4-го июля 1910 года основалось в Лозанне (Швейцария) общество школы имени Феррера. В предисловии к своему уставу это общество следующим образом объясняет цель своего существования:

«Члены-основатели этого общества поставили себе задачей, — по мере своих сил работать для обновления общественного образования. Правительственные школы настолько мало соответствуют современным педагогическим требованиям, что состоятельные люди все более и более предпочитают им так называемые «новые школы»1. К сожалению, школы эти по своей дороговизне совершенно недоступны широким массам, которые принуждены довольствоваться правительственными школами2; в этих же школах совершенно не считаются с тем, что дети народа — будущие рабочие — всего более нуждаются в здоровье, в силе воли и в правильном взгляде на жизнь; их обучают там главным образом кротости и послушанию, подвергая строжайшей дисциплине и совершенно забивая индивидуальность каждого отдельного ребенка. С малых лет, из класса в класс, им дается в руки соответствующий учебник, по которому дети машинально заучивают конечные формулы и готовые решения, а собственные их глаза, руки и разум все это время бездействуют. Правильно выразился Ж.-Ж. Руссо, говоря, что детей приучают «вечно верить и никогда ничего не знать».

«Общество школы имени Феррера соблюдает строжайший нейтралитет в смысле религиозном и политическом.

«Посвящается школа памяти Феррера, бывшего одним из главных пионеров в деле обновления обучения. В своих отношениях к детям Феррер не видел в них будущих буржуа, социалистов, христиан или атеистов; для него это были лишь просто дети, которым нужно всячески помочь достигнуть наиполнейшего всестороннего развития.

«На эту же точку зрения становимся и мы, основатели Ферреровской школы, отказываясь служить в нашей школе каким бы то ни было политическим или религиозным тенденциям.

«Вновь основанное общество преследует две цели: во-1-х, основать школу, преподавание в которой велось бы только в интересах детей, и особенно соответствовало бы нуждам рабочего класса, во-2-х, путем пропаганды проводить в широкую публику те же педагогические принципы.

Вслед за основанием общества открылась вскоре и сама школа, а именно 1-го ноября 1910 года.

Как мы уже сказали, недовольство правительственными школами и вообще школами господствующего типа является главной причиной основания ферреровской школы. Эти же причины действовали уже с давних пор и не в одной только Швейцарии, а везде, где находились мыслящие и глубоко чувствующие люди, понимавшие, что школа должна служить исключительно интересам самого ребенка, а отнюдь не целям отдельных классов общества (или даже одной части общества для покорения другой).

Упомянем вкратце школу Роберта Овэна, основанную им в его поместье Нью-Ланарк (в Шотландии) в 1810 году. Овэн исходил из той мысли, что отличия и наказания являются главными причинами всех бедствий, от которых страдает человечество; он решил поэтому изгнать из своей школы всякие награды, поощрения, венки, медали, равно как выговоры и наказания. Результаты оказались блестящими и превзошли все его ожидания3.

Другим очень интересным педагогическим опытом был сиротский дом Сампюи (Cempuis) близ Парижа, созданный и организованный известным педагогом Полем Робэном на пожертвования свободно мыслящего филантропа Право. Робэн, назначенный директором Сампюи в 1880 году, посвятил этому делу все свои силы в продолжение четырнадцати лет, и воспитательные методы, выработанные им, по крайней мере на 20 лет опередили программы всех тех «новых школ», которые в таком количестве открываются в настоящий момент почти повсеместно. Поль Робэн поставил себе задачей провести на опыте всестороннее, интегральное воспитание детей, в связи с совместным воспитанием мальчиков и девочек. Сам он так объясняет это выражение (в № 11 своего Бюллетеня приюта, год 1891): «Не предполагая неосновательно, что все дети дадут выдающихся ученых, всестороннее или интегральное воспитание соединяет в себе все три обычных отдела воспитания, а именно: воспитание физическое, нравственное и умственное; интегральное воспитание пробуждает и развивает все способности ребенка и знакомит его со всеми отраслями человеческого знания, давая ему таким образом лишь совершенно точные понятия. Наделив каждого ребенка необходимыми знаниями, в виде положительных основ, интегральное воспитание дает ему возможность продолжать и закончить свое развитие, смотря по обстоятельствам жизни, нуждам и личной инициативе. При таком воспитании каждая личность посвящает себя лишь тем отраслям знания и искусства, от которых зависит удовлетворение ее физических и нравственных потребностей».

