассказ о том, как ведьма пленила Гензеля, а Гретель потом засунула ее в печь, не напугает ребенка, если вы не будете находиться во внутреннем конфликте с этой историей.

Чем больше мы, взрослые, сможем вжиться во внутреннее богатство сказки, тем полезнее она будет для нас и ребенка. Не надо предлагать ребенку объяснения или спрашивать его: «Почему Машенька вошла в дом медведей? Как ты думаешь, что она почувствовала, когда проснулась и увидела их?» Сказки не должны переводиться на интеллектуальный или эмоциональный язык. Для того чтобы малыш их оценил, не нужно объяснять и рационализировать. Как человечество проходило через различные стадии сознания, так через них проходит и ребенок. По этой причине дети живут с образами из сказок, согреваются ими и представляют себя в них снова и снова. Когда мы рассказываем сказку с внутренним пониманием и ощущением ценности ее глубокого смысла, малыш как будто чувствует: «О! Ты тоже понимаешь!»

Важно, чтобы вам нравилась сказка и вы понимали ее глубокий смысл и ценили его. Если от какой-то истории вам не по себе, не делитесь ею с детьми. Лучше выберите сказку, которая находит у вас отклик, на которую вы можете помедитировать и попробовать проникнуться ее настроением и внутренним смыслом. Постарайтесь ознакомиться с различными подходами к интерпретации сказок, прочитав какие-то из книг, перечисленных в конце этой главы, но в конечном итоге позвольте сказке говорить с вами напрямую. Попробуйте читать ее сами каждый вечер перед сном. Забирая ее с собой в сон, вы постепенно сможете уловить ее суть.

Вы можете понять, подходит ли сказка вашему ребенку по возрасту, по сложности ее сюжета. Почти в каждой существует проблема, которую нужно решить, или столкновение со злом. Чем легче эта проблема, тем больше сказка подходит для маленьких детей. И наоборот, чем могущественнее в ней зло, тем больше она нужна детям постарше[178].

Также в сказках часто рассказывается о нескольких попытках разной сложности. В сказке «Три поросенка» поросята три раза оказываются умнее волка перед тем, как окончательно победить его. Задачи, которые стоят перед поросятами, не очень страшные и подаются с определенной долей юмора, благодаря чему эту историю любит большинство четырехлетних детей. В сказке «Семь воронов» сестре приходится отправиться на солнце, на луну и к звездам, чтобы освободить своих братьев – это как раз для пяти-шестилетних детей. Еще более сложные сказки, такие как, например, норвежская «К востоку от солнца и к западу от луны», подходят для детей школьного возраста. Если история широко известна в обществе, дети часто готовы к ней в более раннем возрасте. А также, если рассказчик особенно любит какую-то сказку, он может правильно передать ее малышам. У детей разного возраста (например, от трех до шести лет в смешанных группах вальдорфских детских садов или на домашнем обучении) хорошо идут любые истории, даже те, что для старших. Остальные будут слушать за компанию. Д. Удо Де Хаэс отмечает, что вам не надо волноваться о том, что малыши в семье услышат истории, которые читают старшему брату или сестре. В таких случаях маленькому будет интересно сидеть рядом с родителем и слушать ритм его голоса, а не сказку[179].

Когда по сюжетам сказок создают мультфильмы или художественные фильмы, они теряют свою экспрессивность и часто становятся слишком впечатляющими или бессмысленными для малышей. Однако, когда истории разыгрывают для детей с использованием перчаточных кукол или шелковых марионеток, это может действовать на них успокаивающе и иметь целительный эффект. Даже проще, если вы расскажете историю на природе и продемонстрируете ее с помощью маленькой перчаточной куклы, которая появится из вашего кармана или будет «найдена» за деревом, это может привести ребенка в абсолютный восторг. Новостная рассылка и наборы перчаточных кукол от Сюзанн Даун, указанные в конце этой главы, могут познакомить вас с их волшебным миром.

The Complete Grimm’s Fairy Tales, by Jakob and Wilhelm Grimm and Margaret Hunt (The Pantheon Fairy Tale and Folklore Library).

Fearless Girls, Wise Women and Beloved Sisters: Heroines in Folktales from Around the World, edited by Kathleen Regan (W. W. Norton & Co.).

Great Children’s Stories: The Classic Volland Edition, illustrated by Frederick Richardson (Rand McNally).

The Maid of the North: Feminist Folk Tales from Around the World, by Ethel Johnston Phelps (Holt, Rinehart & Co.).

Spindrift. Истории и песни, собранные британскими учителями из вальдорфских детских садов. Доступно на интернет-сайте: www.steinercollege.edu.

A is for Ox: The Collapse of Literacy and the Rise of Violence in an Electronic Age, by Barry Sanders (Pantheon). Увлекательный анализ важности устной речи для развития ощущения собственного «Я» и кризиса, с которым сегодня сталкиваются молодежь и общество.

Lifeways: Working with Family Questions, edited by Gudrun Davy and Bons Voors (Hawthorn Press). Содержит две главы о внутреннем смысле сказок.

The Tao and Mother Goose, by Robert Carter (Theosophical Publishing House).

The Uses of Enchantment: The Meaning and Importance of Fairy Tales, by Bruno Bettelheim (Knopf).

The Wisdom of Fairy Tales, by Rudolf Meyer (Floris Books). Интерпретации на основе подхода Р. Штайнера.

Juniper Tree Puppets. Делится волшебным миром Сюзанн Даун с помощью ежемесячной рассылки с историями, книг, наборов для изготовления перчаточных кукол, мастер-классов и тренингов. www.junipertreepuppets.com.

A Lifetime of Joy, by Bronja Zahlingen. Сокровищница стихотворений, пальчиковых игр, историй и пьес для перчаточных кукол и марионеток. Доступно на интернет-сайте www.waldorfearlychildhood.com.

Toymaking with Children, by Freya Jaffke (Floris). Инструкции по изготовлению перчаточных кукол и других мягких и твердых игрушек, которые есть в вальдорфских детских садах.

Healing Stories for Challenging Behavior, by Susan Perrow (Hawthorn Press). Больше пятидесяти историй на всевозможные темы – от буллинга до ревности к новорожденному – плюс руководство по созданию своих собственных историй.

Why the Setting Sun Turns Red, by Eugene Schwartz (Association of Waldorf Schools of North America). Семь историй, демонстрирующих творческий и объективный подход вальдорфского учителя к вопросам дисциплины у детей от детского сада до старшей школы.

Children at Play: Using Waldorf Principles to Foster Child Development, by Heidi Britz-Crecelius (Inner Traditions). Описывает, как ребенок познает мир посредством игры. Очень рекомендую.

Купер, Стефани. Детский год. Руководство к изготовлению поделок и одежды для детей и взрослых / Стефани Купер, Кристина Файнес-Клинтон, Мария Роулинг. – СПб.: Деметра, 2013. – 192 с. Инструкции по совместному с детьми изготовлению мягких кукол, вязаных зверей и многих других игрушек.

Earth, Water, Fire, Air, by Walter Kraul (Floris). Игры, которые способствуют исследованию четырех элементов.

Earthways, by Carol Petrash (Gryphon House). Простая деятельность в окружающей среде для детей.

Making Dolls, by Sunnhild Reinckens (Floris). Богато иллюстрированные инструкции по изготовлению нескольких типов вальдорфских кукол.

The Power of Play, by David Elkind (DaCapo). Еще о важности игры.

Toymaking with Children, by Freya Jaffke (Floris). Инструкции по изготовлению перчаточных кукол и других мягких и твердых игрушек, которые есть в вальдорфских детских садах.

Work and Play in Early Childhood, by Freya Jaffke (Floris). Обсуждаются основы ритма и повторения, примера и подражания. Прекрасные фотографии из вальдорфских детских садов.

Waldorf in the Home. На сайте www.waldorfinthehome.com доступны статьи и почти 200 DVD- и CD-дисков с основными презентациями и мастер-классами ведущих специалистов по вальдорфскому образованию, в том числе:

• Creating a KinderGarden for Young Children, by Betty Peck;

• Creating Play Spaces for Young Children, by Simone Demarzi;

• The Greening Story, by Suzanne Down;

• The Hidden Depth in Fairy Tales, by Thesa Kallinikos;

• Letting Stories Teach, by Eugene Schwartz;

• Nurturing Love and Reverence for Nature with Our Children, by Nancy Poer;

• The Rebirth of Play, by Joan Almon;

• Re-Creating Play, by Joan Almon;

• Sharing Stories with Children, by Daena Ross;

• «Sharing the Joy of Nature and Flow Learning», by Joseph Cornell.

Как и почему рисунки детей меняются со временем и что они могут вам сказать об их развитии? Часто малыш начинает рисовать до двух лет, с энтузиазмом или с опаской впервые беря в руки карандаш или мелок. Но как только он откроет для себя это занятие, то будет с большим удовольствием и часто раскрашивать любую появляющуюся перед ним поверхность. Интересно, что в каком бы возрасте он ни начал рисовать (даже в 6 лет), первым идет этап каляк-маляк, характерный для двухлеток. Если ребенок старше, то он быстро последовательно пройдет все ранние этапы и остановится на мотивах, характерных для его возраста. Каких? Если вы будете наблюдать за тем, как развитие вашего ребенка отражается в рисунках, это поможет вам лучше понимать его сущность.

Следующая информация взята из отличной книги М. Страусс «Понять рисунки ребенка», основанной на наблюдениях ее отца Х. Страусса, который занимался ими всю жизнь и оставил коллекцию из более чем шести тысяч детских рисунков[180].

Прогресс в рисовании может быть условно разделен на три этапа, которые соответствуют этапам игры. На первом этапе, в возрасте до трех лет, ребенок руководствуется исключительно движением, увлекающим его за собой. Процесс творчества возникает как во сне, из ритмов и движения, которое производит его тело, поэтому, если вы спросите у очень маленького ребенка о его художествах, он обычно не сможет объяснить, что нарисовал. На втором этапе, от трех до пяти лет, ребенок позволяет возникающей картине захватить его воображение. Во время рисования он будет рассказывать о том, что появляется на картине перед ним. После пяти лет ребенок часто начинает творить, имея в уме определенную идею или представление: «Я нарисую, как моя собака Митси гоняется за зайцем».

В рамках каждого этапа преобладают определенные мотивы, а новые не появляются, пока малыш не достигает следующего этапа развития. Например, в рисунках детей до трех лет преобладают два типа движений. Это спиралевидное и перпендикулярное или вертикальное движение. Сначала линии очень крупные, размашистее, чем формат бумаги, на котором рисунок еле помещается. М. Страусс заметила, что до трех лет спирали всегда направлены внутрь и только постепенно начинают приближаться к центру, что отражает развитие у ребенка ощущения собственного «Я» в возрасте от двух до трех лет. Вспышка эго-сознания обозначается способностью нарисовать круг, который редко появляется в рисунках детей до трех лет, даже если ребенок сказал «я» раньше. Интересно также отметить, что обезьяны довольно хорошо рисуют – как маленькие дети. Очевидно, что они обладают внутренней склонностью к движению и имеют достаточно ловкости для того, чтобы взять мелок или кисть, но они не могут нарисовать законченный круг, а лишь спирали, как и дети до трех лет[181].

М. Страусс предполагает, что спиралевидные движения, которые производят дети, – проекция движений планет и текучих ритмов жидкостей в теле. А вертикальные элементы, которые соседствуют со спиралями, являются выражением опыта прямохождения, который недавно приобрел ребенок.

Когда малыш сможет сформировать круг, он, скорее всего, также впервые нарисует пересекающиеся горизонтальные и вертикальные линии. Вскоре он будет рисовать крест внутри круга, а также круги с точкой в центре. И то и другое отражает первый опыт осознания внутреннего и внешнего мира и развивающееся у трехлетки представление о жизни.

После трех лет круг и пересеченные линии сливаются воедино и продолжают появляться на рисунках в более разнообразных формах до пяти лет и дольше. Однако в это время происходят и другие изменения. Точка и крест, укрепившиеся в качестве символов «Я», начинают трансформироваться и расходиться из центра вовне. Сначала такие линии будут заканчиваться на черте круга, а затем выходить за его границы, как антенны.

По мере развития малыш начинает часто рисовать деревья и людей. М. Страусс демонстрирует, что форма дерева и человека для ребенка похожи и отражают изменения в восприятии им своего тела. Сначала акцент делается на голове с отходящим от нее туловищем (плавающее дерево или «человек-колонна»). Только когда ребенок становится старше, ноги разделяются и начинают прочно стоять на земле. В возрасте около четырех лет акцент в рисунках смещается на туловище и появляется мотив лесенки, например ветки деревьев или позвоночник и ребра. Впервые в рисунках появляются правая и левая стороны вокруг оси симметрии, например тело вокруг позвоночника.

Дети в этом возрасте также изображают людей с руками, растущими из головы, и огромными пальцами, что отражает укрепление их связи с миром: теперь они ориентированы вовне и им все интересно. Ступни, которые появляются в рисунках детей позже всего, толстые и тяжелые, укоренены в земле. Ребенок рисует человека так, как ощущает себя и свое тело. Определяющим фактором здесь являются внутренние жизненные процессы, а не внешняя форма[182].

Дом – еще один мотив, с помощью которого малыш демонстрирует изменения в отношениях между его «Я» и миром. На рисунках очень маленького ребенка часто бывает изображен круг или «человек-голова» внутри круга побольше, словно малыш в космосе или в утробе. По мере того как тесное единство эго и мира разделяется и появляется отдельная личность, сферический космический дом становится более квадратным по форме и располагается ближе к нижнему краю листа бумаги. На третьем году жизни нарисованный человек впервые оказывается помещен в квадрат или прямоугольник. Сужение восприятия космических пространств благодаря осознанию своей сущности напоминает закрепление души. Ребенок может рисовать человека, выглядывающего из дома, а связи между внутренним и внешним миром изображаются дверями, окнами и печными трубами, которые теперь начинают появляться на рисунках.

На среднем этапе, в возрасте от трех до пяти лет, в дополнение к рисованию линий ребенок начинает использовать цвет как средство выражения. До трех лет он обычно делает это для того, чтобы акцентировать линию, а ближе к четвертому году жизни дети начинают рисовать цветом ради него самого. М. Страусс пишет: «Взволнованная природой цвета душа ребенка начинает творить. Тогда в рисунок приходит мир чувств и оттенков»[183]. До того как малыш начнет разукрашивать в разные тона предметы, он обычно уже проходит стадию, когда цветным карандашом или фломастером закрашивается весь лист. Он исследует качества цвета и покрывает области мощными и более-менее симметричными штрихами, напоминающими шахматную доску. Именно в этом возрасте мелки-блоки (описанные в следующем разделе) дают ребенку возможность заштриховывать большие площади и усиливать свой опыт работы с цветом.

В возрасте около пяти лет дети начинают рисовать иллюстрации, они хотят изображать предметы и сценки из жизни или сказок. Эти повествовательные рисунки говорят об изменении восприятия. Впервые появляются человеческий профиль и треугольник, который может стать центром разноцветных геометрических узоров, обожаемых детьми в детском саду.

Когда дети младшего школьного возраста рисуют дерево и дом, их форма выглядит правдоподобно, но внимательно изучив эти рисунки, можно понять много интересного о внутренней жизни ребенка постарше. Я знала одного мечтательного мальчика, люди на рисунках которого никогда не касались земли, даже когда он уже был во втором классе. А другой парнишка из моей группы в детском саду нарисовал грустного человечка между двумя домами. Он сказал, что это дом и пожарная станция, но я знала, что его родители находились в процессе развода и он проводил время попеременно то с мамой, то с папой. Вот вам и грустный маленький мальчик, потерянный между двумя домами.

Отношение между художественной деятельностью детей и их сознанием схоже с развивающимся сознанием человечества и тем, как оно отражено в примитивных видах искусства и эволюционировало на протяжении веков. Так же как первый лепет ребенка не связан с конкретными расовыми или национальными характеристиками, язык первых рисунков – общий для всех жителей планеты. В этот ранний период первых семи лет язык символов одинаков во всем мире. Как в книге М. Страусс, так и в книге «Инкарнация ребенка» содержится много иллюстраций с рисунками детей, которые могут стать еще одним путем укрепления вашего понимания того, как изменяется их сознание.

Выбор мелков-блоков вместо мелков-карандашей позволит вашему ребенку раскрасить целую страницу, приложив очень мало усилий. Используя плоскую поверхность таких мелков вместо их уголков, можно создавать полосы цвета, а не линии. Из этих широких полос цвета органически появляются формы. Желтый течет вниз и вовне, красный – концентрированный и мощный, синий мягко изгибается и обволакивает. В эти движения цвета проникают формы, не требующие четкости и замысловатости.

Когда вы рисуете картину на глазах у ребенка, каждый вздох, каждая мысль, каждое размеренное осторожное движение подпитывает и обучает его. Картина, которую вы рисуете для него с вниманием и любовью, – это подарок на многих уровнях. Она не должна быть произведением искусства. Если вечером вы создадите для ребенка картинку с изображением того, что он делал в течение дня, он придет в восторг, когда проснется и увидит подарок. Прямо как Гномы Рифмы, которые часто оставляли для Сильвии небольшое стихотворение и рисунок о важных для нее событиях в книге «Волшебная книга семилетки»[184]. Такие картинки можно хранить в виде коллекции в специальной коробке или ящике.

Когда вы будете раскрашивать и рисовать вместе с малышом, вы почувствуете, как укрепляются ваше собственное понимание цвета и художественные способности. Все дети обладают врожденным талантом. Если им давать акварель вместо фломастеров, позволять рисовать на пустых листах бумаги и не заставлять не выходить за линии, то эти способности с большей степенью вероятности останутся живыми и будут доступны им на протяжении всей жизни.

Мелки-блоки, используемые в вальдорфских школах, изготовлены из пчелиного воска со сладким ароматом, а не из парафина. Их можно приобрести в нескольких интернет-магазинах.

Дети обладают врожденными художественными способностями, которые можно подавить неправильными действиями так, что они не разовьются. Часто это выливается в разочарование и такие убеждения, как «Я не умею рисовать». Помогая развитию художественных способностей ребенка, вы преподносите ему великий дар. Хотя он необязательно вырастет художником, он сохранит живые отношения с цветом, будет способен чувствительным взглядом оценить игру света и тени и будет чувствовать себя уверенно, выражая себя художественными средствами и наслаждаясь этим процессом.

Мир цвета прямо связан с тем, что мы чувствуем. Цвета влияют на наше отношение к жизни и настроение, которое затем выражается оттенками. Даже наша речь отражает эти связи – «позеленеть от зависти», «серое настроение», «побагроветь от злости», «покраснеть от ярости», «розовые очки», «туманные перспективы». Можно сказать, что сама природа слова связана с цветом. Цвета играют такую же роль в духовной жизни, как пища, воздух и вода – в жизни материальной. Они питают наше тело, а цвет питает нашу душу и дух.

Мир природы купается в цвете. Цвет приходит и уходит со сменой времен года, да и каждый день, когда встает и садится солнце. Так же как восход и закат выражают через цвет свое настроение, вибрации весны с ее холодной землей и влажным воздухом очень отличаются от осенних, когда земля теплая, а воздух прохладный и сухой[185].

Дети обожают цвета и объединяются с теми, что им встречаются в окружающей среде. Оттенки также очень сильно влияют на чувства детей, так что один может порождать ощущение благополучия, а другой – дискомфорта. Поскольку дети более восприимчивы, чем взрослые, их чувство цвета еще сильнее.

В первые семь лет жизни маленький ребенок воспринимает мир всем своим существом, ведь тело, душа и дух еще объединены. Он полностью открыт ощущению цвета в окружающей среде, и по этой причине мы должны создавать среду, наполненную цветами, формами, украшениями на стенах, звуками и игрушками. Этим достигается намного более глубокий эффект, чем уроками искусства, предлагаемыми в свободное время.

Психологическое влияние цвета на человека сейчас признается и начинает использоваться в таких местах, как больницы и психиатрические лечебницы. Если говорить о подобном влиянии цвета на детей, то Р. Штайнер писал, что до девяти лет следует принимать в расчет дополняющий цвет:

«К нервному, то есть возбудимому, ребенку нужно относиться не так, как к тихому и апатичному. Все следует принимать во внимание, начиная от цвета комнаты и различных окружающих ребенка предметов и заканчивая тоном одежды, в которую он одет… Возбудимый малыш должен быть окружен и одет в красновато-желтые цвета, в то время как для нужд апатичного ребенка требуются синие и синевато-зеленые оттенки. Тогда внутри маленького человека создается дополняющий цвет. В случае с красным – это зеленый, а в случае с синим – оранжево-желтый»[186].

Я наблюдала это явление в своем детском саду, когда самый крупный и тучный мальчик каждый день сразу направлялся к вешалке с костюмами и надевал огромную красную атласную рубашку. Когда он был в ней, то каким-то образом чувствовал себя более комфортно. Я не знала, что дополняющий цвет работает с детьми более непосредственно, пока не прочитала об этом в работах Р. Штайнера. Мы, взрослые, иногда ощущаем это явление, если долго смотрим на яркий красный круг, а когда отводим взгляд, видим зеленый. По мнению Р. Штайнера, внутреннее ощущение дополняющего цвета для ребенка сильнее, чем ощущение внешнего цвета; только со временем дети начинают чувствовать тона так, как взрослые.

Обычно мы думаем о цветах как о характеристиках предметов. Но внутреннему зрению души может открываться их настоящая природа. «К теории цвета» Гёте закладывает основу для большей части работ Р. Штайнера на тему цвета[187]. Р. Штайнер пишет:

«Гёте обращает внимание на чувства, которые цвета в нас вызывают. Он указывает на проблематичную природу красного, и его учение касается того, что чувствует душа, когда встречается с красным, в той же степени, как и того, что в это время видят глаза. Он также упоминает о покое и созерцательном настрое души в присутствии синего. Мы можем знакомить детей с цветом таким образом, что они будут спонтанно испытывать оттенки чувств, порождаемых цветами, и естественным образом чувствовать их внутреннюю жизнь»[188].

Родителям и учителям рекомендуется позволить детям жить и работать в мире цвета, погружаться в чувства, ими порождаемые, как можно раньше. В книге «Рисование с детьми» Б. Мюллер говорит: «Дети не только воспринимают цвет, но и в то же время ощущают его качество, они чувствуют в себе его подлинную природу и осознают нематериальную сущность этого цвета. Это осознание теряется по мере взросления малышей, и к тому моменту, когда они идут в школу, они уже воспринимают цвета как характеристики предметов (синий мяч, красная крыша и т. д.)»[189].

Следует знакомить ребенка с такими занятиями, как рисование красками или мелками, таким образом, чтобы акцент был сделан на ощущении цвета, а не подходить к этим занятиям как к урокам, в ходе которых ребенок должен повторять за взрослым или получать какой-то конечный продукт или завершенную форму. Такой опыт художественной деятельности ценен для малыша как опыт чистого цвета. Он может также привести к развитию способностей, которые могут трансформироваться на протяжении всей его жизни.

Один из лучших способов ощущения цвета – это рисование акварелью по мокрой бумаге. Цвета в воде находятся в своей стихии. Их бурлящая, переливающаяся и текучая природа проявляется, как только они теряют свою тяжелую землистую твердость. Р. Рассел, который написал книгу «Как рисовать мокрым по мокрому акварелью и научить этому детей», объясняет это следующим образом: «Мокрая бумажная поверхность наделяет цвет возможностью перетекать и двигаться. В тонком слое воды он может смешиваться, изменяться, становиться светлее или темнее, так же как чувства и эмоции. Фиксация всего богатства внутренней жизни, всех возможностей в твердой форме с жесткими границами (как получается при „сухом” рисовании) может создавать „затвердевшие” картины жизни. Применение техники „мокрое по мокрому” более всего соответствует мягкой, незавершенной, все еще развивающейся природе ребенка»[190].

Никто не рисует так, как дети детсадовского возраста, потому что они абсолютно не стесняются. Если вы не знакомы с тем, как выглядят детские рисунки, выполненные в технике «мокрое по мокрому», то две недорогие книги с цветными иллюстрациями таких рисунков, «Рисование с детьми» Б. Мюллер и «Эхо мечты» С. Смит, указаны в конце этой главы. Вы можете легко попрактиковаться с ребенком в этой технике, и результат получится очень красивый.

Мысль о том, что нужно отправиться в художественный магазин за необходимыми материалами, может вас испугать, но вам понадобятся лишь три тюбика краски! В вальдорфских программах раннего развития мы используем только красный, желтый и синий, которые помогают появиться на бумаге бесчисленному количеству других цветов на глазах у восторженного ребенка. Р. Рассел напоминает нам, что, «поскольку рисование акварелью затрагивает глубокие психобиологические процессы, которые влияют на рост ребенка, для малыша стоит выбрать лимонный желтый средней яркости, кобальтовый или ультрамариновый синий и багряный красный. Чистота цвета очень важна». Он рекомендует акварель для профессиональных художников. Недорогие акриловые краски не подойдут[191].

Также стоит потратиться на бумагу хорошего качества, такую как универсальная бумага для рисования плотностью 216 или 243 г. На более дешевой бумаге не проявятся яркость и интенсивность цветов, и она развалится, как бумажное полотенце, еще до того как ребенок закончит работу. Большие листы бумаги дорого стоят, но их можно разрезать на четыре части, и вам нужно будет делать только по одной картине за раз. Такое рисование – особенное, не похожее на обычное раскрашивание листов бумаги красками из коробки.

Когда будете в магазине, купите себе и ребенку большую плоскую кисть (как минимум 2 см шириной). Она лучше, чем остроконечная. Плоские кисти позволяют точнее работать с цветом и не располагают к тому, чтобы рисовать контуры.

Вам также понадобятся:

• набор из трех баночек размером как из-под детского питания для каждого художника;

• маленькие баночки для смешивания и хранения каждого цвета (возможно, их придется держать в холодильнике, чтобы они не испортились);

• такие же баночки, чтобы мыть кисточки после использования каждого цвета (преимущество стеклянных банок по сравнению с жестяными в том, что они не ржавеют, и ребенок при этом может наблюдать, как изменяется цвет воды, когда он рисует. Это не менее интересно, чем само рисование);

• деревянная или прессованная доска (40×50×0,5 см), она пригодится как для рисования, так и для горизонтальной сушки картин, чтобы краски не стекали;

• чистая губка, чтобы протереть мокрую бумагу перед тем, как начать рисовать;

• губка или тряпочка, чтобы вытирать кисточку, для каждого художника;

• фартук или рубашка для рисования.

Дети очень любят помогать готовиться к процессу. Если вы наденете фартук и достанете все материалы, то к вам обязательно присоединится помощник.

• Подготовьте бумагу, разрезав ее (двухлетнему ребенку будет нужен меньший размер, чем пятилетнему). В вальдорфских программах раннего обучения мы всегда закругляем углы бумаги, потому что круглая форма – более обтекаемая и больше подходит маленькому ребенку, чем квадратная. Закругленная не располагает к тому, чтобы обрисовывать края листа, что многие дети делают в случае с листом квадратной формы.

• Выдавите немного краски из тюбика в вашу баночку для смешивания и добавьте воды, разбавив ее до консистенции жидкого сиропа. Для желтого цвета понадобится больше краски, чем для синего. Затем налейте небольшое количество (максимум на 1,5 см) этой смешанной краски в каждую из баночек для рисования. Таким образом много краски не пропадет, если ее испачкают или прольют. Вы можете сохранить остатки и доливать ее в маленькие баночки по необходимости.

• Положите отдельные листы бумаги в воду, чтобы они пропитались. Можно поместить их в раковину, а если рисует много детей, то вам поможет пластиковый поднос.

• Позвольте своему ребенку помочь вам разложить доски для рисования и наполнить баночки водой. Поставьте три банки с краской на каждую доску и дайте каждому художнику смоченную в воде губку, чтобы протереть кисточку. Для того чтобы энтузиазм не захватил всех раньше времени, лучше достать кисточки, когда все остальное уже будет готово.

• Теперь положите лист бумаги на доску и протрите его подготовленной для этого губкой. Если бумага будет слишком мокрой, то краски растекутся и застынут лужами. Но слишком сильно вытирать также не нужно.

Когда вы в первый раз практикуете эту технику с маленьким ребенком, вы можете смешать только один цвет. Тогда в ходе первых нескольких занятий он узнает, что говорят ему желтый, синий и красный, когда используются по отдельности.

Вам стоит показать малышу, как избавляться от излишков воды, проводя кисточкой по краю банки с водой, а затем протирать ее губкой перед тем, как окунать в краску, чтобы потом вам не нужно было так пристально за этим следить.

Если вы знакомите кроху с двумя цветами, покажите, как ополаскивать кисточку перед тем, как использовать следующий цвет. Я часто говорила что-то вроде: «Питеру Кисточке нужно принять ванну и помыть голову перед тем, как он наденет новую одежду. И ему нужно высушить волосы губкой, чтобы убедиться, что они чистые». Мы смотрели на губку, проверяя, чистая ли кисточка, и если она была чистой, то Питер окунался в следующий цвет. Когда мы протираем промытую водой кисточку губкой, мы проверяем, чистая ли она, и избавляемся от лишней влаги. Эти простые действия – все, чему вам нужно научить детей во время рисования. Не стоит проводить никаких уроков или задавать тему, только смотрите за детьми внимательно, так как они часто забывают ополаскивать свои кисточки. Просто позвольте им испытать цвета и то, как они раскрываются на картине. Поскольку дети так много нам подражают, лучше всего, если вы сами будете рисовать так же, не пытаясь придать цвету какую-либо форму или смысл. Позвольте малышу вести вас за собой, а не наоборот.

Когда вы начнете работать с двумя цветами, ребенок будет с удовольствием наблюдать за тем, как, например, желтый играет с синим. Когда дети рисуют этой техникой, их опыт взаимодействия с цветом живой и активный, так что они получают эмоции, а не интеллектуальное понимание того, что «из желтого и синего получается зеленый». У меня в детстве не было такого опыта, и я помню, что, когда мне было десять лет, я пыталась вспомнить, получается ли из желтого и синего зеленый или из синего и зеленого – желтый. Дети, которые рисуют в этой технике, никогда не сталкиваются с этой интеллектуальной дилеммой.

В течение нескольких недель вы можете познакомить их с желтым и синим, желтым и красным, красным и синим, а затем предложить им сразу три цвета. Вам не нужны будут другие тона, кроме основных, до тех пор пока ваши дети не пойдут в школу. Если вы хотите получить рекомендации о том, как развивать эту технику с детьми постарше, то можете обратиться к книгам, указанным в конце этой главы. Когда заложена основа опыта работы с цветом, более старшие постепенно учатся выводить из цветов форму, а не рисовать контурами, как в книжках-раскрасках.

Трехлетним детям обычно достаточно одного цвета, и они заканчивают рисовать тогда, когда их баночка с краской оказывается пустой. Если дать трехлетке два или три цвета, то он, скорее всего, будет их смешивать, а не располагать рядом друг с другом, в результате чего получится грязь. Но если вы начнете с одного цвета и только постепенно добавите второй и третий, скоро ребенок научится рисовать, не смешивая цвета в кучу.

Четырех- и пятилетние дети, рисуя, располагают цвета рядом друг с другом и с удовольствием делятся тем, какие новые оттенки и формы появляются у них на бумаге. Пяти-шестилетние дети приходят на занятие, имея в голове какой-то план, так же они относятся и к играм. До того как опустить кисточку в первый цвет, они уже представляют, какой именно использовать или какой предмет, например дерево, радугу или сердце, хотят нарисовать. Акварелью по влажной бумаге сложно выводить четкие контуры, а это хорошо для дальнейшего развития фантазии. Часто, когда дети добавляют новый цвет к уже начатой форме, у них возникают новые ассоциации. Такие уже подросшие дети с удовольствием расскажут вам или другому ребенку что-нибудь о своей картине, например, то, какой им цвет особенно нравится, или о том, что они видят в получившейся картине. Внимательно выслушивайте все комментарии, но воздержитесь от вопросов: «Что это?» или «Что это значит?» Ребенок получил опыт взаимодействия с цветом, который мог привести, а мог и не привести к возникновению готовых форм. Также лучше хвалить красоту цветов и то, как они сочетаются друг с другом, а не самого художника. Таким образом ребенок не будет стесняться того, что делает.

Не по годам развитому ребенку может помочь рисование жидкими красками. По словам К. фон Хайдербранда, «окрашенные поверхности или волны цвета, переходящие друг в друга, не застывающие и не кристаллизующиеся в жесткие формы, возвращают слишком умного ребенка в мечтательную атмосферу детства»[192].

После того как вы повесите любимые картины на холодильник или на стену, у вас начнет собираться целая пачка цветных полотен, которые вы сможете использовать для других целей, например, делать из них приглашения на день рождения, оберточную бумагу, короны, обложки для книг или оригинальные фигурки. Даже на тех картинах, которые не кажутся интересными, есть области, где цвета красиво перетекают, которые можно вырезать и сделать из них нечто чудесное.

В дополнение к тому, что это прекрасное времяпрепровождение, у такого вида рисования есть и другие преимущества. Цвета выглядят тонкими и нежными, и ребенок, встретив подобные оттенки в природе, искренне восхищается и смотрит на них с большей чувствительностью к игре света и цвета. Даже если ему не предначертано судьбой стать художником, он будет лучше понимать и больше ценить мир после того, как в нем пробудилось трепетное отношение к жизни.

Есть и другие преимущества, которые не так прямо связаны с художественным опытом, но все равно очень ценны. Об этих качествах, проявляющихся в дальнейшей жизни, на которые повлиял опыт рисования в раннем детстве, рассказывает в своей статье «О рисовании и развитии человека посредством искусства» Ф. Яффке.[193] Например, рисование предполагает такие процессы, как проявление аккуратности, концентрация внимания, ожидание, последовательное выполнение работы, следование законам смешивания и применения цветов различной яркости. Ф. Яффке видит следующие связи: «Все эти действия обеспечивают постоянно обновляющийся стимул для постепенного пробуждения души ребенка, помогают ему овладеть своим телом и сделать органы чувств и конечности более податливыми. Тому, кто в раннем возрасте научился распознавать силу и мягкость цвета и степень его интенсивности, в дальнейшем будет проще применять те же способности в социальных ситуациях. Например, при отстаивании своих прав, или в готовности идти на уступки, или в способности поддерживать разговор, в котором он высказывает свои собственные аргументы, но в то же время воспринимает ответы партнера. Внутренний порядок и последовательность шагов в рисовании способствуют налаживанию процесса логического мышления»[194].

Как указывает Ф. Яффке, ребенок лучше всего обучается последовательности через действие, а не с помощью разговоров о том, что делать сначала, что потом и пр. Она пишет: «Конечно, ребенок этого не осознает. Он не размышляет о том, что создает, а активно участвует в действии. Таким образом он приобретает опыт на глубоком уровне, который в дальнейшем может сознательно применить и который проявится в способности жить своей собственной жизнью. Этому действительно помогают занятия художественной деятельностью в дошкольном возрасте. Искусство – не эстетическая добавка к „реальной жизни”, будучи тренировкой тела и разума, оно может стать основой настоящего искусства человеческой жизни»[195].

Еще один вид художественной деятельности, который понравится вашему ребенку, – это лепка из цветного пчелиного воска. Пчелиный воск лучше пластилина по нескольким причинам. Он хорошо пахнет, не пачкается, его можно использовать снова и снова, он связан с теплом, поскольку ребенку нужно разогреть его в своих руках, перед тем как использовать. Пластилин – холодная субстанция и часто отбирает у тела тепло; по этой причине он используется для занятий с детьми старше девяти лет, а пчелиный воск с детьми помладше. Если ребенок совсем маленький или стоит холодная погода, ему будет сложно размягчить воск самостоятельно. В этом случае вы можете разогреть его или положить рядом с батареей.

Цветной пчелиный воск, который используется в вальдорфских школах, продающийся в магазине Stockmar, – отличный подарок на день рождения или другой праздник. Для того чтобы его использовать, разогрейте кусочек в своих руках, пусть ребенок делает то же самое. Это подходящее время для того, чтобы рассказать какую-нибудь хорошую историю. Затем начинайте что-нибудь лепить. Так же как и во время занятий другими видами художественной деятельности, позвольте малышу лепить так, как ему хочется, не давая никаких инструкций. Для детей дошкольного возраста искусство – выражение их внутреннего опыта, и не стоит пытаться заставить их соответствовать идеям, предлагаемым извне. Помните о принципе подражания, лепите из пчелиного воска вместе с вашим ребенком. Если я заканчивала последней, мне всегда удавалось посмотреть на творчество моих детей. Они не хотели лепить то же, что и я, и не просили меня сделать что-нибудь для них. Совсем маленькие будут просто наслаждаться текстурой воска, щипать и растягивать его. Когда подключится элемент фантазии, они начнут рассказывать вам, что они сделали (даже если вы никакого сходства не увидите). Когда им исполнится четыре-пять лет, они станут довольно искусны в лепке и будут подходить к этому творчески. Тогда фигурки можно будет выставить в специальном месте, где с ними легко играть или где они будут дожидаться того момента, когда их снова разогреют и трансформируют.

Совместное созидание или детское подражание вашим занятиям – художественная деятельность, которая развивает творческие способности, ловкость и чувство прекрасного. Поскольку дети в моих дошкольных группах часто видели меня за шитьем, они очень любили работать со своими корзинками для рукоделия, и некоторые из них изготовили кукол, которые были намного более оригинальные, чем мои, потому что у них не было предубеждений по поводу того, как должна выглядеть кукла. Если вы начнете изготавливать куклы и игрушки, рекомендуемые в этой книге, то заведите корзинку для шитья вашему ребенку. Подражание настоящей работе – вот что приводит детей в самый большой восторг.

Они также любят вышивать шерстью большими пластиковыми иголками по мешковине, вставленной в пяльцы. В рамках моей программы мы могли вышивать на салфетках, закладках для книг и «сумках природы», в которые собирали сокровища во время прогулок. Более старшие дети использовали нитки для вышивания и острые иголки, а вскоре начали пользоваться острыми ножницами, чтобы изготавливать кукол.

Вместе со своим ребенком вы можете также что-то мастерить из коры, веток и распиленных бревен, например, лодочки, которые приятно пускать по воде, кормушки для птиц или кукольную мебель. Акт созидания при помощи трансформации материалов – одно из фундаментальных действий человека. Детям намного больше нравится на самом деле что-то создавать, чем вырезать фигуры или вставлять их в подходящие дырочки. Вы можете найти много чудесных идей для творческих проектов в книгах, перечисленных в конце этой главы.

Одно из дополнительных преимуществ таких занятий художественной деятельностью с ребенком заключается в том, что вы можете вернуть себе и развить собственные врожденные художественные способности, которые, возможно, были подавлены из-за того, что ими не пользовались, или из-за предубеждения, что вы не умеете рисовать. То, что воодушевляет больше всего в обучении по программам LifeWays, это возможность реабилитации своего собственного детства и художественных способностей.

Большинство из нас, если мы не получили вальдорфского образования, слышали критику в отношении нашего творчества со стороны окружающих и совсем перестали выражать себя в искусстве, например в рисовании, писательстве, танцах или пении. Если вы не хотите, чтобы все самое веселое досталось только вашим детям, и предпочли бы раскрыть свои внутренние творческие способности, то я очень рекомендую подход, описанный в книге Дж. Кэмерон «Путь художника». Она предлагает практические упражнения и поддержку для того, чтобы вы изменили свое отношение к творчеству (она называет это «духовной хиропрактикой»), которые могут помочь измученным родителям и скрытым художникам вернуть свои природные творческие способности.

Если вы уделите себе немного времени, то это может изменить не только вашу жизнь, но и наполнить силами для творчества и заботы, которые понадобятся в родительстве. По словам Дж. Кэмерон, «часто люди думают, что искусство – это декадентство, они говорят: „А как же голодающие люди?” Я отвечаю, что, если вы сами эмоционально и творчески истощены, у вас нет силы, необходимой для того, чтобы быть в полной мере полезными другим людям. Если вы наполняете свой собственный внутренний колодец, если вы заботитесь о своем духе, тогда вы способны эффективно помогать другим». Этот творческий путь дает куда больше, чем создание предметов искусства, он проникает в каждый момент жизни[196].

Analyzing Children’s Art, by Rhoda Kellog (Mayfield).

Coloring with Block Crayons, by Sieglinde de Francesca. DVD-диск доступен на интернет-сайте www.waldorfinthehome.com.

Echoes of a Dream, by Susan Smith (Waldorf School Association of London). Доступно в интернет-магазине Amazon.

Painting in Waldorf Education, by Dick Bruin and Attie Lichthart. Доступно на интернет-сайте www.awsna.com.

Painting with Children, by Brunhild Muller (Floris).

Understanding Children’s Drawings, by Michaela Strauss (Rudolf Steiner Press).

Watercolor Painting: Color Experience and Developing Form, by Kelly Morrow. DVD-диск доступен на интернет-сайте www.waldorfinthehome.com.

• Купер, Стефани. Детский год. Руководство к изготовлению поделок и одежды для детей и взрослых / Стефани Купер, Кристина Файнес-Клинтон, Мария Роулинг. – СПб.: Деметра, 2013. – 192 с.

• The Christmas Craft Book, by Thomas Berger (Floris).

• Earthways: Simple Environmental Activities for Young Children, by Carol Petrash (Gryphon House).

• Echoes of a Dream, by Susan Smith (Waldorf School Association of London). Доступно в интернет-магазине Amazon.

• Festivals, Family and Food, by Diana Carey and Judy Large (Hawthorn).

• The Harvest Craft Book, by Thomas Berger (Floris).

• Toymaking with Children, by Freya Jaffke (Floris).

Кэмерон, Джулия. Путь художника / Джулия Кэмерон. – М.: Livebook, 2021. – 272 с. Множество практических упражнений изучения своей внутренней жизни и высвобождения своего творческого потенциала во всех областях.

Кэмерон, Джулия. Золотая жила / Джулия Кэмерон. – М.: Livebook, 2022. – 312 с. Путешествие к своему творческому сердцу.

Детям нравятся звуки. Они любят издавать их: своими собственными голосами, стуча ложкой по кастрюле, дуя в деревянную флейту. И они любят слышать звуки, потому что они дают им увлекательную информацию о внутренней структуре предмета. Они бессознательно воспринимают звук, который демонстрирует природу предмета, когда до него дотрагиваются, переворачивают или роняют. Ребенок с погремушкой выражает свою природную склонность к движению и одновременно слушает звон, который производит его действие и который затихает, когда он прекращает двигаться.

У малыша движение тесно связано со звуком. Неврологи выяснили, что ребенок, который не способен совершать определенные движения, не может и воспроизводить некоторые звуки. До школьного возраста его движения остаются свободными, если только они не были подавлены средой. Движение воспроизводится, формируя короткий и длинный ритм, но в нем нет того, что мы называем музыкальным ритмом (регулярный акцент на какой-то счет) до тех пор, пока ребенку не исполнится девять лет. В этом возрасте он входит в новые отношения с миром и становится способен разбираться в трезвучиях и гаммах[197].

Говоря о внутренней музыкальной природе маленького ребенка, Р. Штайнер пишет: «Следует заметить, что в какой-то степени природой предначертано человеку родиться музыкантом. Он приходит в этот мир с желанием двигаться в ритме танца, и эта внутренняя музыкальность активнее всего проявляется у детей на третьем и четвертом году жизни»[198].

Внимание, уделенное в дошкольные годы музыкальной и двигательной активности вашего ребенка, необязательно сделает его пианистом во взрослой жизни (тут все зависит от таланта и судьбы), но оно может заложить основу для здорового развития, которое скажется на всех сферах жизни. Сегодня родителей заваливают сообщениями о так называемом эффекте Моцарта, который настолько вышел из-под контроля, что мамам при выписке из роддома вручают компакт-диски с классической музыкой, чтобы они давали слушать их малышам для развития интеллекта. Это инициировано Национальной академией звукозаписи, Фондом науки и производителем детской молочной смеси Enfamil и оплачивается властями штатов Джорджия и Теннесси. Во Флориде даже государственные центры по уходу за детьми обязали каждый день ставить малышам эту музыку. Но что действительно показывают исследования, стоящие за этой тенденцией?

«Эффект Моцарта» основан на результатах исследования, проведенного в 1993 г., в ходе которого студенты колледжа после прослушивания сонаты Моцарта ре мажор для двух фортепьяно набрали на восемь или девять баллов больше в тесте на пространственно-временное мышление, чем после прослушивания записей для расслабления или десяти минут, проведенных в тишине. Пространственно-временное мышление – ключ к высшим функциям мозга, которые задействованы при изучении математики, физики и проектирования. (Стоит заметить, однако, что через час студенты потеряли свои повышенные способности, результаты исследования изменились.)

На самом деле эксперимент «Моцарт» начался в 1990 г., когда те же самые исследователи обнаружили, что мозг в определенном смысле производит свою собственную музыку. Они создали компьютерные модели нейронных путей (электрическая активность мозга). Когда они пропускали эти модели через специальное синтезирующее электронное устройство, то слышали узнаваемые, но разные музыкальные стили. «Какие-то звучали, как барочная музыка, какие-то – как восточная, другие – как народная. Другими словами, взаимодействующие нейроны (нервные клетки) „играют” музыку»[199].

Это заставило исследователей задаться вопросом, не помогает ли музыка взаимодействию этих нейронов, поэтому они разработали программу с участием дошкольников, чтобы выяснить, как музицирование может влиять на развитие их мозга. В рамках их исследования 111 трех-четырехлетних детей были разделены на четыре рандомные группы. Одна группа посещала ежедневные уроки пения и 15-минутные частные уроки игры на фортепьяно два раза в неделю. Фортепьяно также было доступно детям, если они хотели заниматься самостоятельно. Вторая группа посещала только уроки пения. Члены третьей группы два раза в неделю ходили на 15-минутные уроки компьютерной грамотности, в то время как четвертая группа не посещала никаких уроков. В начале исследования все дети набрали в тестировании среднее по стране количество баллов. По прошествии шести месяцев те, кто посещал уроки фортепьяно, набрали в тестах на пространственно-временное мышление в среднем на 34 % больше баллов, а результаты детей из остальных трех групп не улучшились. В рамках программы не удалось проследить за тем, сохраняется ли этот эффект, но в ходе других исследований с участием классических музыкантов обнаружили постоянные физиологические изменения в их мозге по сравнению с людьми, серьезно музыке не обучавшимися.

Хотя это исследование и показало, что благодаря урокам фортепьяно дошкольники лучше справлялись с задачами на тот тип мышления, который необходим для освоения наук и математики, как специалист по вальдорфской системе образования, я бы рекомендовала убедиться, что все уроки музыки соответствуют уровню развития ребенка и проводятся таким образом, что задействуют правильные участки мозга, а не низшие его области, когда малышей «учат» читать, заставляя их запоминать флеш-карточки. Учитывая сознание маленького ребенка, уроки фортепьяно должны были быть очень веселыми, без чтения по нотам или потребности выступать. И все же это исследование может показать родителям, что если они никак не решат – инвестировать ли им в компьютер или в музыкальный инструмент, то второй вариант более предпочтителен для развития мозговой деятельности.

Музыкальное развитие, математика и пространственное мышление стимулируют одинаковую активность мозга. И музыка, и математика активируют участки, расположенные в коре головного мозга или рядом с ней, и существует четкая связь между математическими и музыкальными способностями. Важнейшее окно для развития здесь, как и в случае с развитием языка, – с рождения до десяти лет. Так что же делать родителям, чтобы обеспечить своим детям удовольствие от изучения музыки, но так, чтобы это соответствовало уровню их развития?

Самое простое и лучшее, что вы можете делать вместе в музыкальном плане, – это петь. Можно начинать до рождения и продолжать, исполняя колыбельные и специальные песенки, которые вы сочиняете для малыша. После того как вы споете или расскажете ему потешку, посмотрите, реагирует ли он. К. Барр Норлинг, директор детско-родительского центра и школы в Бостоне, пишет: «Я обожаю начать петь восьмимесячному малышу, а потом остановиться. Часто даже такой кроха отвечает лепетом. Один из способов дать ему испытать звук – это разговаривать с ним. Но не останавливайтесь на этом. Сделайте перерыв в пении и посмотрите, как он будет реагировать. Дети так многому могут научиться даже до того, как скажут первое слово»[200].

Как только ваш ребенок начнет говорить, он полюбит петь вместе с вами, особенно если вы добавите к словам жесты и движения. Пение задействует дыхание и срединную сердечно-легочную сферу, развитие которой активизируется в возрасте от трех до пяти лет. Это закладывает основу для здоровья. Р. Штайнер говорил: «Каждый ребенок – музыкальный инструмент, и он ощущает чувство некоего внутреннего благополучия, когда издает звуки»[201].