Поль Робэн дополняет свою мысль следующими строками: «Для улучшения и борьбы с природой человек создал промышленность. Изучать промышленность следует главным образом в мастерских. Школа должна быть в связи с целым рядом мастерских, и между обеими не замедлит установиться взаимное влияние, В будущем обществе мастерские станут, как школы, вокруг которых они сгруппируются, местом образования и привлекательного труда. Они будут главным фактором всеобщего счастья и довольства, тогда как в настоящем они служат для порабощения массы в пользу эгоистических наслаждений нескольких отдельных лиц» (из вступительной речи П. Робэна, произнесенной им на открытии педагогического праздника 23 августа 1891 года).

Наконец, с 1901 года сам Феррер основал в Барцелоне школу с той основной мыслью, что образование должно даваться не в интересах государства и церкви, а должно служить интересам самих детей и всего народа. Он начал водить свой класс повсюду, где проходит и кипит жизнь: на улицы, в мастерские, на постройки, в поля, на верфи и т. д. С этой же целью он основал специальный, рациональный педагогический орган «Обновленная Школа» (L'Ecole Renovée).

Вскоре, в подражание барцелонской школе, открылся по всей Испании целый ряд подобных же народных школ; число учеников доходило в них до 5.000 человек.

Излишне добавлять, что во время процесса Феррера правительственная реакция закрыла все эти школы, числом до 109.

В Лозанне мысль о свободной школе с новейшей программой уже давно бродила в среде рабочих союзов и в небольшой кучке интеллигентов. Но не было средств, и необходимого толчка для открытия такой школы. Однако же с 1905 года стал непрерывно функционировать небольшой воскресный класс, основанный с помощью свободомыслящей лозаннской группы. Но со временем класс совершенно перешел в руки членов-основателей настоящего ферреровского общества, которые проводили в нем, насколько позволяла краткость времени (2 еженедельных часа), свою программу интегрального воспитания и обучения детей, изучая с ними явления действительной жизни, а не мертвые книжные тексты. Свободомыслящие именно за такую программу и отпали от этой воскресной школы; они хотели бы посвятить все классное время антиклерикальной морали. Другая же группа, из которой спустя некоторое время образовались главные члены-основатели ферреровской школы, твердо держалась принципа нейтральности школы в религиозном и политическом отношении. Эту группу активно поддерживали несколько синдикатов и рабочих союзов. После отпадения свободомыслящих преподавание продолжалось в чисто научном и рациональном направлении, основанное на точных фактах, без вымысла, без метафизики. Класс был смешанный, т.-е. поступали туда без различия мальчики и девочки от 7 до 15 лет. Для удобства ведения уроков их разделяли на две группы по возрасту.

Этот воскресный класс и послужил зародышем школы имени Феррера, открытой в ноябре 1911 года. Когда пронеслась по Европе весть о том, что приговор над Феррером приведен в исполнение (13 октября 1909 года), повсюду собирались митинги протеста и говорились горячие речи. Но время проходит, слова улетают и забываются. Чтобы память о Феррере не умерла, а продолжала бы жить в народе, для просвещения которого он отдал свою жизнь, нужны не одни громогласные речи, а живое дело, хотя бы и скромное. В виду этого все, которым дорога память о Феррере, сосредоточили свою энергию на том, чтобы открыть школу, подобную испанским школам самого Феррера. С этой целью основано общество школы имени Феррера. Ежемесячные взносы членов общества обеспечивают материальное существование школы: плату учителя, квартиру, отопление, покупку школьного материала и прочее.

Из среды общества выбирается несколько комиссий: во-1-х, административная комиссия, которая заведует средствами общества, собирает членские взносы, рассылает приглашения на собрания, ведет корреспонденцию и т. д.

Bo-2-х, педагогическая комиссия, ведающая все касающееся школьной программы, покупки учебных пособий, ученической библиотеки, приема учеников и т. п.

Кроме того, образовался целый ряд групп волонтеров, из которых одни взяли на себя побелку и отделку класса во время каникул, другие — еженедельную генеральную уборку того же класса, третьи помогают изготовлять и приводить в порядок школьные игры, четвертые дают спектакли и вечеринки для пополнения общественной кассы и т. д.

Желающим отдать своих детей в ферреровскую школу предлагают ознакомиться со школьным уставом, род уговора между родителями и школой. Вот главные пункты этого устава:

«В школу принимаются бесплатно мальчики и девочки от 7 до 15 лет; предпочтение отдается младшим детям, не бывшим еще в других школах. Для каждого нового ученика первые шесть недель служат пробным временем, по истечении которого родители вольны взять своего ребенка назад, равно как и школа может с своей стороны отказать в приеме ученика. По прошествии же первых шести недель родители обязуются оставит ученика по крайней мере до конца учебного года и наблюдать за его правильным посещением класса. Родители учеников участвуют на педагогических собраниях и специально приглашаются подавать свои мнения в прениях.