Дж. Книрим, специалист по музыкальному образованию, работающий в рамках подхода Р. Штайнера, отметил, что предоставленные сами себе дети обычно поют в более высокой тональности, чем нужно, и быстрее, чем подсказывает взрослому его чувство ритма. По большей части их пение еще ритмически неправильное, потому что соотношение их пульса и дыхания еще не достигло 4 к 1, как у взрослых, а голоса легкие, нерезонирующие, дрожащие и звонкие. У детей нет сложного взрослого опыта, и их полностью удовлетворяют и наполняют простые мелодии, в то время как взрослому хочется более сложных гармоний и ритмов[202].

Приходится упрощать музыку для маленьких детей. Их может полностью удовлетворить даже песенка на одной ноте. Вот песня, которую я сочинила, выглянув в окно. Ее можно сопроводить движениями рук, которые обозначают капающий дождь, и сделать круг руками, чтобы показать лужу.

Если вы не знаете, как петь эту песню, выбирайте ноту ля средней октавы. По мнению Р. Штайнера, качества этой ноты ассоциируются с солнцем и особенно подходят для раннего детства. Вот песенка, которая идет вверх и вниз от ноты ля.

Если вы сорветесь с места, побежите и полетите, то ваш ребенок с восторгом к вам присоединится.

Вы также можете сочинять песни, чтобы сопровождать ими работу по дому, и петь их, когда что-то готовите или шьете. Песни помогут подвести к нелюбимым действиям, например уборке игрушек или походу наверх на дневной сон. Учитель вальдорфского образования М. Ченнер предлагает такую песенку-переход к дневному сну:

Когда вы рассказываете сказки, помните о том, как просто превратить ключевые фразы в песенку, как, например, эти слова из сказки «Белоснежка и семь гномов»:

Многие из любимых народных или праздничных песен, которые являются частью нашей культуры, становятся старыми друзьями для ваших детей, когда они приходят каждый год со сменой времен года. Некоторые традиционные песни содержат такую же народную мудрость, как потешки. Например, в «Баю-бай, малыш»[203], по мнению Э. Хатчинс, «говорится о ребенке, укрытом в материнской утробе и окруженном миром духа (поскольку дух буквально означает дыхание ветра). Но приближается время рождения, и дитя вместе с колыбелькой (или плацентой) выходит в наш мир»[204].

Пение с малышом – одна из радостей родительства. Если вы не помните песен из своего детства, то несколько отличных сборников (с компакт-дисками, чтобы вам было легче выучить песни, а не просто включать их) перечислено в конце этой главы.

Когда я стала учителем, то поняла, что сопровождение песен и стихов движением – не моя сильная сторона. Я помнила песенку с танцем «Я маленький чайник», которую исполняла, когда мне было три года, и все. Но я продолжила думать о том, какие движения выражают сущность различных действий. Постепенно дети научили меня, и я стала понимать все больше и больше. Сейчас я могу придумать движения, подходящие для дошкольников, к любой песне или стихотворению, но, когда я начинала, чувствовала себя неловко. То, что я увидела, как дети любят подражать и насколько движения в сочетании со словами отвечают их природе, помогло мне вновь открыть эту детскую часть себя.

Начните с пальчиковых игр и стихотворений с движениями из вашего собственного детства. Возможно, вы помните «Колеса автобуса», или «Шесть маленьких утят», или «Где большой пальчик?». Общение с вашим ребенком, его подражание вашим движениям и музыкальные элементы – все объединяется в этом типе игр, который приводит в восторг карапузов на протяжении веков и очень ценен для их развития. Р. Штайнер указывает на то, как пальчиковые игры и другая деятельность, которая развивает ловкость пальцев, например вязание, способствуют развитию мозга и в дальнейшем приводят к ясному мышлению[205].

Игры-хороводы также являются древней забавой, которая восторгает маленьких детей. В современные версии, такие как «Лодочка, лодочка, плыви медленно… Лодочка, лодочка, плыви быстро… Лодочка, лодочка, нажми на газ!», весело играть, так как изменяется скорость и тип движения, но в них нет музыкального элемента. Более старые игры-хороводы, такие как «Круг вокруг роз» или «Салли, иди вокруг солнца», сопровождаются песней и предлагают картину процесса инкарнации ребенка. Дж. Винслоу Эллиот в своей книге об играх-хороводах пишет: «Посмотрите на то, как ребенок падает. Эмоции не соответствуют наносимому ему вреду. Это потому, что малыша приводит в шок выпадение из окружающего его облака и внезапная твердость Земли. Душа сопротивляется этому. Когда вы превращаете это событие в ритуал посредством игры, такой как „Круг вокруг роз”, вы с любовью, нежно приводите его на Землю, и ему начинает нравится это веселье. Потихоньку он перестает возражать против того, чтобы тут остаться»[206].

Игры-хороводы просты, приносят радость и способствуют общению, и в то же время в них есть торжественность ритуала, ведь их повторяют снова и снова. Им присущ ритм, который влияет на сердечный ритм детей. Иногда они предлагают выполнять какие-то действия, например, стирать одежду или причесывать волосы, как в «Ходим мы вокруг шелковицы», другие же связаны с взаимодействием кого-то одного с группой, как в «Фермер из долины» (игра, которая может быть слишком сложной для трехлеток, ведь им не нравится стоять по одному в конце). Ребенка, которому не хочется, чтобы его выбирали, не следует заставлять, поскольку игры, в которых выделяют отдельных героев, часто смущают малышей. Пятилетка же обожает быть фермером или сыром или когда его ловят в таких играх, как «Лондонский мост» или «Апельсины и лимоны». Более младшие дети получат от этих игр удовольствие, если смогут принимать в них участие, стоя в круге вместе с другими.

Р. Штайнер комментирует ценность ритмических игр для маленьких детей: «Важно осознавать ценность детских песен как средства образования в раннем детстве. Они должны оказывать приятное и ритмическое впечатление на чувства; красота звучания здесь ценится больше, чем значение слов. Чем более яркое впечатление звучание производит на слух, тем лучше. Танцевальные движения в музыкальном ритме также сильно влияют на формирование физических органов, и их не следует недооценивать»[207].

В пентатонической гамме пять нот в октаве вместо семи, как в обычной диатонической гамме. Например, в пентатонической гамме, построенной от ноты ля, будут ноты ре, ми, соль, ля и си без полутонов (таким образом, ноты до и фа не включаются). Если вы внимательно посмотрите на детские и народные песни, то увидите, что многие из них написаны с использованием такой упрощенной гаммы.

Пентатоническая музыка характеризуется тем, что может продолжаться и продолжаться, в ней нет завершающей ноты, которая дает чувство законченности (если только песня не заканчивается на ноте ре, что меняет тональность с пентатоничекой ре на соль мажор). По мнению Р. Штайнера, тип песен, который не заземляется разрешающейся нотой в конце, особенно подходит маленькому ребенку, который еще «не прочно стоит на земле».

Такая музыка способствует пребыванию малыша в мечтательном состоянии, чтобы большее количество энергии было доступно для формирования физического тела. Если этому следовать в раннем детстве, то позже пробудятся интеллектуальные способности ребенка, и в то же время он сохранит прочный контакт с чудом, красотой и творчеством. В вальдорфских школах пентатоническая гамма используется до третьего класса, когда в детях развивается внутренняя эмоциональная жизнь, благодаря которой им начинают больше подходить мажорные и минорные гаммы.

Когда-то пентатоническая гамма использовалась большей частью человечества. Ее практиковали древние греки и европейцы до Средних веков. Китайская гамма – тоже пентатоническая, как и египетская. Сознание древних культур было похоже на сознание маленького ребенка – менее приземленное, все еще пребывающее на границе двух миров. Пентатоническая музыка и музыка «настроения квинты» может оказывать целительный эффект на детей, потому что она не ввергает их в полностью инкарнированное приземленное состояние сознания и не торопит их опыт[208].

Детская арфа (пентатоническая лира) – это маленький ручной инструмент, который позволяет любому играть прекрасную музыку, где все ноты звучат вместе в гармонии и качество звука идеально для маленького ребенка. Такие инструменты без резонаторного ящика дают возможность чисто прочувствовать каждую ноту без гармонических обертонов.

Этот простой, чистый опыт идеален для маленьких детей и рекомендуется Р. Штайнером в качестве альтернативы более сложным инструментам, таким как фортепьяно.

Детские арфы – инструменты, которые прекрасно подходят для отхода ко сну. Они издают ангельские звуки и могут действительно помочь успокоить ребенка. Когда дети становятся старше, им начинает нравиться подбирать на арфе мелодии. Такие инструменты используются в вальдорфских программах раннего обучения для того, чтобы на них (очень осторожно) играли дети и чтобы во время «круга», когда малыши собираются все вместе, или во время тихого часа на них играл учитель.

Детские арфы очень различаются по цене, их можно приобрести у фирм, перечисленных в конце этой главы. В дополнение к ним компания Choroi производит и другие пентатонические инструменты, например, флейты, изготовленные из грушевого дерева, и ксилофоны. Обычно ударные инструменты не рекомендуются маленьким детям, потому что их ритм слишком сильный и может загонять их слишком глубоко внутрь физического тела. Это не соответствует плавному формированию внутренних органов, которое осуществляется в первые семь лет жизни. Рок-музыке присущ особенно жесткий ритм, поэтому маленьких детей следует от нее оградить.

Надеюсь, что я довольно убедительно доказала преимущества простой, живой музыки для маленького ребенка. Мы должны вновь и вновь напоминать себе о том, что он представляет собой орган чувств, и следить за качеством звуков, которые окружают и проникают в ребенка из его среды. В нашей культуре мы не только часто остаемся слепы к истинной сущности детей, но и нередко заменяем живое общение электронными девайсами. Вместо того чтобы дать малышам спать там, где они могут ощущать наше присутствие, мы включаем аудиозапись сердцебиения. Вместо того чтобы взять их на руки и укачать, активируем устройство, которое симулирует поездку на машине со скоростью 80 км в час, или используем звук работающей сушильной машины. Вместо того чтобы почитать им и позволить тихо полежать, пока они не уснут, мы вставляем компакт-диск с аудиосказками, прочитанными профессиональными актерами, и спасаемся бегством. Или вместо того чтобы петь с нашими детьми или позволить им помочь нам с тем, что мы делаем, мы включаем мультики, чтобы они освободили нас от себя.

Вам может показаться, что кто-то другой поет детские песни лучше вас, но ребенок с этим не согласится. Он всегда выберет вас, потому что именно «живое качество» приносит пользу.

Маленькие дети от природы музыкальны. Р. Штайнер описывает это следующим образом: «Музыкальный элемент, который присутствует в человеке с рождения и который особенно ярко проявляет себя на третьем и четвертом году жизни как одаренность в танце, по сути своей – элемент воли, способности к жизни… Если бы люди были достаточно подвижны, они бы танцевали с маленькими детьми. Человек приходит в этот мир с желанием двигаться в ритме, и эта внутренняя музыкальность активнее всего проявляется у детей на третьем и четвертом году жизни»[209].

Так хорошая ли идея начать посещать уроки музыки и танцев в раннем возрасте? К сожалению, большинство учителей не понимают принципы подражания и не осознают важность игры и фантазии. Они заставляют ребенка усваивать уроки или делать что-то по правилам. Такой прямой подход вызывает у малыша слишком сильное стеснение и стресс. Детям четырех-пяти лет необходимы игры, включающие танец и музыку, но большинство таких уроков предназначено более старшим. Д. Элкинд в своей книге «Плохое образование: дошкольники под угрозой» убедительно доказывает, что любой тип уроков подвергает дошкольников риску, не давая никаких действительных преимуществ. Учителя вальдорфской системы согласятся с тем, что большинство классов не подходят маленьким. Если вы все-таки рассматриваете возможность записать кроху ясельного или детсадовского возраста на какие-то уроки – плавание, гимнастику, современные танцы или спорт, – обязательно прежде посетите эти уроки. Обучает ли тренер по принципу подражания? Наполнены ли занятия фантазией? Или обучение больше подходит для старших? Действительно ли ребенку комфортно находиться вдали от вас? Принесут ли уроки удовольствие или вызовут стресс? Отбирают ли классы время на игру или пребывание дома? (Это особенно важно для детей, которые уже ходят в дошкольные группы или в центры по уходу за детьми.) Не жертвуйте текущим этапом развития в угоду каким-то будущим достижениям. В этом возрасте важно получать радость и веселье, а остальное не нужно.

Р. Штайнер давал две рекомендации, которые бы не помогли ему завоевать симпатии родителей сегодня. Он не рекомендовал для детей балет и футбол. Фиксированные и неестественные позы балета чужды плавной и изменяющейся природе растущего ребенка. Балет также влияет на жизненную энергию подростков, что доказывают часто встречающиеся нарушения менструального цикла у профессиональных балерин. Дисциплина и фиксированные позиции очень отличаются от ритмичных движений, которые Р. Штайнер рекомендует для танцев с детьми.

То, что в футболе для удара по мячу используются только ноги и голова, делает ненужный акцент на конечностях, тогда как ребенок школьного возраста сконцентрирован на срединной сердечно-легочной области. Исследования долгосрочных эффектов от игры в футбол, последовавшие за работами невролога Б. Джордана, показали, что у голландских профессиональных форвардов и защитников (те, кто чаще других бьет по мячу головой) небольшие трудности во всем, начиная от памяти и заканчивая восприятием зрительной информации, возникали чаще, чем у игроков средней линии и вратарей. У них также чаще бывали сотрясения мозга. Б. Джордан выяснил, что у профессиональных боксеров – носителей особого гена, ответственного за раннее начало болезни Альцгеймера, – риск возникновения когнитивных нарушений был выше, чем у тех, кто не занимался этим спортом. Сейчас он пытается выяснить, обстоит ли дело так же и с футболистами[210]. Несмотря на то что ваш ребенок не испытает такого града ударов, какой выносят профессиональные футболисты, нельзя полностью скидывать со счетов наблюдение Р. Штайнера о том, что использование головы для игры вредит детям.

Возвращаемся с футбольных полей к миру музыки. Если только ваш ребенок не очевидный гений, которому обязательно нужен педагог в три года, существует много причин подождать с уроками до начальной школы. К сожалению, большинство дошкольных учителей не знают, как работать по принципу подражания, и начинают учить нотам. Даже усвоить урок через подражание малышам бывает непросто. Хотя метод Сузуки и учит через подражание, произведения, которые там рекомендуют, сложны. Выступления на сцене в раннем возрасте – неотъемлемая часть метода Сузуки – стесняют и пугают детвору. В вальдорфских школах только в начальных классах начинают выступать перед зрителями со стихотворениями, пьесами, песнями и игрой на флейте.

Игра на блокфлейте в вальдорфских школах начинается в первом классе, но дети учатся только через подражание своему учителю. Чтение музыки с листа начинается лишь в третьем классе, когда ребенок достигает определенного уровня зрелости и зрительно-моторной координации и готов ко всей широте музыкального опыта, в том числе к знакомству со струнными инструментами.

Всем родителям хочется, чтобы наследники полностью раскрывали свой потенциал, но понимание внутреннего развития ребенка помогает осознать, что с определенными предметами и навыками его стоит знакомить в нужном возрасте. Желание «сделать все как можно раньше», являющееся показателем нашего духовного материализма, может привести к пропуску шагов в одной сфере, к ускорению – в другой. К чему это может привести – неизвестно. Эти комментарии не нацелены на критику, а скорее призваны вдохновить вас на то, чтобы вы доверяли своему собственному знанию и сердцу в подобных вопросах. Родители не должны подвергать свое чадо «синдрому супермалыша» ценой потери важных лет раннего детства.

Dancing As We Sing, by Nancy Foster (Waldorf Early Childhood Association).

The Eentsy Weentsy Spider: Finger Plays and Action Rhymes, by Joanna Cole and Stephanie Calmenson (William Morrow and Co.).

Let Us Form a Ring, edited by Nancy Foster (Waldorf Early Childhood Association).

Naturally You Can Sing. Разные песни в исполнении М. Шунеманн с компакт-дисками. Доступно на интернет-сайте www.naturallyyoucansing.com.

The Original Mother Goose, by Blanche Fisher Wright (Running Press).

Singing Games for Families, Schools and Communities, by Anna Rainville (Rudolf Steiner Press). Книга с компакт-диском доступна в интернет-магазине www.steinercollege.edu.

Clump-a-Dump and Snickle-Snack, by Johanne Russ (Mercury Press). Пентатонические детские песни. Доступно на интернет-сайте www.waldorfbooks.com.

Gateways и другие книги Margret Meyerkort (Wynstone Press). Шесть буклетов с песнями и историями, собранными от учителей вальдорфских детских садов Великобритании.

Pentatonic Songs, by Elisabeth Lebret (Waldorf School Association of Toronto). Содержит много песен для разных времен года и праздников. Доступно на интернет-сайте www.steinercollege.edu.

Quintenlieder: Music for Young Children in the Mood of the Fifth, by Julius Knierim (Rudolf Steiner College Press). Доступно на интернет-сайте www.steinercollege.edu.

Seven Times the Sun: Guiding Your Child Through the Rhythms of the Day, by Shea Darian (Gilead Press). Книга со множеством песен и компакт-диск. Доступна на интернет-сайте www.gileadpress.com.

American Folksongs for Children, by Ruth Crawford Seeger (Doubleday).

The Lullaby Treasury: Cradle Songs from Around the World, by Mathilde Polee and Petra Rosenberg (Floris).

Родители хотят для детей самый лучший старт в жизни и делают все, чтобы обеспечить их интеллектуальное развитие. В предыдущих главах мы говорили о том, что лучшее, что вы можете сделать для когнитивного развития своего малыша, как только он научится ползать, это обезопасить для него свой дом и позволить ему свободно исследовать мир, находясь рядом с вами. Ему необходимо двигаться, и предметы вашего домашнего обихода обеспечивают лучшую стимуляцию, чем многие дорогие развивающие игрушки.

Когда ребенок научится говорить и начнет задавать бесконечные вопросы, вам часто будет хотеться дать рациональные и научные объяснения. В своей книге «Плохое образование» Д. Элкинд отмечает, что мы должны все время помнить о том, что речь маленького ребенка развивается намного быстрее его концептуального мышления. Поскольку вопросы детей кажутся такими зрелыми и сложными, нам хочется отвечать на них в серьезном тоне, который сильно превосходит уровень их понимания. Как он отмечает, дети в действительности спрашивают о цели того или иного явления, а не о том, как что-то работает[211]. Это дает нам намного больше творческих возможностей для ответов на их «почему?». Если мы не можем придумать ответ, основанный на цели, всегда можно сказать: «А как ты думаешь почему?» Или если на вас сыплются бесконечные «почему», вы всегда можете остановить их неожиданным: «И правда, почему?»

Э. Грунелиус, первый учитель в вальдорфском детском саду, также согласна, что концепции становятся продуктом ума в более старшем возрасте, а образная картина и дополнительное наблюдение дают возможность ребенку найти собственный ответ. Она приводит следующий пример: «Вернувшись домой с пляжа, шестилетний ребенок может спросить: „Почему в океане волны?” Вместо того чтобы объяснять, мы можем сказать: „Иди, я тебе покажу”, наполнить раковину водой и подуть на нее. Малыш увидит волны, подует на воду несколько раз и получит для себя лучший, чем любое объяснение, ответ.

Еще о реакции ребенка на океан. Он заметит, что иногда вода поднимается выше, а иногда отступает, и спросит об этом. Ответить ему лекцией о влиянии Луны – значит не ответить вообще. Он еще недостаточно зрел, чтобы понять что-то большее, чем ритмическая последовательность восходящего и нисходящего движения воды.

Однако мы ответим ему со всей точностью, если попросим поднести собственную руку к груди и почувствовать свои вдохи и выдохи, а затем объясним, что приливы и отливы напоминают движения, которые совершает при дыхании его собственное тело»[212].

В нашей культуре хотят обучать детей чтению, письму и математике в как можно более раннем возрасте. Давление на американскую систему образования начало оказываться в 1957 г. после запуска спутника и продолжается до сих пор. В результате в большинстве государственных детских садов сейчас делают то, что раньше задавали в первом классе, а дети ясельного возраста выполняют задачи, когда-то стоявшие перед дошкольниками. С ростом числа преддетсадовских государственных программ возрастает и академическое давление на трех-четырехлетних детей. «Сегодня мы требуем от детей, чтобы они соответствовали более высоким стандартам», – говорит президент Американской федерации учителей С. Фельдман в оправдание смещения образования в дошкольные группы. «Но если мы не подготовим их раньше, то они не будут им соответствовать»[213].

Тот факт, что с применением этого подхода увеличилось количество проблем с чтением и не улучшились результаты тестов, привел к еще большему давлению на учителей детских садов, которым приказано вбивать чтение и математику в юные головы. Сегодня даже учителя в детском саду должны использовать стандартные программы обучения и готовить детей к тестам, результаты которых определяют место школы в рейтингах и ее финансирование. Универсальная программа обучения для преддетсадовских групп в Джорджии включает английский язык, обучение грамоте и математическим концепциям. Несмотря на то что учителя детских садов по всей стране выражают недовольство, они чувствуют себя бессильными в борьбе с попечительскими советами школ и властями штатов, которые продолжают на них давить.

Частные дошкольные учреждения и детские сады также подвергаются давлению со стороны мам и пап, которые хотят, чтобы их дети раньше обучались академическим предметам. Родители хотят обеспечить своим детям успех в школе и дать конкурентные преимущества по сравнению с другими детьми. В 1980-е гг. родители, квалифицированные специалисты, которым было далеко за тридцать, способствовали этому движению за раннее академическое образование тем, что использовали флеш-карточки, уроки и выбирали академически ориентированные дошкольные учреждения, чтобы помочь своим детям попасть в «лучшие» частные начальные школы. Однако вред, наносимый «синдромом супермалыша», отмечался педиатрами и такими авторами, как Д. Элкинд, написавший книгу «Ребенок, которого торопят». В феврале 1987 г. в журнале Newsweek сообщалось: «Теперь, возможно, наметился отход от так называемых „теплиц”, а именно такое название получило явление распространения академического образования на дошкольные учреждения. После многолетних внутренних споров специалисты в области раннего образования выступили против формального обучения совсем маленьких детей по причине того, что это может привести к образовательному «выгоранию» и к чувству несостоятельности»[214].

Однако отхода от раннего академического образования, о котором говорилось в 1987 г., так и не произошло из-за цифровой революции. Родители вдруг стали беспокоиться о том, что если их трехлетний ребенок не будет обучен компьютерной грамотности, то не достигнет успеха в будущем. А некоторые законодатели посчитали, что компьютерная грамотность – это то, чего не хватало для того, чтобы обучить дошкольников чтению и математике. Родители начали покупать компьютерное обеспечение для детей, а на дошкольные учреждения стали давить, чтобы они включали подобные уроки в свои программы.

Специалист в сфере нейропсихологии развития Дж. Хили глубоко исследует вопросы ценности и неправильного использования компьютеров в образовании в своей книге «Нет подключения». Проанализировав сотни исследований, испробовав сотни компьютерных программ для детей и посетив сотни школ, Дж. Хили пришла к выводу, что для детей в возрасте до семи лет в использовании компьютеров нет никаких преимуществ, а есть даже вред. Она предлагает рекомендации по оценке и покупке компьютерных программ для детей младшего школьного возраста, которые действительно обучают, а также говорит о том, что важно обращать внимание на такие факторы, как количество времени, которое ребенок проводит за экраном, объем получаемого им облучения, его осанка и т. д. Ее книга обязательна к прочтению всем современным родителям и специалистам в области образования.

М. Монтессори и Р. Штайнер признавали, что маленького ребенка не следует напрямую обучать когнитивной деятельности. М. Монтессори считает, что малыша следует учить через тело, поэтому в ее программах используется специальное оборудование (которое не называют игрушками). Р. Штайнер шел еще дальше и говорил, что детей до смены зубов вообще не следует обучать концепциям. Он делал акцент на творческой игре, воображении, подражании, подвижных и пальчиковых играх, ремеслах и художественной деятельности до тех пор, пока физическое тело не станет более развитым и не высвободится та энергия, которая была необходима для интенсивного роста в ранние годы, чтобы она могла быть использована для формирования ментальных образов и работы памяти.

Отметив грандиозные изменения, которые естественным образом происходят в возрасте около семи лет, Р. Штайнер описал те проблемы, которые могут возникнуть в случае раннего когнитивного обучения детей. Хотя и возможно ускорить развитие некоторых детей в определенных сферах, вмешательство в график природы может привести к негативным последствиям в других.

Когда вы обращаетесь напрямую к интеллекту и памяти маленького ребенка, вы используете энергию, которая в первые семь лет жизни необходима для физического развития. Те же силы, которые задействованы в этом развитии, позже используются для интеллектуальной деятельности. Должное внимание к данному фактору в ранние годы может заложить основу для здоровья на протяжении всей жизни. Очевидно, что ребенок в эти годы учится невероятно многому и развивается когнитивно. Р. Штайнер просто говорит о том, что родителям не следует обращаться к интеллекту напрямую, а лучше обучать посредством игры, основанной на подражании. Он поясняет: «У человеческого эмбриона глаза защищены, и внешний физический солнечный свет не должен участвовать в их развитии. В этом же смысле внешнее образование не должно влиять на формирование памяти до смены зубов. Если же мы просто будем подпитывать эти процессы и не пытаться давить дополнительно, то увидим, как в этот период свободно и сама собой развивается память»[215].

Некоторых детей можно научить читать до детского сада[216], и даже некоторых младенцев можно натаскать на то, чтобы они распознавали флеш-карточки. Но, основываясь на своих исследованиях в области развития мозга, Дж. Хили напоминает нам, что чтение и письмо связаны с языковыми способностями и умением внимательно слушать, понимать, что говорят другие, и умело выражать мысли. В книге «Растущий мозг вашего ребенка» она пишет: «Даже у младенцев можно выработать условный рефлекс связывать два вида стимулов, которые были представлены им несколько раз, но такой вид обучения для ребенка не имеет смысла, и во время него могут задействоваться не те участки коры головного мозга. В действительности, форсированное обучение любого типа может привести к задействованию нижних отделов мозга, поскольку высшие отделы, которые должны в это время работать, еще не развиты. „Привычка” использовать нижние отделы мозга для выполнения задач высокого уровня (таких как чтение) и получать инструкции, вместо того чтобы создавать смысловые цепочки, в будущем приводит к большим проблемам»[217].

«…Да, даже младенцев можно натренировать, чтобы они узнавали слова. Они, однако, не могут читать, обращаясь к богатому личному хранилищу языка и знаний, на формирование которого нужны годы. Большинство дошкольников также можно натаскать методом по типу стимул-реакция. Человеческий мозг может делать почти все что угодно, если задачу достаточно упростить и кто-то будет готов уделить этому необходимое время и вложить энергию. Однако эти нейронные связи могут быть непрочными. Чтение превращается в навык низшего уровня, и существует опасность, что оно останется на таком уровне всегда»[218].

Дж. Хили отмечает, что дети, которые действительно одарены и рано учатся читать, ненасытны в своем желании учиться это делать. Их не надо обучать, и они инстинктивно формируют мыслительные и языковые связи. Эти дети обычно учатся сами, не получая уроков от родителей или старших братьев и сестер. У других детей, говорит она, могут возникнуть проблемы с чтением, «вызванные ранним форсированным обучением». Многие специалисты убеждены, что нормально учить читать необходимо в возрасте семи лет. Исследования в разных странах показали, что, когда пятилетних и семилетних детей обучают одинаковыми методами, семилетние учатся намного быстрее и с большим удовольствием, чем пятилетки, у которых вероятность возникновения трудностей с чтением выше[219].

Обычная практика давать детям детсадовского и преддетсадовского возраста заполнять рабочие листы и заставлять их переписывать уроки в тетрадь также осуждается большинством специалистов в сфере образования и психологами, занимающимися вопросами развития. По словам Дж. Хили: «От детей младше шести лет нельзя требовать, чтобы они переписывали предложения. Осмысленное списывание требует того, чтобы мозг был достаточно зрелым для интеграции нескольких форм обучения (необходимо смотреть, чувствовать, двигаться и иногда даже слышать слово). Маленькие дети могут списывать механически, но они, скорее всего, не используют нужные отделы мозга. Подождите. Детям этого возраста не следует сидеть за партами и выполнять академические задачи. Пусть их занятой мозг учится через действие, а не тренирует навыки нижнего уровня»[220].

Ж. Пиаже, Р. Штайнер и другие отмечали, что дети проходят через различные стадии в своем развитии и мышлении. Последние исследования в области мозга показали, что он развивается и видоизменяется. Основываясь на своих широких исследованиях, Дж. Хили пришла к выводу, что «незрелому человеческому мозгу не нужны попытки его „ускорить”. Тот факт, что это слово успешно используется в продажах технологий (компьютерных программ) для малышей, показывает, насколько мы не понимаем процессы развития в раннем детстве»[221].

В дополнение к тому, что раннее академическое образование может привести к перешагиванию через некоторые этапы развития и использованию нижних отделов мозга, оно может также сказаться на эмоциональном развитии. По словам Дж. Хили, «исследования показывают, что дети четырех, пяти и шести лет в классах с усиленной программой часто проявляют меньше творчества и склонны к тревожности и при этом не приобретают никаких преимуществ по сравнению со сверстниками. Маленькие дети в хорошо структурированных, ориентированных на игру школах развивают более позитивное отношение к обучению и, в конечном итоге, лучше осваивают навыки»[222]. Другое исследование показало значительное снижение творческих способностей даже после непродолжительного использования популярной компьютерной программы для обучения чтению[223].

Сегодня практически все дошкольники посещают детский сад, и 63 % родителей, согласно опросу, планируют отдать отпрысков в детское образовательное учреждение в возрасте четырех лет. Это примерно в четыре раза больше, чем в 1965 г., и эти показатели, скорее всего, вырастут еще, так как все больше школ и финансируемых государством программ становятся доступны для совсем маленьких детей. Семьи с достатком обычно могут себе позволить частные дошкольные учреждения, а дети из малообеспеченных семей участвуют в программе Head Start, хотя мест в ней недостаточно. По мере того как все большее количество штатов начинает финансировать хотя бы одну преддетсадовскую программу, дополнительные программы обучения не только становятся социальной нормой, но и вскоре начинают требоваться по закону. Когда З. Миллер, губернатор штата Джорджия, в 1992 г. впервые выступил с предложением о государственном финансировании преддетсадовских программ, его план не поддержали и назвали «няней за государственные средства». Но вскоре универсальная преддетсадовская программа штата Джорджия обслуживала 61 000 детей, и З. Миллер начал ратовать за ее обязательное посещение. Когда штат Нью-Йорк одобрил финансирование программ, участников которых отбирали в основном с помощью лотереи, это было сделано в целях обеспечения к ним всеобщего доступа. К сожалению, никто не оказывает поддержку, не говоря уже о финансировании, мамам, остающимся дома с детьми.

Почти четверть семей с малышами в возрасте до трех лет живет в бедности. И тенденция ранней институционализации детей укрепляется, поскольку реформа системы социального обеспечения способствует тому, чтобы мамы присоединялись к работающим бедным, а не оставались дома со своими маленькими детьми. Более половины матерей детей в возрасте до четырех лет работают хотя бы неполный день, поэтому у большинства малышей есть опыт общения с нянями или посещения дошкольных учреждений. Б. Уайт считает, что движение в поддержку финансирования государственных дошкольных учреждений на самом деле является результатом отсутствия качественных услуг по уходу за детьми – государственных или частных, потому что «в законодательстве нет предписаний, касающихся ухода за детьми, но есть предписания, касающиеся образования»[224].

Даже мамы, которым не нужно работать, ценят социальный опыт и обучение, которые обеспечивают их ребенку дошкольные программы неполного дня, и то, что у них освобождается утро и день, которые они могут посвятить себе или младшим детям.

Долговременные исследования, такие как, например, проведенное Фондом крупномасштабных исследований в области образования в Ипсиланти, штат Мичиган, показали, что дети, растущие в неблагополучных социоэкономических условиях, получают преимущества от посещения ориентированных на игру дошкольных учреждений. В рамках исследования вели наблюдение за 123 детьми с низким IQ из бедных черных семей, с четырех и до девятнадцати лет. Сравнивали группу детей, посещавшую дошкольную программу в Начальной школе Перри, за которой наблюдали обученные специалисты на дому, с группой, которая не получила никакого дошкольного образования. Те, кто посещал дошкольное учреждение, в дальнейшем проводили меньше времени в классах для детей с особыми образовательными нуждами, лучше учились в младшей школе и с большей вероятностью заканчивали старшую школу. А также среди них было меньше тех, кто получал государственную поддержку, кого арестовывали, или тех, кто забеременел в возрасте до девятнадцати лет[225]. Однако «для детей из эмоционально и финансово стабильных семей преимущества дошкольных учреждений не так очевидны. Хотя одни эксперты считают, что ранние годы невероятно плодотворны с точки зрения обучения, другие полагают, что дети лучше всего учатся дома со своей собственной скоростью. «С точки зрения образования преимущества школы для четырехлетних детей невозможно доказать», – говорит Б. Уайт, автор книги «Первые три года жизни»[226].

Опыт, который ребенок получает в дошкольных учреждениях, можно дать ему и дома, и он ни в чем не будет уступать. Если дома все хорошо, нет необходимости искать детский сад, но также нет и необходимости избегать его или испытывать чувство вины, если ребенок хочет общаться с другими детьми и проходить ориентированную на игру программу. LifeWays North America разработали свою модель – «дом вдали от дома», – которая поможет удовлетворить все эти нужды без походов в дошкольные учреждения.

Когда вы начнете изучать программы раннего развития, вы поймете, что они очень отличаются философией и занятиями, которые предлагают. В 1980-е гг. вальдорфские программы раннего развития считались чем-то вроде анахронизма, и в результате студенты-педагоги из университетов просили организовать им посещение, чтобы посмотреть, как выглядит программа, ориентированная на игру. Теперь, когда было доказано, что такие методики подкреплены результатами самых передовых исследований в области мозга и являются лучшей подготовкой для дальнейшей академической работы, можно надеяться, что будет запущено намного больше ориентированных на игру программ и их будет легче найти. Так очевидно произошло в Германии, как сообщала Д. Элмон, занимавшая пост президента Вальдорфской ассоциации раннего детства Северной Америки:

«Все больше исследований подтверждают правоту вальдорфских школ в том, что дети должны оставаться в ориентированных на игру дошкольных учреждениях до шести лет. Самый яркий пример такого исследования нам встретился в Германии. В его рамках сравнивались 100 государственных школ для пятилетних детей. В программе 50 из них была только игра, а в других 50 игра была совмещена с академическим обучением. Дети пошли в первый класс, когда им было по шесть лет, и в рамках исследования оценивали их прогресс до тех пор, пока им не исполнилось 10. В первый год разница была небольшая. Однако к тому моменту, как детям исполнилось 10, те, кому позволяли играть, когда им было пять, превосходили своих сверстников во всех областях, которые измерялись. Можно представить, насколько удивительными были эти результаты для чиновников сферы образования. Они посчитали их настолько убедительными, что в течение нескольких месяцев превратили все академические программы обратно в игровые. Они также признали преимущества детских садов со смешанными возрастными группами, в которых дети посредством игры помогают друг другу расти и учиться»[227].

Когда вы найдете программу, которой заинтересуетесь, следует ее посетить, чтобы поговорить с руководством и посмотреть на то, что делают дети. Спросите директора об образовании и опыте, философии и типе программы, которая предлагается. Спросите о текучке кадров и познакомьтесь с учителями. Организуйте свой визит так, чтобы посмотреть на методику в действии. Прежде всего убедитесь в том, что там существуют богатые традиции устной речи (истории, песни и игры), и в том, что много времени уделяется самостоятельной игре, у которой нет иных целей, кроме тех, что ребенок придумывает себе сам.

Вам также следует обратить внимание на продолжительность классов. Если вы работаете полный день, то, скорее всего, будете искать программу полного дня. Если вы можете оставаться дома, то, вероятно, захотите рассмотреть возможность более плавного перехода. Для домашнего малыша лучше всего сначала ходить полдня два-три раза в неделю. Следуйте за своим ребенком и найдите программу, которая будет учитывать ваши и его нужды.

Когда вы ищете центр по уходу за ребенком, дошкольное учреждение или детский сад, вот о чем следует подумать:

• Правильный ли там ритм, в котором есть время для движения и для направляемой деятельности?

• Ценится ли важность творческой, самостоятельной игры и есть ли игрушки?

• Играют ли дети на улице каждый день? Какое есть для этого оборудование?

• Какое у учителя образование, философия, опыт работы и родительства?

• Чему учитель надеется научить детей? Раннее обучение чтению, работа за партой и в рабочих тетрадях не соответствуют нуждам маленького ребенка.

• Предусмотрена ли художественная деятельность, такая как рисование, раскрашивание или изготовление поделок?

• Какую роль в программе играет музыка? Это музыка на носителях или пение и подвижные игры?

• Смотрят ли дети телевизор, играют ли в компьютер? Малышей лучше всего ограждать от экранов.

• Сколько в группе детей? Сколько учителей? Атмосфера спокойная или суетливая?

• Какова среда? Безопасная ли она? Атмосфера теплая и домашняя?

• Любит ли учитель детей?

Вальдорфские программы раннего развития, отдельные или связанные с вальдорфской школой, представляют собой модель домашней атмосферы и предлагают развивающую программу, основанную на понимании особых потребностей развития детей до семи лет. Хотя иногда в вальдорфских садах есть смешанные группы, в которые ходят дети от двух с половиной до шести лет. Но все же чаще имеются отдельные ясельные и группы детского сада. Для того чтобы обеспечить более домашнюю атмосферу со смешанными возрастными группами, а также удовлетворить потребности родителей с младенцами и маленькими детьми, на основе рекомендаций Р. Штайнера и современных специалистов в области образования Алдингер был разработан подход LifeWays. В центрах или домашних программах LifeWays дети от младенчества до пяти лет находятся вместе в семейных группах с одним и тем же воспитателем каждый год. Смешанные группы и подход, основанный на тесных взаимоотношениях, обеспечивают преимущество воспроизведения опыта большой семьи: старшие дети показывают младшим пример и помогают им, а младшие учат четырех- и пятилетних детей заботе. И поскольку они остаются в программе несколько лет, те дети, которые когда-то были младшими, становятся старшими и получают этот опыт. В Центре раннего развития LifeWays в Милуоки для удовлетворения потребностей старших детей существуют занятия для дошкольников, которые они посещают по утрам три раза в неделю. Здесь дошкольники из каждой семейной группы встречаются и занимаются по вальдорфской программе, в которой упор сделан на истории и занятиях для старших детей. По завершении программы LifeWays дети обычно переходят в детский сад в местные государственные или вальдорфские школы.

Интерес к вальдорфской системе образования и программе LifeWays резко растет по всей Северной Америке, и каждый год открывается много новых отделений в школах, специальных центрах или на дому. Список программ можно найти на сайте Вальдорфской ассоциации раннего развития (www.waldorfearlychildhood.org), а также на сайте www.lifewaysnorthamerica.org.

Следующее описание типичного дня в программе LifeWays может стать более подробным руководством о том, что нужно искать в программе, ориентированной на отношения, даже если в вашей местности нет нужных центров. Подобные занятия могут быть инкорпорированы в домашнюю жизнь или в уже существующие программы центров по уходу за ребенком или дошкольных учреждений. Некоторые читатели, возможно, будут вдохновлены настолько, что захотят узнать побольше об обучении специалистов по программе LifeWays и открыть свою собственную программу на дому.

Давайте посмотрим на то, как может проходить день ребенка в программе LifeWays. В качестве примера я возьму расписание, которое я использовала в Rainbow Bridge – программе на дому, включающей двенадцать детей в возрасте от одного до пяти лет, главного учителя и двух ассистентов, которые помогают со всей готовкой, зимними комбинезонами и горшками. Типичное утро состоит из творческих игр, разных видов деятельности, истории, пальчиковых игр или песен, перекуса, обеда и игр на улице. Некоторые дети уходят домой в 12:30, в то время как другие остаются на дневной сон и их забирают в 15:30.

Игры на улице. Родителей с детьми встречают, и большинство малышей сразу направляются к песочнице, где старшие уже усердно трудятся: строя тоннели и «ловушки для насекомых». То, что день начинается с игры на улице, позволяет детям приходить в разное время. Я обычно остаюсь на улице, принимая их, а те, кому холодно или неуютно, могут пойти внутрь с другим учителем и помочь нарезать фрукты для утреннего перекуса.

Утренний перекус, песни или история. Дети собираются и с песней идут внутрь, чтобы помыть руки и зажечь свечу, а после этого поют за столом песни-благословения. Каждый день выбирается один ребенок, чтобы разложить еду, раздав миски с фруктами, а другие утешаются обещанием, что они смогут помочь в другой день. Мы слушаем, как все говорят «Спасибо!», и показываем, как просить добавку. Развивается умение вести беседу, которая часто строится вокруг истории, придуманной мной, например о коте Мауи или пирате Джеке. Все дети, даже самые маленькие, учатся оставаться за столом до тех пор, пока с песней не задуют свечу. Затем посуду складывают в раковину, и все вытирают руки, лицо и свое место за столом полотенцем. Когда все закончили, дети начинают вместе со мной петь песню «Красная птичка, красная птичка, кого ты выберешь сегодня?» и с нетерпением ждут, когда «красная птичка» из фетра на палке посетит гнезда, которые они сделали из своих полотенец. Когда его выбирают, каждый ребенок кладет свое полотенце в миску и может идти свободно играть.

Творческие игры и деятельность. Через пару мгновений несколько мальчиков и девочек уже готовят и играют в куклы в домашней зоне. Рядом с ними трое пододвигают стойки с одеялами, чтобы сделать домик из пледа. Двухлетний малыш надел кошачьи уши и мяукает, глядя на дверь, в то время как годовалый радостно бродит от зоны к зоне, впитывая происходящее. Другой мальчик надевает плащ и заползает под стол с двумя стоящими куклами. Два других мальчика привязали веревки к деревянным рыбам и играют в рыбаков. Одна из нас начинает складывать постиранные полотенца, и сразу находятся помощники и «служба доставки», чтобы отнести их на место. Через какое-то время один из учителей начинает резать овощи на обед, и присоединяются трое, которые работают на собственных досках собственными столовыми ножами.

Комната наполняется ритмом детской игры. Двое заняты у столярной доски, и оба хотят воспользоваться деревянным молотком. Взрослый, который находится ближе всех, советует ребенку спросить: «Можно я возьму его после тебя?» – и соглашается, что ждать трудно. «Чем мы можем заняться, пока ты ждешь?» – спрашивает воспитательница, предлагая малышу воспользоваться вместо молотка отверткой, чтобы починить грузовик. К этому времени тот, кто сегодня отвечает за готовку, уже тушит овощи и смешивает их с крупой из рисоварки – все это с помощью одного или двоих детей. Другой учитель закончил складывать стирку и переместился на диван, куда забирается годовалый малыш, чтобы его приласкали и посмотрели вместе с ним книжку с плотными страницами. Трансформации здесь бесконечны, поскольку свободная игра продолжается на протяжении 45 минут или часа.

Стороннему наблюдателю могло бы показаться, что в комнате царит хаос в то время, когда дети исследуют мир с помощью самостоятельной игры. Мы внимательно наблюдаем и в случае необходимости помогаем завязать костюм или играть по очереди, если два ребенка не могут что-нибудь поделить. Мы рады, когда в ходе своей творческой игры дети нам что-нибудь приносят, и мы общаемся с ними, но мы редко присоединяемся и играем вместе с ними или прерываем их, кроме тех случаев, когда это требуется из соображений безопасности или когда нужно разрешить конфликт, а дети не справляются сами. Мы не теряем из виду никого в комнате, занимаясь домашней работой или рукоделием при любой возможности. Благодаря этому дети не только видят пример настоящей работы, но и могут трансформировать эту деятельность и инкорпорировать ее в свою игру. В это время за столом может происходить готовка, выпечка хлеба или рисование, и дети присоединяются, потому что это их привлекает. В это же время они ходят в туалет, и мы меняем подгузники – у нас насыщенное утро!

Время круга. Песня указывает детям на то, что пора убирать все игрушки, и из своего домика выходит маленький гномик, чтобы посмотреть, как хорошо они поработали. Когда все разложено по местам, другая песня зазывает детей на утренний круг. В смешанной по возрасту группе мне нравится начинать с игры «Круг вокруг роз», которая достаточно проста для самых маленьких и все еще любима пятилетними детьми. После нее идет песня-приветствие, а затем пальчиковые игры или простые игры-хороводы, после этого дети идут за обеденный стол.

Время горячего обеда. Мы моем руки перед обедом, который состоит из горячей крупы с органическими овощами и начинается в нашей программе около 11:00. Дети поют песню благодарности за пищу, а потом разговаривают друг с другом за едой. Это подходящее время для того, чтобы рассказать сказку, которая будет полезна старшим детям, пока младшие будут заняты своей едой. «Красная птичка» вновь постепенно отпускает детей, чтобы они пошли готовиться к выходу на улицу.

Игры на улице. Дети играют на улице около 45 минут. Они с удовольствием катаются на горке, качаются на качелях и лазят по паутинке. У нас также есть песочница, игровые тоннели и большой домик для игр. Есть веранда, трава и небольшая кустистая зона, которую мы называем «волшебным лесом». Некоторых детей в 12:30 забирают родители, остальные же заходят внутрь и собираются за столом, чтобы попить сока и перекусить сыром и изюмом (хотите верьте, хотите нет, но проходит уже полтора часа со времени последнего приема пищи). Затем они спускаются на первый этаж, чтобы почистить зубы и приготовиться к дневному сну.

Дневной сон. Мы глубоко убеждены в пользе для здоровья сна после активного утра, и все наши дети днем спят, даже пятилетки. В какие-то дни у нас спят аж десять детей в двух комнатах. Учитель или ассистент проверяет, удобно ли каждому, сидит в затемненной комнате и поет или играет на детской арфе, а после этого тихо ждет, пока дети уснут.

Послеобеденные игры. Вторая половина дня – очень приятное время. Дети совсем другие, когда просыпаются после дневного сна, и в это время хорошо вместе почитать историю или аккуратно расчесать ребенку волосы, пока он постепенно возвращается из царства Морфея. Поскольку дети просыпаются в разное время, легче уделять им внимание индивидуально до того, как они начнут играть или соберутся на еще один перекус (наша лицензия требует, чтобы мы кормили детей каждые полтора часа, что мне очень даже подходит).

В дополнение к установлению дневного ритма, который служит для детей опорой, мы изменяем занятия и истории в соответствии со сменой времен года. Это могут быть прогулки, сбор сезонных природных материалов для «столика природы», сезонная выпечка, изготовление поделок к ежегодным праздникам и занятия на улице, например плетение венков из листьев или посадка цветов весной. Большая часть подготовительных работ, которые выполняют в LifeWays взрослые, связана с ритмом года и проживанием его детьми. Это отражается в смене декораций в помещении – и в особых занятиях, которые планируются, таких как прогулка в парке и сбор желудей осенью, посадка цветов весной или изготовление поделок из мокрого фетра на улице летом.

В смешанной по возрасту группе занятия происходят на многих уровнях одновременно в зависимости от возраста ребенка. Например, старших детей будет привлекать рисование акварелью, в то время как двухлетние будут подходить и в восторге наблюдать, а иногда и присоединяться. Годовалые обычно продолжают пребывать в своем мечтательном состоянии, хотя многие могут с упорством требовать, чтобы их тоже взяли за стол. В смешанных по возрасту классах рассказывают истории. Старшим детям по-прежнему нравится слушать простые сказки, такие как «Три поросенка», а самые младшие следуют за группой, когда рассказывают более сложную историю для взрослых. Одну и ту же сказку рассказывают на протяжении нескольких недель, а затем она может быть представлена как пьеса с использованием перчаточных кукол или шелковых марионеток.

В программах LifeWays или вальдорфских детских садах нет прямого интеллектуального обучения. Дети не упражняются в чтении и не заполняют рабочие листы по математике. Не применяются также предметы разной формы и веса для того, чтобы обучить детей понятиям «треугольник» или «тяжелый» и «легкий». Ребенку позволяют воспринимать мир посредством ощущений и участвовать в нем посредством движения, художественной деятельности и игры. Одной из задач в раннем детстве является правильное овладение физическими навыками. Поэтому мы часто играем в пальчиковые и подвижные игры, чтобы помочь детям развить координацию и речь. Такая деятельность также может заложить основу для дальнейшего обучения математике, так как ритм вместе с движениями тела формирует в теле ценную базу для математического счета. Также трансформация одного предмета в другой в ходе творческой игры обеспечивает конкретную основу для более абстрактных манипуляций с символами при чтении. Мы не пропускаем шаги в образовании и не торопим детей. Наоборот, мы уверены, что даем малышу развиваться в соответствии с естественным графиком и индивидуальными особенностями.