«Родители должны одевать своих детей чисто и сообразно временам года.

«В школе ведется совместное обучение мальчиков и девочек; преподавание не носит никакого тенденциозного — религиозного или политического — характера.

«Из программы исключены отметки, отличия, наказания.

«В исключительных случаях за серьезные проступки педагогическая комиссия может временно или окончательно исключить из школы провинившегося.

«Уроки на дом отменены; лишь в том случае, если сам ученик пожелает взять работу домой, учитель дает ему нужные для этого указания.

«Посещения школы родителями и посторонними дозволены во всякое время при условии не мешать работе.

«Два раза в год, перед летними и новогодними каникулами, устраивается «педагогический праздник», род выставки ученических работ. На этих педагогических праздниках оцениваются успехи учеников, и они являются как бы естественной санкцией совершенной за шесть месяцев работы.

«В классе имеется список книг, составленный педагогической комиссией, в помощь родителям, желающим заниматься со своими детьми дома. Очень просят родителей ознакомиться с этим списком».

В дополнение к этому краткому перечню основных пунктов школьной программы скажем еще, что в школе преподает не только один учитель, но еще целый ряд профессиональных- лиц, добровольно вызвавшихся, как-то: столяр для работ в столярной мастерской, на токарном станке, скульптор для уроков лепки, переплетчик для картонажных и переплетных работ, швея для уроков рукоделия. Заметим по этому поводу, что все дети без различия пола занимаются всеми этими работами; девочки, как и мальчики, столярничают, переплетают; мальчики, как и девочки, шьют, вяжут, вышивают.

Два раза в неделю врач преподает детям гигиену и естественную историю; этот же врач подвергает детей ежемесячному медицинскому осмотру, а два раза в год под присмотром этого же врача дети производят друг над другом антропометрические измерения.

Благодаря этим добровольным сотрудничествам, удалось установить следующее приблизительно расписание: каждый день в начале занятий минут 10—15 гимнастика; затем по утрам с 8^1\2 до 11^1\2 дети занимаются теоретическими предметами: математикой, грамматикой, стенографией, географией, историей промышленности (политической истории приходится до сего времени касаться очень редко, лишь в виде ответа ученику для пояснения какого-либо современного события). От 11^1\2 до 2-х часов дети отправляются домой обедать.

Послеобеденное время от 2-х до 4-х часов посвящено рисованию, профессиональным работам, посещениям музеев и мастерских, ботанике. Летом, и вообще в хорошую погоду, почти все уроки, особенно рисование и ботаника, ведутся на вольном воздухе. Прогулками пользуются и для практических вычислений более крупных измерений расстояний, площадей, объемов, равно как для таких физических упражнений, как бег, прыжки, прыжки через барьер и т. д.

Для уроков рисования и в тех случаях, когда предполагается делать наброски и заметки, дети берут с собой небольшие дощечки (35 сантим.Х22 сантим.), на которых кнопками прикреплен белый лист бумаги и продет шнурок через два противоположных диагональных угла. Шнурок вешается на шею; во время ходьбы дощечка закладывается за спину или берется под мышку, а при остановках это простое приспособление играет роль маленького переносного пюпитра, благодаря которому дети при всякой остановке во время прогулки могут писать и рисовать.

Вначале учителя опасались, что дети будут стесняться пользоваться своими дощечками при посторонних, но это опасение было напрасно: все ребята преспокойно принимаются за работу, смотрят, меряют, рисуют, даже когда их обступают десятки лиц из заинтригованной публики.

Перечислим вкратце все те пособия и игры, которыми пользуются в ферерровской школе; более детально мы опишем лишь то, что служит для наглядного преподавания математики.

Первое, чему обучается всякий ученик при поступлении в Ферреровскую школу, это — стенография (системы Эме Пари). Ребенку, не знающему ни одной буквы, не имеющему понятия об орфографических трудностях, которых особенно много во французском языке, гораздо легче усвоить небольшое число стенографических знаков, всегда одних и тех же для того же звука. После двух месяцев знакомства со стенографией все дети, не исключая и самых маленьких, свободно читают, записывают и безошибочно пишут под диктовку.

Стенография преподается помощью подвижных проволочных значков, из которых дети складывают слова и фразы. Имеются также большие стенные таблицы, на которых показаны стенографические элементы и упражнения.

Для преподавания азбуки служат, во-1-х, подвижные буквы, наклеенные на картоне, во-2-х, раскладные, разборные буквы. Эти последние состоят из четырех различных частичек, складывая и комбинируя которые, можно составить всякую букву.

Для пояснения грамматики имеются особые игры — игра в существительные, игра в местоимения, игра в глаголы.