Часто в вальдорфский детский сад приходят дети, которые уже умеют писать буквы или даже читать. Однако им не дают времени для того, чтобы тренировать эти навыки. Поскольку их день настолько насыщен творческими играми, историями, кукольными спектаклями, ремеслами и художественной деятельностью, они все время заняты и часто даже не замечают, что не читают или не занимаются математикой. И богатый опыт, который они получают в вальдорфской программе, служит противовесом раннему интеллектуальному развитию, которому их подвергли.

Поскольку среда очень важна для маленького ребенка, хочется сделать ее полезной и привлекательной. Когда вальдорфские школы построены в соответствии с рекомендациями Р. Штайнера по архитектуре, может создаваться ощущение, что комнаты для самых маленьких окружают и обнимают детей своими изгибами, уютными закутками и игровыми зонами. Если это невозможно, то лучше всего использовать настоящий дом или создать в здании как можно более домашнюю и уютную атмосферу, которая контрастирует с атмосферой учреждения, характерной для большинства коммерческих центров по уходу за ребенком. Например, свет и прямые углы можно смягчить, повесив в эти зоны цветную хлопковую или шелковую ткань. Диван и уголок с овчиной и подушками помогут создать уют для детей. Красивые предметы, натуральные материалы и пастельные цвета заменят хром и пластик. Из дерева можно построить галереи и игровые зоны под ними.

Многие помещения в вальдорфских программах и программах LifeWays окрашены в светло-розовый цвет, который Р. Штайнер называл «цветение персика». Он отражает легкость малышей, которые еще не совсем обосновались на Земле. Особый метод окраски – лазурирование, – когда на стену кладутся растворы разных цветов, создает впечатление глубины на плоской поверхности. Используя эту технику, можно расписать стены или нанести на них изображения, которые будут очень мягко и красиво переливаться.

Комната украшается сезонными деталями, например «природным столиком», рисунками из тонкой бумаги на окнах, украшенными ветвями. Игрушки изготовлены из натуральных материалов и расположены в зонах для разной деятельности или из них составлены небольшие сценки, которые располагают к творческому взаимодействию. Внимание к деталям и красота будут отражаться на настроении детей и качестве их игры.

Вальдорфские ясли и детские сады часто выглядят обманчиво просто. Все происходит так естественно и, кажется, не требует никаких усилий. Огромное количество работы, которую выполняет учитель, остается невидимым для всех, кроме тех, кто знает детей и чувствует настроение, которое он создает.

Представитель другой дошкольной программы посетил нашу домашнюю школу в городе Энн-Арбор в Мичигане и был удивлен, насколько у нас спокойно, хотя двенадцать детей находятся в одном небольшом помещении. Энергетика учителя и физическая и эмоциональная атмосфера, которую он создает, – вот что приносит настоящую пользу детям.

В программе LifeWays за кулисами проходит меньше работы по подготовке, чем в вальдорфском детском саду. Учитель старается выполнять большую часть, пока дети играют, и уделяет меньше внимания художественным проектам, которые предполагают, что ему придется делать большую часть заданий за детей. Это оставляет учителю больше времени, чтобы строить отношения с детьми, что жизненно важно для маленьких.

Поскольку преподаватель постоянно подает детям пример, он уделяет особое внимание качеству своих движений и тону голоса. Он многое делает с детьми, например готовит перекус, рассказывает истории или ведет игры-хороводы. Однако он добивается многого своим самоотверженным характером. Например, старается отложить в сторону свои проблемы и эмоциональные сложности, чтобы быть как можно более чистым, когда он с детьми. Ему нужно достаточно спать и поддерживать свою собственную практику медитации, чтобы сохранять равновесие и порядок. Роль учителя во взаимоотношениях с детьми сродни медитативному состоянию осознанности: он все понимает, полностью находится в настоящем моменте, не думая о других вещах. Он просто здесь с детьми и для детей. Пребывание с малышами – больше про «быть», нежели про «делать». Мы обычно думаем, что должны стимулировать детей и что-то им обеспечивать, в то время как наша более сложная задача – давать им пространство для того, чтобы они могли быть собой, получать опыт, расти и «пробовать на вкус» жизнь под руководством и защитой взрослых.

Теплое и любящее отношение учителя обеспечивает малышу спокойную и здоровую атмосферу и является основой ориентированного на отношения ухода за ним. Р. Штайнер описывает это так:

«Радость, которую ребенок испытывает от своей среды, следует причислять к силам, строящим и формирующим его физические органы. Необходимо, чтобы его окружали люди, которые выглядят и ведут себя счастливо и, что важнее всего, испытывают к нему искреннюю бескорыстную любовь. Любовь, которая наполняет все вокруг теплотой, можно сказать, буквально „вылепляет” форму физических органов. Ребенок, живущий в такой атмосфере и которого окружают действительно хорошие примеры для подражания, находится в своей стихии. Поэтому нужно строго следить, чтобы в его присутствии не делалось ничего недостойного его подражания»[228].

Поскольку маленький ребенок так склонен брать пример, учитель просто начинает что-то делать, а дети к нему присоединяются. Он не объявляет: «Теперь время истории» или «Давайте возьмемся за руки и поиграем в хоровод». Вместо этого он просто берет двух детей за руки и начинает петь и двигаться с тем, чтобы все остальные присоединились, и они это делают. Время истории может каждый день начинаться с одной и той же песни, или учитель может зажигать свечу, или надевать специальную шляпу или фартук для историй и играть несколько нот на детской арфе. Какой бы вариант он ни выбрал, вскоре дети поймут, что за этим последует.

При любой возможности во время свободной игры детей учитель подает им пример работы из реальной жизни – ухаживает за малышом, пилит дерево или занимается садоводством во время игр на улице, изготавливает что-то для группы. Часто дети могут помочь порезать фрукты или смотать пряжу, а могут также трансформировать работу в своей игре. Например, если учитель шьет, то несколько детей, возможно, захотят достать свои первые корзинки для шитья, в то время как другой карапуз начнет делать вид, что шьет что-то пальцами.

Теплота и любовь учителя по отношению к детям предполагают взятие на себя настоящих обязательств по совместному с родителями уходу за ними. Поэтому необходимо как можно больше узнать о каждом ребенке до того, как принять его в свою программу. Если это возможно, то учитель понаблюдает за ним и проведет подробное собеседование с родителями: каким было его рождение, как он развивался, во что он любит играть, есть ли у него какие-то проблемы со здоровьем, посещал ли он какие-нибудь другие центры по уходу или дошкольные программы, на что надеются и чего ожидают родители? Учитель должен действительно быть уверен в том, что он может принять малыша и работать вместе с родителями на благо его роста и здоровья. Родителям также нужно оценить учителя и программу и убедиться, что это действительно то место, куда они хотят привести своего ребенка.

Когда ребенка приняли, учитель старается посетить семью дома, чтобы увидеть, как тот ведет себя в собственной среде, познакомиться с братьями, сестрами и домашними питомцами и увидеть комнату малыша. Такой визит помогает лучше понять обстоятельства, в которых живет ребенок, и обеспечивает чудесную связь между домом и дошкольной группой, ощущение взаимопроникновения двух миров, которое очень помогает.

Работа воспитателя не заканчивается, когда дети расходятся по домам. Ему нужно не только прибираться и готовиться к занятиям на следующий день, но и работать с родителями на собраниях, конференциях, мастер-классах по изготовлению игрушек и т. д. Вечером учитель визуализирует каждого ребенка и забирает его образ с собой в сон. Такая практика не только поддерживает связь с малышом, но и помогает найти решение, если ребенок испытывает какие-либо трудности.

Самыми важными элементами программ, описанных выше, являются отношение учителя и понимание процесса развития человека, почерпнутое из опыта работы в соответствии с рекомендациями Р. Штайнера. Только из кукол без лиц и мелков-блоков не получится LifeWays или вальдорфской программы. Занятия, рекомендуемые в этой книге, полезны и действительно подходят маленькому ребенку. Благодаря этому они могут быть очень успешно включены в домашнюю жизнь или в уже существующие дошкольные программы. Но следует разделять «понемногу отовсюду» и полноформатные программы LifeWays или вальдорфской системы. Обучение учителя раннего образования вальдорфской системы – это двухгодичная очная программа или ее эквивалент, летнее обучение на протяжении четырех лет. По его окончании выпускник получает право преподавать в вальдорфских школах.

Сертификационная программа LifeWays сочетает очно-заочное обучение с менторством и продолжается от девяти до тринадцати месяцев. По ее завершении вы сможете запустить свою программу LifeWays на дому или в специальном центре, работать ассистентом в вальдорфской школе или стать более удовлетворенным и уравновешенным творческим родителем. Источники информации о том и другом типах обучения вы можете найти в конце этой главы.

Многие родители, которые пытаются внедрить эти идеи и рекомендации по воспитанию маленьких детей в свою домашнюю жизнь, сталкиваются с проблемой, заключающейся в том, что они не могут выбраться из дома в то время, когда им это больше всего нужно, чтобы пройти длительное обучение. LifeWays нашли решение этой проблемы – встречи проходят каждые три месяца или на выходных раз в месяц, таким образом, родителям приходится проводить вдали от дома как можно меньше времени. Другие родители решают эту проблему, обращаясь к источникам онлайн и применяя эти принципы у себя дома. Еще одним полезным решением может стать создание детского сада совместно с другими родителями, которые разделяют ваши интересы и идеалы группы для игр. Если вам удастся найти группу заинтересованных родителей, то вы сможете по очереди следить за детьми, пока остальные делятся информацией и обсуждают вопросы, которые у них возникают об их детях. Члены группы могут также вместе заниматься художественной деятельностью и отмечать праздники или выбрать книгу для совместного изучения и обсуждения. Несколько рекомендуемых книг в дополнение к этой перечислено в конце этой главы. Если вы работаете с этими идеями в одиночку, то вам следует продолжать изучать информацию и найти поддержку, налаживая связи и привлекая больше единомышленников.

Многие родители, которые хотят дать своим детям такой опыт, выясняют, что то, что они создают у себя дома, привлекает другие семьи. Если другие мамы будут заинтересованы, то это может привести к созданию домашней программы для маленьких детей, или субботнего клуба, или организации дополнительных занятий с вальдорфскими элементами для детей постарше, которые учатся в местных государственных школах или находятся на домашнем обучении.

Первыми учениками вальдорфской системы образования в 1919 г. стали дети рабочих с фабрики в Штутгарте. Она объединяла детей с различным уровнем жизни и интеллектуальными способностями и была открыта для представителей всех культур. Это привело к тому, что она стала самой распространенной среди частных школ по всему миру. Принципы вальдорфского образования не предназначены для элиты и доступны не только небольшому количеству детей, живущих вблизи вальдорфских школ. Ее постулаты универсальны и могут применяться по отношению ко всем. Ориентированные на вальдорфскую систему независимые школы появляются во многих областях США, и многие родители используют этот подход, обучая своих детей на дому.

В нашем высокотехнологичном обществе взгляды Р. Штайнера на развитие ребенка и принципы образования (которые за последние сто лет были опробированы тысячами учителей вальдорфской системы) должны стать известны все большему и большему числу родителей. Качество жизни дома и среда дошкольного учреждения, возможно, даже более важны, чем то, в какую начальную школу пойдет ребенок.

Многие родители, которым повезло найти программу со смешанными группами, размышляют над тем, стоит ли им оставлять в них ребенка, когда он становится там старшим, или ему нужно «больше стимуляции». Мы выяснили, что возможность роста и приобретение компетентности приносят детям много пользы. Одна мама ребенка из программы LifeWays в Милуоки, штат Висконсин, описала это так:

«Когда Антония превращалась из малышки в большую девочку-помощницу, я наблюдала, как она совершала свое первое путешествие по этапам взросления. Она мягко и постепенно отказывалась от своих малышовых замашек и начинала вести себя по-другому. Не было никаких резких скачков, как часто бывает, когда дети переходят в обучении на год старше. В программе LifeWays Антония научилась уверенно, позитивно и конструктивно ладить с другими детьми. Из младенца, который получал львиную долю внимания, она превратилась в того, кто заботится об окружающих ее малышах. Дочь стала ребенком, который делился игрушками, с удовольствием убирала за собой, разрешала конфликты и с радостью подчинялась правилам и режиму программы LifeWays.

И когда пришло время, она была готова оставить привычную атмосферу и перейти к новым волнующим задачам – пойти в детский сад для пятилеток. Когда Антония поступила в государственный детский сад, ее поведение отличалось от сверстников. Учитель часто отмечал, что такая ученица – огромная радость. Дочь делает большие успехи и недавно получила свой первый табель. Самую высокую оценку ей поставили за „сотрудничество при работе в группах”. LifeWays научила ее ценить своих сверстников и учителей и с уверенностью общаться с другими людьми. Я думаю, что эти уроки останутся с ней на всю жизнь»[229].

Из-за того, что программа обучения в последние тридцать лет становится все сложнее, важно, чтобы ребенок был готов к школе по своему функциональному и биологическому возрасту. Функциональный возраст может отличаться от биологического на шесть месяцев, год и больше. Он измеряется тем, насколько социальное, эмоциональное, физическое и познавательное развитие соответствует норме для его возраста. Как малыши начинают ползать и ходить на горшок в разном возрасте, так и более старшие дети развиваются по своему собственному индивидуальному графику. Необязательно существует связь между функциональным возрастом и интеллектом; ребенок с высоким IQ может отставать в развитии[230].

В своей статье «Возраст учеников при поступлении в школу – кто из них готов к успеху?» Дж. Апхофф и Дж. Гилмор рассказали о значительной разнице в школьных успехах и эмоциональной адаптации между детьми, родившимися летом и осенью, которым было меньше пяти лет и трех месяцев, когда они поступили в детский сад, и детьми, которые родились предыдущим летом. Им был дан еще год роста, и они поступили в детский сад в возрасте шести лет и трех месяцев.

Дж. Апхофф и Дж. Гилмор так говорят о результатах своего исследования:

1. Старшие дети обычно получают от учителей намного больше оценок выше среднего, чем младшие дети в этом классе.

2. У старших больше вероятность получить оценки выше среднего за стандартизированные тесты на определение уровня знаний.

3. У младших вероятность провалить хотя бы один класс намного выше, чем у старших.

4. У младших детей намного выше вероятность того, что учитель направит их на тестирование на предмет наличия особых образовательных потребностей, что впоследствии они будут у них диагностированы.

5. Проблемы с учебой у младших детей, которые были не готовы к поступлению в школу по уровню своего развития, часто сохраняются на протяжении всех школьных лет, а иногда и во взрослом возрасте[231].

Институт развития человека им. Гезелла в Нью-Хейвене, штат Коннектикут, – главный сторонник замедления ускоренного детства. Исследования под его эгидой показали, что только около трети детей, которых они протестировали в детских садах и первых – третьих классах, были готовы к программе того класса, в котором находились по возрасту. Готовность второй трети вызывала сомнения, а остальные были точно не готовы. Их исследования, проведенные на основе данных из школьных округов по всей стране, показывают, что у 50 % учеников, у которых сегодня имеются проблемы с учебой, они возникают из-за того, что им не подходит класс, в котором учатся[232].

Вне зависимости от того, с какого возраста принимают в школу, родители вместе с учителями должны решить, действительно ли тот или иной ребенок готов к детскому саду или к первому классу. Если вы дадите малышу, который родился летом или осенью, лишний год роста, вы подарите ему возможность успевать лучше всех в классе, вместо того чтобы еле держаться на плаву интеллектуально и социально. Если ребенка оставляют в детском саду на второй год или ему нужно пройти дополнительную подготовку к первому классу, родители ни в коем случае не должны смотреть на него как на неспособного или имеющего особые образовательные нужды. Помните о том, что функциональная зрелость не связана с IQ. Если родители позитивно относятся к этому решению и берут на себя ответственность, то ребенок сможет хорошо адаптироваться, а лишний год даст долгосрочные преимущества. Иногда мамам, бабушкам и дедушкам бывает трудно объяснить, почему они оставляют малыша в детском саду на второй год, но если вы ощущаете, что он не готов перейти на уровень выше, то лучше не давить.

В возрасте от пяти до семи лет вы заметите в своем ребенке много кардинальных изменений. Он может сказать что-то вроде «Теперь я могу увидеть бабушку, когда захочу», имея в виду развивающуюся способность вызывать ментальные образы по собственному желанию. Он также может больше рассказывать вам о своих снах.

Появляется некоторая логика в речи, которая говорит о новом уровне мышления и выражается в словах «потому что», «так что», «если» и «поэтому». Эта новая способность проявляется в творческой игре: теперь ребенок любит связывать предметы вместе, как будто связывает понятия при помощи логики. Лучшее понимание и интерес ко времени также будут заметны.

В игре вы также сможете увидеть намерение строить что-то с определенной целью. Например, сооружение из песка теперь может быть возведено, чтобы служить гаражом для машины, а не просто так, ради самого действия. В этом возрасте в групповой игре могут проявляться качества лидера: он может иногда направлять игру, а иногда делать то, что ему скажут другие.

В рисовании элемент индивидуализации проявляется в использовании диагональной линии, например, в узорах из треугольников, лестнице, прислоненной к дереву или ведущей в дом, или в появлении радуги.

В физическом плане в возрасте пяти лет вы заметите видоизменение грудной клетки или срединной сферы. У ребенка вдруг пропадает его круглый «животик Будды» и появляются талия и шея. Это показывает, что завершена работа ритмической системы. В это время силы роста направляются в конечности: удлиняются руки, поэтому подросший ребенок сможет завести руку за голову и коснуться противоположного уха, в то время как более младший на такое не способен. И наконец, рост переходит в ноги, и он часто начинает больше есть и иногда лучше осознавать процесс пищеварения (что выражается в частых болях в животе у некоторых детей в этом возрасте). В то же время силы роста перемещаются в ноги, черты лица приобретают большую индивидуальность, и начинают качаться молочные зубы.

В области мозга изменения такие большие, что Дж. Хили называет это «переходом пяти-семи лет». Она поясняет: «В возрасте от пяти до семи-восьми лет мозг находится в состоянии наиболее динамичных изменений, поскольку он тренирует обработку сенсорных сигналов из разных модальностей. Созревание небольшой части теменной доли на пересечении, где все ощущения сходятся вместе, – одно из событий, которое делает возможными многие новые виды обучения, но возраст, в котором это происходит, очень сильно различается. Только сейчас имеет смысл просить ребенка посмотреть на несколько написанных букв и произнести слово. Координировать моторные программы и зрение: например, сейчас он бьет по мячу или пинает его, а позже играет на музыкальном инструменте, читая музыку с листа»[233].

У ребенка появляются настоящие друзья, и ему нравится получать и устраивать сюрпризы. Он играет со словами и сочиняет рифмы, решает головоломки и отгадывает загадки, шепчет и хихикает. М. Мейеркорт пишет: «Он чувствует, что грядет будущее, приходит новый этап; он говорит: „Я надеюсь, что…”»[234]

Всем изменениям, о которых здесь говорится, нужно дать закрепиться в ориентированном на игру детском саду, прежде чем дошкольнику придется применить новые способности, которые используются при обучении чтению, письму и математике в первом классе.

Р. Штайнер объясняет, что изменения, которые происходят в возрасте семи лет, являются результатом того, что жизненные силы закончили свою работу по выстраиванию физического тела: сначала от рождения до трех лет формировалась голова, затем в возрасте от трех до пяти – срединная сфера и, наконец, конечности и твердая костная ткань зубов. Когда эта работа заканчивается, начинают развиваться память и способность к работе в школе. По мнению Р. Штайнера, учащегося начальной школы с периода смены зубов и до полового созревания нужно обучать при помощи образов и картин. При таком подходе ребенку дается возможность следовать за внутренним смыслом, который он сам обнаруживает в образах и аллегориях. Для младшего школьника то, что он видит и воспринимает внутренним зрением, является более подходящим средством обучения, чем абстрактные концепции.

На этой базе воображения позже будут основываться интеллект, здравый смысл и критическое мышление. Поэтому в вальдорфской начальной школе всем предметам, от чтения до математики и физики, обучают творчески с использованием художественных средств, закладывая прочную и плодотворную основу для способностей к аналитическому мышлению, которые разовьются в период полового созревания.

В соответствии с вальдорфским подходом чтение, письмо и математика начинаются только в первом классе. Дети, которые выполняют эти задачи, будучи более зрелыми с точки зрения развития, не отстают от своих сверстников, которые начали делать это раньше в других школьных системах. На самом деле у отложенного до семи лет обучения чтению, письму и математике есть однозначные преимущества.

Письму в вальдорфском первом классе обучают с помощью историй и картинок, а затем дети учатся читать то, что сами написали. Так же как люди до изобретения алфавита писали при помощи рисунков-символов, маленький ребенок образует формы и звуки букв с помощью историй и картинок, предлагаемых учителем. Таким образом буквы и соответствующие им звуки «живут внутри ребенка», как яркие картинки. Когда моя дочь ходила в первый класс, однажды утром она сказала: «Мне снился сон про букву А. Там было много букв А…» Дети развивают письмо, записывая стихотворения, которые знают, а затем читая то, что сами написали. Таким образом, более абстрактная работа с чтением начинается ближе к концу первого класса, а переход к печатным книгам совершается только во втором.

Дети, которые учатся читать в более позднем возрасте, пропускают год чтения книг из серии «Читаем сами», но что они действительно упускают? Б. Беттельхайм в своей статье «Почему дети не любят читать» подвергает резкой критике большинство букварей и текстов, использующихся в начальной школе, он говорит, что они полностью лишены смысла, содержания и неинтересны маленьким детям. Он отмечает, что количество слов, которым обучают детей, постоянно уменьшается, поэтому книги превращаются в набор повторяющихся слов, которые не имеют ничего общего с разговорной речью, не представляют собой историю со смыслом, которую ребенок хотел бы узнать, научившись читать. Он пишет: «В 1920-х гг. немногие дети посещали детский сад и не всех обучали чтению до школы, а в 1970-м гг. большинство ходили в детский сад и учились там читать. При этом в букварях для первых классов содержится только четверть тех слов, с которыми знакомили первоклассников пятьдесят лет назад»[235].

Некоторые люди ошибочно полагают, что в вальдорфских школах нет книг. Это совсем не соответствует действительности! Несмотря на то что в детском саду нет букварей, а в первом классе дети учатся читать по тому, что написали сами, со второго класса вводятся книги с настоящим литературным содержанием. Детям никогда не предлагают читать что-то упрощенное и специально переработанное. В классе всегда используется настоящая литература, отбираемая по уровню обучения чтению и уровню внутренней зрелости детей. В вальдорфских школах есть библиотеки, где дети могут читать для удовольствия, а в старших классах – готовиться к занятиям.

Чтению здесь обучают медленнее, математике – быстрее. До первого класса ею не занимаются, но затем вводятся все четыре действия – сложение, вычитание, умножение и деление. Это становится возможным благодаря особой методике с использованием воображения. Например, может быть рассказана история о четырех братьях гномах: Плюс – толстый и веселый, с набитыми карманами; Минус – худой и грустный, и все его сокровища выпадают через дырку в мешке и т. д. Дети работают от целого к частному, сначала используя каштаны или ракушки, чтобы увидеть, что восемь – это семь и один или восемь – это два плюс шесть и т. д. В третьем классе они ходят и прохлопывают различные ритмы и стихотворения, которые помогают намного легче выучить таблицу умножения. Когда математику делают конкретной и наполняют воображением, дети занимаются ею с большим удовольствием.

Полный список предметов в соответствии с вальдорфской программой обучения можно найти в приложении к этой книге.

Для среднестатистического или медленно развивающегося ребенка, которому нужно достичь нейрофизиологической зрелости, прежде чем заниматься чтением и математикой, есть очевидный смысл подождать и не начинать академическое обучение до первого класса. А что насчет одаренного ребенка, который хочет начать писать или учится читать в возрасте трех, четырех или пяти лет? По мере того как дети лучше узнают мир вокруг себя, они хотят подражать и учиться, и в возрасте пяти лет многие проявляют интерес к этим занятиям. Чтение и письмо ожидают детей в будущем, поэтому вам следует разделить их энтузиазм. Вы можете укрепить радостное ожидание, сказав: «Ты узнаешь больше о том, как это делать, когда будешь в первом классе!» Если вы научите ребенка писать первую букву или его имя, это на время удовлетворит его интерес. Но пока слишком рано тренировать память или интеллект напрямую посредством уроков. Не существует критического окна возможностей, когда вы должны научить ребенка чтению, иначе в дальнейшем он не будет в этом заинтересован. Наоборот, когда вы говорите: «Это то, чему ты научишься, когда пойдешь в школу для больших», то развиваете в нем рвение и заставляете предвкушать это событие, а также позволяете ему и дальше учиться посредством подражания, а не с помощью скучных уроков.

Не обучаясь чтению в детском саду, дети пропускают несколько лет чтения по букварям (ничего интересного), зато получают еще один последний год или больше раннего детства. Прямая когнитивная работа пробуждает ребенка и выводит его из мира раннего детства. Дети и так довольно быстро вырастают. Позволяя им оставаться в этом волшебном мире, не торопя их развитие, вы закладываете прочную основу для дальнейшего здоровья и творчества.

С одаренными детьми важно уделять особое внимание балансу. Их можно в раннем возрасте обучить интеллектуальным навыкам и записать в академически продвинутые программы. В результате часто получается сорокалетний человек в теле пятилетки. Ускоренное интеллектуальное развитие обычно происходит в ущерб художественной и эмоциональной сферам или за счет здорового развития тела. Начальное образование должно обращаться к воображению, чтобы оно казалось одаренному ребенку интересным и увлекательным. Если возможностей получить такое творческое образование для него нет, то вы столкнетесь с непростым выбором.

Вам нужно будет исследовать разные подходы к образованию и принять собственные решения о том, что нужно вашему ребенку. Я считала, что лучше двигаться в направлении сбалансированного развития сердечных, головных и телесно-волевых сил, чтобы вырастить цельного человека, который бы мог вести плодотворную жизнь и действовать во благо человечества. Опасность образования, в котором акцент делается только на интеллектуальное развитие, заключается в том, что мы можем получить мыслителей и ученых, которые эмоционально отдалены от человечества и от результатов своей работы для мира. По этой причине для своих детей я выбрала акцент на балансе, а не программу, предназначенную специально для одаренных.

Появляется все больше разных школ: обычные государственные, независимые и специализированные, независимые частные и религиозные. Многие родители также в качестве жизнеспособной альтернативы выбирают домашнее обучение или комбинируют школу с дополнительными программами дома. Принятие решений об образовании ваших детей – приключение, которое не заканчивается, но эти вопросы действительно стоят того, чтобы приложить усилия и их изучить.

Endangered Minds: Why Children Don’t Think and What We Can Do About It, by Jane M. Healy, Ph.D. (Simon & Schuster).

Failure to Connect: How Computers Affect Our Children’s Minds – for Better and Worse, by Jane M. Healy, Ph.D. (Simon & Schuster).

The Hurried Child, by David Elkind (Knopf).

Miseducation: Preschoolers at Risk, by David Elkind (Knopf).

Your Child’s Growing Mind: A Practical Guide to Brain Development and Learning from Birth to Adolescence, by Jane M. Healy, Ph.D. (Doubleday).

Better Late Than Early, by Raymond and Dorothy Moore (Reader’s Digest Press).

First Grade Readiness: Resources, Insights and Tools for Waldorf Teachers, edited by Nancy Blanning. Доступно на интернет-сайте www.waldorfearlychildhood.org.

The Hurried Child, by David Elkind (Knopf).

Readiness for First Grade, by Daena Ross. Компакт-диск доступен на интернет-сайте www.waldorfinthehome.org.

You’re Not the Boss of Me! Understanding the Six/Seven Year Old Transformation, edited by Ruth Ker. Доступно на интернет-сайте www.waldorfearlychildhood.org.

Understanding Waldorf Education: Teaching from the Inside Out, by Jack Petrash (Nova Institute).

Различные видео о вальдорфском образовании, в том числе The Waldorf Experience и Waldorf Education: The Best Kept Secret in America доступны на интернет-сайте www.waldorfinthehome.org.

The Wisdom of Waldorf: Education for the Future, by Rahima Baldwin Dancy. Компакт-диск и полноцветная статья доступны на интернет-сайте www.waldorinthehome.org.

Gateways, издание Вальдорфской ассоциации по раннему образованию Северной Америки, выпускается два раза в год. Более подробная информация доступна на интернет-сайте www.waldorfearlychildhood.org.

LifeWays North America предлагает ежеквартальный онлайн-новостной выпуск. См. www.lifewaysnorthamerica.org.

Renewal: A Journal of Waldorf Education, публикуется два раза в год Ассоциацией вальдорфских школ Северной Америки. Доступно на интернет-сайте www.awsna.org.

Beyond the Rainbow Bridge, by Barbara Patterson and Pamela Bradley (Michaelmas Press). В книге обсуждаются вопросы воспитания детей от рождения до семи лет, создания баланса в семейной жизни и то, как вальдорфская система образования помогает ребенку расти цельной личностью.

Оппенхаймер, Шарифа. Небеса на Земле. Руководство для родителей маленьких детей / Шарифа Оппенхаймер. – СПб.: Деметра, 2016. – 288 с. Отличная книга, которая помогает родителям понять, как развивается ребенок, и укрепить домашнюю жизнь.

Lifeways: Working with Family Questions, edited by Gudrun Davy and Bons Voors (Hawthorn Press). В отдельных главах рассматриваются вопросы семейной жизни. Отлично подходит для обсуждения группой мам.

Waldorf Education: A Family Guide, by Pamela Fenner and Karen Rivers (Michaelmas Press). Углубляет понимание и обогащает семейную жизнь.

Waldorf Parenting Handbook, by Lois Cusick (Rudolf Steiner College Press). Введение в некоторые принципы вальдорфского образования с рождения до старшей школы.

Вы первый учитель своего ребенка. Поделитесь книгой с друзьями и подпишитесь на мой блог на сайте www.waldorfinthehome.org.

Joyful Days with Toddlers and Preschoolers, by Faith Baldwin Collins. Онлайн-курс и другие возможности. Доступно на интернет-сайте www.joyfultoddlers.com.

Сертификационный курс по раннему детству и развитию человека LifeWays. Предлагается очно-заочное обучение. Занятия проходят по всей стране четыре раза в год и длятся от девяти до тринадцати месяцев. Предлагается также заочное обучение под руководством ментора. См. www.lifewaysnorthamerica.org.

Sophia’s Hearth Family Center (Уилтон, Нью-Гемпшир). Предлагает мастер-классы и программы для родителей и учителей по воспитанию детей от рождения до трех лет. См. интернет-сайт www.sophiashearth.org.

Kindergarten at Home with Your Three- to Six-Year-Old, by Donna Simmons. Книга и много других материалов для домашнего обучения для начальной и средней школы на интернет-сайте www.christopherushomeschool.org.

Live Education! Предлагается программа домашнего обучения в вальдорфском духе и консультирование от детского сада до восьмого класса. Интернет-сайт www.live-education.com.

Вальдорфская онлайн-библиотека. Ценный интернет-сайт с материалами для учителей и родителей детей на домашнем обучении. www.waldorflibrary.org.

Starting a Waldorf Enrichment Program. Доступно на интернет-сайте www.waldorfinthehome.org.

Различные видео по вальдорфскому домашнему обучению и вальдорфской программе, например Teaching Reading, Writing the Waldorf Way, Form Drawing, и Math by Hand, доступны в онлайн-магазине на сайте www.waldorfinthehome.org.

Waldorf Without Walls. Консультации и материалы для родителей, обучающих детей на дому, от Барбары Дьюи. www.waldorfwithoutwalls.com.

Общаясь с родителями со всей страны, я вижу, что, когда они размышляют над подходом к воспитанию, предлагаемым в этой книге, у них вновь и вновь возникают одни и те же вопросы. Делясь некоторыми из них и причинами, по которым я отвечаю именно так, надеюсь вызвать у вас заинтересованность и вдохновить на поиск ответов, которые принесут самую большую пользу вам и вашей семье.

Даже если бы я и хотела создать идиллию в жизни своего ребенка, то не думаю, что смогла бы. Ритм современной жизни просто-напросто слишком быстрый и наполнен стрессом. Кроме того, разве детям не нужно адаптироваться к реалиям современного мира?

Лучший способ подготовить ваших детей к стрессу в современном мире – это не создавать им проблем в ранние годы жизни, а сформировать для них теплую и питающую среду, которая укрывает их от наибольшего числа проблем взрослого мира. Детский психолог Д. Элкинд подробно описывал трудности, с которыми сталкиваются дети, когда их торопят в развитии и слишком рано заставляют принимать взрослые решения или когда ставят в плохие условия в том, что касается образования, то есть рано начинают академическое обучение, обучение плаванию, гимнастике, балету и т. д.[236]

Ким Джон Пейн в своей практике консультирования детей и семей с похожим эффектом и в книге «Простое родительство» предлагает много практических рекомендаций.

Учитывая перегруженную жизнь, которой живет большинство из нас, трудно обеспечить детям идеальный мир в ранние детские годы. Мы имеем обыкновение часто переезжать или путешествовать, слишком много работать и быть чрезмерно занятыми, двигаться слишком быстро для темпа наших детей. Разводы, родительство в одиночку, семьи с детьми от разных браков – все это добавляет малышам стресса. И из самых лучших побуждений многие родители заставляют своих чад гнаться за достижениями в раннем возрасте или становиться для них «взрослыми» эмоциональными компаньонами.

Однако родители могут очень много сделать для своих детей, обеспечив им среду, наполненную любовью и теплотой. Понимая, как развивается ребенок, и то, насколько он открыт всему, что его окружает, мы должны сделать все, что в наших силах, для того, чтобы дать ему стабильную и питающую среду в рамках имеющейся жизненной ситуации. К счастью, дети очень щедры, легко прощают и довольно устойчивы.

Теперь, когда мы поняли, чем малыши отличаются от взрослых, как мы можем позволить им оставаться детьми в обществе, в котором постоянно изменяющиеся вызовы – семейные, социальные, интеллектуальные – заставляют их сталкиваться со взрослым миром раньше, чем они становятся к этому готовы? Большинство из нас не могут радикально изменить свою жизнь, даже если бы и хотели. Мы члены нашего высокотехнологичного, урбанистического, материалистического общества. Однако в какой бы ситуации мы ни находились, эта книга содержит много рекомендаций о том, как удовлетворить настоящие потребности маленького ребенка. Кратко:

• уделяйте внимание собственной жизни и эмоциям. Эмоциональная среда, которую вы создаете для ребенка, намного важнее, чем материальная;

• чтите духовный элемент и то, что дети привносят его в вашу жизнь;

• разрабатывайте ритм семейной жизни, который может помочь вам и вашим детям;

• помните, что ключи к дисциплине с маленьким ребенком – это подражание и повторение, а не объяснения и наказания;

• устанавливайте границы и последовательно их отстаивайте, примите тот факт, что вы родитель;

• выделяйте очень много времени на свободную творческую игру ребенка, а также на художественную деятельность и музыкальные игры. Оставляйте время на то, чтобы просто быть дома и «ничего не делать»;

• покупайте или делайте детские игрушки, которые вдохновляют на творческие игры. Упрощайте и прореживайте остальные игрушки;

• не оказывайте на своего ребенка давление, чтобы он добивался успехов в учебе, спорте или искусстве в раннем возрасте. Весело и свободно проводите время;

• продолжайте обращать внимание на то, что ощущает ваш ребенок, ограничивая гиперстимуляцию громкой музыкой, фильмами и телевидением;

• не беспокойте ребенка взрослыми проблемами посредством выпусков новостей, разговоров и т. д. Даже третьеклассникам рано рассказывать о СПИДе и злоупотреблении наркотиками, поскольку они не могут понять этих вещей;

• прочитайте «Простое родительство» и узнайте, нет ли в вашем районе группы поддержки.

Ваше описание ориентированного на игру детского сада вызывает у меня вопросы. Действительно ли готовят детей к жизни в нашем мире хай-тека? Как насчет компьютерной грамотности? Я хочу, чтобы у моего ребенка были конкурентные преимущества, а не чтобы он отставал от жизни.

Каждому родителю следует прочитать основанную на широких исследованиях книгу Дж. Хили «Нет подключения: как компьютеры изменяют умы наших детей – к лучшему и худшему». Автор анализирует множество исследований того, как влияют на детей развивающие компьютерные программы дома и в школе. А также предлагает рекомендации о том, как оценивать игры и развивающие программы перед их покупкой, и предоставляет невероятно ценное для родителей руководство по контролю использования ребенком компьютера дома. Как специалист по обучению и нейропсихолог, занимающийся вопросами развития, она также делится своим пониманием эффектов, которые могут оказывать на детей видеоигры и продолжительное использование компьютера. Они меняют «устройство» их мозга в результате того, что визуальные образы бегут слишком быстро. Автор дает рекомендации по защите детского здоровья, отмечая, что если бы работодатели позволяли своим сотрудникам пользоваться компьютерами на тех же условиях, что и в большинстве школ, то их привлекло бы к ответственности Управление по охране труда. В действительности Американская академия педиатрии выразила обеспокоенность тем, сколько времени дети проводят перед различными типами экранов, и рекомендовала, чтобы «история взаимодействия с медиа», в том числе количественные и качественные показатели использования ребенком компьютера, телевизора и видеоигр, составлялась педиатрами на регулярной основе и использовалась для диагностики физических, академических и эмоциональных проблем, связанных с использованием девайсов[237].

Именно потому, что компьютеры так быстро меняют наш мир, детям в будущем понадобится способность творчески мыслить. Большинство профессий, которые будут у них, сегодня еще даже не существуют. Качества, которые в будущем понадобятся наследникам, это не технические навыки, а ментальные привычки, такие как аналитическое мышление и способность решать проблемы, общаться. Это воображение, ценности, упорство, творчество, доброта и терпимость. Т. Оппенхаймер в своей статье «Компьютерное заблуждение» в журнале Atlantic Monthly сообщает, что даже хай-тек-корпорации, которые ищут творческих сотрудников, редко нанимают людей, которые являются экспертами только по компьютерам. Скорее, они ищут такие качества, как способность к инновациям, умение работать в команде, гибкость и инновационное мышление – свойства, которыми, как они выясняют, часто не обладают многие «технари»[238].

Дети, которые начинают использовать компьютер до школы, не демонстрируют никаких явных преимуществ по сравнению с теми, кто приступает к этому в возрасте двенадцати или четырнадцати лет. Компьютеры как текстовые редакторы и средство развития логического мышления через программирование подходят подростку, а не ребенку дошкольного возраста. Они не должны быть игрушками, потому что представляют маленькому непоседе, который должен двигаться и играть, получать широкое многообразие опыта в физическом мире творческой игры, двухмерную абстрактную картину мира. Визуальный ряд на компьютерном экране особенно сильно бьет по развивающемуся зрению детей.

Поскольку органы восприятия и мозг ребенка развиваются в течение всего детства, Дж. Хили считает, что «эксплуатация компьютера подходящим по возрасту образом поможет построить некоторые связи, но неправильное его использование приведет к формированию устойчивых привычек, которые будут мешать академическому обучению. Когда эти связи закрепляются в мозге, их очень сложно разрушить»[239]. Родители, не понимая, как развивается мозг, как обучаются дети и что необходимо для здорового развития в каждом возрасте, начинают в один голос со специалистами в области образования в школах нашей страны утверждать, что каждый ребенок должен овладеть компьютерной грамотностью и уметь выходить в Интернет.

Большинство развивающих программ для маленьких детей пытаются обучить их концепциям в слишком раннем возрасте. Помните о том, что к малышу нужно обращаться посредством движения и подражания. Р. Штайнер говорит: «Имеем ли мы право думать, что с нашей интеллектуальной формой знания мы сможем когда-нибудь поучаствовать в опыте внешнего мира, который получает ребенок, который весь – орган чувств? Мы не сможем этого сделать… Невероятно важно, чтобы мы раньше времени не обращались к интеллекту ребенка, как это происходит сегодня»[240].

Нам необходимо помнить о том, как фантазия и игра маленького ребенка трансформируются в художественное воображение ученика начальной школы, вопросы подростка и рациональное мышление молодого человека. Тогда мы будем уверены, что фантазия и воображение, которые так естественны для малыша, являются лучшей основой для развития в дальнейшем творческого мышления, чем раннее обучение. Творческое мышление больше необходимо нашему высокотехнологичному миру, чем четырехлетки, которые умеют стучать по экрану iPad или обращаться с компьютерной мышью.

Мой пятилетний ребенок всегда был не по годам развит и уже читает. Он может переспорить меня, чтобы получить то, что хочет. Что мне необходимо сделать сейчас, чтобы поспособствовать сбалансированному развитию? Он уже не может вернуться в раннее детство.

Полная картина развития ребенка включает не только его интеллектуальные достижения. Что он из себя представляет в эмоциональном плане? Счастлив ли он? Хорошо ли он общается с другими детьми или чаще только со взрослыми? Каково его физическое развитие? Чувствует ли он себя в своем теле как дома, хорошая ли у него координация? Часто ли он болеет и нужны ли ему антибиотики?

Во многих случаях раннее пробуждение интеллекта может привести к ослаблению жизненных сил ребенка, что проявляется в частых простудах и иных заболеваниях. В первые семь лет жизни мечтательное состояние раннего детства – жизненно важный для здорового формирования физического тела элемент. Интеллект имеет кристаллизующий и отверждающий эффект. Когда он задействуется раньше времени, то может мешать здоровому развитию физических органов и раскрытию динамически развивающихся эмоций. Р. Штайнер даже связывает возникновение в дальнейшей жизни некоторых заболеваний с влиянием, оказанным на ребенка в первые семь лет жизни: «Тот, кто будет изучать течение всей человеческой жизни от рождения до смерти, принимая во внимание те требования, о которых я говорил, увидит, что ребенок, который сталкивался с вещами, подходящими только взрослым, и подражал им, в дальнейшей жизни, в возрасте около 50 лет, будет страдать от склероза… Заболевания, которые встречаются в будущем, – часто лишь результат ошибок, допущенных в образовании в самые ранние детские годы»[241].

Поскольку задача интеллекта – анализировать и критически мыслить, очень умные дети часто сталкиваются с трудностями в эмоциональных отношениях с другими, и эта проблема усугубляется, когда малыш становится старше.

Хотя пробудившийся ребенок и не может вернуться в мечтательный мир раннего детства, творческие игры и художественная деятельность имеют целительный эффект на жизненные силы и помогают «переплести паутинку», которая защищает ребенка в первые семь лет жизни. Образы из сказок также плодотворно влияют на бессознательные элементы.

Несмотря на то что вы не можете вернуться назад и сделать все по-другому, важно не испытывать чувство вины в связи с решениями, которые вы принимали. Вы были таким же хорошим родителем, как и сейчас. И принимали самые лучшие решения, основываясь на своих знаниях и восприятии своего выбора. Чувство вины только уводит нас из настоящего момента и мешает увидеть то, что нужно сейчас, создавая таким образом проблемы, а не помогая творчески подойти к жизни. Если и есть возможность исцеления, то она существует только в настоящем. В каждый момент мы принимаем самые лучшие решения в отношении наших детей, которые можем, так же как делали родители в отношении нас.

Почему вы рекомендуете исключить телевидение? Мы разрешаем Джессике смотреть только развивающие программы, и она их обожает!

Вероятно, все, кто читает эту книгу, достаточно заботятся о развитии своего ребенка, чтобы серьезно задумываться о просмотре телевизора, и, скорее всего, каким-то образом его ограничили – разрешением только определенных программ, количеством времени у экрана или сделав просмотр совместным с последующим обсуждением того, что увидели. Однако проблема здесь состоит из двух частей. Во-первых, просмотр телевизора – занятие очень соблазнительное, и время, которое дети на него тратят, увеличивается, как только вы немного отвлечетесь. Телевидение развлекает ребенка и дает вам время отдыха. Творческая игра делает то же самое, но просмотр телевизора обычно подавляет воображение, оставляя нам скучающих детей, которым нужно еще больше телевизора или еще один фильм.

Во-вторых, любое количество экранного времени – просмотра телевизора, видео или компьютерных игр – вне зависимости от их содержания плохо влияет на здоровье малыша. В 1999 г. Американская академия педиатрии рекомендовала, чтобы дети в возрасте до двух лет для здорового развития вообще не смотрели телевизор. Это было сделано в ответ на статистические данные о том, что малыши в среднем проводили двадцать семь часов в неделю перед голубым экраном. В последнее время маркетологи также очень активно продвигают телевизионные программы, специально разработанные для детей до двух лет. Но врачи также рекомендовали убрать телевизор из спален более старших детей.

Я была очень рада, что педиатры наконец заняли хоть какую-то правильную позицию в пользу детского здоровья и занятий, соответствующих возрасту. И была неприятно удивлена тем, сколько критики это вызвало, в том числе в многочисленной прессе, от New York Times до Sacramento Bee. Основная критика заключалась в том, что рекомендации педиатров были категоричными, нереалистичными и антинаучными, поскольку исследований влияния просмотра телевизора на младенцев и маленьких детей еще не проводилось. Когда эксперты наконец рекомендуют что-то соответствующее здравому смыслу, общество обвиняет их в «антинаучности».

Телевидение – важный источник информации и средство отвлечения для взрослых. Но дети находятся на другом этапе развития. Недостаток движения и быстро сменяющиеся сенсорные стимулы на экране делают из просмотра телевизора проблему для детей любого возраста. В статье под названием «Дети и телевидение» Дж. Роузмонд советует родителям посмотреть на своего ребенка в следующий раз, когда он будет сидеть у телевизора, и задать себе вопрос, что он делает, или еще лучше: чего он не делает. Он пишет:

«Ребенок не:

• разглядывает;

• тренирует крупную или мелкую моторику;

• тренирует зрительно-моторную координацию;

• использует больше двух органов чувств;

• задает вопросы;

• исследует;

• проявляет инициативу или мотивацию;

• сталкивается с задачами;

• решает проблемы;

• проявляет аналитическое мышление;

• применяет воображение;

• тренирует навыки общения;

• проявляет творчество и не созидает.

А также из-за коварного „мерцания” телевизора он не развивает долговременное внимание.

Поскольку действие постоянно и непредсказуемо сдвигается, перескакивает во времени, не говоря уже о том, что переходит с человека на человека или предмет, телевидение не способствует развитию логического последовательного мышления»[242].

Дж. Роузмонд отмечает, что вышеуказанные недостатки характерны для детей с особыми потребностями в обучении, которые не могут «с этим всем справиться», когда дело доходит до обучения чтению и письму. Хотя телевидение и не единственная причина проблем с обучением, которыми охвачены наши школы, мы должны принимать во внимание то, что уровень функциональной неграмотности среди семнадцатилетних постоянно поднимался с тех пор, как в 1955 г. телевидение стало неотъемлемой частью культуры.

В своей статье «Движение или телевидение» эксперт по специальному образованию О. Макаллен также сообщает, что опытные воспитатели в детских садах отмечают, что дети меньше, чем раньше, проявляют инициативу и ожидают, что взрослые начнут какую-то деятельность. В помещении они пассивно ждут какой-нибудь стимуляции, а в их игре нет той творческой изобретательности, что была раньше[243]. Дж. Роузмонд сообщает о том же явлении: «Заслуженные учителя отмечают, что современные дети – менее находчивые, одарены посредственным воображением, творческим мышлением и менее мотивированы чем „до-телевизионные” поколения. Они также говорят о том, что средняя детская продолжительность концентрации внимания с 1950 г. мистическим образом сократилась»[244].

Дж. Хили в результате своих бесед с учителями и собственной работы с детьми в последние двадцать пять лет в качестве специалиста по обучению выявила подобное явление. В результате своих исследований в сфере развития мозга она пришла к выводу, что «быстрое, невербальное и визуально отвлекающее телевидение, возможно, буквально изменило умы детей, сделав для них удержание внимания на вербальных сигналах, таких как чтение или слушание, намного менее привлекательным, чем на более быстрых визуальных стимулах». (Этот тезис глубоко исследуется в моей книге «Умы в опасности».[245]) Дж. Хили также сообщает, что офтальмологи и другие специалисты отметили увеличение количества проблем со зрением у детей из-за двухмерной природы изображений, мерцания и недостатка движения глазами во время просмотра телевизора и видео[246]. А в 1997 г. в Японии из-за вспышек света в мультфильме про покемонов у 650 зрителей в возрасте от трех до двадцати лет возникли тошнота и судороги; 150 из них на следующий день еще оставались в больнице.