Для ботаники большую пользу приносят упомянутые выше дощечки, позволяющие детям определять и рисовать цветы прямо на месте только что сорванные; при этом им раздают, небольшие лупы. За лето каждый ученик засушивает несколько растений; зимой весь этот материал приводится в порядок, и мало-помалу получаются очень удовлетворительные гербарии.

Для географии пользуются, конечно, большими стенными картами, глобусами, атласами; по кроме того материал пополняется детальными путевыми картами, которые в таком изобилии рассылаются разными агентурами в роде Norddeutscher Lloyd и т. п. Открытки разных стран, особенно в виде целых серий, также в большом ходу для иллюстрирования описания того или другого города и страны.

Для преподавания истории, вернее — истории цивилизации, школа, пользуясь близостью исторического и этнографического музея, переносится туда на часы преподавания истории. Видя перед собой памятники разных веков, начиная с самых отдаленных, дети легко запоминают и, главное, ясно представляют себе то, что другими с таким трудом заучивается наизусть часто без всякого понимания.

Но один из самых интересных новых предметов преподавания, это — описание разных отраслей промышленности и мануфактуры; иллюстрируется этот курс коллекциями фабричных образцов, наглядно показывающими через какие постепенные ступени проходит производство. В настоящий момент уже имеется коллекция образцов фабрикации бумаги и картона, шоколада, спичек, цемента, угля, торфа, целая коллекция всевозможных пород дерева, местных и экзотических, минералогическая коллекция, коллекция драгоценных камней, часового и ювелирного дела, целая серия питательных веществ, тканей и пр. и пр.

Коллекции эти постоянно дополняются добровольными присылками из разных стран света; так, напр., из Бретани, из Прованса, из Алжира школа получила целые серии видов; из Локля прислана была маленькая зоологическая коллекция: птицы, лиса, уж, белка, голова щуки и проч. Механик, живущий в Невшателе, прислал изготовленные им самим весы. Другой член общества подарил школе волшебный фонарь, который служит для многих целей, иллюстрируя преподавание географии, геометрии, французского языка и проч.

Первое время школа чуть не ежедневно получала что-нибудь новое и всегда интересное для пополнения своего материала.

Переходим теперь к описанию математических игр, которые мы намереваемся изложить более детально.

Всем, мало-мальски наблюдавшим детей, известно, что у них преобладает конкретный образ мышления; несмотря на это, официальное преподавание ведется абстрактным образом, наперекор здравому смыслу. В школе имени Феррера, где считаются исключительно с интересами самих детей, задались целью развить их в здоровых, сильных работников, одаренных волей, ясностью взглядов и умеющих пользоваться своими руками, глазами и разумом.

Нижеизложенные игры, служащие для обучения счету, арифметике, алгебре и геометрии, не являются чем-либо новым, и описание их мы заимствуем у самих авторов; однако мы имеем основание предполагать, что полное их приложение нашло себе место лишь в ферреровской школе.

1. Известный математик Лэзан советует употреблять для первоначальных упражнений в счете небольшие палочки, напр., спички. По нашей просьбе нам прислали с фабрики огромную коробку спичек, не обмоченных еще в фосфорное тесто. Из этих спичек дети составляют кучки в 1 палочку, в 2, 3, 4 и т. д.; затем связывают нитками пачки в 10 палочек или спичек, а из десяти пачек связывают вязанки, имеющие, следовательно, 100 спичек.

Мы употребляем также игральные жетоны или костяные кружки, так называемые «блошки», и с ними дети совершают все четыре основных правила, не умея еще писать.

Для этих упражнений годятся еще сухие бобы, пуговицы, камешки и пр. Благодаря целому ряду последовательных упражнений с разными мелкими предметами, дети конкретно знакомятся с понятием о числе, а затем с большой легкостью усваивают также действия с отвлеченными числами.

2. Игра колец — очень занятная фребелевская игра.

Состоит она из проволочных колец 25 mm. толщины, из полуколец и из ¹\4 колец; из этих элементов можно составить большое множество разнообразных геометрических фигур и других, как-то: розетки, цветы, листву и т. д. Дети знакомятся с окружностью, с ее частями, с различными геометрическими положениями. Делон в своих упражнениях и работах для детей (Delon, Exercices et travaux pour les enfants) очень обстоятельно излагает эту игру.

3. Игра многоугольников, которой мы обязаны Полю Робэну. Состоит она из треугольников, квадратов, 6-ти-, 8-ми- и 10-тиугольников, вырезанных из тонких цинковых листов, покрашенных в разные цвета. Стороны каждой фигуры имеют в длину 2 cm. Даже самые младшие ученики быстро усваивают точное название каждой фигуры и, комбинируя их между собой, складывают из них всевозможные симметричные мозаики. Упражнения такого рода развивают в детях эстетический вкус, мышление и знакомят их с различными свойствами многоугольников.