В здоровом развитии маленького ребенка должны участвовать все органы чувств. Он хочет бегать и прыгать, трогать и хватать предметы руками, задерживать дыхание ради развлечения, скакать от радости, ощущать жизнь в полном объеме. «Можно посмотреть?» означает «Можно потрогать?». Ребенок жаждет испытать все. Доктор Э. Барбер, детский офтальмолог из Санта-Аны, штат Калифорния, объясняет:

«Когда малыш рождается, все приспособления у него уже есть. Свет попадает на сетчатку, но он пока этого не понимает. Он учится, трогая предметы, пробуя их на вкус, двигаясь. А затем ему нужно соединить все ощущения со зрением и другими органами чувств, чтобы превратиться в интеллектуально развитого ребенка, готового к школе. В дошкольные годы развивается восемь-десять процессов восприятия, кроме зрительного, и тело делает так много – общается с предметами, роняет игрушки, чтобы понять, что такое расстояние, тренируется ловить или пинать мяч, попадать в цель. Ребенок также должен научиться фокусироваться на том, что важно, и понимать устройство вещей. Как можно понять, что такое „сверху, снизу, внутри, снаружи”, если не залезать в картонную коробку, не видеть и не чувствовать ее? Но сегодня появилось так много детей, у которых развитие этих навыков задерживается, шести-, семи- и восьмилеток, которые находятся, скорее, на уровне четырехлетних»[247].

И несмотря на эту информацию, родители все еще беспокоятся, научится ли их дошкольник различать понятия «сверху» и «снизу», если не будет смотреть, как Гровер и компания учат его этому в «Улице Сезам».

М. Винн в своей книге «Подключающийся наркотик» еще раз акцентирует внимание на том, что «вашим детям вредит не то, что они смотрят по телевизору, а сам просмотр». Она пишет, что в случае, когда ребенок очень много смотрит телевизор, правое полушарие его мозга развивается в ущерб левому. Левое отвечает за речь, рациональное мышление – способность читать и писать, аргументировать, структурировать идеи и выражать их в речи и на письме. Телевизионных зрителей забрасывают картинками, которые не заставляют их думать и даже не дают им на это времени[248].

Учитывая популярность детских программ на кабельных каналах, количество времени, проводимого у телевизора детьми, устойчиво растет. У более чем 40 % в возрасте от шести до одиннадцати лет в спальнях есть телевизоры, которые они могут включать самостоятельно. У почти четверти детей в возрасте от двух до пяти лет также есть собственные телевизоры[249]. К тому времени как дети закончат старшую школу, они в среднем проведут перед экраном телевизора 35 000 часов – этого хватило бы, чтобы получить степень бакалавра по просмотру «ящика». Для сравнения, в классе они пробудут только 11 000 часов. Если мы вычтем часы на сон и выполнение домашних заданий, то получится, что у детей остается относительно мало времени для того, чтобы провести их за чтением, игрой и другими творческими занятиями, характерными для детства. Радикальное ограничение времени, которое ребенок до десяти или одиннадцати лет проводит за экраном, пожалуй, самый долгоиграющий подарок, который вы можете ему преподнести для его развития. Это может означать, что придется поставить телевизор в своей спальне или найти другой способ держать его закрытым или недоступным для карапуза, который любит нажимать на кнопки. Как только вы избавитесь от телевизора, придется уделять больше времени семейным занятиям, но затем вы увидите, что дети становятся самомотивируемыми и у вас тоже появляется больше времени для того, чтобы делать что-то вместе или по отдельности. Мир без телевизора совсем другой, и он намного больше соответствует потребностям развития маленького ребенка.

Я хочу поменять игрушки, которыми играет моя дочь, но она все время клянчит новые, когда мы идем в магазин. Я не могу просто все выбросить. С чего можно начать?

Сначала будет сложно покинуть мир хромированных и пластиковых хай-тек-игрушек, но по мере того, как вы и ваша дочь начнете пробовать больше альтернатив, станет легче. Конечно, не следует сразу забирать любимые игрушки и провоцировать истерику. Возможно, придется начать с того, что уберете те, с которыми она сейчас не играет. Это устранит залежи хлама и добавит немного пространства. Затем сделайте что-нибудь или купите игрушку, которая будит воображение, и обозначьте особое место в детской, где она будет жить и где с ней можно будет заниматься. Потратьте немного энергии, чтобы разработать ассоциацию с ней, и пусть игрушка каждый день убирается на место, где привлекательно выглядит и готова к использованию на следующий день. Постепенно добавляйте вещи, которые будят воображение, и отсортировывайте старые, которые больше не интересны. Вы увидите, что костюмы и игрушки, которые призывают к творческой игре с небольшими сценками, сразу становятся фаворитами.

Уменьшите количество тех игрушек, с которыми вы не хотите, чтобы играл ваш ребенок, убедившись, что бабушки и дедушки и другие люди, которые присылают подарки, получают правильные каталоги. У некоторых родителей есть «коробка на черный день», в которой хранятся подарки и вещи, не соответствующие их ценностям и в которые не играют каждый день, но их тоже можно превратить в приключение, доставая время от времени.

Иногда необходимо резко и бесповоротно от чего-то отказаться, так было у нас, когда мы решили избавиться от телевизора. Мы сделали это, когда переезжали, и телевизор уже не ассоциировался с жизнью в новом доме. Я готовилась к громким рыданиям, но была изумлена, что дети даже не жаловались. Сначала мы заменили время, которое они проводили перед телевизором, привычными школьными занятиями – вязанием, пением, игрой на флейте и чтением вслух, чтобы они не ходили и не спрашивали, чем им теперь, кроме просмотра, заняться. Мы также старались, чтобы телевизор не превратился в запретный плод, поэтому сказали старшему ребенку, что если его пригласят в гости к соседям, то там он может посмотреть трансляции отдельных событий, например игр в американский футбол. Что касается младших детей, то мы объяснили соседям, что у нас нет телевизора, и попросили, чтобы они говорили нашим девочкам, что их дочка не может выйти, когда та смотрела передачи. Я пришла к выводу, что терпимость и отсутствие попыток «быть святее папы римского» помогали всему проходить гладко и без нервных потрясений.

Иногда родители расстраиваются, что их дети играют с соседскими, у которых другие ценности. Вы не можете постоянно контролировать своего ребенка, когда он вне дома, так что верьте, что ваши ценности окажут на него самое сильное впечатление. Вы можете лишь установить собственные правила в своем доме, а затем сделать его достаточно привлекательным для того, чтобы ваши дети и их друзья большую часть времени играли в нем.

Вопрос игр с оружием родители должны обсудить вместе и принять решение. У меня до сих пор нет каких-то четких философских или психологических ответов на вопрос о том, что должны делать родители в этой ситуации и почему. Я знаю, что не буду покупать оружие, и мои дети поняли, что подобные игры у нас дома под запретом. Таким образом я ограничила их доступ к этим опасным предметам, не вызывая долгих дискуссий и не выставляя наших соседей неправыми. Дети могут принять то, что в разных местах действуют разные правила. Слов «мы дома делаем так» достаточно для ответа на многие «почему». Точно так же я говорила детям в моем детском саду, что в какие-то игры дома можно играть, а в саду нельзя. У них не было с этим никаких проблем.

Райан так любит свои видеоигры, что, если бы мы ему разрешали, играл бы даже за едой. Я думаю о том, что вы говорили о пассивном времени, проведенном за экраном, но ведь видеоигры более активные и способствуют развитию зрительно-моторной координации, не так ли?

Видеоигры превратились в нашей стране в огромный бизнес. Профессор Д. Манн из Педагогического колледжа Колумбийского университета отмечает, что индустрия развлечений сейчас потеснила оборонную промышленность как основного разработчика технологий в США и затраты на развлечения в нашей стране составляют не менее половины затрат на образование[250]. Хотя верно и то, что видеоигры улучшают тот тип координации, который необходим летчикам (отсюда ценность симуляторов полета в их обучении), они также использовались военными в ходе учений во время войны во Вьетнаме, чтобы делать новобранцев нечувствительными к стрельбе в людей (об этом сообщал бывший высокопоставленный военный в статье в журнале Time после массового убийства в школе «Колумбайн»[251] в мае 1999 г.). Как говорят аналитики, все телевидение, видеоролики и видеоигры – обучающие, вопрос, чему они учат. Подумайте над следующим развитием событий:

«В качестве подготовки к беспрецедентному сотрудничеству между Пентагоном и Голливудом сегодня в Университете Южной Калифорнии Вооруженные силы США объявят об основании крупного исследовательского центра для разработки базовых технологий, имеющих критически важное значение для военных и индустрии развлечений.

Основная цель нового Института творческих технологий – позволить вооруженным силам создавать высокореалистичные симуляторы, которые основаны на достижениях в области виртуальной реальности, искусственного интеллекта и других передовых технологий. Ожидается, что в индустрии развлечений эти технологии будут применяться для усовершенствования спецэффектов в художественных фильмах, придания большей реалистичности видеоиграм и создания новых аттракционов-симуляторов для парков виртуальной реальности»[252].

Дж. Хили в результате своих исследований пришла к выводу, что, поскольку видеоигры очень сильно вовлекают игрока, они оказывают более сильный (позитивный или негативный) эффект, чем просмотр телевизора. Они также сокращают «психологическую дистанцию» между ребенком и медиа, особенно по мере того, как игры становятся все более сложными и реалистичными. Хили просит, чтобы мы принимали во внимание то, какое поведение и взгляд на мир формируют те или иные игры (например, «это место, полное насилия, где я не могу никому доверять»). Она также пришла к выводу, что слишком частое задействование адреналиновой реакции, которой сопровождается большинство видео и даже некоторые «развивающие» компьютерные игры, может в случае повторяющегося опыта стать укоренившейся физической привычкой. Изменения артериального давления, пульса и даже мозговых волн во время виртуальной активности повторяют изменения, которые бы наблюдались в реальных жизненных ситуациях – все они происходят без сознательного контроля и не нивелируются движением[253].

Видеоигры для детей в возрасте до семи лет, когда ребенок настолько открыт ощущениям, просто не могут считаться здоровым занятием. Хотя связанные с играми эпилептические приступы встречаются редко, недавнее исследование показало, что они могут произойти у детей, у которых ранее подобного не наблюдалось. После того как у нескольких подростков во время игры в Nintendo случились приступы эпилепсии, компания стала добавлять к своим играм предупреждение о том, что оптические стимулы в видеоиграх могут вызывать эпилептические симптомы. Они могут включать одеревенелость, дрожь и даже потерю сознания на несколько секунд. Или быть менее драматичными и заключаться в том, что человек на несколько секунд теряет ориентацию в пространстве и смотрит в одну точку, а потом, встряхнувшись, возвращается. Такая гиперстимуляция может вызывать и менее серьезные симптомы. Р. Кьюби из Университета Ратгерс сообщает: «Многие родители говорят мне, что до приступов не доходит, но во время или после игры их детей начинало тошнить, появлялась усталость, вялость или головные боли»[254].

Чем дальше вы сможете отложить знакомство вашего ребенка с миром видеоигр, тем лучше. Если они у вас есть или вы планируете начать играть в них дома, то Дж. Хили в своей книге «Нет подключения» дает ценные рекомендации по их использованию[255].

Что насчет вакцинации? Я слышала, что детские болезни могут быть полезны. Как такое может быть?

Никто не хочет, чтобы его ребенок заболел, но многие родители сегодня сомневаются в необходимости вакцинировать детей стандартным набором из пятидесяти инъекций. Да и в каком возрасте следует проводить вакцинацию? На эту тему существует много противоположных мнений, и родителям нужно провести самостоятельное исследование и принять ответственные решения.

Врачи в Германии, работающие по рекомендациям Р. Штайнера, не вакцинируют младенцев до года и прививают только от более серьезных заболеваний, таких как полиомиелит, дифтерия и столбняк. Они считают, что корь, свинка, ветрянка и даже коклюш могут приносить пользу. Активизируя иммунную систему естественным путем, детские болезни могут ее укрепить и помочь предотвратить подверженность другим заболеваниям в дальнейшей жизни[256]. Для большинства детских болезней характерно повышение температуры тела, которое не только активизирует иммунную систему, но и может идти на пользу развитию. Педиатр У. Штаве пишет: «Повышение температуры тела может оказывать на ребенка позитивный эффект. Несмотря на то что его физическая сила уменьшается, ребенок может проявить широкий круг новых интересов и навыков. Найти новые более совершенные способы общения, мышления и поведения в тех или иных ситуациях или продемонстрировать усовершенствованные моторные навыки. Проще говоря, после повышенной температуры у ребенка наблюдается скачок развития и созревания. Родители бывают часто удивлены и не сообщают педиатру о том, что наблюдали такое развитие событий»[257].

Доктор У. Штаве объясняет это наблюдение воздействием эффекта тепла на процесс инкарнации: «Жар действует, сотрясая и расслабляя физическое тело. Это помогает сформироваться „эго” и переформатировать физическую организацию маленького ребенка. В дополнение к этому лихорадочные заболевания ускоряют процесс созревания физиологических и биохимических функций органов и систем, и внутренние силы укрепляются и дифференцируются. Хотя педиатры часто и разделяют обеспокоенность родителей тем, что повторяющиеся инфекционные заболевания, сопровождающиеся повышением температуры, подвергают хрупкий детский организм излишнему стрессу, чаще всего лихорадка помогает развитию и индивидуализации, хотя иногда она является тревожным сигналом, говорящим о слабой защите ребенка. По мере того как дети взрослеют и учатся контролировать волю, постепенно „внутренний огонь” заменяет „жар развития”»[258].

Многие детские болезни, сопровождающиеся повышением температуры, такие как корь, ветрянка и свинка, почти исчезли благодаря всеобщей вакцинации младенцев. Родителям, которые решат не вакцинировать своих детей от некоторых или всех болезней, следует отдавать себе отчет в серьезности этих инфекций и в том, что заболевшему ребенку строго предписывается домашний уход и необходима медицинская помощь для того, чтобы он мог собрать свои силы и преодолеть болезнь. Корь нельзя лечить как обычную простуду или грипп, она может развиться в пневмонию, энцефалит или привести к еще более тяжелым последствиям. Период выздоровления от коклюша составляет несколько недель, и для того, чтобы успешно победить болезнь, могут понадобиться лекарства или другие медицинские средства[259].

С другой стороны, вы должны понимать, что знакомство с болезнью при помощи вакцины – мощный шок для организма. Доктор В. цур Линден говорит, что вакцинация проводится в младенческом возрасте по той причине, что у более старших детей может проявиться реакция в виде судорог, жара, рвоты и спутанности сознания. Он пишет: «Сейчас известно, что маленькие дети так слабо реагируют, потому что не обладают достаточной силой, чтобы противодействовать вакцинации»[260]. Можно давать в день вакцинации утром и вечером ребенку гомеопатическое средство «Туя С30», чтобы защитить его. Прививать ли ребенка, от каких болезней и в каком возрасте – родители должны решать индивидуально после того, как взвесят все за и против.

Для того чтобы принять взвешенное решение, вам нужно собрать всестороннюю информацию по этому вопросу. Информацию от сторонников вы можете легко получить от своего педиатра или Министерства здравоохранения. Однако вы должны осознавать, что в вопросах здравоохранения, помимо укрепления здоровья граждан, задействовано много разных сил. Многие эти вопросы подробно рассматриваются в книгах, перечисленных в конце этой главы.

Вы несете всю ответственность за здоровье и благополучие своего ребенка. Вы, а не ваш врач, федеральные или региональные чиновники в области здравоохранения, будете расплачиваться за свои решения. Получите копию законов вашего штата об обязательной вакцинации, своих прав и юридических оснований для отказа. Работайте совместно с лечащим врачом, чтобы оценить, что будет лучше всего для конкретного ребенка. Не дайте медицинскому персоналу себя запугать и вынудить принять решение о вакцинации до того, как вы будете во всем уверены. С другой стороны, не допустите, чтобы ребенок заболел коклюшем, потому что вы так и не решили, вакцинировать его или нет. Ответственность за рождение, здоровье и образование малыша – это тяжелая работа, но кто-то должен ее выполнять.

Как мне следует ухаживать за ребенком, когда он болен?

Прежде чем говорить о том, как заботиться о больном ребенке, необходимо обратить внимание на то, как это важно в принципе. Ему нужны время и отдых, чтобы побороть болезнь и консолидировать физические и другие изменения в развитии, которые могут происходить. Если не дать детскому организму достаточно времени, чтобы восстановить силы, то он ослабнет и будет больше подвержен осложнениям и инфекциям в будущем. Многие родители настолько замотаны, что не думают о том, чтобы обратиться за помощью (например, попросить присмотреть за вторым ребенком или сходить за покупками), чтобы у них осталось время позаботиться о больном. Родители, которые вынуждены работать, часто решают сразу дать антибиотики, чтобы подавить симптоматику и отправить малыша обратно в дошкольное учреждение через сутки, не осознавая, что ему нужно время в тишине, чтобы собрать свои внутренние силы и исцелиться. А некоторым работающим родителям приходится отводить своих детей в незнакомые центры по уходу за больными детьми, если они не могут взять больничный. Очевидно, что наша культура не приспособлена к тому, чтобы отвечать на нужды детей и работающих родителей.

Когда ребенок болеет, необходимо придерживаться определенных принципов. Самое важное – ему нужно меньше стимуляции, чтобы силы организма могли побороть болезнь и пройти через любые необходимые изменения. Это означает тихие игры, постельный режим в случае необходимости и употребление более легкой пищи, то есть меньше мяса и яиц. Когда ребенок болен, следует избегать просмотра телевизора. Удивительно, как большинство больниц не только уделяют так мало внимания среде, но и ожидают, что пациенты поправятся, смотря по телевизору что-нибудь вроде сериала «Главный госпиталь».

Что вам следует делать, когда вы осознаете важность домашней заботы о заболевшем? Важно наблюдать за ним физически и интуитивно. В случае с младенцем отмечайте положение его тела во время плача, наблюдайте за дыханием и характером кашля и обращайте внимание на глаза и выражение его лица. Старайтесь чувствовать, что происходит и становится ли ребенку лучше или хуже. Все хорошие педиатры спросят у мамы о ее наблюдениях и восприятии больного и отнесутся к ее словам серьезно. Важно постараться найти такого доктора, с которым вы сможете выстроить доверительные отношения и чувствовать, что вы вместе работаете для исцеления.

Поддержание здоровья и жизненных сил ваших детей – это ответственность, которую разделяете вы совместно с вашим лечащим врачом. Мы – народ, склонный искать волшебную таблетку. Но если мы сможем уделить время настоящему исцелению, когда дети (или мы) больны, то очень многое выиграем. Как родители, мы можем многое сделать, чтобы помочь членам семьи, когда они болеют. Компрессы и горячие примочки, травяной чай и терапевтические прикосновения – все это домашние средства, применению которых можно научиться, чтобы помочь больному человеку и поспособствовать исцелению.

Мои дети так отличаются друг от друга, как будто они вообще не родственники. Как такое может быть?

Родители, у которых «легкий» ребенок, часто про себя критикуют других и думают: «Поступали бы они так, как я». Затем, когда у них появляется ребенок-«сущее наказание», они удивляются, как дети могут быть такими разными. Подобным образом родители, у которых «трудный» ребенок, могут чувствовать себя неудачниками, пока у них не появится малыш, который несет только нежность и свет.

Нам нужно понимание того, какими разными могут быть дети и почему. Во-первых, они уникальные личности, даже несмотря на то, что у них общие гены. К тому же для каждого человека характерен свой способ бытия и взаимодействия с миром. T. Берри Бразелтон, педиатр и автор книги «Младенцы и матери: различия в развитии», говорит: «Так же как у взрослых разный характер, так и у малышей, и этот характер четко виден почти с рождения». Он выдвигает идею о том, что у детей бывает три основных типа характера – тихий, средний и активный, – и все они нормальны[261].

Р. Штайнер признавал существование четырех основных темпераментов, или групп черт характера. Хотя все представляют собой комбинацию нескольких темпераментов, один обычно доминирует. Узнав свой собственный и темперамент вашего ребенка, вы сможете понять, как люди могут быть настолько разными, и попробовать иные методы обучения детей.

Первый тип человека, который описывал Р. Штайнер, фонтанирует энергией и любит активничать. Взрослые люди такого типа смотрят в будущее и любят воплощать идеи. Такие дети очень яркие, обладают огромной силой воли и действия. Они обычно доминируют в игре, используя образы силы, например орлов, торнадо или медведей. Их эмоции трудно контролировать, особенно злость, агрессию и раздражение, и они расстраиваются, если им не давать реализовать себя. Они могут быть властными, но также обладают способностями к позитивному лидерству, их можно назвать пассионариями, которые добиваются результатов. У них обычно компактное и сильное телосложение, и они ходят, прочно ставя пятки на землю. Примеры такого холерического, или огненного, темперамента среди известных исторических личностей – Наполеон и Т. Рузвельт.

Сравните такого ребенка с тем, что любит сидеть и мечтать. Иногда ему кажется, что движение требует слишком много усилий. Их заботит комфорт собственного тела, и часто их любимая часть дня – время перекуса или приема пищи. При общении с другими детьми они обычно оказывают гармонизирующий эффект, часто им бывает достаточно просто сидеть и смотреть. Этим детям очень нравятся распорядок и ритм, они тяжелы на подъем, но они также тяжело меняются, поэтому верность – одно из их положительных качеств. Переходы от одной деятельности к другой и любые изменения трудно даются таким детям, и у них может быть столько же истерик, сколько и у ребенка-холерика. Такой малыш полностью поглощен любой деятельностью, которой занимается, и будет продолжать, например, рисовать, пока не проделает дырку в листе бумаги. Подобный флегматичный темперамент связан с элементом воды, с ее ритмическим волновым движением, которое продолжается и продолжается без устали.

Третий тип темперамента проявляется в ребенке, который почти всегда радостен и счастлив. Он обычно очень весел, слезы сменяются смехом, как только появляются. Кажется, что этот ребенок едва касается земли, и в действительности можно часто наблюдать, как он ходит на носочках. С такими родителям может быть очень непросто, сложности в начальной школе заключаются в том, чтобы заставить их закончить свою работу. Их интерес настолько недолговечен, что они как бабочки, перелетающие с одного цветка на другой. Они быстры и наблюдательны, с энтузиазмом принимаются за все, но обычно им тяжело довести дело до конца. Они настолько остро воспринимают ощущения, что их легко отвлекает все новое. Темперамент сангвиника связан с качеством воздуха, который легкий и всегда изменяется.

Завершая наше описание четырех темпераментов, давайте представим ребенка, который очень часто замкнут в себе, больше вовлечен в свой эмоциональный мир, чем во внешние действия. Его нелегко заметить в раннем детстве, потому что большинство малышей большую часть времени кажутся счастливыми, но по мере взросления такие дети, кажется, все воспринимают очень лично и испытывают много страданий (например, потому что он кому-то не нравится, или потому что какой-то ребенок не подарил ему открытку на День святого Валентина). Плакать на вечеринке по случаю собственного дня рождения для него типично. Положительная сторона этого темперамента заключается в том, что человек обладает страстной и заботливой натурой, а отрицательная – в том, что он чрезмерно чувствителен, поскольку больше увлекается своими собственными реакциями, чем тем, что происходит в реальности. Он обычно живет в прошлом, пребывает в своих мыслях, воспоминаниях и эмоциональных реакциях, и он никогда ничего не забывает и не отпускает. Такой меланхолический темперамент связан с элементом земли, который сопротивляется тому, что происходит, но, как жеода[262] с блестящими кристаллами внутри, такие люди обладают внутренней жизнью, богатой на мысли и чувства, и могут быть очень заботливыми.

Знание о темпераментах – бесценный инструмент для родителей и учителей, поскольку оно может углубить наше понимание и усилить сострадание по отношению к кому-то, кто отличается от нас. Темперамент человека изменяется с детства и до взрослого возраста характерным способом, и я рекомендую всем, кто заинтересовался этой увлекательной темой, прочитать работу Р. Штайнера «Четыре темперамента»[263].

Я и мой муж не ходим в церковь, но мы хотим дать дочери какую-то форму религиозного образования и воспитания. Мы не хотим отправлять ее в воскресную школу, но что мы еще можем сделать в этом направлении?