4. П. Робэн рассказывал нам, что один бельгийский учитель нарисовал на больших листах целый ряд предметов, дающих понятие о первоначальных числах. Это — игра иллюстрированных чисел. На первом листе, соответствующем вопросу: что существует в единственном числе? нарисовано: солнце, луна, ребенок, у которого один нос, один лоб, рот, язык, подбородок; вот улитка с одной раковиной на спине, далее тачка с одним колесом и т. д.

На листе для числа три вы найдете изображение треножников, листа клевера, трехколесный велосипед, трехмачтовое судно и т. п. В том же роде составлены и другие таблицы.

5. Все дети знакомы с шариками. В школе у нас целая масса шариков одинаковой величины; дети складывают из них треугольники, звезды, квадраты, 6-ти- и 8-миутольники; строят пирамиды с различными основаниями. Каждую построенную фигуру или тело дети рисуют, затем считают и записывают число шариков, которые пошли на построение той или другой фигуры. При этом они очень быстро замечают, что для каждой определенной фигуры нужно определенное всегда одно и то же число шариков. Каждый ученик находит таким образом фигурные числа, которые так сильно занимали Паскаля в детстве. Чтобы шарики при построении фигур и пирамид не разбегались, их укладывают на «пластеллине» — сорт глины, смешанной с вазелином. Эта смесь очень удобна также для лепки, она не сохнет, не пачкает рук и не холодна на ощупь.

6. Одна из наиболее распространенных игр, это — домино. Однако в ферреровской школе домино не связано с представлением о выигрыше и проигрыше; оно, напротив, играет лишь образовательную роль. Наше домино доходит до девяти черных; на них начинающие ученики легко знакомятся с первыми числами; затем берут любую косточку домино — 7 и 2, напр., сосчитывают сумму и поручают ученику найти все другие косточки, представляющие ту же сумму, 5 и 4, 6 и 3 и т. д. Переходят затем к другой косточке и повторяют соответствующее упражнение. Равным образом можно делать и вычитания. Кроме того, домино еще очень удобно для раскладывания симметрических фигур, в роде пасьянсов, требующих небольшого умственного счета и других комбинаций.

7. В нашей школе в большом ходу счеты, позволяющие детям складывать и вычитать по 20—30 чисел без всякой усталости. Так как мы пользуемся десятичной системой, то у наших счетов 9 шариков на каждой проволоке, при чем 5-ый, обозначающий ¹\2 десятка, отличается от других шариков своим цветом. Мы имеем таким образом на первой проволоке 9 единиц, на второй — девять десятков, на третьей — девять сотен и т. д. Переход от девяти к десяти совершается очень просто, откладывая для 10 один шарик последующего столбца и возвращая на место все 9 шариков предыдущего столбца.

8. Игра, которой мы очень гордимся, так как она реализирована нами, это — сравнение тяжестей. Мы берем целый ряд, штук двадцать, например, одинаковых небольших жестяных коробочек и кладем в каждую из них небольшое количество песку или типографского шрифта, таким образом, чтобы одна коробка была всегда тяжелее предыдущей на 30 грамм. Затем жестянки смешиваются, и детей приглашают восстановить прогрессию в восходящем или нисходящем порядке, оценивая вес коробок на руке. Результаты проверяются на весах. У нас имеется еще другая серия — тоже из десяти жестянок, но там разница между двумя рядом стоящими коробками всего в 10 гр. Первое время дети с непривычки очень сильно ошибались; теперь же они могут восстановлять серии в любом порядке совершенно верно и довольно быстро.

9. Несколько лет тому назад бельгийский учитель Веркоион представил на одном из педагогических праздников линеечки, имеющие в разрезе один квадратный сантиметр, а в длину 5 ст., 10 ст., 15 ст., 20 ст., 25 ст. и так далее. Упражнения ведутся следующим образом: учитель показывает детям на воздухе одну из линеечек, дети молча записывают на своих аспидных досках крупными цифрами предполагаемую ими длину. Учитель скоро видит все ответы и быстро исправляет ошибки; затем он показывает другую линеечку, и опять дети быстро отвечают письменно.

10. Другая очень занятная геометрическая игра, изобретенная Полем Робэном в 1889 году, это — игра трех окружностей. Берут сначала два плоских тонких кольца, двух и четырех сантиметров в диаметре, и поручают детям найти все могущие быть обоюдные положения этих двух окружностей: концентрическое, эксцентрическое, внутреннего тангенса, наружного тангенса, секанса и проч. и проч. Дети рисуют каждое вновь найденное соотношение. Затем берут еще третье кольцо, одного сантиметра в диаметре, и опять ищут все могущие представиться взаимные соотношения трех окружностей. Известно, что таких различных положений существует 34, но, конечно, редко дети находят их все.

11. Всем известна бумажная канва, по которой благовоспитанные девочки вышивают родителям к новому году или ко дню рождения закладки, игольнички и проч. В нашей школе канва эта служит для наглядного обучения геометрическим телам. Ученики вырезывают, напр., шесть одинаковых квадратов и сшивают их по краям в коробочку, получается правильный куб. Подобным же образом можно построить четырехгранные или шестигранные призмы, пирамиды, усеченные пирамиды, конусы и проч.

12. Прибор, которым мы постоянно пользуемся и который должен был бы фигурировать в каждом классе в нескольких экземплярах, это — весы, и особенно обыкновенные рычаговые весы с двумя чашами, на 10 kg. Дети очень любят взвешивать и без устали, по нескольку часов кряду упражняются с весами; тут они, буквально играя, знакомятся с килограммом и граммом, с суммой и с разницей. Старшим детям даются даже в руки аптечные разновески, и при помощи их они опять-таки без всякого напряжения усваивают десятичные дроби (грамм, дециграмм, сантиграмм) и действия с ними. Повторяю: весы — это один из наиполезнейших предметов в классе.

13. Складной метр, клеенчатый сантиметр употребляются в очень многих профессиях. Мы с первых же уроков даем их в руки нашим ученикам, и они часто и подолгу занимаются измерением всевозможных предметов: класса, дверей, окон, столов, книг и т. п. Измеренные предметы рисуются в различных масштабах, вычисляется емкость тел, поверхность их, поверхность тарелки, напр., круглого столика, ищется отношение между диаметром и окружностью и т. д.

14. Старые циферблаты с благодарностью принимаются школой. На них дети наглядным образом знакомятся с разделением времени, с минутами и секундами.

15. У нас имеется еще одна игра, подражение простому лото, это — Пифагорово лото. Состоит оно из белого квадратного картона, разделенного в обоих направлениях на девять квадратиков, т.-е. всего на 9X9 = 81 квадратик. Играющий кладет перед собой картон и берет в руки мешочек, содержащий 81 отдельно вырезанных квадратников, на каждом из которых написано одно из чисел таблицы умножения. Игра состоит в том, чтобы, вынимая из мешка один квадрат за другим, класть его как можно скорее на его соответствующее место в таблице.

16. Не особенно давно поступил в продажу математический инициатор Камескасса. Состоит он из тысячи деревянных кубиков одного сантиметра, надпиленных каждый в двух различных направлениях; в эти надпилы вставляются тонкие стальные линеечки; при помощи их 10 кубиков составляют один ряд — один десяток, 10 рядов, или 10 десятков, составляют площадку в 10с.² т.-е. 100 кубиков; из 10 таких площадок, наложенных друг на друга, получается куб 10 сантиметров, 10 кубических сантиметров, т.-е. 1 дециметр³, т.-е. 1000 кубических сантиметров. Эта игра может служить для бесконечного ряда упражнений и доказательств, даже некоторых алгебраических задач, как-то квадрат суммы двух чисел. Единственное неудобство этой игры, это — ее сравнительная дороговизна (около 5 рублей). Но все же мы рекомендуем ее учителям.

17. Последняя из наших игр — это складной или раскладной куб Тэкмэна. Единица представлена кубическим сантиметром; таких единиц три, из которых одна медная, и на ней имеются деления на миллиметры. Первый десяток завершается одним элементом длиною в 2 ст., и другим — длиною в 5 ст. Затем имеются две линейки в 1 ст.² в разрезе и длиною в 10 ст. Следуют две пластинки толщиною каждая в 1 ст., длиною в 10 ст., но первая шириною в 2 ст., а вторая шириною в 5 ст. Соединив все описанные 9 частей вместе получается пластинка толщиною в 1 ст., длиною и шириною в 10 ст., т.-е. 100 ст.³.

Чтобы дополнить кубический дециметр, имеются две пластинки длиною и шириною в 10 ст., толщиною в 1 ст., пластинка длиною и шириною в 10 ст., но толщиною в 2 ст., и, наконец, последняя длиною и шириною в 10 ст., толщиною в 5 ст.

Соединив вместе все эти 13 частей, получается правильный куб, который помещается в деревянный футляр, состоящий из двух частей, при чем каждая закрывает три стороны куба.

Вот краткий перечень тех игр и конкретных методов, которые мы употребляем в нашей школе для наглядного обучения науке о величинах. Можем тут же прибавить, что результаты такого обучения оказались очень удовлетворительными.