Когда появляются дети, вы вспоминаете ваш собственный опыт взаимоотношений с религией, нынешнюю духовную ориентацию и то, что вы оба хотите для ваших наследников. Во многих случаях дети возвращают родителям взаимоотношения с религией их детства, в которой они открывают для себя новые глубину и смысл. Поскольку выражение духовных убеждений настолько индивидуально, я призываю вас и вашего партнера вместе все обсудить и решить, что вы считаете целесообразным и что подойдет вашим детям.

Наша задача как родителей приспособить ребенка к этой новой среде, к новым условиям жизни на Земле, но сделать это таким образом, чтобы не заставлять его забывать свое истинное происхождение и конечное предназначение. Как мы можем помочь нашим детям развить свое врожденное религиозное чувство? Как мы можем утолить их духовный голод? Как мы можем способствовать развитию их духовной природы? На эти вопросы отвечает книга «Духовный голод современного ребенка», сборник из десяти лекций известных спикеров, представляющих различные религиозные взгляды, включая иудаизм, христианство, субуд и буддизм[264]. Авторы очень глубоко разбирают вопросы детской природы, влияния домашней среды, использования молитв, силы притяжения, наследственности и сознания.

Все авторы соглашаются, что вы сами и ваше поведение в присутствии детей намного важнее, чем религиозные догмы и принципы. Обозреватель Р. Найт-Уайлер так описала основную тему книги: «Религию нужно перенимать, а не обучаться ей, и действительно, ее нельзя взять у того, у кого ее по-настоящему нет. Она будет осваиваться с помощью практики, чувств, символизма, образа и духа в доме»[265].

В одной из статей преподобный А. Литтлтон из христианского сообщества говорит об идеях Р. Штайнера и соглашается, что настоящая работа в раннем детстве ваших детей – это работа над собой. «Это фундаментально важно для того, чтобы утолить духовный голод ребенка, – чтобы взрослый без остановки работал над собой, чтобы ни дня не проходило без этой работы»[266].

Дж. Ч. Пирс в своей книге «Волшебный ребенок взрослеет»[267] делает акцент на той же теме: для того чтобы он был цельной личностью, у него должен быть соответствующий пример. Хотя ни одного из нас нельзя назвать полностью реализованным человеком (и наши дети должны это знать), наши стремление, усилия, осознанность говорят с ребенком и имеют намного большую ценность, чем абсолютный материализм или напускная набожность, которые дети видят насквозь и чувствуют фальшь.

Книги Ш. Дариан «Священные места детства» и «Живые тексты для всей семьи» могут послужить хорошей основой для поиска способов чтить и прославлять духовное в семейной жизни[268]. Следует держать в уме следующие принципы: не обращаться к интеллекту и не читать проповеди о морали, а предлагать истории и образы, которые пробуждают в ребенке ощущение праздников или те качества, которые в нем пытаются развить.

Из-за того, что малыш так склонен подражать, тот опыт, который он будет проживать в воскресной школе, окажет более глубокий эффект, чем те слова, которые он там услышит. И так же ваша собственная личность и поступки значат для него больше, чем слова. Поэтому важно уделить внимание качеству этого опыта в вашей церкви, храме или мечети. Царит ли на уроках для маленьких детей атмосфера покоя и теплоты? Соответствуют ли занятия и методы обучения природе малыша? Может так получиться, что вам придется самому стать учителем.

По мнению Р. Штайнера, склонность ребенка к подражанию имеет духовную природу. Он пишет: «Он все еще связан с духовным миром и полностью растворяется в окружающей действительности и людях. Каков его фундаментальный импульс? Он бессознательно считает весь мир прекрасным, и это чувство нужно в нем развивать»[269].

Ребенок вручает себя людям, предполагая, что они замечательные, а затем подражает им. Р. Штайнер считает: «Ребенок полностью отдается своей среде. Единственный аналог этой преданности во взрослой жизни можно найти в религии, в том, как она проявляется в душе человека… Душа взрослого человека отдается божественному духу. Ребенок отдает все свое существо окружающему миру. У взрослого дыхательная деятельность, пищеварение и циркуляция проходят внутри него, в отрыве от внешнего мира. У ребенка вся эта деятельность отдана среде и, таким образом, по природе своей религиозна. Это важнейшая характерная черта жизни детей от рождения до смены зубов; все их существо пронизано неким „природно-религиозным” элементом, и даже физическое тело пребывает в религиозном настроении»[270].

В другой лекции Р. Штайнер поясняет: «Не душа ребенка отдается среде, а его циркуляция крови, дыхательная деятельность и процессы пищеварения. Конечно, такие суждения кажутся парадоксальными, но в самой своей парадоксальности они представляют истину»[271].

Если мы будем осмыслять это не умом, а сердцем, то разовьем по отношению к детям настрой, который Р. Штайнер называет «священническим». Таким образом родители, специалисты по уходу за детьми и учителя «заботятся о божественном», когда они знакомят малыша с земной жизнью с помощью красоты и любви. Несмотря на то что я признаю важность нашей роли во взаимоотношениях с маленькими детьми, я понимаю, что были и недостатки в моих действиях по воспитанию собственных детей и в других конкретных случаях. Однако мы не только стараемся делать все, что можем, но должны стремиться стать лучше, поскольку самая важная работа родителя – внутренняя работа над собой. Маленький ребенок со всем доверием принимает нас как идеальных и хороших, даже когда он подрастает и видит наши несовершенства. Самое главное, чтобы он видел, что мы стремимся стать лучше. Наше стремление к внутреннему росту (или наше самодовольство) воспринимается ребенком и сильно на него влияет.

Как мы можем помочь естественному развитию в ребенке религиозного чувства? Поскольку он настолько отдан среде, мы помогаем ему, развивая в себе, а значит и в нем, чувство благодарности за все, что нам дает мир.

Р. Штайнер объясняет: «Если он видит, что все, кто имеет к нему какое-то отношение во внешнем мире, проявляют благодарность за то, что он получает от этого мира; если, сталкиваясь с внешним миром и желая ему подражать, ребенок видит действия, которые выражают благодарность, то это разовьет в нем правильное морально-человеческое отношение. Благодарность – вот что нужно в первые семь лет жизни»[272].

Почтительность – еще одно качество, которое важно для раннего детства. Р. Штайнер объясняет, как трансформируется это качество: «Если проследить на различных этапах жизни за детьми, которые благодаря правильному воспитанию развили в себе естественную почтительность к взрослым, то можно увидеть, как эти чувства постепенно с годами трансформируются. Будучи взрослыми, они могут оказывать целительный эффект на свое окружение так, что одним своим присутствием или тоном голоса, а возможно, одним взглядом они могут вселить в других внутренний покой. Их присутствие может стать благословением, потому что когда они были детьми, то научились правильно поклоняться и молиться. Ничьи руки не смогут благословить в старости, если в детстве они не были сложены в молитве»[273].

Однако таким вещам, как почтительность и молитва, малютку нельзя научить с помощью теоретических знаний и проповедей. Они должны жить в родителях. Если молитва – живая часть жизни матери или отца, тогда она или он может передать это детям и научить их своим примером. Подумайте о своем собственном детстве. Какой опыт приближал вас к божественному? Какие люди казались особенными? То, что вы задумаетесь над духовными вопросами, может стать еще одним подарком, который преподнесут вам ваши дети.

Медицинская практика, прямо основанная на работе Р. Штайнера, более широко распространилась в континентальной Европе, в Северной Америке специалистов такого профиля меньше. Эти врачи и медсестры работают из внутреннего побуждения понять человека в его цельности. В дополнение к стандартным техникам они используют правильное питание, массаж, рисование, эвритмию, скульптуру, музыку, ванны, натуральные масла и т. д. Дополнительную информацию об этом подходе можно найти в следующей литературе:

• Глеклер, Михаэла. Ребенок. От младенчества к совершеннолетию. Медико-педагогический справочник / Михаэла Глеклер, Вольфганг Гебель. – СПб.: Деметра, 2012. – 672 с.

• Ботт, Виктор. Антропософская медицина / Виктор Боттю. – СПб.: Деметра, 2017. – 448 с.

• Lilipoh. Ежеквартальное издание, предоставляющее площадку для различных видов целительной терапии, в том числе для антропософской медицины. См. www.lilipoh.org.

• Ассоциация врачей антропософской медицины (PAAM). Предоставляет информацию и список врачей. См. www.paam.net.

• When a Child Is Born, by Wilhelm zur Linden, M.D. (Thorsons). Информация о лечении детских болезней.

Childhood Illnesses, Vaccination, and Child Health и другие статьи доктора Филипа Инкао. См. www.philipincao.com.

Глеклер, Михаэла. Ребенок. От младенчества к совершеннолетию. Медико-педагогический справочник / Михаэла Глеклер, Вольфганг Гебель – СПб.: Деметра, 2012. – 672 с. В книге с точки зрения антропософской медицины рассматриваются детские болезни и вопросы вакцинации.

The Immunization Resource Guide, by Diane Rozario (Patter). Аннотированный список почти всего, где есть «ответы на все вопросы о детской вакцинации». Доступно в интернет-магазине Amazon.

The National Vaccine Information Center. Национальная некоммерческая организация для информирования населения. Множество публикаций и сообщений о нововведениях в законодательстве. Интернет-сайт: www.nvic.org.

Vaccination: The Issue of Our Times. Статьи, исследования, ссылки и материалы от врачей, сотрудников системы здравоохранения и родителей. Из журнала Mothering. См. www.mothering.com.

The Vaccination Dilemma, edited by Christine Murphy (Steiner-Books).

Департамент здравоохранения вашего округа. Начните оттуда и при необходимости перейдите в Департамент здравоохранения вашего города, чтобы получить официальную информацию о вакцинации, рисках и юридических требованиях. Обязательно спросите об исключениях из правил и списках вакцин.

Amusing Ourselves to Death, by Neil Postman (Viking)

The Child and the Machine: How Computers Put Our Children’s Education at Risk, by Alison Armstrong and Charles Casement (Key Porter Books).

Endangered Minds: Why Children Can’t Think and What We Can Do About It, by Jane M. Healy, Ph.D. (Simon & Schuster).

Failure to Connect: How Computers Affect Our Children’s Minds – for Better and Worse, by Jane M. Healy, Ph.D. (Simon & Schuster).

Four Arguments for the Elimination of Television, by Jerry Mander (Harper Collins).

The Plug-In Drug, by Marie Winn (Penguin).

Unplugging the Plug-In Drug, by Marie Winn (Penguin).

Who Is Bringing Them Up? by Martin Large (Hawthorn Press).

In the Light of a Child, by Michael Burton (SteinerBooks). Пятьдесят два стихотворения для детей, вдохновленных работой Р. Штайнера «Календарь души».

Living Passages for the Whole Family: Celebrating Rites of Passage from Birth to Adulthood, by Shea Darian (Gilead Press).

Штейнер, Рудольф. Молитвы и изречения для матерей и детей (на русском и немецком языках) / Рудольф Штейнер. – СПб.: Деметра, 2018. – 96 с.

The Radiant Child, by Thomas Armstrong (Theosophical Publishing House).

Sanctuaries of Childhood: Nurturing a Child’s Spiritual Life, by Shea Darian (Gilead Press).

The Spiritual Hunger of the Modern Child: A Series of Ten Lectures, by John G. Bennet et al. (Claymont Communications).

Осознанное родительство требует, чтобы мы придерживались объективных взглядов и не позволяли себе настолько погрязнуть в ежедневных заботах по воспитанию детей, чтобы перестать концентрироваться на более широкой картине. Отчасти наша задача заключается в том, чтобы видеть духовное в повседневном, замечать в ребенке внутренний свет. Например, рисунок ребенка может показать нам, как проявляется его сознание. Другая часть нашей задачи заключается в том, чтобы позволить событиям и опыту из обыденного мира привести к вопросам божественного и опыту взаимодействия с ним. Когда мы начинаем замечать, как микрокосм сообщается с макрокосмом, «видеть целый мир в песчинке… и вечность в часе», то оказываемся в процессе трансформации.

Осознанное родительство также означает то, что мы используем события повседневной жизни, включая нашу реакцию на них, как топливо для внутреннего преобразования. В этом смысле дети – наши лучшие учителя, поскольку они дают бесконечное число возможностей для роста. У всех есть недостатки, и мы совершаем ошибки, но без них не было бы никакого роста. Но нам необходимо иметь терпение и практиковать доброту по отношению к собственному развитию, не впадать в самокритику. По доброму относиться к своим недостаткам так же важно, как развивать терпение по отношению к другим людям.

Родительство забирает огромное количество энергии. Если вы не будете постоянно восполнять ее, то станете задерганными, измотанными, раздражительными и вообще неприятными в общении людьми. Особенно когда дети маленькие, нужно следить за тем, чтобы высыпаться. Помогает сохранять равновесие практика медитации или молитвы, даже если вы посвящаете ей всего пять минут в день. Художественная деятельность, такая как искусство, музыка, скульптура или танцы, действительно обладает уникальной способностью восполнять тот вид энергии, который требуется детям. Так же как и пребывание на природе. Прогулка с малышом в парке успокоит и придаст сил.

Относитесь к родительству серьезно, ведь то, что вы делаете, важно и стоит усилий. Поскольку работа по уходу за детьми недооценивается и плохо оплачивается в нашем обществе, мы можем попасть в ту же ловушку, если не добавим осознанности в то, что мы делаем. П. О’Мара, редактор журнала Mothering, очень четко говорит: «Я убеждена, что женщин никогда не удовлетворит жизнь, которая является имитацией жизни мужчин. Женщины должны найти новый путь, путь духа, и они должны настаивать на экономике, которая признает нужды сердца. Если мы будем удовлетворены лишь тем, что добились успеха наравне с мужчинами, но в ущерб семье, мы никогда не сделаем мир лучше. Когда женщины делятся на два лагеря: тех, кто отдает детей в центры по уходу за ребенком, и тех, кто остается с ними дома, они спорят о мужской модели разделения работы и семьи, которая не работает для нас. Она не работает не потому, что нам нужно больше центров, а потому, что у этой социальной реальности нет сердца.

Мы должны искать другие решения проблем экономики семейной жизни, и нужно быть очень осторожными, чтобы не попасть в ловушку и не определять свое место в жизни лишь ценностями общества переходного периода»[274].

Если вы будете рассматривать родительство как часть пути любви и служения, то это может помочь вам справиться с трудностями. Когда появляются дети, это определенно раскрывает сердце и заставляет изменить свою жизнь, поскольку постоянно приходится учитывать нужды другого человека, который от вас зависит и которого вы должны постепенно отпустить. Если будете использовать все, что вам дается для самопознания и трансформации, то родительство может стать богатым источником жизненного опыта, приобретаемого в процессе вашего развития как личности. В своей статье «Этика родительства» О’Мара Макмахон так описывает внутреннюю работу родителя:

«В нашем обществе мы не привыкли к самоотдаче и служению, которые требует человеческий младенец. Чтобы поддерживать этику родительства, нужно окружить себя такой поддержкой и информацией, благодаря которой мы сможем преодолеть свои ограничения…

Служите своему ребенку, потому что, служа ему и доверяя, вы служите себе и даете себе возможность снова получить родительскую поддержку и любовь. Самый строго хранящийся в мире секрет – это личная трансформация, заложенная в развитии родительской этики, которая при этом тесно связана с развитием ребенка. Такое этичное родительство высвобождает полный потенциал человека, силу, превосходящую все, что мы можем увидеть на нашей планете»[275].

Все родители хотят дать своим детям самое лучшее, но большинство молодых мам и пап очень мало знают о том, как надо воспитывать. (Я так точно!) Учиться на ходу не всегда комфортно, но в то же самое время это дает много возможностей для роста как родителей, так и детей. Как первые учителя наших детей, мы можем и должны обеспечить любовь и теплоту, покой и ритм, интерес и энтузиазм, которые жизненно необходимы для их роста. Дети также дают нам возможности для обучения новому, работы и самоанализа, когда мы сталкиваемся со своими недостатками и новыми вопросами, которые они перед нами ставят.

То, что действительно сегодня нужно, это не еще один эксперт или авторитет, а новый взгляд на вещи, при котором принимаются во внимание все аспекты развития – физический, эмоциональный, интеллектуальный и духовный. Только так мы и наши дети сможем решать задачи, которые ставит перед нами изменчивый мир, и реализовывать свое предназначение на Земле.

Мы живем в переходный период, когда старые устои общества уже не сдерживают нас. Мы призваны подходить ко всем аспектам нашей реальности с новой осознанностью. Жизнь в наших семьях, городах, церквях и школах изменяется со все большей скоростью, и мы пытаемся найти баланс, а затем создать что-то новое.

Мы не можем снова надеть розовые очки и отрицать изменения, которые привели к настоящему моменту. Однако нужно признать, что сегодня, когда больше и больше детей отдают в центры по уходу за ребенком в младенческом возрасте, а академические методы обучения применяют по отношению к самым маленьким, мир ребенка находится в большой опасности. Нам пора понять, что дети – не маленькие взрослые. Они не мыслят, не аргументируют, не чувствуют и не ощущают мир так же, как мы. Напротив, они сконцентрированы на своем теле и воле, что в первые семь лет жизни проявляется в столь мощном росте и потребности в движении. Они в основном обучаются посредством примера и подражания, и им это больше подходит. Повторение и ритм также являются жизненно важными элементами здорового мира маленького ребенка, поэтому родителям и другим лицам, заботящимся о малышах, необходимо делать на этом акцент.

Маленький ребенок воспринимает все без барьеров и фильтров, и по этой причине мы должны уделять особое внимание качеству его среды и опыта. Необходимо поддерживать баланс между стимуляцией и защитой органов чувств младенца. Стимуляция от искусственных источников (фильмов, аудиозаписей, синтетических тканей) оказывает на кроху не такой эффект, как стимуляция вашим собственным голосом или природными материалами. Поскольку новорожденный представляет собой орган чувств, мы должны быть избирательными в том, что позволяем ему испытывать, и следить за тем, чтобы ничто не нарушило мечтательное состояние, свойственное им.

Маленький ребенок глубоко воспринимает все вокруг, чтобы потом трансформировать и выразить это в творческой игре. Если вы будете выделять ему время и предоставлять подходящие материалы для такой игры, то это поможет ему приспособиться к земной жизни с помощью подражания всему, что он испытывает и наблюдает. Позволив этому природному импульсу творческого воображения развиваться, родители вручат ребенку от рождения до семи лет один из самых лучших подарков.

Малышу также присущи природные художественные и музыкальные способности, которые можно развить, позволив ему свободно выражать их без надзора или конкретных требований. Песни, ритмические движения и игры-хороводы – все это созвучно волшебному миру раннего детства.

Необходимо, чтобы дети последовательно проходили все этапы, например, научились ползать до того, как начнут ходить. И так же важно, чтобы они не выходили из мечтательного, наполненного воображением состояния раннего детства до возраста около шести или семи лет. Уроки, рабочие тетради и академические задачи не только отвлекают ребенка от движения и игр, но и ускоряют изменения сознания и лишают его последних ценных лет раннего детства – лет, которые жизненно необходимы для здорового интеллектуального и творческого развития. Попытки ускорить взросление маленьких детей подвергают их риску без видимых преимуществ, которые бы его оправдывали.

В качестве первых учителей наших детей мы можем многое сделать, но что-то лучше не делать совсем. Я надеюсь, что эта книга поможет родителям понять особенную природу крохи и его уникальные потребности. Если мы сможем обогатиться знаниями и практическим опытом, то будем с большей уверенностью разрабатывать этику родительства и принимать лучшие решения для своих детей. Перед нами стоят сложные задачи, но вознаграждение за их выполнение того стоит!

Рудольф Штайнер (1861–1925) провел свои молодые годы, готовя к переизданию научные труды Гёте. А. П. Шеперд, священник Англиканской церкви, говорил о нем: «Штайнер думал, говорил и писал, как ученый… Несмотря на то что его изыскания вынесли его далеко за пределы физической науки, он всегда привносил в эти изыскания и в их приложение к физическим явлениям концепции и методы научной мысли»[276].

В начале 1900-х гг. Р. Штайнер начал читать лекции и много писать, делясь знаниями о реальности за пределами физического мира и о нашей с ней связи. В последние шесть лет он активно применял свои духовно-научные знания в различных областях, таких как образование, сельское хозяйство, искусство, медицина, теология и т. д. Для того чтобы его работа продолжалась и стала толчком к личному и культурному обновлению, он основал Антропософское общество (слово «антропософия» происходит от двух корней – «антро», что значит «человек», и «софия», что значит «мудрость»). Сейчас рабочие группы и подразделения этого общества действуют по всему миру.

Р. Штайнер занялся образованием после Первой мировой войны по просьбе Э. Молта, который в 1919 г. помог ему основать школу для детей работников табачной фабрики Вальдорф-Астория в Штутгарте. Движение за «вальдорфское образование», как его стали называть, распространилось по всей Европе. А в 1928 г. в Нью-Йорке была основана первая американская школа.

Р. Штайнер стал пионером в области основанного на развитии, соответствующего возрасту обучения, и многие его рекомендации были впоследствии подкреплены трудами А. Гезелла и Ж. Пиаже, а также результатами исследований в области мозга в 1990-е гг. В дополнение к этому он стремился разработать сбалансированную систему образования для «ребенка в его целостности», которая бы задействовала чувства, желания, а также мышление и в которой бы его духовная природа признавалась, но оставалась свободной. Цель вальдорфского образования остается неизменной с дошкольных групп до старшей школы, а методы меняются в соответствии с развитием подопечных. По словам Р. Штайнера: «Нашей наивысшей целью должно стать развитие свободных личностей, которые способны наделить свою жизнь целью и придать ей направление».

Из-за такой направленности вальдорфские школы были закрыты нацистами во время Второй мировой войны, но вскоре они открылись вновь, и в последние несколько десятилетий распространились в таких сложных регионах, как Южная Африка, Ближний Восток, Восточная Европа и Россия. Вальдорфские частные школы стали самыми многочисленными в мире. В 2011 г. в 60 странах было открыто 1003 школы, 2000 детских садов и 629 исправительных или центров специального образования, работающих по системе штайнеровской педагогики. В Америке движение распространяется очень высокими темпами с 1980 г.

В ранние детские годы ребенка окружает домашняя атмосфера, которая способствует развитию воображения и художественной деятельности. Штайнер понимал, что маленький ребенок учится в основном через пример и подражание, особое внимание при этом должно уделяться важности движения, ритма, сказок и устной речи. Он считал, что детям не нужно концентрироваться на когнитивных навыках, таких как чтение, письмо и математика, до тех пор как тело не достигло определенного уровня зрелости и не освободило силы роста для подобной работы. Типичные занятия в дошкольных группах и детском саду включают свободные и двигательные игры, чтение историй и изготовление поделок или рисование акварелью, лепку из пчелиного воска, рисование мелками из пчелиного воска, выпечку и т. д. В течение года часто устраиваются кукольные спектакли, прогулки на природе и праздничные мероприятия. Работа LifeWays North America основывается на рекомендациях Р. Штайнера и поддерживает родителей и специалистов в уходе за детьми с рождения до шести лет.

В вальдорфских начальных школах (с первого по восьмой классы) всем предметам обучают в живой и образной манере, поскольку Р. Штайнер пришел к выводу, что дети этого возраста лучше всего усваивают информацию, которая представляется художественным образом с использованием воображения. Один и тот же учитель остается с классом с первого по восьмой и преподает предметы «главного урока», в которые входят язык, математика, история и науки. «Главный урок» проходит в первые два часа по утрам, материал преподается блоками по три-шесть недель на тему. Ученики создают свои собственные «книги главного урока» в качестве художественных записей по обучению вместо того, чтобы использовать учебники или рабочие листы. В остальное время дня учителя специальных предметов проводят уроки по двум иностранным языкам, оркестру, пению, искусству, труду, садоводству, эвритмии (искусство движения, разработанное Р. Штайнером) и физкультуре.

Способности к аналитическому мышлению, которые развиваются у подростков, учитываются в вальдорфской старшей школе, где предметы преподаются специалистами в своей сфере. Роль учителя видится в том, чтобы помочь ученикам развить свои собственные мыслительные способности. Ключ к этому процессу – предоставление им непосредственного опыта явлений, что подразумевает прикладные эксперименты или использование первоисточников в литературе и истории вместо того, чтобы передавать их через переработанные тексты в учебниках и антологиях. Переменчивое психологическое состояние подростков обязательно учитывается, поэтому обучение каждый год связывается центральными «вопросами», которые обычно волнуют сердца учеников определенного класса.