В виде заключения нашей статьи разберем те пункты, которыми школа имени Феррера отличается от городских и вообще официальных школ.

1) Совместное воспитание. Наблюдения за весь истекший год показали, что дети очень быстро привыкают иметь своими товарищами без всякого различия мальчиков и девочек. Лишь дети, уже проведшие некоторое время в официальных школах, дичились и как бы чувствовали себя неловко в смешанном обществе. Дети же, поступающие в школу прямо из домашней среды, находят совершенно естественным учиться рядом как девочкам, так и мальчикам, так как дома они рисуют рядом с братьями и сестрами.

2) Конкретные, практические методы обучения в отличие от чисто книжного заучивания, как это ведется в других школах. Конкретность преподавания в ферреровской школе достигается изобилием и разнообразием школьного материала; в этом отношении мы придерживаемся мнения П. Робэна, который считает, что «школа должна быть универсальным и привлекательным музеем самых разнообразных коллекций, рисунков, картин, рельефов и вместе с тем мастерской-лабораторией для всевозможных работ и опытов». Все дети постоянно занимаются вышеописанными научными играми, практическими упражнениями измерений, веса, опытами по естественной истории, одни наблюдают барометр, другие измеряют температуру наружного воздуха и в классе, записывают, составляют кривые и т. д.; дети записывают все свои наблюдения, делают наброски и рисуют чуть не все, что видят. Случается нередко, что письменные изложения учеников иллюстрируются небольшими рисунками.

3) Ученики не замкнуты тесным образом в четырех стенах своего класса. Поскольку позволяют погода и благоприятные условия, они посещают музеи, мастерские, фабрики, стройки, все мало-мальски интересное в городе и в окрестностях, тщательно все осматривают и тут же на своих дощечках делают наброски и записывают технические названия, а затем в один из следующих дней полностью описывают свое предыдущее посещение. Интересно еще то, что во время таких осмотров и посещений все пояснения даются знатоками дела, каждый мастеровой и рабочий объясняет по своей части; таким образом дети знакомятся с каждой отраслью промышленности по живым источникам, а не по книжным описаниям, часто непонятным и нередко неверным.

4) Уроки на дом отменены. Педагогическая комиссия находит, что 5—6 часов интенсивной работы достаточно для детей. А работать они могут интенсивно, лишь пользуясь полным отдыхом вне школьного времени. Отменяя уроки на-дом, мы даем нашим детям возможность свободно располагать вне школьным временем и являться в школу с легким сердцем, без всякого сознания долга. В этом отношении результаты оказались точно так же согласны нашим ожиданиям: ученики ферреровской школы успевают в науках не хуже тех, школьников, которым приходится еще дома просиживать 2—3 часа за книгой и тетрадью.

5) В нашей школе не преподают никакой религии, никакой морали и не касаются политических вопросов. С нашей точки зрения преподавание хотя бы ботаники гораздо полезнее в моральном отношении, чем преподавание самой морали; мы обращаем внимание детей на простые, естественные явления, наблюдаемые в ближайшей природе, вокруг нас, и не ищем примеров в отвлеченностях, не подчеркиваем недостатков и промахов, чтобы извлекать из них мораль.

Что касается религии, то о ней мы умалчиваем потому, что религия — вопрос личного мнения, которое можно себе составить лишь после долгого и всестороннего размышления; и лишь после многих лет жизненного опыта можно примкнуть в деле религии к той или другой стороне.

6) Наказания отменены, равно как исключены и всяческие награды и отличия. Дети должны работать не ради пятерок и наградных листов или из боязни единиц и двоек, а лишь для того, чтобы приобретать полезные и необходимые для них знания. Единственным естественным поощрением являются так называемые «педагогические праздники» в июне перед летними каникулами и в декабре перед рождественскими каникулами. На этих «праздниках» выставляют все работы учеников, сделанные ими за последние шесть месяцев, тетради, рисунки, гербарии, шитье и проч., затем учитель дает один или два коротких урока. На «праздниках» присутствуют все родители, члены общества и интересующаяся публика. Для учеников праздники играют роль санкции их работ, а для учителей это публичный контроль их преподавания.

Так как наказания у нас не существуют, то мы систематически стараемся поддерживать дисциплину в классе тем, что каждую минуту детского времени заполняем интенсивной и интересной работой. На деле конкретные методы преподавания очень благоприятно воздействовали на поведение детей. Но все же несколько раз произошли тяжелые сцены, по вине, главным образом, двух учеников, из которых один умственно отсталый, ненормальный ребенок, без всякого злого умысла, но не могущий сосредоточивать своего внимания, очень рассеянный и рассеивающий своих товарищей; другой же представляет собой личность аморальную, с удовольствием мучающий своих товарищей, наслаждающийся творимым им злом и к тому же довольно развитой.

После долгих обсуждений было решено поместить каждого из этих двух учеников на отдельную скамью, и в конце учебного года они выйдут из нашей школы, которой они серьезно вредят, мешая работать всем другим детям, постоянно отвлекая учителей.

С точки зрения дисциплины все труднее ладить с теми детьми, которые поступают к нам из школ с страшно суровым репрессивным режимом; такие дети совершенно не умеют пользоваться предоставляемой им свободой. Это особенно заметно в первое время по их неспособности самостоятельно работать. Но мало-помалу по примеру других учеников, благодаря настаиваниям учителей, они тоже через 3—4 месяца берутся активно за работу и с той минуты меньше шумят, меньше прерывают уроки, меньше мешают всем другим.

7) Участие родителей в разработке программы и на педагогических собраниях. Спешим однако прибавить, что эти родительские собрания до сего времени очень мало посещаются; причиной этого является тот факт, что в странах, где введено бесплатное и обязательное обучение, родители привыкают во всем полагаться на дирекцию школ и более не вмешиваются в вопросы образования своих детей.

Кроме родителей, в школе принимают еще активное участие помощники-специалисты, рабочие, из которых некоторые ввели преподавание по своей части, как-то: столярное дело, переплетное, токарное, шитье, лепку... Другие рабочие, члены общества, живущие вне Лозанны, выражают свое участие в школе присылкой учебных пособий своего изделия, в виде весов, черной доски, чучел птиц и мелких зверей, коллекций по промышленностям. Таким образом в ферреровской школе впервые реализуется идея, что для будущих производителей, детей рабочих, столь важная наука о различных формах труда наилучшим образом может быть представлена и наглядно пояснена самими производителями-рабочими. Это один из капитальных пунктов нашей программы. Сама по себе идея эта не представляет ничего нового; уже в 1864-м году Прудон высказывался следующим образом: «Рабочие союзы призваны играть важную роль. Входя в сношение с системой народного просвещения, они становятся местом производства и местом просвещения. Труд и наука, так давно и так неразумно разъединенные, вступят, наконец, в период взаимной логической солидарности».

Со временем, когда нам позволят средства, мы тоже надеемся присоединить к школе несколько мастерских для мелкого производства: столярную, переплетную, сапожную, и проч.

Мы убеждены, что, поступая таким образом, т.-е. привлекая к преподаванию рабочий класс, людей компетентных, знающих основательно каждый свою часть, мы способствуем по мере наших скромных сил умственному и нравственному возрождению человечества, так как все вращается вокруг труда, вокруг работы, и труд — это сама жизнь.

8) Наконец, последний и главный пункт, отличающий нас от официальных школ, и вместе с тем истинная цель ферреровской школы: школа должна существовать в интересах самого ребенка. Школьная программа имеет одну цель, а именно полное интегральное развитие учеников.

Вникая глубже в программы обыкновенных городских и официальных школ, мы находим, что во всех этих школах заранее направляют детей на путь благочестия в патриотизма, внушают им готовые убеждения, не могущие быть ими проверенными. Злоупотребляя доверчивостью детей, наполняют их головы отвлеченными фикциями, истинность которых подлежит еще сомнению. Такое преподавание мы считаем недостойным истинных педагогов. В этом отношении мы вполне разделяем мнение Феррера, когда он говорит: «Воспитание ценно лишь постольку, поскольку оно уважает физическую, моральную и нравственную волю воспитанника. Подобно тому, как в науке доказательства возможны лишь на основании фактов, точно так же и истинное воспитание должно быть лишено всякого догматизма; такое воспитание дает возможность самому ребенку направлять свои усилия; роль воспитателя — лишь помогать и поддерживать его. На самом же деле оказывается черезчур удобным извращать подобное значение воспитания и слишком трудным соблюдать его. Воспитатель постоянно направляет, указывает, приказывает. Истинным воспитателем можно назвать того, кто наилучшим образом умеет защитить детей от его, воспитателя, собственных идей и направлений и который всего более пробуждает в детях их собственную энергию».

Эти продуманные и глубоко-справедливые слова служат путеводной нитью в школе, основанной в память Феррера в Лозанне. Для блага всего школьного мира было бы желательно, чтобы эта истина сделалась таковой для возможно большого числа воспитателей.

Landerziehangsheime системы Германа Литца в Германии, Демолэна во Франции, Рэдди в Англии и т. п.

Бесплатными в Швейцарии.

Для желающих ближе ознакомиться с Робертом Овэном и его школой укажем труд Л. Рейбо: Современные реформаторы (Louis Reybaud. Les réformateurs contemporains).